ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 40 страниц
В избранное:

Введение
В последнее время в казахстанском обществе, как и во всем мире, растет число детей с повышенной тревожностью и эмоциональной неустойчивостью, что связано с рядом психических и социальных факторов.
Трудности, с которыми сталкиваются тревожные дети, настолько серьезны, что для многих они непреодолимы.
Для детей с повышенным уровнем тревожности характерно отделение от общества, примирение со своим положением и преодоление психического дискомфорта, а затем и трудностей в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи.
Г. М. Бреслав в своей книге "Психология эмоций" описывает взаимосвязь между тревожностью и самооценкой, доказывает, что у детей с высоким уровнем тревожности преобладает низкая самооценка.У этих детей есть постоянное ожидание опасности, неприятностей со стороны родителей и взрослых.
Дети болезненно реагируют на неудачи и часто отказываются делать то, что вызывает у них трудности [1].
Эта проблема настолько актуальна, что ее необходимо решить как можно скорее, потому что иначе она вполне может привести к формированию поколения неуверенных в себе, тревожных, абсолютно неспособных адаптироваться к жизни.
Психолого-педагогические работы диктуют важность и необходимость уроков рисования для эстетического и умственного развития детей. Исследователи В. В. Давыдов, Н.Н. Поддякова, А. В. Запорожец утверждают, что дети в этом возрасте в процессе предметной деятельности, в частности рисования, могут находить основные свойства явлений и предметов,устанавливать связь между ними.
Особенно это проявляется в различных видах практической деятельности: дети умеют различать синтез, анализ, сравнивать и сопоставлять, обобщать; у них развивается способность находить другие способы решения творческих задач. У детей появляется желание планировать свою работу, развивать творческие возможности.
Вот почему нам нужны уроки не только изобразительного искусства, но и других видов творческой деятельности, в том числе рисования.
Проблема является актуальной, и доказано, что в современных условиях уроки и вся работа выносятся за пределы класса и осуществляются в форме самостоятельной работы детей, а это не способствует развитию и формированию базовых знаний у дошкольников.

Нетрадиционные методы рисования являются ценным инструментом в образовательных учреждениях, особенно в работе с дошкольниками. Формы и методы, используемые для нетрадиционной техники рисования с детьми, разнообразны. Различные виды творческой деятельности могут оказывать важное психопрофилактическое, развивающее воздействие, снижать высокий эмоциональный стресс и тревожность детей.

Вышеизложенное определяет объект нашего исследования. Объект исследования: тревожность детей 5-6 лет.
Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство коррекции тревожности у детей в возрасте 5-6 лет.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование нетрадиционных приемов рисования на уроках изобразительного искусства является эффективным средством коррекции тревожности у старших дошкольников

В соответствии с объектом и предметом исследования мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Выберите и изучите литературу по теме исследования.

2. изучить эффективность использования методов нетрадиционной техники рисования в снижении уровня тревожности у старших дошкольников.

3. Изучение рисунка как метода коррекции тревожности;

- выберите метод, определите группы и выполните диагностику.

4. Сделайте комплекс упражнений, которые помогут снизить уровень тревожности с помощью рисовальной терапии.
5. Провести сравнительный анализ результатов до и после педагогического эксперимента.
Этап исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (подготовительный, май-август 2019 г.) - теоретическое осмысление проблемы коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста, изучение состояния развития темы исследования в психолого-педагогической литературе.
На данном этапе был проведен анализ состояния проблемы на практике, определены теоретические и методологические основы исследования. Мы определили методологические предпосылки, цели и задачи научного исследования, сформировали гипотезу, разработали программу и методологию исследования.
На этом этапе был составлен план экспериментальной работы, а также организован этапный этап с целью определения направлений исследований и разработки методики экспериментальной работы.
Второй этап (основной, сентябрь-декабрь 2019 г.) связан с организацией и проведением формирующего этапа в естественных условиях дошкольных организаций с целью проверки эффективности предлагаемой программы психолого-педагогической коррекции тревожности у старших дошкольников, анализа и обработки материалов исследования, внедрения результатов исследования в практику.
Третий этап (заключительный, январь 2020 г.) предполагает изучение результатов контрольного этапа экспериментальной работы, обработку материалов экспериментальной работы, определение эффективности программы психолого-педагогической коррекции тревожности у старших дошкольников в образовательной организации.
Мы систематизировали результаты исследований и их интерпретацию, а также сформулировали основные выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

При составлении комплекса упражнений для снижения и коррекции тревожности у детей 5-6 лет используются нетрадиционные приемы рисования.
Практическая значимость: составленные упражнения могут быть использованы в работе по снижению тревожности старших дошкольников педагогами-психологами, воспитателями дошкольных учреждений.

Используемые методы и приемы.
Теоретический метод включает в себя проведенный нами анализ научно-методической, специальной и педагогической литературы по изучению проблемы тревожности. Рассматривая сравнение, наблюдение и эксперимент, мы применили эмпирический метод.

1. Проективный тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена и М. Дорки. 2. Проективная техника "кактус".
3. Проективная методика "кинетический рисунок семейства", а также методы качественной и количественной обработки.
Работа включает в себя: 2 Главы, введение, заключение, список литературы,

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

1.1 Психолого-педагогическая характеристика тревожных детей: понятие, подходы, причины.
В этом разделе мы попытаемся рассмотреть особенности тревожных детей, определить понятие, подходы и причины их возникновения. Давайте рассмотрим множество определений и толкований этого понятия.
В психологических исследованиях существуют различные трактовки и подходы к раскрытию понятий "тревога"и " тревожность". В рамках нашего исследования нам необходимо различать и раскрывать значение понятий.
Впервые тревога была описана З. Фрейдом и определена как ожидание и подготовка к опасности, которая выражается в напряжении двигательных навыков и усилении сенсорного внимания.
Термин З. Фрейда angstbereitschaft означает "страх", "боязливость". Многие интерпретации понятия тревоги сводятся к трем аспектам:
тревожность как свойство личности, как определение эмоционально-сенсорной сферы, как признак напряженности [2].
Мнение К. Изарда таково:" тревога " - это целый комплекс эмоций, включающий стыд, вину, страдание и возбуждение.

С точки зрения В. Р. Кисловской, основными показателями, отличающими тревожность от других эмоций, являются восприятие ситуации как осознание возможности неудачи и как содержащей опасность [3].
Так, психолог В. С. Мерлин рассматривает тревогу как переживание, являющееся показателем субъективных проявлений личности при взаимодействии с окружающей средой.
Точка зрения Р. С. Немова на тревожность такова: это свойство человека, проявляющееся в переживании тревоги и страха в конкретных социальных ситуациях [4].
В исследовании Е. Б. Ковалевой, в словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко тревога рассматривается как индивидуальная черта, проявляющаяся в склонности человека к интенсивным переживаниям.
В ряде исследований подчеркивается социальная природа тревожности. Исследователь Н. в. имедадзе называет тревогу "специфически социализированной эмоцией".
Автор экспериментально показывает, что на проявление тревожности у дошкольников оказывает влияние процесс социализации, который интенсивно протекает в детских садах. В своей диссертации В. М. Минаева приходит к выводу, что тревожность во многом является "функцией социального общения" [5].
В настоящее время, ориентируясь на точку зрения Е. Б. Ковалевой, стоит отметить, что понятия "тревога" и "тревога" более близки по своему содержанию и часто используются как тождественные.

Мы будем рассматривать тревогу как эмоциональное состояние, а тревогу - как личностную черту, проявляющуюся в нескольких аспектах[6]:
1. эмоциональный аспект-возбуждение, нервозность, повышенная чувствительность и отсутствие контроля над своими реакциями;
2. поведенческие-пассивные или активные, но чаще всего нерациональные действия по устранению или предотвращению опасности;
3. когнитивный аспект-это чувство собственной незначительности, отрицательная самооценка, ощущение собственной некомпетентности.
По мнению А. М. прихожан, тревога - это " переживание эмоционального дискомфорта, связанного с предчувствием опасности, ожиданием неприятностей.
Различают тревогу как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, личностную черту или темперамент " [7].
Р. С. Немов характеризует понятие тревоги как "постоянно или ситуативно проявляющееся свойство человека, приходящего в повышенное состояние беспокойства, страха и тревоги в конкретных социальных ситуациях" [8].
С. Л. Рубинштейн определяет тревогу как склонность человека испытывать тревогу, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий [9].

Таким образом, в нашем исследовании мы будем придерживаться определения авторов Ю. Л. Ханина, Р. Кетеля и К. Д. Спилбергера, которые характеризуют "тревожность" как относительно стабильное эмоциональное образование. Другими словами, эти авторы указывают на хроническое состояние тревоги.

Семейные условия оказывают влияние на эмоциональное развитие ребенка и появление тревожности у детей.

К ним относятся следующие условия:

1. помощь от матери, которая бы дала ребенку понимание, защитила его ( З. Матейчик, К. Изард). [10]
2. По мнению В. Миниярова, воспитанию тревожных детей способствует повышенная моральная ответственность или контролирующий стиль воспитания. Автор считает, что ребенок боится отличаться от своих сверстников[11].
3. с точки зрения О. А. Карабановой, индифферентный стиль в семейном воспитании демонстрирует пренебрежение, пренебрежение к личности, появление страхов и тревожности.
В. Левин, В. И. Гарбузов и Л. С. Акопян считают, что основными причинами возникновения тревоги являются следующие [12]:

- ошибки в воспитании ребенка, снижающие уровень ориентации ребенка в окружающей среде, приводят к невежеству, незнанию;
- ребенок до двух лет задает вопросы о том, насколько опасны для него предметы. К пяти годам возникает вопрос: "А что будет дальше? "отражает тревогу, страх за последствия своих действий. Родители совершают ошибку, игнорируя вопросы своего ребенка, пугая его или неправильно отвечая на их вопросы;
- воспитание страхом, который В. И. Гарбузов называет самой тяжелой и частой воспитательной ошибкой (например, "ты не можешь", или" чужой дядя " возьмет его); [13]
- ухмылки и насмешливое поведение родителей. Под их влиянием ребенок испытывает чувство стыда;
Ребенок скрывает свои тревоги и страхи, которые не исчезают, а становятся еще больше, но есть вредные привычки (малыш кусает губы, размахивает ножкой, грызет ногти);
- появление страха перед незнакомыми людьми происходит в неполных семьях;
- появление чувства страха потерять родителей;
- Т. Шишова считает, что детские страхи активно возникают из-за проблем в семье из-за продолжающихся семейных конфликтных ситуаций. Наиболее впечатлительные, чувствительные дети по-своему реагируют на конфликты в семье: появляется страх темноты, одиночества, начинают заикаться, у них появляется ночное недержание мочи [14].

Тревожность как свойство личности во многом определяет поведение ребенка. Определенный уровень тревожности-это естественная и обязательная черта активной личности. У каждого человека есть свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это полезная тревога. Оценка состояния человека в этом отношении является важнейшим компонентом самоконтроля и самообразования. Однако повышенная тревожность - это субъективное проявление плохого самочувствия человека [15].

Р. Б. Кэттель, И. Г. Саразон и др. в своих научных трудах они различали тревогу как состояние и свойство. Психологи считают, что тревога препятствует формированию и формированию социального поведения, нарушает интеграцию поведения, а также лежит в основе дезадаптивных и адаптивных изменений состояния и поведения, вызванных психическим стрессом [16].

В Республике Казахстан проблемы тревожности и тревожности рассматривались в работах известных ученых Ж. И. Намазбаева, С. М. Джакупова, У. С. Нургалиева, З. Б. Мадалиева и др.[ 17]

Анализ научной и специальной литературы по исследуемой проблеме показывает, что в основе современных психологических концепций почти всегда лежит конкретизация понятий тревоги как недифференцированного, неопределенного феномена, связанного с предвосхищением угроз.

Результаты исследований, проведенных как отечественными, так и зарубежными учеными, свидетельствуют о том, что различные взгляды на природу тревожности являются скорее взаимодополняющими, чем взаимоисключающими. Это говорит о том, что тревога-явление многоуровневое и рассмотрение ее в любой линейной плоскости невозможно. [18]

На сегодняшний день накоплен большой объем научных работ, посвященных анализу тревожности и причин ее возникновения у детей дошкольного возраста.[19]

Отмечается, что детство - это период наибольшей чувствительности к неблагоприятным факторам, обусловленный низкой сопротивляемостью нервной системы ребенка и силой первичных впечатлений.

Поскольку в нашей работе речь идет о тревоге старшего дошкольного возраста, было бы дилетантским рассматривать саму тревогу без описания анатомо-физиологических особенностей и психических особенностей детей старшего дошкольного возраста. Итак, какие же изменения происходят в организме ребенка в этом возрасте?
В старшем дошкольном возрасте ребенок испытывает страх, тревогу и понимание опасности. Вероятно, это происходит потому, что развивается абстрактное мышление, и в детском организме происходит много изменений.
Поэтому рассмотрение механизмов возникновения и развития
тревожно-коррекционная, профилактическая работа должна проводиться на протяжении всего дошкольного возраста.
Тревога - это негативное эмоциональное состояние, возникающее, когда ребенок недоволен собой, испытывает стресс и недооценивает ситуацию [20].
В 5-6 лет в организме ребенка происходят изменения: опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, нервной и эндокринной систем. Происходят значительные изменения в высшей нервной деятельности; параметры мозга приближаются к параметрам взрослого мозга, возбуждение начинает преобладать над торможением. Дети в этом возрасте еще не могут анализировать свои поступки, эмоции преобладают во всем.
Необходимо следить за тем, почему ребенок тревожится, что его беспокоит.
Потому что уровень тревожности отрицательно влияет на развитие и обучение дошкольников. Например, высокий уровень тревожности отрицателен

это влияет на работоспособность ребенка. Поэтому взрослые должны следить за возникновением и развитием тревожности на протяжении всего дошкольного детства.
Исследования В. С. Чернявской, И. И. Обидиона и С. Л. Никоновой показывают, что многие дети старшего дошкольного возраста подвержены высокому уровню тревожности, который выражается в появлении застенчивости, чувства тревоги, низкой самооценке и высоком эмоциональном напряжении [23].

1.2 Содержание психолого-педагогической работы с тревожными детьми в детском саду.

Решение проблемы детской тревожности требует как можно более раннего определения уровня тревожности с целью ее дальнейшего предупреждения и коррекции.
Основными формами и методами работы с тревожными детьми в дошкольном учреждении являются:
1. Наблюдение за тревожными детьми и выявление детей с заметными признаками тревожности.
2. Отслеживание ситуаций, в которых эта тревога наиболее очевидна.
3. Создание оптимальных условий для устранения причин ситуативной тревожности у детей.
4. Наблюдение за характером общения между ребенком и матерью.
5. Наблюдение со стороны психолога или педагога за организацией жизни детей в группе. Доверительное и чуткое отношение к тревожному ребенку со стороны сотрудников детского сада, оказывающих эмоциональную поддержку ребенку.
6. психолог организует диагностическую работу в группе, определяет уровни тревожности детей.
7. с помощью воспитателей психолого-педагогическая служба определяет уровни тревожности родителей и педагогов.
8. Психологи детского сада провели консультацию педагогов и родителей по вопросам профилактики тревожности у детей.
9. Педагоги совместно с психологами разрабатывают индивидуальные коррекционные маршруты для детей с высоким уровнем тревожности.
В детских садах психологическая служба выявляет психологические аспекты всех структурных компонентов системы образовательного процесса и обеспечивает их учет в работе воспитателей и специалистов с детьми, проводит работу с родителями по повышению их психологической компетентности. [39]
Задачи коррекционной работы ставятся на основе анализа диагностических результатов и оценки ближайшего вероятного прогноза развития.
Для выявления и определения уровней тревожности у детей предлагается заполнить формы наблюдения "критерии определения тревожности" у ребенка (П. Бейкер, М. Аворд) и "признаки тревожности" (Лаврентьева г. п.,Титаренко т. п.).М.) [39]
Уровень тревожности у детей старшей и подготовительной групп определяется с помощью методики "рисование человека" (интерпретация М. Костиной).
Для изучения тревожности ребенка по отношению к ряду типичных жизненных ситуаций общения с другими людьми используют "тест тревожности" (Р. Тэммпла, М. Дорки, В. Амена).

Предварительная информация Перед проведением коррекционно-развивающих занятий включает в себя::
prevailing преобладающие психические состояния ребенка в домашних условиях;
prevailing преобладающее поведение ребенка дома;
features особенности внутрисемейных ситуаций;
информация о точном полном составе семьи, ее изменениях в течение жизни ребенка
наличие травмирующих ситуаций в жизни ребенка;
prevailing преобладающие психические состояния ребенка в дошкольном учреждении; преобладающее поведение ребенка с незнакомыми людьми;
возможные причины поведения ребенка;
возможные причины возникновения таких состояний;
результаты диагностических исследований уровня тревожности ребенка и лиц, находящихся в его непосредственном окружении (отец, мать, воспитатель).
Полученные результаты позволяют оценить выраженность тревожности у детей старшего возраста.
На этой основе детсадовские психологи подсчитывают количество баллов, соответствующих низкому уровню тревожности, среднему и высокому уровням тревожности.
Особое внимание психолог уделяет тревожному ребенку в статусной категории "не принято", корреляции между высокой тревожностью и особенностями внутрисемейных отношений.[40]

Для проведения коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми целесообразно использовать программу Л. М. Костиной "сказочный ящик".
Цель программы-снизить тревожность за счет снижения физического и эмоционального напряжения. Детям предлагаются занятия в три цикла.
На каждом уроке рассказывается сказка.Детям дается задание сопровождать рассказ соответствующими движениями. В конце трех классов встревоженных детей просят нарисовать то, что им больше всего запомнилось в сказке. На первых занятиях можно наблюдать боязливость, скованность в движениях, подергивание, суетливость. Некоторые дети могут говорить шепотом, осторожно.
Замечено, что мальчики с трудом придумывают конец истории, продолжение, не могут преодолеть фрустрирующую ситуацию. Ролевой образ, привнесенный взрослым, помогает преодолеть недостаток инициативы и стеснительность.
Во втором цикле дети меньше соотносили свои действия с реакцией психолога.[41]
Анализируя результаты работы во втором цикле, можно сделать вывод, что дети учатся решать игровые проблемные ситуации без опоры на ролевые образы, самостоятельно придумывая сюжет.

Таким образом, после трех циклов дети формируют внутреннюю позицию и принимают самостоятельные решения, что снижает уровень тревожности.
В каком еще направлении ведется работа с тревожными детьми в дошкольных организациях?
После того как психолог определит причину повышенной тревожности, необходимо приступить к проведению коррекционно-развивающей работы, которая способствовала формированию адекватного поведения у детей и снижению тревожности.
Педагогическая коррекция тревожности дошкольников требует комплексного подхода.
В этой работе должны участвовать все субъекты коррекционного процесса: педагоги, психологи, родители и тревожные дети.
Только совместная работа позволяет минимизировать уровень тревожности, создает предпосылки для социальной адаптации, для личностного развития. Г. М. Бреслав отмечает, что для предотвращения развития тревожности у детей важно проводить диагностику на ранних стадиях развития.[42]

Раннее выявление тревожности позволит вам в кратчайшие сроки подобрать методы и наиболее эффективно провести психологическую работу с детской тревожностью.
В. С. Мухина, А. М. прихожан, М. И. Чистякова, Е. К. Лютова утверждают, что работа по коррекции тревожности должна вестись в трех направлениях:
работа, направленная на снятие мышечного напряжения ребенка; работа, направленная на повышение самооценки ребенка;
работа, направленная на обучение детей навыкам саморегуляции. [43]

Работа по трем направлениям может осуществляться либо параллельно, либо, в зависимости от выбранного психологом приоритета, последовательно и постепенно.
1. Повышение самооценки ребенка.
Довольно часто тревожные дети болезненно воспринимают критику окружающих, винят себя во многих неудачах и боятся начинать новое дело-у детей занижена самооценка.
Эти дети, скорее всего, будут манипулировать своими сверстниками и взрослыми. Чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети любят критиковать других.
Чтобы помочь этим детям, В. Куинн предлагает чаще проявлять искреннюю заботу, поддерживать их, давать им положительную оценку своих поступков и поступков.

Если таких детей не поддерживают взрослые, то с возрастом их проблемы будут только возрастать.
Тревожный ребенок может сохранить привычку выбирать только простые, незамысловатые задачи для выполнения, так как он имеет успех в их решении, чувствует себя более уверенно.
Как мне повысить самооценку тревожного ребенка?
-прежде всего, вы должны почаще называть его по имени, хвалить в присутствии взрослых и других людей.
В детском саду есть доска достижений ребенка на специально разработанных стендах ("наш успех", "мы можем это сделать", "Звезда недели").
Детей можно всячески поощрять:
1. Дайте им задания в команде (напишите что-нибудь на доске, раздайте карандаши).
-Нельзя сравнивать ребенка с другими детьми, ориентируясь на это, потому что это может негативно сказаться на формировании адекватной самооценки.
-Если мы хотим показать динамику этого ребенка по каким-то его качествам, то лучше сравнить его успехи с результатами вчерашней, недельной или месячной давности.
- Детям, страдающим заниженной самооценкой, не следует давать такие задания, которые выполняются в течение определенного времени учителем.
Таким детям следует давать задания не в начале урока, а в середине. Никогда не следует торопить их с ответами, делать поспешные выводы.
Если взрослый задает вопрос, то таким детям нужно дать долгое время на ответ, нет необходимости повторять свой вопрос два-три раза, иначе ребенок не скоро ответит, каждое повторение будет рассматриваться как новый стимул.
-При обращении к тревожному ребенку воспитатель должен сначала установить визуальный контакт, такое прямое обращение" глаза в глаза " дает ребенку чувство уверенности и надежды. [44]
-Для того чтобы тревожный ребенок чувствовал себя увереннее и не считал себя хуже других, необходимо вести беседы в детсадовской группе в коллективе, во время которых все дети должны рассказывать о своих трудных моментах, которые они переживают в определенных ситуациях.
Подобные разговоры помогают ребенку понять, что его сверстники испытывают трудности, подобные их собственным. [45]
Кроме того, дискуссии помогают расширить репертуар ребенка. Таким образом, работа по повышению самооценки является лишь одним из видов деятельности, составляющих содержание коррекционной работы по снижению тревожности у детей. Быстрый
результатов от такой работы ожидать нельзя.

2. Обучение ребенка тому, как снять эмоциональное и мышечное напряжение.
Как показали наблюдения, эмоциональное напряжение тревожных детей проявляется в мышечных зажимах шеи, области лица. Они имеют тенденцию сжимать мышцы живота. Чтобы как-то помочь детям, облегчить их страдания, необходимо научить их выполнять релаксацию.
При работе с детьми, испытывающими тревогу, могут проводиться различные виды деятельности: игры с телесным контактом, массаж, упражнения йоги, растирание тела, обучение технике глубокого дыхания[46]

1.3 Нетрадиционные техники рисования как средство коррекции тревожности у детей в возрасте 5-6 лет.
В зарубежной и отечественной психологии для коррекции тревожности у детей старшего возраста используются различные методы.
В старшем дошкольном возрасте коррекция тревожности очень важна. Повышенный уровень тревожности может негативно сказаться на кризисе 7 лет.
Давайте дадим объяснение психологической коррекции.
Психологическая коррекция - это деятельность, направленная на формирование у человека необходимых психологических качеств для улучшения его адаптации к изменяющимся условиям жизни,
социализации, а также коррекции особенностей психологического развития, если они мешают дошкольнику в жизни. [50].Исследователи Е. К. Лютова и Г. Б. Монина выделили следующие направления коррекционной работы с дошкольниками:
1. Повысьте самооценку ребенка.
В общении необходимо уважать личность ребенка, обращаться к нему ровным тоном, по имени, проявляя уважение к личности ребенка. Любая похвала или поощрение должны быть искренними, потому что дети остро чувствительны к фальши, ребенок всегда должен знать, за какую работу его хвалят.
2. ребенка нужно научить управлять своими эмоциями, научить управлять собой в общественных местах, потому что дети не говорят о своих проблемах, а часто скрывают их , желательно делиться с ребенком, больше говорить о его проблемах.
В этом случае они очень полезны:
1. Арт-терапевтические методы. На рисунке ребенок изображает свою тревогу, а затем рассказывает о ней.
2. Терапия. Взрослый вместе с ребенком сочиняет историю, сказку, которая учит ребенка выражать страх и тревогу своими словами.
В этой истории ребенок приписывает все страхи и тревоги своему герою, но это помогает ему успокоиться [52].
Сюжетно-ролевые игры помогут вам правильно вести себя в сложных ситуациях, управлять собой.
Эти игры проходят в привычной для детей обстановке.
Существуют упражнения для телесного контакта, релаксационные тренировки, а также обучение технике глубокого дыхания с использованием массажа.
Для беспокойных детей необходимы похвала и поощрение. Для того чтобы ребенок чувствовал, что его любят и ценят в этой группе, что он принят в обществе, необходимо уделять внимание безопасности в группе, поддерживая атмосферу принятия[52].
Необходимо работать с родителями тревожного ребенка.

Многие психологи и педагоги считают, что зрительная деятельность - это первая продуктивная деятельность ребенка.
Моделирование, рисование приложений - это содержание визуальной деятельности.
В нашей дипломной работе мы будем уделять внимание нетрадиционным приемам рисования как одному из направлений изобразительной деятельности.
Традиционные изобразительные занятия не всегда приносят успех детям: не все умеют рисовать, поэтому ребенок разочарован. И далеко не у всех детей развиты графические навыки. Фрустрации и неудачи ребенка могут быть исправлены с помощью нетрадиционных методов рисования [53].
"Термин" нетрадиционный " подразумевает использование инструментов, материалов и методов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными или широко известными. [53]
Использование нетрадиционных приемов рисования способствует обогащению представлений детей об объектах и обогащению знаний об их использовании, свойствах применения, свойствах материалов.

Ведь детей учат рисовать не только фломастерами, карандашами, красками, но и свечой, мыльной пеной, показывают, как использовать известь и клей для рисования. Дети осваивают различные способы раскрашивания бумаги, в том числе метод распыления краски, цветной пасты, узнают, что можно рисовать на стекле. Дети узнают о различных способах раскрашивания бумаги, включая цветную пасту, распыление краски, а также узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле.

Они стараются рисовать пальцами, кулаком, ребром ладони или ладонью руки и получают изображения с помощью подручных инструментов (веревки, полые трубки, нити) и натуральных материалов (трава, листья деревьев).

На занятиях, использующих нетрадиционные изобразительные приемы, дошкольникам предоставляется возможность поэкспериментировать-смешать мыльную пену с краской, с пастой, нанести акварель или гуашь на изображение, сделанное мелками.

При непосредственном контакте пальцев с краской дети узнают ее свойства (вязкость, твердость, плотность), а добавляя в акварель разное количество воды, они получают разные оттенки цвета.Таким образом, развиваются цветовая дифференциация и тактильная чувствительность. [54]

Таким образом, нетрадиционные приемы рисования способствуют тому, что у детей повышается интерес к рисованию. Они учатся находить отличия, более творчески смотреть на окружающий мир.

Г. Н. Давыдова и А. В. Никитина отметили особую роль нетрадиционных приемов рисования в развитии мелкой моторики детей, формировании и развитии разговорной речи. Нетрадиционные приемы рисования приносят детям яркие эмоциональные впечатления, они формируют детское воображение, дают им простор для размышлений; использование простых знакомых предметов в качестве средства изображения дает возможность найти правильное решение в искусстве. Рисовальная терапия дарит детям массу новых незабываемых эмоций и чувств.Благодаря этому у детей в раннем детстве появляется интерес к зрительной деятельности.
Г. Н. Давыдова отметила, что такие занятия в детских учреждениях часто заменяются традиционными методами передачи полученной информации и стандартным набором наглядных материалов, что такие занятия в детских учреждениях часто заменяются традиционными методами передачи полученной информации и стандартным набором наглядных материалов.

Однако, учитывая огромный скачок в потенциале нового поколения и умственном развитии, этого недостаточно для развития творческих способностей [54].
Цель воспитателя, педагога - дать представление детям об обращении с различными качествами и свойствами предметов, научить детей использовать необычные способы передачи образов в своей работе.
Главное-убедить ребенка и приучить его к мысли, что хотя новая техника и играет определенную роль в появлении рисунка, но в построении образа она выступает как "вспомогательный кирпич".Методика не заменяет процесс обучения легким экспериментом, а лишь способствует решению зрительных задач [55].
В своей работе мы постараемся рассмотреть и изучить нетрадиционные приемы в рисовании, которые могут быть использованы на занятиях детей 5-6 лет.
Мы рассмотрим способ нанесения тычка. Если у ребенка есть опыт рисования пальцем, то этот метод не вызовет у них никаких проблем difficulties.To ткнуть вам нужно будет каким-то предметом ( например, ватным тампоном), мы опустим его в краску и ударим им по листу сверху вниз.
Там останется определенная форма отпечатка, совершенно четкая. Если вы целенаправленно сделаете тычок, например, по готовому контуру и внутри него, то объект, который вы рисуете, окажется интересной, неоднородной текстурой.
При нанесении ритмичного тычка можно нарисовать падающий снег, украсить готовый силуэт орнаментом или нарисовать произвольный силуэт объекта, состоящего из одинаковых элементов.
Необходимо сказать детям, что при выполнении тычка палку следует держать вертикально, верхний конец должен быть направлен в сторону тела ребенка.

однако только в этом случае палочка после удара тычком по листку бумаги оставит ровный, четкий отпечаток, иначе тычок может получиться размытым и изображение будет бесформенным [56]

Смешивание красок. Смешивание цветов - это очень удивительное превращение одного цвета в другой.

Когда вы смешиваете три основных цвета (желтый, синий и красный), вы можете получить новые, а когда вы добавляете черный и белый в краску, Вы получаете различные оттенки исходного цвета. На белой керамической плитке или палитре смешайте цвета в блюде. Краску наносят небольшими порциями, начинают с самого светлого тона, а затем вводят темный цвет и тщательно перемешивают цвета между собой, и только после достижения нужного оттенка начинают рисовать на бумаге.

Мы рассмотрим рисование пальцами. Он предлагает использовать руку ребенка,ладонь и пальцы в работе.На каждый палец намазываем
"свою" краску нанесите кистью.
Вы можете рисовать ладонями, кулаком или пальцами. На белом листе бумаги сделайте контур ладони. Глядя на этот контур, у ребенка рождается множество ассоциаций. Добавляя детали к контуру, мы получаем разные изображения.
Контурные рисунки показывают различные изображения рыб, белок и шелкопрядов. Если мы возьмем ладонь за туловище, а пальцы за хвост, то получим изображение птицы. [56].
Дети 5-6 лет самостоятельно выбирают интересные места расположения ладони на листе бумаги.
Тестопластика .
Дети очень любят работать с соленым тестом.
Во - первых, оно послушное, во - вторых - обладает пластикой . Техника лепки абсолютно простая. В этой работе с тестом нужны соль, мука, вода.
Тесто- приобретает ту форму, какую хочет ребенок. Мы считаем, что тесто - экологически чистый материал. Соленое тесто не прилипает к рукам детей, быстро и легко отмывается, при попадании в рот безопасно.
К тому же, когда ребенок лепит фигурки, нервная система успокаивается, тревожный ребенок забывает про свои проблемы.
Вот почему так полезно детям с тревожностью работа с тестом. У ребенка улучшается эмоциональное состояние, пластика соленого теста дает ему вносить изменения в работу, появляется независимость и свобода в деятельности.
Мы можем, в работе с соленым тестом научить детей работать в паре, в коллективе, планировать дело. Изделие из теста очень прочное, с ним можно играть.
Лепка глиной
Глина- пластичный материал. Мы считает, что занятия с глиной позволяют тревожному человеку избавиться от негативных чувств, а неуверенный ребенок учится контролировать ситуации.
Дети, которые не могут усидеть на одном месте, гиперактивные, тревожные могут с помощью глины учить концентрироваться. Пока не создадут желаемый образец, глину можно ломать, резать, рвать на куски, заново начинать делать.
Рисование песком
Песок всегда привлекает маленьких детей. Это новый и простой материал для работы. Он развивает мелкую моторику, способствуют успокоению нервной системы. Песок манит и притягивает к себе. Под любимую музыку дети своими руками, без контроля со стороны взрослых, создают свои первые неповторимые шедевры искусства.
С помощью волшебной палочки горсть песка превращается в дремучий лес, высокую гору в звездное небо. Песок - та же краска, только работает по принципу " тени и света ", прекрасно передает человеческие волнения, радости и переживания, мысли и стремления.
Рисуя мокрым или сухим песком, ребенок узнает вселенную, т.к. занятие связано с самостоятельной экспериментальной ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.