Дистанционное образование

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 26 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Казахский Национальный технический университет им. К.И. Сатпаева

Кафедра технической кибернетики

ОТЧЕТ
по курсу Разработка программ

Тема: Дистанционное образование

Руководитель: доцент
____________Л.Ш. Балгабаева
_____ ______________ 2004г.
Студент:
Алтай Алмаз
Группа: КСУ-01-
1к

Специальность: 370140

Алматы 2004

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 3
1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 7
2.1 Дефиниции ДО ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
2.2 Характерные черты дистанционного образования ... ... ... ... ... 7
3. ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ... ... ... ... 10
3.1 Дидактические основы ДО ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
3.2 Организационные основы ДО ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 11
Методические основы и средства обучения ДО ... ... ... ... ... . 11
3.4 Организационные формы обучения ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 13
4. СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ... ... ... ... .. 15
4.1 Компьютерные технологии обучения ... ... ... ... ... ... ... ... .. 15
5. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО
ПОСОБИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
5.1 Выбор средств создания электронной системы ... ... ... ... ... ... .. 18
5.2 Средства создания электронных учебников ... ... ... ... ... ... ... 20
6.СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНИКА ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
7. ТЕХНОЛОГИИ И ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОЙ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В КАЗНТУ ИМ. К.И.САТПАЕВА ... ... ... 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... . 29
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 30

ВВЕДЕНИЕ
Наряду с ростом потребности в высшем и непрерывном образовании
усиливаются тенденции к созданию интернациональных образовательных
структур различного назначения и видов. Происходит процесс
интернационализации образования не только по содержанию, но и по
методикам обучения и организационным формам. Образование становится
инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и
капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач.
При этом дистанционные методы обучения, основанные на современных
технологических достижениях, обладая высокой степенью охвата и
дальнодействия, будут играть основную роль. В настоящее время в мире
накоплен значительный опыт реализации систем дистанционного обучения,
использующих телекоммуникационные системы. Существенное место занимают
системы, использующие компьютерные сети, системы непосредственного
телевизионного вещания, системы дистанционного обучения с
использованием современных телекоммуникационных технологий.
Современная система образования все активнее использует информационные
технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается
система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и
прежде всего оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной
техникой и развитие сообщества сетей Интернет.
Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность
– практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую.
Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект:
преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это
традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги
обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно
участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать
свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.
Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную
возможность проведения занятий – внедрение дистанционной формы обучения.
Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для
обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным
получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих,
использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в
определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны,
дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.
Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные
учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых,
их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных
сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний.
С создание электронных учебников способствует также решению и такой
проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также
может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно
иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при
помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний –
компьютерное тестирование.
На современном этапе дистанционное обучение является очень популярной
формой образования в мире. Сегодня сетью университетов и колледжей,
обучающих дистанционным методом, покрыты пять континентов. Создана
Международная Академия Информатизации, а при ней в 1998 г. Всемирный
Распределенный Университет, который сегодня зарегистрирован в трех странах
в России, в Казахстане и Бельгии.
Практика использования электронных учебников показала, что студенты
качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты
тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает
широкую возможность для изобретения новых методов методик в образовании и
тем самым повысить его качество.
1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДО

Кто же является родоначальником дистанционного образования ? Из
истории известно, что Христос, собирая учеников и обучая их своей
вере, своему учению, чтобы его вера распространялась как можно
дальше, давал своим апостолам, в том числе и апостолу Павлу,
записать свои лекции, и они распространяли их среди священников
и просили их читать эти лекции в церковных приходах. Поэтому
вопрос: кто является родоначальником дистанционного образования (ДО) –
Россия, Англия или другие страны (а такие дискуссии проходили в
последнее время) можно считать закрытым – дистанционное образование
известно с давних времен и по своей сути интернационально. Если
говорить о ДО как о философии, о методологии, то можно отметить
что издавна у людей было стремление организовать удаленное
образование, обучение не только в аудитории в присутствии лектора.
В основе развития удаленного обучения лежит принцип разделения ВУЗа
и студента. Далее выделяются два направления: первое (форма
асинхронного обучения) – это удаленный студент. Эта направление
исторически оформилось как заочное образование. Второе направление
(синхронное обучение, или дистанционное обучение в современном
понимании) – это удаленный класс, обучение в нем при синхронном
взаимодействии между тьютором и группой студентов. Как видим,
синхронное и асинхронное обучение принципиально различаются, но они
взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Дистанционное образование, базируясь на новых технологиях,
используют весь опыт, накопленный в области заочного образования. И
если в современной практике заочного образования, в обучении по
переписке сохраняются известные черты асинхронного обучения, то в
практику ДО пришли новые информационные и коммуникационные технологии
в том числе электронная почта, видеоконференция и др. Эти
технологии в соединении с теорией и практикой ДО переходят в
новое качество, становятся средой знаний (knowledge-media). Новые
информационные технологии стали катализатором бурного развития
учебных заведений нового типа, которые по западной терминологии
получили название мега-университеты. Зарубежные мега-университеты
пользуются повышенным вниманием со стороны своих политиков и
политических деятелей, поскольку сотни тысяч молодых активных людей
представляют немалую политическую силу. Этот фактор необходимо
учитывать и в наших, и российских условиях.
Несколько слов о технологии, применяемой в мега-университетах, о
так называемой среде знаний – knowledge-media. Среда знаний создается
в результате соединения информационных и коммуникационных технологий.
Важно создание аудиторий сколь угодно большого т масштаба, виртуальных
режимов, доступность обучения для большинства жителей планеты.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Дефиниции ДО
Дистанционное образование – это универсальная гуманистическая
форма обучения, базирующая на использовании широкого спектра
традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, и
технических средств, которые создают условия для обучаемого
свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих
стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс
обучения на зависит от обучаемого в пространстве и во времени.
Дистанционное образование – это система, в которой реализуется
процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения
обучаемым определенного ценза, который становится основой для
дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности.
Информационно-образовательная среда ДО представляют собой
системно организованную совокупность средств передачи данных,
информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-
программного и организационно-методического обеспечения, и
ориентируется на удовлетворение образовательных потребностей
пользователей.

2.2 Характерные черты дистанционного образования
Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают
следующие характерные черты:
Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в
удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для
освоения дисциплины.
Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов
модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или
групповым потребностям.
Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью
обучение, т.е. без отрыва от производства.
Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной
информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.)
большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с
другом и с преподавателем.
Экономичность. Эффективное использование учебных площадей,
технических средств, транспортных средств, концентрированное и
унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к
ней снижает затраты на подготовку специалистов.
Технологичность. Использование в образовательном процессе
новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий,
способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное
информационное пространство.
Социальное равноправие. Равные возможности получения образования
независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и
материальной обеспеченности обучаемого.
Интернациональность. Экспорт и импорт мировых достижений на
рынке образовательных услуг.
Новая роль преподавателя. ДО расширяет и обновляет роль
преподавателя, который должен координировать познавательный процесс,
постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать
творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями
и инновациями.
Позитивное влияние оказывает ДО и на студента, повышая его
творческий и интеллектуальный потенциала за счет самоорганизации,
стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной
техникой и самостоятельно принимать ответственные решения.
Качество ДО не уступает качеству очной формы получения
образования, а улучшается за счет привлечения выдающегося кадрового
профессорско-преподавательского состава и использования в учебном
процессе наилучшим учебно-методических изданий и контролирующих
тестов по тем или иным дисциплинам.

3. ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Дидактические основы ДО
Цель обучения. Приобретаемые обучаемым системы умений и знаний,
которые формируются в соответствии с моделью специалиста и
госзаказом.
Содержание обучения. Педагогическая модель социального заказа.
Процесс обучения, методы и организационные формы его реализации
определяются его содержанием.
Объект обучения. Пользователи образовательных услуг ДО являются
объектами данной формы получения образования (студенты, слушатели,
обучаемые и т.д.).
Субъекты обучения. Субъектами ДО являются преподаватели.
Преподаватель – главное звено в обеспечении высокой эффективности
образовательного процесса ДО. Значительная специфика деятельности
преподавателя ДО вызвала необходимость ввести термин тьютор. Это –
преподаватель-консультант, который должен знать основы фундаментальной
информатики и телекоммуникаций, его образованность должна иметь
опережающий характер.
Методы обучения. Дистанционная форма включает пять
общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный,
репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский.
Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия
преподавателя и обучающихся.
Средства обучения. В образовательном процессе ДО используются
как традиционные, так и инновационные средства обучения, основанные
на применении компьютерной техники и телекоммуникаций, а также
последних достижений в области образовательных технологий.
Учебно-научная образовательная база. Комплекс материальных и
технических средств, необходимых для обучения в соответствии с
учебными программами. Он включает в себя учебные и учебно-
вспомогательные помещения, лабораторные оборудования, технические
средства обучения, учебники, учебные пособия и другие учебно-
методические материалы. Большая часть учебно-научной материальной базы
образует виртуальную информационно-образовательную среду по причине
удаленности ее слушателей.
Идентификационно-контрольная подсистема. Особенностью входного
контроля ДО является оценка уровня развития профессиональных
качеств и способностей абитуриента, и построение соответствующего
социально-психологического портрета с тем, чтобы выбрать эффективные
средства и методы обучения. В традиционном процессе контроль служит в
основном, для конкурсного отбора кандидата на учебу.

3.2 Организационные основы ДО
Анализ деятельности образовательных учреждений, использующих
технологии ДО, выявил общие (присущие всем) организационные
особенности:
• непрерывность обучения;
• открытость и индивидуальный подход в проведений учебного
процесса;
• централизм, с центром ДО на базе ведущего ВУЗа, и
территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;
• наличие преподавателей консультантов (тьюторов), прикрепляемых к
слушателям по направлениям и дисциплинам.

3.3 Методические основы и средства обучения ДО
Метод обучения – дидактическая категория, дающая теоретическое
представление о системе норм взаимодействия преподавателя и
обучающихся для достижения целей обучения.
Содержание обучения – это состав, структура и материал учебной
информации, а также комплекс задач, знаний и упражнений, передаваемых
студентам, которые формируют их профессиональные навыки и умение,
способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности.
Средства обучения представляют содержание обучения, контроль и
управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся.
В традиционном учебном процессе такими средствами являются:
печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников,
дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы,
видеофильмы, а также слово преподавателя.
При получении дистанционного образования средства обучения
значительно шире и , кроме традиционных, включают такие, как:
• учебные электронные издания;
• компьютерные обучающие системы;
• аудио-видео учебные материалы и др.
Электронные издания учебного назначения, обладая всеми
особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и
преимуществ. В частности: компактность хранения памяти компьютера или
на дискете, гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость,
возможность оперативного внесения изменений и дополнений, удобство
пересылки по электронной почте. Это – автоматизированная обучающая
система, которая включает в себя дидактические, методические и
информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также
программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их
для самостоятельного получения контроля знаний.
Компьютерные обучающие системы – программные средства учебного
назначения, которые широко используются в образовательном процессе ДО
и позволяют:
• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;
• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной
связью;
• обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познавательной
деятельности;
• сократить время обучения за счет трудоемких вычислений на
компьютере;
• демонстрировать визуальную учебную информацию;
• моделировать и имитировать процессы и явления;
• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях
виртуальной реальности;
• прививать умение в принятии оптимальных решений;
• повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;
• передать культуру познания и мн.др.
Аудио-видео учебные материалы – записываются на магнитные
носители, аудио и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому
с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт дисков.
Компьютерные сети средство обучения, включающее в себя различного
рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами
связи.

3.4 Организационные формы обучения
В педагогической практике ВУЗов выработались хорошо известные
формы обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары,
лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др.
Лекции ДО, в отличии от традиционных аудиторных, исключают живое
общение с преподавателем. Для записи лекций используются аудио и
видео кассеты, CD-ROM – диски и т.д. Использование новейших
информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, ГИС-технологий,
виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и
наглядными. Для созданий лекций можно использовать все возможности
кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно
слушать в любое время и на любом расстоянии.
Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары
ДО проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в
дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов
назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить
усвоение материала по степени активности участника дискуссий.
Увеличивается количество взаимодействия студентов между собой, а сам
преподаватель вступает в роли равноправного партнера.
Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения
материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы
требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров,
химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут
существенно упростить задачу проведения лабораторного т практикума за
счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий, имитационного
моделирования и т.д. Вирутальная реальность позволит продемонсрировать
обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно
или вообше невозможно.
Контроль ДО – это проверка результатов теоритического и
практичесого усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал
себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило,
содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из
которых предлагается несколько вариантов правильный ответов. Студент
должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо
приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных
занятий.

4. СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Благодаря бурному развитию телекоммуникационных и гипермедиа-
технологий в последние 10-15 лет, идея использования компьютера в
обучении опять приобрела популярность. Если 20-30 лет назад
возможности компьютера применялись только для разработки локальных
обучающих систем, то в настоящее время существование таких глобальных
компьютерных сетей, как ИНТЕРНЕТ обусловило появление систем
дистанционного обучения (СДО) нового поколении.

4.1 Компьютерные технологии обучения

Современное состояние в области АОС

Опыт разработки и использования в учебном процессе
автоматизированных обучающих систем (АОС) позволяет выделить из
следующие основные компоненты:
• побственно электронный учебник, содержащий изложение
теоретического материала дисциплины с использованием особенностей
компьютерного представления;
• практикум, включающий в себя задачи, методы, способы и примеры их
решений;
• справочник, содержащий основные термины и определения дисциплины
и позволяющий быстро ориентироваться в данной предметной
области;
• систему оценки результатов усвоения материала, используемую, с
одной стороны, преподавателем для промежуточного и итогового
контроля и, с другой стороны, обучаемым для определения уровня
своей подготовленности в процессе самостоятельной работы.
Примером современной АОС может служить система WORDMATH (Looi
et.al, 1996). Ее задача – научить детей 9-12 лет решать задачи пот
математике. Предполагается, что наиболее эффективным способом решения
элементарных школьных обузадачявляется не построение математических
уравнений, а создание математической модели задачи из кирпичников
(Colins et.all, 11)

Проблемы создания ИОС
Использование интеллектуальных бучающих систем (ИОС) в
образовательном процессе, по сравнению с обычными занятиями, обладает
следующие преимущества, а именно:
• Повышает эффективность обучения, приближая качество обучения к
уровню индивидуальных занятий с преподавателями;
• Позволяет работать с ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.