ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Пензенский государственный университет
Педагогический институт им. В.Г. Белинского

Факультет педагогики, психологии Кафедра Педагогика и психология
и социальных наук дошкольного, начального и
дефектологического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Выполнил:
студентка
группы
14ЗНПД51

Живаева Марина Ивановна

Научный руководитель:
к. п. н., доцент
В.В. Гордеева

Пенза, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
Глава I. Теоретические основы педагогической помощи дошкольного
образовательного учреждения семье в подготовке детей к школе
1.1. Подготовка дошкольника к учёбе в семье ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.2. Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к
школьному обучению ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
Глава II. Организация педагогической помощи родителям в подготовке
детей к школе
2.1. Взаимоотношения воспитателя с семьёй дошкольника ... ... ... ... .13
2.2. Содержание работы воспитателя по педагогической помощи родителям
в подготовке детей к школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...32
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35

ВВЕДЕНИЕ

Школа для родителей всегда выступает
в качестве новой формы власти над их ребёнком.
А ребёнок для родителей всегда является частью их самих,
причём наиболее незащищённой частью

А.И. Луньков. [20, с. 62]
Как показывают современные исследования, при переходе из дошкольного
в младший школьный возраст, многие дети оказываются неготовыми к
образовательной деятельности в школе. Основными социальными институтами
воспитания, способными решить данную проблему, должны стать семья и
дошкольное образовательное учреждение. Важность взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей определяется значимостью семейного
воспитания в процессе развития ребенка. Положения о роли современной семьи
в воспитании личности старшего дошкольника нашли свое отражение в трудах
Л.Н. Конягиной [15], О.В. Лобза [18], А., Леонтьевой [17] и др. Современная
наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в
многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает
подрастающий человек.
По мнению Л.С. Выготского, дошкольное детство является этапом
начальной социализации ребенка. В этот период он приобретает все
необходимые навыки, и умения для начала образовательной деятельности в
школе. Эффективность подготовки к школе, напрямую зависит и от отношения
семьи и дошкольного учреждения.[11]
Теоретические аспекты исследования проблемы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей представлены в работах Е.П. Арнаутовой
[2], Л.И.Божович [6], Т.И.Бабаевой [3], Т.А. Березиной [4], Н.И. Гуткиной
[12], М.В.Крухлехт [16], Т.А. Марковой [10], и других.
Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в
образовательном процессе детского сада практически не возможно. Методы
эффективного взаимодействия детского сада с семьей раскрыты в работах таких
авторов как Е.П.Арнаутова [2], Н.Ф.Виноградова [13], Г.Н.Година [13],
Т.А.Маркова [13], Л.В.Загик [13].
Характеристика взаимодействия ДОУ с семьей как единого пространства
представлена в работах Т.Н.Дороновой [14], Е.В.Соловьевой [14],
А.Е.Жичкиной [14]. Признание авторитета семейного воспитания требует более
отрытого взаимодействия детского сада с семьей, выраженного в
сотрудничестве и доверительности. Подобное объединение усилий педагогов и
родителей обеспечивает ребенку планомерное всестороннее развитие и повышает
уровень готовности к его образовательной деятельности в школе.
Необходимость дальнейшего изучения проблемы эффективного взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей при подготовке ребенка к
школе определила актуальность темы исследования.
Проблема исследования: поиск эффективных путей решения проблемы
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей при
подготовке детей подготовительной к школе группы.
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного
учреждения с семьей в процессе подготовки детей к обучению в школе.
Предмет исследования: содержание работы по педагогической помощи
родителям в подготовке детей к школе.
Цель исследования: определить содержание работы педагога по
педагогической помощи родителям в подготовке детей к школе.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
2. Изучить особенности взаимодействия детского сада и семьи в процессе
подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
3. Определить и реализовать, содержание работы по педагогической
помощи родителям в подготовке детей к школе.
Поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы: I этап
посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования. II этап был
нацелен на разработку диагностической методики. III этап предусматривал
проведение экспериментального исследования. IV этап включал описание
содержания работы, формулировку выводов по исследованию.
Методологической базой исследования являются: анализ психолого-
педагогической литературы, методы обобщения, выборки, идентификации,
систематизации, описательный метод.; эмпирические методы исследования -
изучение и анализ программ по педагогической помощи родителям при
подготовке детей к школе, статистической обработки данных.
Работа по педагогической помощи родителям в подготовке детей к школе,
проводилась на базе МБДОУ № 71 г. Пензы Веселые ребята.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СЕМЬЕ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1. Подготовка дошкольника к учебе в семье

Подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются
следующие условия полноценного развития ребёнка и его подготовку к учебному
труду.
Главное требование — это постоянное сотрудничество ребёнка с другими
членами семьи.
Следующим условием успешного воспитания и развития является выработка
у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое дело
доводить до конца. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка
желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о
знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает
положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к
неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей
помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.
Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к
школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке
дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям;
взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры,
посильный труд ребёнка.
Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего
развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) — переживание
успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в
которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным,
а похвала — заслуженной.
Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение
эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в
своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в
самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и
неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это
является одним из показателей психологической готовности к школьному
обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция
на порицание и одобрение.[17]
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и
эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками
определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие
восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами
получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его
интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.
При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять,
делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно
слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои
мысли, грамотно строить предложения.
Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему
читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо
удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это
приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка
нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет
в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее
будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример
родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий
родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он
готов к овладению чтением, письмом в школе.
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном
уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье.
Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника
к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.
От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления
и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребёнок встретится
в школе при изучении математики, языка. Ребёнок играя учится планировать
свои действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию
учебной деятельности.
Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать,
конструировать. Делая это ребёнок переживает радость творчества, отражает
свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование,
лепка открывают перед нами научить ребёнка видеть, анализировать окружающие
предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение
частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность
научить ребёнка действовать последовательно., планировать свои действия,
сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже
окажутся чрезвычайно важными в школе.
Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя
превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не
нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные
занятия должны доставлять ребёнку удовольствие и радость.[20]

2. Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному
обучению

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены
семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не
все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут
обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному
обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие
детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые
ходили в детский сад, т. к. родители “домашних” детей не всегда имеют
возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный
процесс по своему усмотрению, в отношении от родителей, чьи дети посещают
дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.
Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного
образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает
подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно
будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего
обучения.
Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные
задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное,
эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов.
Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе
включает в себя:
1. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной
деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у
ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное
выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);
2. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности,
старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка
овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
3. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и
положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного
воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение
оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников,
тактично отмечать недостатки);
4. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной
деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает
существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности
ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр,
деятельности по интересам.
Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный
характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений:
широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный
учебный процесс.
В процессе общения с взрослыми и сверстниками ребёнок получает
разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений.
Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в
повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие
усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает как дети
усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и
рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет
у них способность соблюдать правильное поведение.[10]
Современные психологи считают, что 80% интеллекта формируется до 8
лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания
и обучения старших дошкольников.
Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-
волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи:
познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует
развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание,
оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники
достаточно прочно усваивают учебный материал.
Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание,
потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь
дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет
пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на
выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных
результатов в учении.
Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них
“качеств общественности”, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому
одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений
является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении.
Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение
детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую
возможность его реализации может в первую очередь детский сад.
Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе
особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и дошкольников.
Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать
индивидуальные особенности психики каждого ребёнка. Возьмём для примера
медлительного ребёнка, который не сразу включаются в занятия, игру.
Воспитатель может избрать для них такую тактику поведения: чаще давать
поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный
труд; общаться, как можно быть жизнерадостнее. Таким образом, воспитание —
двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребёнок.
Цель его — объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное
желание учиться, добиваться новых успехов.
Личностный подход педагога к дошкольнику в формировании нравственно-
волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и
методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако,
определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детым в
быту, игре, труде, учебной деятельности. Например, на занятиях по
конструированию дети должны осознать, что для того чтобы игрушка была
красивой, аккуратной, нужно постараться очень точно складывать бумагу,
ровно смазывать сгибы клеем. Иными словами, воспитатель должен находить
убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной
деятельности, преодолению трудностей.
Плохо, когда педагог проводит занятия без эмоций, по одной и той же
схеме. Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий
характер. Воспитатель показал, объяснил — ребёнок повторил. В результате
такого подхода познавательные интересы и активность детей постепенно
снижаются. После занятий дошкольники не пытаются, не используют полученные
знания и умения в практической деятельности.
Развитие активного мышления дошкольников на занятии достигается путем
отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации
учебной деятельности. Задача воспитателя — вызвать у детей интерес к
занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения,
направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков. А нужно
это для того, что интерес к занятию связан с тем, понимает ли дошкольник,
зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их
применить.[8]

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ В ПОДГОТОВКЕ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
1. Взаимоотношения воспитателя с семьёй дошкольника

Как отмечают Б. Г. Ананьев, Б. И. Безлюдная, Р. С. Буре и другие
исследователи, взаимодействие детского сада и семьи является необходимым
условием для создания единой системы воспитания, направленной на
оптимальное личностное развитие каждого ребенка и подготовку его к
школьному обучению.
В психолого-педагогической литературе рассматривается взаимодействие
педагогов и учащихся; как категория, отражающая процессы взаимовлияния
объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним
объектом другого; вид внешнего или внутреннего отношения, связи; форма
взаимного изменения; взаимная связь структурных уровней материи,
способность ее существования, материальное единство мира. ( Б.З.Вульфов,
В.Д.Семенов, А.М.Прохоров, Н.Ф.Радионова, А.Г.Хрипкова, Н.Б.Коваль и др.)
Бига Алассан рассматривает взаимодействие семьи и детского сада в
подготовке детей к школе как форму совместной деятельности воспитателя и
родителей, основанную на их взаимопонимании по вопросам содержания, форм
осуществления подготовки современного ребенка к школе и взаимной
потребности добиться высоких результатов готовности его к школьному
обучению.[5]
Т.И. Бабаева характеризует взаимодействие детского сада с семьей при
подготовке ребенка к школе как умение построить взаимоотношения с
родителями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность
создать творческую атмосферу сотрудничества. В ходе совместной деятельности
для воспитателей и родителей важно не только обменяться информацией, но и
организовать сотрудничество, поэтапно определить шаги согласованных
действий, с учетом индивидуальных проблем становления готовности ребенка к
школе. [3]
Необходимость взаимодействия детского сада и семьи в подготовке
дошкольников к школе осознается современными воспитателями, как очевидная
истина. Тем не менее, научные основы эффективного взаимодействия ДОУ и
семьи как субъектов осуществления процесса подготовки детей к школе
остаются во многом не изученными.
Поиск эффективных путей взаимодействия детского сада и семьи с учетом
современных задач воспитания и подготовке ребенка к школе составляет
серьезную проблему, требующую решения в теории и практике в настоящее
время. Современная образовательная ситуация открывает новые возможности
сотрудничества педагогов и родителей на принципах партнерства, равенства,
равнозначности и взаимной дополняемости. Раскрыть потенциал взаимодействия
детского сада и семьи в решении проблемы подготовки детей к школьному
обучению – задача, требующая обоснованного решения.
Решение данной проблемы связано с необходимостью рассмотрения научных
подходов к взаимодействию как педагогической категории, а так же анализа
существующей практики сотрудничества детского сада и семьи в подготовке
детей к школе. Новая стратегия взаимодействия педагогов и родителей в
воспитании детей вырастает на качественно новых ценностях гуманистической
парадигмы образования. Современный педагог воплощает идеи личностно-
ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во
взаимодействии с родителями.
Проблема педагогического взаимодействия в настоящее время активно
изучается. Некоторые психологи считают, что взаимодействие на уровне
межличностных отношений выступает как реально действующая связь, взаимная
зависимость между субъектами, позитивная цель которой – допиться
взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией и
общественной деятельности. Взаимодействие всегда разворачивается в виде
согласований деятельности субъектов по достижению общих целей и результатов
при решении значимых для них проблем.
Успех взаимодействия между субъектами определяется готовностью принять
общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления
благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие
планы. Характер позиции субъектов взаимодействия во много определяется
уровнем знаний, умений, профессиональной подготовки и социально-культурного
опыта. [21]
В современной системе дошкольного образования имеет место 2 вида
взаимодействия с семьей:
- поддерживающее взаимодействие педагогов с родителями, которое
обеспечивает решение тактических, ближайших задач воспитания ребенка в
обновляющемся обществе;
– конструктивное взаимодействие, позволяющее снизить уровень
невротизации ребенка в условиях общественного воспитания, обеспечить
необходимые глубинные связи между детским садом и семьей.
Главное условие развития взаимодействия с семьей – общение в системе
"педагог–ребенок–родитель". Готовность педагога к диалогу проявляется в
овладении основными функциями педагогического общения: открытия, соучастия,
возвышения партнера. Без первых двух функций не состоится поддерживающее
взаимодействие, без функции возвышения не смогут развиваться
конструктивные, созидательные отношения с партнерами.
Открытию семьи в процессе общения способствует выход педагога на
личный контакт с родителями и ребенком по разнообразным каналам –
аудиальному, визуальному, тактильному, вербальному, предметно-действенному.
Выражая соучастие семье в вопросах воспитания ребенка, нужно научиться
слышать собеседника и научиться задавать вопросы, а не высказывать
категоричные суждения открытого оценочного типа. Проявляя соучастие,
педагог всегда должен быть готов прийти на помощь семье, но прежде эту
помощь необходимо предложить.
Взаимодействие дошкольных образовательных учреждения с родителями
основано на структурно- функциональной модели, которая условно состоит из
трех блоков: информационно – аналитического, практического и контрольно –
оценочного.[9]
Т.А. Березина отмечает, что осуществление полноценного взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи возможно при следующих условиях:
- готовности педагогов к взаимодействию с родителями;
- настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих
детей;
- определение значимых для педагогов и родителей целей и задач, по
которым будет осуществляться взаимодействие;
- разработки этого взаимодействия с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей дошкольников;
- создание материальных условий, обеспечивающих эффективное
взаимодействие ДОУ и семьи.
При взаимодействие с родителями, следует учитывать, что современные
родители дошкольников испытывают целый ряд социальных и психологических
проблем, которые прямо или косвенно влияют на их заинтересованность и
активность в воспитании детей. Социально-психологические проблемы
усугубляются личностными трудностями современных родителей – усталостью,
психическим и физическим переутомлением, возникающим чувства одиночества,
отсутствием взаимопонимания и пр. Эти проблемы приводят к тому, что многие
родители чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей своих собственных
детей, теряют интерес к особенностям их развития, неохотно идут на контакт
с педагогами.
Основной задачей педагогического коллектива при взаимодействии с
родителями должно быть создание условий для делового, личностно –
ориентированного общения на основе общего интересного дела, объединяющего
взрослых и детей. Соответственно с решением данной задачи, с учетом типов
семей и проблем воспитания, выбираются и формы взаимодействия: игротеки,
выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным
человеком, совместные праздники, защита семейных проектов, ведение домашних
читательских дневников и др.[4]
За последние годы учеными и практиками разработано много интересных
форм работы с родителями. Следует подчеркнуть, что взаимодействие педагогов
и родителей при подготовке детей к школе не имеет строгой линейности.
Каждый шаг вначале совместно планируется, потом происходит параллельное и
взаимопроникающее его осуществление в детском саду и семье. Совместное
подведение итогов, анализ реальных изменений, которые произошли или не
произошли у ребенка по тем или иным причинам, становятся основой
проектирования очередного шага согласованной индивидуальной работы.

2. Содержание работы воспитателя по педагогической помощи
родителям в подготовке детей к школе

Перспективный план работы на год с родителями по подготовке детей к
школе.
Месяц Название мероприятия Цель проведения мероприятия
Сентябрь 1. Родительское собрание: 1. Информирование родителей об
Особенности воспитательно -особенностях
образовательного процесса воспитательно-образовательного
детей 6 – 7 лет процесса в подготовительной группе
2. Памятка: Целевые ДОУ.
ориентиры на этапе 2. Ознакомить родителей с
завершения дошкольного социально-нормативными возрастными
образования характеристиками достижений
ребенка.
Октябрь 1.Консультация: Готовность 1. Формирование системы знаний у
ребёнка к школе. родителей, будущих первоклассников
2. Семинар - практикум: о содержании и структуре
Нарисованный мир. Роль готовности к школе.
детского творчества в 2. Внедрение в практику семейного
эмоциональном развитии воспитания форм и методов работы
ребенка при подготовке к по творческому взаимодействию
школе. взрослого с ребенком.
Ноябрь 1. Коллективная беседа: Как1. Формировать у родителей
подготовить ребёнка к представления о наиболее важных
школьному обучению. психологических характеристиках
2. Анкета для родителей Какготовности ребёнка к школе и
вы готовите ребёнка к направлениях подготовки к
школе? школьному обучению.
2. Изучение опыта родителей по
подготовке ребенка к школе в
условиях семьи.
Декабрь 1. Консультация Подготовка 1. Формирование системы знаний у
руки дошкольника к письму. родителей о методах и приемах
2. Практикум – семинар: подготовки дошкольников к обучению
Игра для подготовки к письму в семье.
школе 2. Познакомить родителей с
различными играми и игровыми
упражнениями, с помощью которых
они могли бы помочь ребенку
подготовится к школе.
Январь 1. Совместное мероприятие с 1. Демонстрация родителям
участием детей и достижений иили трудностей детей
родителей Умники и умницы в усвоении образовательной
2. Коллективная беседа: Чтопрограммы.
должен знать ребёнок, 2. Ознакомление родителей с
поступающий в ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.