ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 40 страниц
В избранное:

Введение

В последнее время в казахстанском обществе, как и во всем мире, растет число детей с повышенной тревожностью и эмоциональной неустойчивостью, что связано с рядом психических и социальных факторов.

Трудности, с которыми сталкиваются тревожные дети, настолько серьезны, что для многих они непреодолимы.

Для детей с повышенным уровнем тревожности характерно отделение от общества, примирение со своим положением и преодоление психического дискомфорта, а затем и трудностей в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи.

Г. М. Бреслав в своей книге "Психология эмоций" описывает взаимосвязь между тревожностью и самооценкой, доказывает, что у детей с высоким уровнем тревожности преобладает низкая самооценка. У этих детей есть постоянное ожидание опасности, неприятностей со стороны родителей и взрослых.

Дети болезненно реагируют на неудачи и часто отказываются делать то, что вызывает у них трудности [1] .

Эта проблема настолько актуальна, что ее необходимо решить как можно скорее, потому что иначе она вполне может привести к формированию поколения неуверенных в себе, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться к жизни.

Психолого-педагогические работы диктуют важность и необходимость уроков рисования для эстетического и умственного развития детей. Исследователи В. В. Давыдов, Н. Н. Поддякова, А. В. Запорожец утверждают, что дети в этом возрасте в процессе предметной деятельности, в частности рисования, могут находить основные свойства явлений и предметов, устанавливать связь между ними.

Особенно это проявляется в различных видах практической деятельности: дети умеют различать синтез, анализ, сравнивать и сопоставлять, обобщать; у них развивается способность находить другие способы решения творческих задач. У детей появляется желание планировать свою работу, развивать творческие возможности.

Вот почему нам нужны уроки не только изобразительного искусства, но и других видов творческой деятельности, в том числе рисования.

Проблема является актуальной, и доказано, что в современных условиях уроки и вся работа выносятся за пределы класса и осуществляются в форме самостоятельной работы детей, а это не способствует развитию и формированию базовых знаний у дошкольников.

Нетрадиционные методы рисования являются ценным инструментом в образовательных учреждениях, особенно в работе с дошкольниками. Формы и методы, используемые для нетрадиционной техники рисования с детьми, разнообразны. Различные виды творческой деятельности могут оказывать важное психопрофилактическое, развивающее воздействие, снижать высокий эмоциональный стресс и тревожность детей.

Вышеизложенное определяет объект нашего исследования. Объект исследования: тревожность детей 5-6 лет.

Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство коррекции тревожности у детей в возрасте 5-6 лет.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование нетрадиционных приемов рисования на уроках изобразительного искусства является эффективным средством коррекции тревожности у старших дошкольников

В соответствии с объектом и предметом исследования мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Выберите и изучите литературу по теме исследования.

2. изучить эффективность использования методов нетрадиционной техники рисования в снижении уровня тревожности у старших дошкольников.

3. Изучение рисунка как метода коррекции тревожности;

- выберите метод, определите группы и выполните диагностику.

4. Сделайте комплекс упражнений, которые помогут снизить уровень тревожности с помощью рисовальной терапии.

5. Провести сравнительный анализ результатов до и после педагогического эксперимента.

Этап исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (подготовительный, май-август 2019 г. ) - теоретическое осмысление проблемы коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста, изучение состояния развития темы исследования в психолого-педагогической литературе.

На данном этапе был проведен анализ состояния проблемы на практике, определены теоретические и методологические основы исследования. Мы определили методологические предпосылки, цели и задачи научного исследования, сформировали гипотезу, разработали программу и методологию исследования.

На этом этапе был составлен план экспериментальной работы, а также организован этапный этап с целью определения направлений исследований и разработки методики экспериментальной работы.

Второй этап (основной, сентябрь-декабрь 2019 г. ) связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях дошкольных организаций с целью проверки эффективности предлагаемой программы психолого-педагогической коррекции тревожности у старших дошкольников, анализа и обработки материалов исследования, внедрения результатов исследования в практику.

Третий этап (заключительный, январь 2020 г. ) предполагает изучение результатов контрольного этапа экспериментальной работы, обработку материалов экспериментальной работы, определение эффективности программы психолого-педагогической коррекции тревожности у старших дошкольников в образовательной организации.

Мы систематизировали результаты исследований и их интерпретацию, а также сформулировали основные выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

При составлении комплекса упражнений для снижения и коррекции тревожности у детей 5-6 лет используются нетрадиционные приемы рисования.

Практическая значимость: составленные упражнения могут быть использованы в работе по снижению тревожности старших дошкольников педагогами-психологами, воспитателями дошкольных учреждений.

Используемые методы и приемы.

Теоретический метод включает в себя проведенный нами анализ научно-методической, специальной и педагогической литературы по изучению проблемы тревожности. Рассматривая сравнение, наблюдение и эксперимент, мы применили эмпирический метод.

1. Проективный тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена и М. Дорки. 2. Проективная техника "кактус".

3. Проективная методика "кинетический рисунок семейства", а также методы качественной и количественной обработки.

Работа включает в себя: 2 Главы, введение, заключение, список литературы,

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

1. 1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей: понятие, подходы, причины.

В этом разделе мы попытаемся рассмотреть особенности тревожных детей, определить понятие, подходы и причины их возникновения. Давайте рассмотрим множество определений и толкований этого понятия.

В психологических исследованиях существуют различные трактовки и подходы к раскрытию понятий "тревога"и " тревожность". В рамках нашего исследования нам необходимо различать и раскрывать значение понятий.

Впервые тревога была описана З. Фрейдом и определена как ожидание и подготовка к опасности, которая выражается в напряжении двигательных навыков и усилении сенсорного внимания.

Термин З. Фрейда angstbereitschaft означает "страх", "боязливость". Многие интерпретации понятия тревоги сводятся к трем аспектам:

тревожность как свойство личности, как определение эмоционально-сенсорной сферы, как признак напряженности [2] .

Мнение К. Изарда таково:" тревога " - это целый комплекс эмоций, включающий стыд, вину, страдание и возбуждение.

С точки зрения В. Р. Кисловской, основными показателями, отличающими тревожность от других эмоций, являются восприятие ситуации как осознание возможности неудачи и как содержащей опасность [3] .

Так, психолог В. С. Мерлин рассматривает тревогу как переживание, являющееся показателем субъективных проявлений личности при взаимодействии с окружающей средой.

Точка зрения Р. С. Немова на тревожность такова: это свойство человека, проявляющееся в переживании тревоги и страха в конкретных социальных ситуациях [4] .

В исследовании Е. Б. Ковалевой, в словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко тревога рассматривается как индивидуальная черта, проявляющаяся в склонности человека к интенсивным переживаниям.

В ряде исследований подчеркивается социальная природа тревожности. Исследователь Н. в. имедадзе называет тревогу "специфически социализированной эмоцией".

Автор экспериментально показывает, что на проявление тревожности у дошкольников оказывает влияние процесс социализации, который интенсивно протекает в детских садах. В своей диссертации В. М. Минаева приходит к выводу, что тревожность во многом является "функцией социального общения" [5] .

В настоящее время, ориентируясь на точку зрения Е. Б. Ковалевой, стоит отметить, что понятия "тревога" и "тревога" более близки по своему содержанию и часто используются как тождественные.

Мы будем рассматривать тревогу как эмоциональное состояние, а тревогу - как личностную черту, проявляющуюся в нескольких аспектах[6] :

1. эмоциональный аспект-возбуждение, нервозность, повышенная чувствительность и отсутствие контроля над своими реакциями;

2. поведенческие-пассивные или активные, но чаще всего нерациональные действия по устранению или предотвращению опасности;

3. когнитивный аспект-это чувство собственной незначительности, отрицательная самооценка, ощущение собственной некомпетентности.

По мнению А. М. прихожан, тревога - это " переживание эмоционального дискомфорта, связанного с предчувствием опасности, ожиданием неприятностей.

Различают тревогу как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, личностную черту или темперамент " [7] .

Р. С. Немов характеризует понятие тревоги как "постоянно или ситуативно проявляющееся свойство человека, приходящего в повышенное состояние беспокойства, страха и тревоги в конкретных социальных ситуациях" [8] .

С. Л. Рубинштейн определяет тревогу как склонность человека испытывать тревогу, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий [9] .

Таким образом, в нашем исследовании мы будем придерживаться определения авторов Ю. Л. Ханина, Р. Кетеля и К. Д. Спилбергера, которые характеризуют "тревожность" как относительно стабильное эмоциональное образование. Другими словами, эти авторы указывают на хроническое состояние тревоги.

Семейные условия оказывают влияние на эмоциональное развитие ребенка и появление тревожности у детей.

К ним относятся следующие условия:

1. помощь от матери, которая бы дала ребенку понимание, защитила его ( З. Матейчик, К. Изард) . [10]

2. По мнению В. Миниярова, воспитанию тревожных детей способствует повышенная моральная ответственность или контролирующий стиль воспитания. Автор считает, что ребенок боится отличаться от своих сверстников[11] .

3. с точки зрения О. А. Карабановой, индифферентный стиль в семейном воспитании демонстрирует пренебрежение, пренебрежение к личности, появление страхов и тревожности.

В. Левин, В. И. Гарбузов и Л. С. Акопян считают, что основными причинами возникновения тревоги являются следующие [12] :

- ошибки в воспитании ребенка, снижающие уровень ориентации ребенка в окружающей среде, приводят к невежеству, незнанию;

- ребенок до двух лет задает вопросы о том, насколько опасны для него предметы. К пяти годам возникает вопрос: "А что будет дальше? "отражает тревогу, страх за последствия своих действий. Родители совершают ошибку, игнорируя вопросы своего ребенка, пугая его или неправильно отвечая на их вопросы;

- воспитание страхом, который В. И. Гарбузов называет самой тяжелой и частой воспитательной ошибкой (например, "ты не можешь", или" чужой дядя " возьмет его) ; [13]

- ухмылки и насмешливое поведение родителей. Под их влиянием ребенок испытывает чувство стыда;

Ребенок скрывает свои тревоги и страхи, которые не исчезают, а становятся еще больше, но есть вредные привычки (малыш кусает губы, размахивает ножкой, грызет ногти) ;

- появление страха перед незнакомыми людьми происходит в неполных семьях;

- появление чувства страха потерять родителей;

- Т. Шишова считает, что детские страхи активно возникают из-за проблем в семье из-за продолжающихся семейных конфликтных ситуаций. Наиболее впечатлительные, чувствительные дети по-своему реагируют на конфликты в семье: появляется страх темноты, одиночества, начинают заикаться, у них появляется ночное недержание мочи [14] .

Тревожность как свойство личности во многом определяет поведение ребенка. Определенный уровень тревожности-это естественная и обязательная черта активной личности. У каждого человека есть свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это полезная тревога. Оценка состояния человека в этом отношении является важнейшим компонентом самоконтроля и самообразования. Однако повышенная тревожность - это субъективное проявление плохого самочувствия человека [15] .

Р. Б. Кэттель, И. Г. Саразон и др. в своих научных трудах они различали тревогу как состояние и свойство. Психологи считают, что тревога препятствует формированию и формированию социального поведения, нарушает интеграцию поведения, а также лежит в основе дезадаптивных и адаптивных изменений состояния и поведения, вызванных психическим стрессом [16] .

В Республике Казахстан проблемы тревожности и тревожности рассматривались в работах известных ученых Ж. И. Намазбаева, С. М. Джакупова, У. С. Нургалиева, З. Б. Мадалиева и др. [ 17]

Анализ научной и специальной литературы по исследуемой проблеме показывает, что в основе современных психологических концепций почти всегда лежит конкретизация понятий тревоги как недифференцированного, неопределенного феномена, связанного с предвосхищением угроз.

Результаты исследований, проведенных как отечественными, так и зарубежными учеными, свидетельствуют о том, что различные взгляды на природу тревожности являются скорее взаимодополняющими, чем взаимоисключающими. Это говорит о том, что тревога-явление многоуровневое и рассмотрение ее в любой линейной плоскости невозможно. [18]

На сегодняшний день накоплен большой объем научных работ, посвященных анализу тревожности и причин ее возникновения у детей дошкольного возраста. [19]

Отмечается, что детство - это период наибольшей чувствительности к неблагоприятным факторам, обусловленный низкой сопротивляемостью нервной системы ребенка и силой первичных впечатлений.

Поскольку в нашей работе речь идет о тревоге старшего дошкольного возраста, было бы дилетантским рассматривать саму тревогу без описания анатомо-физиологических особенностей и психических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Итак, какие же изменения происходят в организме ребенка в этом возрасте?

В старшем дошкольном возрасте ребенок испытывает страх, тревогу и понимание опасности. Вероятно, это происходит потому, что развивается абстрактное мышление, и в детском организме происходит много изменений.

Поэтому рассмотрение механизмов возникновения и развития

тревожно-коррекционная, профилактическая работа должна проводиться на протяжении всего дошкольного возраста.

Тревога - это негативное эмоциональное состояние, возникающее, когда ребенок недоволен собой, испытывает стресс и недооценивает ситуацию [20] .

В 5-6 лет в организме ребенка происходят изменения: опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, нервной и эндокринной систем. Происходят значительные изменения в высшей нервной деятельности; параметры мозга приближаются к параметрам взрослого мозга, возбуждение начинает преобладать над торможением. Дети в этом возрасте еще не могут анализировать свои поступки, эмоции преобладают во всем.

Необходимо следить за тем, почему ребенок тревожится, что его беспокоит.

Потому что уровень тревожности отрицательно влияет на развитие и обучение дошкольников. Например, высокий уровень тревожности отрицателен

это влияет на работоспособность ребенка. Поэтому взрослые должны следить за возникновением и развитием тревожности на протяжении всего дошкольного детства.

Исследования В. С. Чернявской, И. И. Обидиона и С. Л. Никоновой показывают, что многие дети старшего дошкольного возраста подвержены высокому уровню тревожности, который выражается в появлении застенчивости, чувства тревоги, низкой самооценке и высоком эмоциональном напряжении [23] .

1. 2 Содержание психолого-педагогической работы с тревожными детьми в детском саду.

Решение проблемы детской тревожности требует как можно более раннего определения уровня тревожности с целью ее дальнейшего предупреждения и коррекции.

Основными формами и методами работы с тревожными детьми в дошкольном учреждении являются:

1. Наблюдение за тревожными детьми и выявление детей с заметными признаками тревожности.

2. Отслеживание ситуаций, в которых эта тревога наиболее очевидна.

3. Создание оптимальных условий для устранения причин ситуативной тревожности у детей.

4. Наблюдение за характером общения между ребенком и матерью.

5. Наблюдение со стороны психолога или педагога за организацией жизни детей в группе. Доверительное и чуткое отношение к тревожному ребенку со стороны сотрудников детского сада, оказывающих эмоциональную поддержку ребенку.

6. психолог организует диагностическую работу в группе, определяет уровни тревожности детей.

7. с помощью воспитателей психолого-педагогическая служба определяет уровни тревожности родителей и педагогов.

8. Психологи детского сада провели консультацию педагогов и родителей по вопросам профилактики тревожности у детей.

9. Педагоги совместно с психологами разрабатывают индивидуальные коррекционные маршруты для детей с высоким уровнем тревожности.

В детских садах психологическая служба выявляет психологические аспекты всех структурных компонентов системы образовательного процесса и обеспечивает их учет в работе воспитателей и специалистов с детьми, проводит работу с родителями по повышению их психологической компетентности. [39]

Задачи коррекционной работы ставятся на основе анализа диагностических результатов и оценки ближайшего вероятного прогноза развития.

Для выявления и определения уровней тревожности у детей предлагается заполнить формы наблюдения "критерии определения тревожности" у ребенка (П. Бейкер, М. Аворд) и "признаки тревожности" (Лаврентьева г. п., Титаренко т. п. ) . М. ) [39]

Уровень тревожности у детей старшей и подготовительной групп определяется с помощью методики "рисование человека" (интерпретация М. Костиной) .

Для изучения тревожности ребенка по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций общения с другими людьми используют "тест тревожности" (Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена) .

Предварительная информация Перед проведением коррекционно-развивающих занятий включает в себя::

prevailing преобладающие психические состояния ребенка в домашних условиях;

prevailing преобладающее поведение ребенка дома;

features особенности внутрисемейных ситуаций;

 информация о точном полном составе семьи, ее изменениях в течение жизни ребенка

 наличие травмирующих ситуаций в жизни ребенка;

prevailing преобладающие психические состояния ребенка в дошкольном учреждении; преобладающее поведение ребенка с незнакомыми людьми;

 возможные причины поведения ребенка;

 возможные причины возникновения таких состояний;

результаты диагностических исследований уровня тревожности ребенка и лиц, находящихся в его непосредственном окружении (отец, мать, воспитатель) .

Полученные результаты позволяют оценить выраженность тревожности у детей старшего возраста.

На этой основе детсадовские психологи подсчитывают количество баллов, соответствующих низкому уровню тревожности, среднему и высокому уровням тревожности.

Особое внимание психолог уделяет тревожному ребенку в статусной категории "не принято", корреляции между высокой тревожностью и особенностями внутрисемейных отношений. [40]

Для проведения коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми целесообразно использовать программу Л. М. Костиной "сказочный ящик".

Цель программы-снизить тревожность за счет снижения физического и эмоционального напряжения. Детям предлагаются занятия в три цикла.

На каждом уроке рассказывается сказка. Детям дается задание сопровождать рассказ соответствующими движениями. В конце трех классов встревоженных детей просят нарисовать то, что им больше всего запомнилось в сказке. На первых занятиях можно наблюдать боязливость, скованность в движениях, подергивание, суетливость. Некоторые дети могут говорить шепотом, осторожно.

Замечено, что мальчики с трудом придумывают конец истории, продолжение, не могут преодолеть фрустрирующую ситуацию. Ролевой образ, привнесенный взрослым, помогает преодолеть недостаток инициативы и стеснительность.

Во втором цикле дети меньше соотносили свои действия с реакцией психолога. [41]

Анализируя результаты работы во втором цикле, можно сделать вывод, что дети учатся решать игровые проблемные ситуации без опоры на ролевые образы, самостоятельно придумывая сюжет.

Таким образом, после трех циклов дети формируют внутреннюю позицию и принимают самостоятельные решения, что снижает уровень тревожности.

В каком еще направлении ведется работа с тревожными детьми в дошкольных организациях?

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.