Создание электроннного учебника в программной среде Macromedia Flash
Содержание:
Введение
Глава
1. Дистанционное обучение – современное обучение в условиях технической
революции.
2. Роль и применение электронного учебника в дистанционном обучении.
3. Перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане.
Глава
1. Краткое описание программной среды Macromedia Flash.
2. Создание электроннного учебника в программной среде Macromedia Flash.
Глава
1. Области применения электронного учебника в учебном процессе.
2. Выводы об эксплуатации электронного учебника.
3. Эффективность применения электронного учебника.
Заключение
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в связи с широким распространением персональных
компьютеров и Internet'а, появилась новая возможность - дистанционное
обучение. Сеть Internet растет экспоненциально, приблизительно удваивая
свои размеры ежегодно, и такой рост наблюдается в течении последних семи
лет. Понятно, что глобальная сеть является одним из лучших средств, с
помощью которого можно представить всему миру необходимые публикации.
Сетью сейчас пользуются практически все ВУЗы и даже некоторые школы.
Понятно, что внедрение Internet'а в учебные заведения должно как-то
сказаться на методике преподавания того или иного предмета. Internet - это
не только средство, где учащиеся могут получать дополнительную информацию.
Современные технологии дали возможность организовать так называемое
дистанционное обучение.
Например, приведем такую схему. На лекциях преподаватель рассказывает
ученикам основы курса, а ученики, имея выход в сеть, получают
дополнительную информацию. Эта дополнительная информация может быть взята
как из необъятных мировых ресурсов глобальной сети, так и из так
называемого электронного учебника, который разработан специально для
читаемого курса. Ученик может так же использовать средства электронной
почты для связи с преподавателем.
Однако современные технологии Интернет позволяют не только опубликовать
учебник или лекции, но и проводить контрольные работы, зачет. Поэтому к
электронному учебнику должна прилагаться программа дистанционного контроля,
а также система самоконтроля, с помощью которой изучающий курс, прочитав
учебник, может оценить свои знания и подготовиться к зачету или контрольной
работе.
Цель данной работы - разработка и создание электронного учебника в
программной среде FLASH . Доступ к учебному пособию через компьютерную сеть
позволит студенту в удобное для него время изучать материал курса. Цель
курса - Необходимость создания данного программного средства заключалось в
том, что в настоящее время книги по информатике являются большой
редкостью, в библиотеках их можно найти не более чем в 2-3 экземплярах и их
не хватает, чтобы обеспечить всех студентов. Что касается новых книг, то
они есть в продаже, но, к сожалению, очень дороги и не всем доступны.
Изучение курса “информатика” предназначена для студентов 1 курса,
обучающихся по программам бакалавров, специалистов и магистров по
направлениям: 510400 "Физика", 510404 "Физика полупроводников и
микроэлектроника", 553100 "Техническая физика", 071400 "Физическая
электроника". Учебное пособие может быть также полезно и для учащихся
средних специальных учебных заведений, изучающих технологические основы
производства сверхбольших интегральных схем .
Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуникации и
компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и
накопления любой социальной, педагогической и другой информации. В
сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые
предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей
жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый тип
образования – дистанционное образование, и дистанционное обучение (the
distance education, the distance learning).
Теоретические аспекты ДО были заложены в ХХ веке, когда консерватизм
традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих
потребностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного
роста промышленного производства.
В конце 20 века дистанционное обучение было признано общественно,
экономически и политически перспективным видом обучения для любой страны.
Но история развития дистанционного обучения не могла предвидеть всех
факторов, повлекших за собой стремительный рост так называемых открытых
университетов, консорциумов, ассоциаций, вся деятельность которых была
связана с решением проблем непрерывного образования населения всех стран.
Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения сделали
Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др. Учеными
были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об изобретении
способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и Б. Холмберг сообщают,
что первым фактом можно считать объявление в Бостонской газете (Америка, 20
марта 1728г.), о том, что Филиппс Калеб, учитель стенографии оповещает
своих учеников о смене адреса своей конторы, дает некоторые рекомендации
для выполнения своих заданий и приглашает всех желающих обучаться искусству
стенографии вне зависимости от того, где они живут.
Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором сообщает
адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это
объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен, источником же служит
Дж. Баат.
Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с помощью
почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах посылает своим
ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей системы
стенографирования, задания для студентов, которым надо было
стенографировать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для
коррекции и контроля. А в 1843 году для организации такого обучения было
создано общество заочного обучения стенографии Phonographic Correspondence
Society. Обучение предоставлялось всем желающим бесплатно.
Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно независимых
друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в эти годы (в
1836 году) был организован Лондонский университет, решавший важную задачу:
помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное
образование. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис, Лондонский университет
имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по
разным предметам, используя ресурсы почты. Большая часть курсов велась для
реализации нужд студентов при подготовке к какой-либо профессии, другая
часть была направлена на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам
в университет. В действительности такая подготовка явилась начальной формой
дистанционного обучения, которая постепенно к 1970 годам завоевала
признание во всем мире.
Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских странах в XIX
столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца столетия, в
Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы для обучения
языкам и бухгалтерскому делу.
Классические университеты сыграли важную роль в становлении дистанционного
обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце XIX века мы
можем наблюдать появление различных программ и курсов, реализующих
потребности растущего населения, что завершилось открытием факультета
заочного обучения при Чикагском университете.
Интересен факт менее академического характера дистанционного обучения,
сообщаемый Б. Холмбергом В 1891 году была предпринята попытка обучения
горному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в шахтах в
колонке ежедневной газеты Mining Herald, публикуемой в горнопромышленном
районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких заочных курсов был
редактор газеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива имела большой успех и дала
толчок созданию других курсов подобного типа, которые явились прообразом
заочных образовательных программ в разных областях наук. Фактически было
положено начало интернациональной заочной школе (International
Correspondence Schools) в Пенсильвании, которая теперь является
мультимедийной дистанционно-образовательной организацией, имеющей свои
филиалы в различных странах мира.
Таким образом, мы отмечаем, что к концу XIX века заочное обучение заявило о
себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран Западной
Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить, несмотря
на некоторый скептицизм классических университетов.
Большинство студентов, предпочитающих дистанционную форму обучения,
принадлежали к среднему классу, и могли учиться только в свободное от
работы время. Одним надо было закончить среднюю школу, а другим получить
аттестат, степень, продвинуться в своих знаниях в целях получения более
высоко оплачиваемой работы. В связи с запросами населения выделились
основные направления подготовок: менеджмент, библиотекарство, экономика,
математика, скоропись, иностранные языки, инженерное дело. Часть студентов
училась просто для своего удовольствия. Но, и конечно, заочное обучение в
университете было ориентировано на экзаменационные требования вузов, на
получение академических степеней.
Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных, увлеченных
идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы обучения,
позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло свою роль
и в приобщении женщин к образованию. Матиесон (1971) называет матерью
американского заочного обучения Анну Е. Тикнор, дочь профессора
Гарвардского университета, которая обосновала и вела Бостонское общество
поддержки обучения на дому с 1873 до ее смерти в 1897 году. Ее методика
обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство
выбором литературы, контроль). Но программы обучения были ориентированы на
классические университеты. Важным является то, что именно женщины
составляли большинство ее студентов. В то время они только начинали
требовать права на получение более высокого образования. А в 1877 г.
старейший Шотландский университет Святого Андрея предложил программу
заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств, которая
действовала в течение 55 лет. По ней обучались женщины во всем мире –
вплоть до Палестины, Кении и Китая.
В начале XX века (середина 20-х годов) значение самостоятельного заочного
обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки своих
специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные отделения были
открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй мировой войны в
СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии, без отрыва
людей от производства. К середине 60-х годов, в СССР насчитывалось 11
самостоятельных заочных высших учебных заведений.
Обобщая известные нам факты и сведения, следует отметить, что за два с
половиной столетия, только до 1970 года, дистанционное обучение доказало
возможность получения образования, равного различным академическим степеням
и сертификатам, доказало свою перспективность с точки зрения потребностей
общества, явило пример индивидуализированного обучения и обучения по
нетрадиционным технологиям, явилось одним из средств демократизации
общества, позволяющим получать образование неординарным социальным группам
населения.
Конец 60-х начало 70-х годов считается началом новой эры в дистанционном
обучении. В 1968 году был основан как независимое учебное заведение
Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании (The Open
University, UK), который зарекомендовал себя как лидер нетрадиционного
образования. В течении учебного года в университете обучается более 200 000
студентов, из них более 20 000 за пределами Великобритании. В 1997 г. по
университетским программам обучалось 125 000 студентов, а по
постуниверситетским 39 000. За весь период существования в университете
прошло обучение более 2 миллионов человек. Университет располагает 305
региональными центрами в Великобритании и 42 в других странах. В
университете работают около 3 750 штатных сотрудников, а также около 7 000
преподавателей привлекаемых из других учебных заведений.
По образцу ОУВ учебные заведения аналогичного типа были созданы в Канаде,
Австрии, Испании (1972 г.), Нидерландах (1981 г.), Израиле (1976 г.),
Турции, Индии и др.
Термины открытый университет, открытое обучение неоднозначно
воспринимаются учеными. Так, Ведемейер и К. Карен понимают термин
открытый как независимое обучение: в открытом университете обучение
проводится со скоростью, удобной студенту, который может распоряжаться
временем своего обучения в соответствии со своими обстоятельствами; ОУ
могут принимать студентов с ограниченными возможностями к обучению;
разрешать своим студентам начинать обучение в любое время и так же сдавать
экзамены. Учебный процесс в открытых университетах построен как на
использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-,
видиосредств, телевидения, компьютеров и др. Большинство открытых
университетов имеют больше студентов, чем традиционные.
Между открытыми университетами существуют различия, например, в
использовании средств обучения, подборе программ, уровне и виде социальной
помощи для студентов, в источнике финансирования учебного процесса и др. Но
факт создания более двадцати открытых университетов за период с 1970 по
1990 годы явился выдающимся феноменом, оказавшим влияние на
совершенствование системы непрерывного образования.
По мнению Холмберга открытые университеты – это действительно новшество,
так как будучи независимыми дистанционно образовательными учреждениями,
имеющими право обучать на степень бакалавра и магистра, открытые
университеты объединяют в себе организационные и методические средства
обучения традиционных и дистанционных форм образования. Кроме того,
Холмберг, желая восстановить справедливость, указывает, что задолго до
создания Открытого университета Великобритании уже существовал Южно-
африканский Университет, который реализовывал заочное обучение для своих
далеко живущих студентов.
В 1969 году в Париже состоялась восьмая конференция ICCE (The International
Council on Correspondence Education), где был изучен и обобщен опыт работы
заочных школ и факультетов, проанализированы достижения ученых в этой
области, опубликованные в известных журналах, ежегодниках. Фактически, была
как бы утверждена и принята университетским сообществом новоанглийская
система заочного обучения, предполагающая сочетание обучения на расстоянии
с обучением в специальных группах студентов на встречах с преподавателем (с
лекциями и экзаменами). Начинает складываться четкая система взаимодействия
студентов и преподавателей, студентов и университета и студентов между
собой.
В январе 1987 года бала основана Европейская Ассоциация Университетов с
Дистанционным Обучением (ЕАУДО). Её целью было ускорить и поддержать
создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что
привело к созданию Европейского открытого университета, на основе Сети
Европейских Открытых Университетов (СЕОУ). В организацию входит 17 открытых
университетов и факультетов в университетах из 15 стран. На данный момент в
этих учреждениях ЕАУДО зарегистрировано около 650000 студентов и работает
более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения. Совокупный ежегодный
бюджет всех учреждений - членов превышает 1000 миллион экю.
Главная цель ЕАУДО - ускорить и поддержать создание европейской сети ДО на
высшем уровне; поощрять развитие ДО на высшем уровне в Европе; поддерживать
двухсторонние и многосторонние контакты между преподавателями участвующих
университетов; поддерживать сотрудничество в области научных исследований,
разработки курсов, обмена курсами и признания дипломов; разрабатывать новые
методы и технологии дистанционного обучения на высшем уровне, включая новые
технологические и информационные системы; организовывать новые проекты в
этой области совместно с европейскими властями и промышленностью; расширить
доступы к возможностям высшего образования в Европе.
В России с начала 90х тоже начали активно изучать проблемы связанные с
дистанционным образованием: определять понятие дистанционное образование,
изучать взаимодействие между обучаемым и обучающим, определялись стратегии
и технологии и др. Например, в 90-е годы В. Кинелёвым, В. Меськовым, В.
Овсянниковым и др., в своих концепциях, ДО рассматривают как информационно
образовательную среду, основанную на современных средствах передачи, поиска
и хранения информации. Преподаватель рассматривается не как интерпретатор
знания, а как координатор познавательного процесса. Тьютор и преподаватель
координируют учебный курс, осуществляют консультативную деятельность.
Функции студента сводятся к разработке индивидуальной образовательной
траектории из модульных компонентов курса. При этом ДО рассматривается не
как альтернатива существующей системе заочного образования, а как средство,
модернизирующее данный тип образования.
В 90-е годы были сформулированы важнейшие идеи ДО: его стратегии,
технологии. Так важнейшей стратегией развития ДО является определение
способа организации процесса образования так, что бы, при ограниченных
затратах он гарантировал бы максимальное качество обучающихся,
минимизировал бы стоимость обучения при условии, что прогнозируемое
качество обучения будет не ниже заданного.
Несмотря на определенные достижения в разработке теории дистанционного
обучения, полученные знания и результаты исследований долгое время не были
востребованы по настоящему, особенно в России. Только теперь публикации
ученых, стоящих у истоков дистанционного образования становятся предметом
исследования.
На современном этапе, ДО развивается на основе компьютеров и компьютерных
сетей, составляющих всемирную компьютерную сеть internet.
Глава
1.1 Дистанционное обучение – современное обучение в условиях технической
революции.
Дистанционное обучение - это далеко не новое явление. Уже много
лет широко распространено заочное обучение. Одним из самых новых веяний
является обучающее телевидение, но, тем не менее, и оно имеет опыт
десятилетий. В настоящее время мы ощущаем на себе "виртуальную лихорадку"
(некоторые могли бы назвать это "золотой лихорадкой") дистанционного
обучения вследствие появления сети Интернет. В этой главе будет
рассмотрено, почему это происходит.
За последние несколько лет возросшая популярность Web-технологий, а
также свободный доступ в Интернет посредством модемной связи, значительно
повлияли на увеличение числа пользователей сети Интернет.
Благодаря Интернету мы можем наслаждаться прямым доступом к различным
ресурсам мультимедиа во всем мире, как если бы мы просматривали страницы,
хранящиеся на нашем собственном компьютере в гипертекстовом формате.
Потенциал Web-технологий неизбежно влечет преподавателей во всем мире, так
как эти технологии позволяют объединять образовательные ресурсы,
разбросанные по всему миру, в нечто похожее на "сделанные на заказ"
мультимедийные базы данных, созданные для своих собственных образовательных
целей.
Интернет, необходимые средства связи и компьютерные технологии
позволяют сделать компьютерное обучение более интересным. Появляются все
новые и новые проекты и изобретения в этой области использования сети
Интернет. Поэтому полезно представить краткий обзор некоторых важных типов
образовательных систем, основанных на использовании компьютеров.
Самое первое из всех известных изобретений - "Интернетовские книги".
Подготовка электронных версий лекционных записей и книг - наиболее легкий и
оперативный путь в Интернет. В этом случае совершенно не требуются какие-то
особенные знания по программированию, нет необходимости знать языки
Hypertext Markup Language (HTML) или JAVA. Вспомогательные программы
позволяют экспортировать все, что нужно, практически из любого текстового
редактора в HTML.
Разработчики образовательных программ для детей давным-давно поняли,
что компьютерные игры намного интереснее, чем учеба. Обучение детей,
совмещенное с веселой игрой, в которой дети проходят несколько уровней
сложности, казалось, решало все проблемы. Внимание учащихся
сконцентрировано, налицо высокая эффективность обучения, тренировка реакции
...- этот список может быть легко продолжен. Но игровая модель приемлема не
во всех областях образования, ее использование ограничено определенной
группой пользователей - детьми.
Также в связи с быстрым развитием современных технологий большую
популярность приобрели обучающие системы, основанные на Web-технологиях.
Так как Интернет доступен всем в мире независимо от времени и
местоположения, то использование таких систем не требует дорогостоящего
оборудования. Персональный компьютер с практически любой операционной
системой, Web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в сеть
Интернет и, следовательно, обучаться через Интернет. Системы обучения,
основанные на Web-технологиях, - асинхронны, поэтому они не требуют
одновременного присутствия преподавателя и учеников. Заранее приготовленные
лекции передаются по сети. Внешний интерфейс чаще всего создается на HTML и
усовершенствуется на Java, Javascript или Dynamic HTML. Но существуют и
некоторые преграды и ловушки, непременно появляющиеся при обучении через
Интернет. В то же время часто мы делаем шаг назад из-за просто
эмоциональных суждений в средствах массовой информации или же мнений,
основанных на плохом знании вопроса.
Имеются три причины огромного интереса к дистанционному обучению через
Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой
достоверной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения
этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только
совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы
деятельности рассматривают дистанционное обучение как новый важный рынок и,
следовательно, возможность деловой деятельности.
Год от года все возрастающее число людей нуждается в обучении
определенного типа и вне образовательных учреждений для того, чтобы иметь
возможность работать в полную силу. Только в США сегодня тратится свыше 200
миллиардов долларов в год на дополнительное образование и более 50
миллиардов долларов в год на повышение квалификации. Многие политики в США
и других странах рассматривают дистанционное образование как подающую
большие надежды форму образования, т.к. она может подойти всем желающим, а
плата за нее намного меньше, чем при очной форме обучения. Помимо этого
можно выбрать определенные учебные курсы, т.е. получать так называемое
"образование по заказу", которое так же дает некоторое преимущество в цене
по сравнению с существующей моделью очного образования. Универсальный
доступ при уменьшении цены - вот стимул для настойчивой работы всех
организаций, которые предоставляют услуги дистанционного обучения.
Например, уже сейчас Стенфордский Университет предлагает порядка 25
процентов от приблизительно 200 курсов в Интернет. Все эти курсы идентичны
тем, что изучают в университете при очной форме обучения. Таким образом,
степень магистра по электротехнике можно получить как в самом университете,
так и посредством дистанционного образования через Интернет.
В дополнение к экономическим факторам такая форма обучения
предполагает увеличение числа нетрадиционных учащихся, например, пожилых
или уже работающих людей, беременных женщин. Ясно, что при таком
индивидуальном подходе люди с большей готовностью платят за возможность
учиться в выбранном ими месте и в приемлемом для них темпе.
В США и в остальных развитых странах, где на образование выделяется
значительная часть бюджета, и сам образовательный процесс проходит на
должном уровне, желающие могут получить качественное образование и
традиционными способами, т.к. существует масса разных очных курсов. В
развивающихся же странах для того, чтобы достичь уровня информированности
развитых стран, не достаточно одного очного образования. На образование
здесь государство выделяет не такую большую сумму денег, как, например, в
США, соответственно, уровень получаемых знаний и скорость их обновления, к
сожалению, ниже. Поэтому для этих стран дистанционное обучение через
Интернет - это шанс получить образование того же уровня, что и в развитых
странах, и без дополнительных финансовых вливаний.
Но нельзя слепо верить в неограниченные возможности Интернета и в то,
что Web-технологии могут быть успешно и без каких-либо проблем применены во
всех сферах образования.
Первоначально Интернет был нацелен на передачу и прием простой
текстовой информации. Но "аппетит растет во время еды", и вскоре
потребовалось передавать электронные изображения, потом - аудио- и
видеоинформацию. Сегодняшние требования к Интернету - это возможность
размещения большого программного обеспечения, которое легко бы работало у
пользователя.
В настоящее время на развитие дистанционного обучения влияют два
основных фактора: доступ в Интернет и его качество связи. Обычно от 20 до
50 миллионов пользователей одновременно пользуются chat, surf, электронной
почтой или просто "находятся" в Интернете. Но, чем большее количество
человек одновременно работает в Интернете, тем хуже качество связи. Пределы
его возможностей проявляются каждый день: низкое качество связи, длительная
загрузка и продолжительное время ответа. Но те слушатели, которые имеют
современное качество связи по Интернет, могут работать с Web-сайтами с
объемной графикой, хорошим качеством аудиоинформации и даже с небольшим
количеством видеоматериалов. Самое лучшее качество обучения будет именно у
этих людей. Однако, чтобы материал дошел до каждого конкретного слушателя,
он должен быть в основном текстовым, но в некоторых случаях это слишком
большое ограничение. Наконец, существуют такие люди, которые не имеют
доступа в Интернет, т.к. либо не имеют его вообще, либо место, откуда можно
войти в Интернет, не приспособлено для учебы. Не каждая комната и не в
каждом доме отвечает условиям, необходимым для обучения через Интернет. Это
связано с тем, что дистанционное обучение может потребовать несколько часов
работы в Интернет, а, так как большинство пользователей Интернет (по
крайней мере, для дистанционного обучения) используют телефонные линии,
доступ должен производиться оттуда, где телефон будет свободен все это
время. Помимо этого, во многих местах доступ в Интернет с целью
дистанционного обучения возможен, но работа в Интернете будет причинять
беспокойство окружающим или наоборот - окружающие будут мешать
сосредоточиться учащемуся. По мнению студентов дистанционных курсов
Стенфордского университета - все эти проблемы далеко не просты.
Еще одна задача, требующая скорейшего решения, заключается в том, что
дистанционное обучение должно быть интерактивным. Студенты должны иметь
возможность общаться с преподавателями. При анализе работы многих
существующих обучающих систем часто оказывается, что взаимодействие
ограничивается возможностью перемещения по системе и почтовым общением с
лектором и другими студентами. В настоящее время при возможности
осуществления хорошего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы
очень хотелось, чтобы дистанционное образование представляло собой
"виртуальный класс", состоящий из студентов и преподавательского состава,
территориально находящихся далеко друг от друга, даже в разных странах. В
будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслуживаться целой командой
специалистов, например, один преподаватель мог бы планировать и
организовывать курс, второй - "читать" лекции, третий - обеспечивать
взаимосвязь между учащимися, четвертый - оценивать старания студентов.
Микропроцессорные средства могли бы помогать учащимся и их учителям в
развитии индивидуальных курсов дистанционного обучения, состоящих из
определенной последовательности маленьких "обучающих модулей".
Преподаватели контролировали бы вход в обучающую программу, учебные
материалы, такие, как слайды или мультимедийные презентации, пусковые
браузеры на компьютерах студентов, а также то, что преподавателю нужно для
процесса обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец, самих
учеников. Преподаватель читал бы лекции (аудио) прямо через Интернет.
Студенты обращали бы на себя внимание преподавателей с помощью электронного
"поднятия руки".
Большинство из этих идей, возможно, будет воплощено в жизнь в
ближайшем будущем. А пока что можно с уверенностью говорить о том, что
дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и,
следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для его развития сейчас
имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.
Ну, а когда перед человеком стоит определенная цель, и для ее достижения
необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только
традиционными способами, но и путем дистанционного обучения через Интернет.
И эти знания будут не хуже, а то и лучше тех, которые получат студенты,
обучающиеся, например, в каком-либо очном учебном заведении.
2. Роль и применение электронного учебника в дистанционном обучении.
Достоинства электронного учебника
Технологичность - обучение с использованием современных программных и
технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые
технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить
сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей
системой.
Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование
мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения
полноценными и интересными.
Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места
обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту
учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая
с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные
дни.
Можно учиться находясь практически в любой точке земного шара, где есть
компьютер и Интернет.
Это делает процесс обучения более доступным и организационно много проще, чем
классическое обучение. В вашем городе, где Вы живите, может не быть нужных вам
курсов. Чтобы начать дистанционное обучение достаточно найти в Интернете
интересующий Вас курс, зарегистрироваться на сайте и оплатить через банк
стоимость обучения. На лицо легкость организации процесса обучения, как для
обучаемых, так и для организаторов обучения, отсутствие формальные ограничения
для начала обучения.
При этом человек может учиться в другой стране, находясь на другом континенте,
в удобное для себя время, при этом не нужны визы, билеты, гостиницы.
Как правило дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь
за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению
расходов на организацию самих курсов(не надо оплачивать помещение для занятий,
меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены
и т.д.).
Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые
возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из
разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных
местах, сравнивая курсы между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие
курсы дистанционного обучения по различным специальностям. Появляются
возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным
технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей.
Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться
в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать
индивидуальный график обучения.
Человек может учиться дистанционно инкогнито, в силу различных причин(возраст,
положение, должность, стеснительность и т.д.). Люди не всегда могут получить
очное образование. Можно зарегистрироваться под другим именем и обучаться
инкогнито. В ходе обучения не влияет фактор возраста, не важна разнородность
группы. Так, например, собственнику компании трудно, часто невозможно оторваться
от бизнеса и для него дистанционное обучение прекрасный выход. Появляются
возможности совмещения обучения и основной деятельности.
Возможность обучения инвалидов и людей с различными отклонениями.
При использовании дистанционного обучения учебное заведение получает большее
количество иностранных студентов, университеты имеют возможность увеличить
количество студентов за счет привлечения дистанционных слушателей из других
стран и городов.
Индивидуальность систем дистанционного обучения. Дистанционное обучение носит
более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обучающийся сам определяет
темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может
пропускать отдельные разделы и т.д. Слушатель изучает учебный материал в
процессе всего времени учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более
глубокие остаточные знания. Такая система обучения заставляет студента
заниматься самостоятельно и получать им навыки самообразования.
Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно становится более
самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не сможет
учиться. Если их не было изначально, но мотивация к обучению велика, они
развиваются и по окончанию обучения выходят специалисты, действительно
востребованные на рынке.
Документирование процесса обучения– у обучающего может остаться сам курс
обучения, электронная переписка с тьютором и он может обращаться к ним позже, по
мере необходимости.
Дистанционное обучение предоставление возможности обучения большему количеству
людей, повышается интерес к обучению, растет продуктивность обучения, позволяет
учиться тогда, когда это необходимо, привлекает людей разных возрастных групп.
Дистанционное обучение делает процесс обучения более творческим и
индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения
обучаемого.
Внедрение дистанционного обучения уменьшает нервозность обучаемых при сдаче
зачета или экзамена. Не секрет, что волнение и боязнь преподавателя не позволяют
некоторым студентам показать полностью свои знания. Снимается субъективный
фактор оценки. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием
группы или успеваемостью студента по другим предметам.
Хорошие результаты дает применение в оде дистанционного обучения
релаксационных пауз и других специальных приемов для отдыха обучаемого и снятия
напряжений.
Дистанционное обучение индивидуализировано, возможность адаптации к стилю
работы каждого ученика и учителя, предоставление инструментов для
самостоятельной до настройки.
Использование современных Интернет технологий и дистанционного обучения
позволяет легко формировать различные виртуальные профессиональные сообщества
(например сообщества учителей), общаться учителям между собой, обсуждать
проблемы, решать общие задачи, обмениваться опытом, информацией и т.д.
Развитие дистанционного обучения требует использования новых инструментов и
методов обучения, построения новых моделей обучения.
Совершенно новые возможности открывает использование в обучении поисковых
машин. Современные поисковые машины аккумулирует в себе миллиарды документов,
это огромные базы информации и наша задача использовать их в процессе обучения.
Так, Google, ведущая моровая поисковая система, сообщил о поисковой утилите
для поиска учебной литературы. Утилита, получившая название Google Scholar,
представляет собой новую поисковую платформу, которая дает возможность
пользователям осуществлять поиск по учебным публикациям в разнообразных статьях,
тезисах, книгах, технических отчетах и документации.
Платформа Scholar является ценной утилитой для обучаемых и обучающих, для
поиска учебной литературы, для издательств и библиотек.
Google открыл новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print. Костяк
библиотечного фонда составляют отсканированное содержимое книгохранилищ
университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-Йоркской
библиотеки. С вступлением в строй “гуглотеки” по адресу print.google.com
книгочеи обрели собственный уголок, изолированный от огромного количество
коммерческих и других сайтов.
Недостатки дистанционного обучения:
Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда
рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это
значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу
в группе обучающихся.
Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость
постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая
оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет,
нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.
Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию
процесса, сложность мотивации слушателей.
Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации
пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено
оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ
по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто
на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует
специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта
проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и
соответствующего программного обучения.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для
дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат
напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует
постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека
является мощным побудительным стимулом.
Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном
этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного
обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического
обеспечения.
Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1
часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает
более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск
и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов
постепенного усложнения дистанционных курсов. Так мировая поисковая машина
Google предлагает сервис поиска видео от Google и закачивания видеофрагментов.
Временные трудности
Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта
дистанционного обучения, многое преподаватели и студенты еще не готовы к
такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.
Недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктуры в
России
Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за
того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные
пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по
подготовке и проведению дистанционного обучения.
Слабое использование стандартов в дистанционном обучении. Неразвитость и
несовершенство стандартов затрудняет повторное использование, обмен,
многократное использование, совместимость учебных материалов.
Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков,
для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста
предметной области, художника, программиста и т.д.
Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В
настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде
текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки
контроля знаний в виде тестовых заданий.
Недостаточное качество предлагаем на рынке типовых решений как в качестве
курсов, так и систем дистанционного обучения. Системы дистанционного обучения
либо очень дороги, либо неудобны в использовании.
Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным опытом
использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации
слушателей.
1.3. Перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане.
Развитие дистанционного обучения в системе казахстанского образования будет
продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и
совершенствования методов дистанционного обучения.
Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению
образования, делая учебные курсы доступными по сравнению с традиционным очным
образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество
дистанционного обучения, что закономерно в контексте существующих приоритетов –
минимизация расходов.
Широкое распространение дистанционного обучения в Казахстане получит тогда,
когда в Казахстане появятся соответствующие технические возможности и хорошие
телекоммуникации каналы.
Научный комитет НАТО решил продолжить до 2008 года техническую поддержку,
направленную на развитие дистанционного обучения Ассоциации пользователей
научно-образовательной компьютерной сети Казахстана (KazRENA). Об этом, 28
октября, в ходе пресс-конференции в Алматы сообщил председатель Совета НАТО по
информационной и коммуникационной безопасности Хенк ван Линде, передает
корреспондент KZ-today.
По словам Х. Линде, научный комитет НАТО оказывает техническую поддержку
сетевому операционному центру KazRENA с 2003 года. За это время было выделено
три гранта на общую сумму более 1,5 млн. евро.
НАТО внимательно следит за развитием образования в Центральной Азии.
Организация считает очень важным внедрение дистанционного обучения в регионе,
поэтому НАТО в рамках разработанной научной программы предоставляет целый ряд
возможностей для центральноазиатских стран, и Казахстана в частности, -
отметил Х. Линде. Поддержка KazRENA и далее будет оказана в целях увеличения
количества пользователей Интернетом и подключения к сети научно-образовательных
учреждений крупных городов страны по существующим магистральным линиям связи,
сообщил он.
Дистанционное образование между Европой и странами Центральной Азии, по
мнению директора Координационного центра по Центральной Европе и СНГ,
профессора Технического университета Гамбурга Ханно Шамбурга, должно
осуществляться на русском языке. Так как студентов и профессоров, которые
свободно говорят на английском языке, очень мало, особенно в области техники,
- замечает он.
Генеральный директор KazRENA Борис Жапаров отметил, что для развития
дистанционного обучения в Казахстане необходимо решить ряд вопросов. В
частности, по его словам, необходимо решить законодательные аспекты внедрения
дистанционного образования. Б. Жапаров считает, что требует рассмотрения само
содержание образования и новые методы педагогики.
Мы сейчас рассматриваем формы и технологии дистанционного обучения. По
инициативе Минобразования в 2005 году разработаны и введены стандарты
электронных изданий, регламентирующие разработку и создание электронных
учебников ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Введение
Глава
1. Дистанционное обучение – современное обучение в условиях технической
революции.
2. Роль и применение электронного учебника в дистанционном обучении.
3. Перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане.
Глава
1. Краткое описание программной среды Macromedia Flash.
2. Создание электроннного учебника в программной среде Macromedia Flash.
Глава
1. Области применения электронного учебника в учебном процессе.
2. Выводы об эксплуатации электронного учебника.
3. Эффективность применения электронного учебника.
Заключение
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в связи с широким распространением персональных
компьютеров и Internet'а, появилась новая возможность - дистанционное
обучение. Сеть Internet растет экспоненциально, приблизительно удваивая
свои размеры ежегодно, и такой рост наблюдается в течении последних семи
лет. Понятно, что глобальная сеть является одним из лучших средств, с
помощью которого можно представить всему миру необходимые публикации.
Сетью сейчас пользуются практически все ВУЗы и даже некоторые школы.
Понятно, что внедрение Internet'а в учебные заведения должно как-то
сказаться на методике преподавания того или иного предмета. Internet - это
не только средство, где учащиеся могут получать дополнительную информацию.
Современные технологии дали возможность организовать так называемое
дистанционное обучение.
Например, приведем такую схему. На лекциях преподаватель рассказывает
ученикам основы курса, а ученики, имея выход в сеть, получают
дополнительную информацию. Эта дополнительная информация может быть взята
как из необъятных мировых ресурсов глобальной сети, так и из так
называемого электронного учебника, который разработан специально для
читаемого курса. Ученик может так же использовать средства электронной
почты для связи с преподавателем.
Однако современные технологии Интернет позволяют не только опубликовать
учебник или лекции, но и проводить контрольные работы, зачет. Поэтому к
электронному учебнику должна прилагаться программа дистанционного контроля,
а также система самоконтроля, с помощью которой изучающий курс, прочитав
учебник, может оценить свои знания и подготовиться к зачету или контрольной
работе.
Цель данной работы - разработка и создание электронного учебника в
программной среде FLASH . Доступ к учебному пособию через компьютерную сеть
позволит студенту в удобное для него время изучать материал курса. Цель
курса - Необходимость создания данного программного средства заключалось в
том, что в настоящее время книги по информатике являются большой
редкостью, в библиотеках их можно найти не более чем в 2-3 экземплярах и их
не хватает, чтобы обеспечить всех студентов. Что касается новых книг, то
они есть в продаже, но, к сожалению, очень дороги и не всем доступны.
Изучение курса “информатика” предназначена для студентов 1 курса,
обучающихся по программам бакалавров, специалистов и магистров по
направлениям: 510400 "Физика", 510404 "Физика полупроводников и
микроэлектроника", 553100 "Техническая физика", 071400 "Физическая
электроника". Учебное пособие может быть также полезно и для учащихся
средних специальных учебных заведений, изучающих технологические основы
производства сверхбольших интегральных схем .
Современные информационные технологии, компьютерные телекоммуникации и
компьютерные сети создали принципиально новые возможности доступа и
накопления любой социальной, педагогической и другой информации. В
сочетании и единстве с различными формами обучения создаются новые
предпосылки для совершенствования образования человека на протяжении всей
жизни и в любой географической точке, т.е. развивается новый тип
образования – дистанционное образование, и дистанционное обучение (the
distance education, the distance learning).
Теоретические аспекты ДО были заложены в ХХ веке, когда консерватизм
традиционных университетов стал тормозящим фактором в системе растущих
потребностей подготовки профессиональных кадров в условиях интенсивного
роста промышленного производства.
В конце 20 века дистанционное обучение было признано общественно,
экономически и политически перспективным видом обучения для любой страны.
Но история развития дистанционного обучения не могла предвидеть всех
факторов, повлекших за собой стремительный рост так называемых открытых
университетов, консорциумов, ассоциаций, вся деятельность которых была
связана с решением проблем непрерывного образования населения всех стран.
Существенный вклад в исследование истории дистанционного обучения сделали
Б. Холмберг, Дж. Баат, Р. Баттенберг, К. Граф, Д. Матиесон и др. Учеными
были найдены различные исторические факты, свидетельствующие об изобретении
способа обучения людей на расстоянии. Так, Дж. Баат и Б. Холмберг сообщают,
что первым фактом можно считать объявление в Бостонской газете (Америка, 20
марта 1728г.), о том, что Филиппс Калеб, учитель стенографии оповещает
своих учеников о смене адреса своей конторы, дает некоторые рекомендации
для выполнения своих заданий и приглашает всех желающих обучаться искусству
стенографии вне зависимости от того, где они живут.
Веком позже печатает свое объявление Мюллер из Швеции, в котором сообщает
адрес для обучающихся сочинению с помощью почтовой переписки. Это
объявление упоминают как Б. Холмберг, так и К. Карен, источником же служит
Дж. Баат.
Наиболее известным инициатором организации обучения стенографии с помощью
почты стал англичанин И. Питман, который в 1840-х годах посылает своим
ученикам на почтовых открытках краткие описания принципов своей системы
стенографирования, задания для студентов, которым надо было
стенографировать коротенькие стихи из Библии и посылать их ему для
коррекции и контроля. А в 1843 году для организации такого обучения было
создано общество заочного обучения стенографии Phonographic Correspondence
Society. Обучение предоставлялось всем желающим бесплатно.
Несмотря на такие отрывочные сведения о первых и совершенно независимых
друг от друга попытках обучать людей на расстоянии, именно в эти годы (в
1836 году) был организован Лондонский университет, решавший важную задачу:
помочь людям реализовать свои потребности и интересы через заочное
образование. Уже к 1870 году, как отмечает К. Крис, Лондонский университет
имел свои традиции и успехи в оказании помощи студентам в обучении по
разным предметам, используя ресурсы почты. Большая часть курсов велась для
реализации нужд студентов при подготовке к какой-либо профессии, другая
часть была направлена на подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам
в университет. В действительности такая подготовка явилась начальной формой
дистанционного обучения, которая постепенно к 1970 годам завоевала
признание во всем мире.
Мы можем наблюдать и другие подобные инициативы в европейских странах в XIX
столетии. Например, в Германии, в ранних 1850-х и до конца столетия, в
Швеции, Скандинавских странах были открыты заочные школы для обучения
языкам и бухгалтерскому делу.
Классические университеты сыграли важную роль в становлении дистанционного
обучения во многих странах и вне Европы. Так в США в конце XIX века мы
можем наблюдать появление различных программ и курсов, реализующих
потребности растущего населения, что завершилось открытием факультета
заочного обучения при Чикагском университете.
Интересен факт менее академического характера дистанционного обучения,
сообщаемый Б. Холмбергом В 1891 году была предпринята попытка обучения
горному делу и методам предотвращения от несчастных случаев в шахтах в
колонке ежедневной газеты Mining Herald, публикуемой в горнопромышленном
районе Восточной Пенсильвании. Инициатором таких заочных курсов был
редактор газеты Дж. Фостер Томас. Его инициатива имела большой успех и дала
толчок созданию других курсов подобного типа, которые явились прообразом
заочных образовательных программ в разных областях наук. Фактически было
положено начало интернациональной заочной школе (International
Correspondence Schools) в Пенсильвании, которая теперь является
мультимедийной дистанционно-образовательной организацией, имеющей свои
филиалы в различных странах мира.
Таким образом, мы отмечаем, что к концу XIX века заочное обучение заявило о
себе как о самостоятельной форме обучения в большинстве стран Западной
Европы и Америки, его распространение уже нельзя было остановить, несмотря
на некоторый скептицизм классических университетов.
Большинство студентов, предпочитающих дистанционную форму обучения,
принадлежали к среднему классу, и могли учиться только в свободное от
работы время. Одним надо было закончить среднюю школу, а другим получить
аттестат, степень, продвинуться в своих знаниях в целях получения более
высоко оплачиваемой работы. В связи с запросами населения выделились
основные направления подготовок: менеджмент, библиотекарство, экономика,
математика, скоропись, иностранные языки, инженерное дело. Часть студентов
училась просто для своего удовольствия. Но, и конечно, заочное обучение в
университете было ориентировано на экзаменационные требования вузов, на
получение академических степеней.
Заочное обучение стало возможным благодаря энтузиазму отдельных, увлеченных
идеей образования для всех, людей. Демократичность этой формы обучения,
позволяющей получить образование широким слоям населения, сыграло свою роль
и в приобщении женщин к образованию. Матиесон (1971) называет матерью
американского заочного обучения Анну Е. Тикнор, дочь профессора
Гарвардского университета, которая обосновала и вела Бостонское общество
поддержки обучения на дому с 1873 до ее смерти в 1897 году. Ее методика
обучения фактически была индивидуальной (обмен письмами, руководство
выбором литературы, контроль). Но программы обучения были ориентированы на
классические университеты. Важным является то, что именно женщины
составляли большинство ее студентов. В то время они только начинали
требовать права на получение более высокого образования. А в 1877 г.
старейший Шотландский университет Святого Андрея предложил программу
заочного обучения для женщин на звание лиценциата искусств, которая
действовала в течение 55 лет. По ней обучались женщины во всем мире –
вплоть до Палестины, Кении и Китая.
В начале XX века (середина 20-х годов) значение самостоятельного заочного
обучения для реализации программы всеобщей грамотности и подготовки своих
специалистов оценили в бывшем Советском Союзе. Заочные отделения были
открыты в сотнях университетов и институтов. Еще до второй мировой войны в
СССР был накоплен значительный опыт обучения на расстоянии, без отрыва
людей от производства. К середине 60-х годов, в СССР насчитывалось 11
самостоятельных заочных высших учебных заведений.
Обобщая известные нам факты и сведения, следует отметить, что за два с
половиной столетия, только до 1970 года, дистанционное обучение доказало
возможность получения образования, равного различным академическим степеням
и сертификатам, доказало свою перспективность с точки зрения потребностей
общества, явило пример индивидуализированного обучения и обучения по
нетрадиционным технологиям, явилось одним из средств демократизации
общества, позволяющим получать образование неординарным социальным группам
населения.
Конец 60-х начало 70-х годов считается началом новой эры в дистанционном
обучении. В 1968 году был основан как независимое учебное заведение
Открытый университет Соединенного Королевства Великобритании (The Open
University, UK), который зарекомендовал себя как лидер нетрадиционного
образования. В течении учебного года в университете обучается более 200 000
студентов, из них более 20 000 за пределами Великобритании. В 1997 г. по
университетским программам обучалось 125 000 студентов, а по
постуниверситетским 39 000. За весь период существования в университете
прошло обучение более 2 миллионов человек. Университет располагает 305
региональными центрами в Великобритании и 42 в других странах. В
университете работают около 3 750 штатных сотрудников, а также около 7 000
преподавателей привлекаемых из других учебных заведений.
По образцу ОУВ учебные заведения аналогичного типа были созданы в Канаде,
Австрии, Испании (1972 г.), Нидерландах (1981 г.), Израиле (1976 г.),
Турции, Индии и др.
Термины открытый университет, открытое обучение неоднозначно
воспринимаются учеными. Так, Ведемейер и К. Карен понимают термин
открытый как независимое обучение: в открытом университете обучение
проводится со скоростью, удобной студенту, который может распоряжаться
временем своего обучения в соответствии со своими обстоятельствами; ОУ
могут принимать студентов с ограниченными возможностями к обучению;
разрешать своим студентам начинать обучение в любое время и так же сдавать
экзамены. Учебный процесс в открытых университетах построен как на
использовании печатных материалов, так и на использовании аудио-,
видиосредств, телевидения, компьютеров и др. Большинство открытых
университетов имеют больше студентов, чем традиционные.
Между открытыми университетами существуют различия, например, в
использовании средств обучения, подборе программ, уровне и виде социальной
помощи для студентов, в источнике финансирования учебного процесса и др. Но
факт создания более двадцати открытых университетов за период с 1970 по
1990 годы явился выдающимся феноменом, оказавшим влияние на
совершенствование системы непрерывного образования.
По мнению Холмберга открытые университеты – это действительно новшество,
так как будучи независимыми дистанционно образовательными учреждениями,
имеющими право обучать на степень бакалавра и магистра, открытые
университеты объединяют в себе организационные и методические средства
обучения традиционных и дистанционных форм образования. Кроме того,
Холмберг, желая восстановить справедливость, указывает, что задолго до
создания Открытого университета Великобритании уже существовал Южно-
африканский Университет, который реализовывал заочное обучение для своих
далеко живущих студентов.
В 1969 году в Париже состоялась восьмая конференция ICCE (The International
Council on Correspondence Education), где был изучен и обобщен опыт работы
заочных школ и факультетов, проанализированы достижения ученых в этой
области, опубликованные в известных журналах, ежегодниках. Фактически, была
как бы утверждена и принята университетским сообществом новоанглийская
система заочного обучения, предполагающая сочетание обучения на расстоянии
с обучением в специальных группах студентов на встречах с преподавателем (с
лекциями и экзаменами). Начинает складываться четкая система взаимодействия
студентов и преподавателей, студентов и университета и студентов между
собой.
В январе 1987 года бала основана Европейская Ассоциация Университетов с
Дистанционным Обучением (ЕАУДО). Её целью было ускорить и поддержать
создание европейской сети дистанционного обучения на высшем уровне, что
привело к созданию Европейского открытого университета, на основе Сети
Европейских Открытых Университетов (СЕОУ). В организацию входит 17 открытых
университетов и факультетов в университетах из 15 стран. На данный момент в
этих учреждениях ЕАУДО зарегистрировано около 650000 студентов и работает
более 3000 преподавателей в 875 центрах обучения. Совокупный ежегодный
бюджет всех учреждений - членов превышает 1000 миллион экю.
Главная цель ЕАУДО - ускорить и поддержать создание европейской сети ДО на
высшем уровне; поощрять развитие ДО на высшем уровне в Европе; поддерживать
двухсторонние и многосторонние контакты между преподавателями участвующих
университетов; поддерживать сотрудничество в области научных исследований,
разработки курсов, обмена курсами и признания дипломов; разрабатывать новые
методы и технологии дистанционного обучения на высшем уровне, включая новые
технологические и информационные системы; организовывать новые проекты в
этой области совместно с европейскими властями и промышленностью; расширить
доступы к возможностям высшего образования в Европе.
В России с начала 90х тоже начали активно изучать проблемы связанные с
дистанционным образованием: определять понятие дистанционное образование,
изучать взаимодействие между обучаемым и обучающим, определялись стратегии
и технологии и др. Например, в 90-е годы В. Кинелёвым, В. Меськовым, В.
Овсянниковым и др., в своих концепциях, ДО рассматривают как информационно
образовательную среду, основанную на современных средствах передачи, поиска
и хранения информации. Преподаватель рассматривается не как интерпретатор
знания, а как координатор познавательного процесса. Тьютор и преподаватель
координируют учебный курс, осуществляют консультативную деятельность.
Функции студента сводятся к разработке индивидуальной образовательной
траектории из модульных компонентов курса. При этом ДО рассматривается не
как альтернатива существующей системе заочного образования, а как средство,
модернизирующее данный тип образования.
В 90-е годы были сформулированы важнейшие идеи ДО: его стратегии,
технологии. Так важнейшей стратегией развития ДО является определение
способа организации процесса образования так, что бы, при ограниченных
затратах он гарантировал бы максимальное качество обучающихся,
минимизировал бы стоимость обучения при условии, что прогнозируемое
качество обучения будет не ниже заданного.
Несмотря на определенные достижения в разработке теории дистанционного
обучения, полученные знания и результаты исследований долгое время не были
востребованы по настоящему, особенно в России. Только теперь публикации
ученых, стоящих у истоков дистанционного образования становятся предметом
исследования.
На современном этапе, ДО развивается на основе компьютеров и компьютерных
сетей, составляющих всемирную компьютерную сеть internet.
Глава
1.1 Дистанционное обучение – современное обучение в условиях технической
революции.
Дистанционное обучение - это далеко не новое явление. Уже много
лет широко распространено заочное обучение. Одним из самых новых веяний
является обучающее телевидение, но, тем не менее, и оно имеет опыт
десятилетий. В настоящее время мы ощущаем на себе "виртуальную лихорадку"
(некоторые могли бы назвать это "золотой лихорадкой") дистанционного
обучения вследствие появления сети Интернет. В этой главе будет
рассмотрено, почему это происходит.
За последние несколько лет возросшая популярность Web-технологий, а
также свободный доступ в Интернет посредством модемной связи, значительно
повлияли на увеличение числа пользователей сети Интернет.
Благодаря Интернету мы можем наслаждаться прямым доступом к различным
ресурсам мультимедиа во всем мире, как если бы мы просматривали страницы,
хранящиеся на нашем собственном компьютере в гипертекстовом формате.
Потенциал Web-технологий неизбежно влечет преподавателей во всем мире, так
как эти технологии позволяют объединять образовательные ресурсы,
разбросанные по всему миру, в нечто похожее на "сделанные на заказ"
мультимедийные базы данных, созданные для своих собственных образовательных
целей.
Интернет, необходимые средства связи и компьютерные технологии
позволяют сделать компьютерное обучение более интересным. Появляются все
новые и новые проекты и изобретения в этой области использования сети
Интернет. Поэтому полезно представить краткий обзор некоторых важных типов
образовательных систем, основанных на использовании компьютеров.
Самое первое из всех известных изобретений - "Интернетовские книги".
Подготовка электронных версий лекционных записей и книг - наиболее легкий и
оперативный путь в Интернет. В этом случае совершенно не требуются какие-то
особенные знания по программированию, нет необходимости знать языки
Hypertext Markup Language (HTML) или JAVA. Вспомогательные программы
позволяют экспортировать все, что нужно, практически из любого текстового
редактора в HTML.
Разработчики образовательных программ для детей давным-давно поняли,
что компьютерные игры намного интереснее, чем учеба. Обучение детей,
совмещенное с веселой игрой, в которой дети проходят несколько уровней
сложности, казалось, решало все проблемы. Внимание учащихся
сконцентрировано, налицо высокая эффективность обучения, тренировка реакции
...- этот список может быть легко продолжен. Но игровая модель приемлема не
во всех областях образования, ее использование ограничено определенной
группой пользователей - детьми.
Также в связи с быстрым развитием современных технологий большую
популярность приобрели обучающие системы, основанные на Web-технологиях.
Так как Интернет доступен всем в мире независимо от времени и
местоположения, то использование таких систем не требует дорогостоящего
оборудования. Персональный компьютер с практически любой операционной
системой, Web-браузер, модем и телефонная связь позволяют войти в сеть
Интернет и, следовательно, обучаться через Интернет. Системы обучения,
основанные на Web-технологиях, - асинхронны, поэтому они не требуют
одновременного присутствия преподавателя и учеников. Заранее приготовленные
лекции передаются по сети. Внешний интерфейс чаще всего создается на HTML и
усовершенствуется на Java, Javascript или Dynamic HTML. Но существуют и
некоторые преграды и ловушки, непременно появляющиеся при обучении через
Интернет. В то же время часто мы делаем шаг назад из-за просто
эмоциональных суждений в средствах массовой информации или же мнений,
основанных на плохом знании вопроса.
Имеются три причины огромного интереса к дистанционному обучению через
Интернет. Первая состоит в том, что существует потребность в простой
достоверной информации. Вторая - в том, что технологии для удовлетворения
этих потребностей есть уже сейчас и в дальнейшем будут только
совершенствоваться. И третья причина состоит в том, что все сферы
деятельности рассматривают дистанционное обучение как новый важный рынок и,
следовательно, возможность деловой деятельности.
Год от года все возрастающее число людей нуждается в обучении
определенного типа и вне образовательных учреждений для того, чтобы иметь
возможность работать в полную силу. Только в США сегодня тратится свыше 200
миллиардов долларов в год на дополнительное образование и более 50
миллиардов долларов в год на повышение квалификации. Многие политики в США
и других странах рассматривают дистанционное образование как подающую
большие надежды форму образования, т.к. она может подойти всем желающим, а
плата за нее намного меньше, чем при очной форме обучения. Помимо этого
можно выбрать определенные учебные курсы, т.е. получать так называемое
"образование по заказу", которое так же дает некоторое преимущество в цене
по сравнению с существующей моделью очного образования. Универсальный
доступ при уменьшении цены - вот стимул для настойчивой работы всех
организаций, которые предоставляют услуги дистанционного обучения.
Например, уже сейчас Стенфордский Университет предлагает порядка 25
процентов от приблизительно 200 курсов в Интернет. Все эти курсы идентичны
тем, что изучают в университете при очной форме обучения. Таким образом,
степень магистра по электротехнике можно получить как в самом университете,
так и посредством дистанционного образования через Интернет.
В дополнение к экономическим факторам такая форма обучения
предполагает увеличение числа нетрадиционных учащихся, например, пожилых
или уже работающих людей, беременных женщин. Ясно, что при таком
индивидуальном подходе люди с большей готовностью платят за возможность
учиться в выбранном ими месте и в приемлемом для них темпе.
В США и в остальных развитых странах, где на образование выделяется
значительная часть бюджета, и сам образовательный процесс проходит на
должном уровне, желающие могут получить качественное образование и
традиционными способами, т.к. существует масса разных очных курсов. В
развивающихся же странах для того, чтобы достичь уровня информированности
развитых стран, не достаточно одного очного образования. На образование
здесь государство выделяет не такую большую сумму денег, как, например, в
США, соответственно, уровень получаемых знаний и скорость их обновления, к
сожалению, ниже. Поэтому для этих стран дистанционное обучение через
Интернет - это шанс получить образование того же уровня, что и в развитых
странах, и без дополнительных финансовых вливаний.
Но нельзя слепо верить в неограниченные возможности Интернета и в то,
что Web-технологии могут быть успешно и без каких-либо проблем применены во
всех сферах образования.
Первоначально Интернет был нацелен на передачу и прием простой
текстовой информации. Но "аппетит растет во время еды", и вскоре
потребовалось передавать электронные изображения, потом - аудио- и
видеоинформацию. Сегодняшние требования к Интернету - это возможность
размещения большого программного обеспечения, которое легко бы работало у
пользователя.
В настоящее время на развитие дистанционного обучения влияют два
основных фактора: доступ в Интернет и его качество связи. Обычно от 20 до
50 миллионов пользователей одновременно пользуются chat, surf, электронной
почтой или просто "находятся" в Интернете. Но, чем большее количество
человек одновременно работает в Интернете, тем хуже качество связи. Пределы
его возможностей проявляются каждый день: низкое качество связи, длительная
загрузка и продолжительное время ответа. Но те слушатели, которые имеют
современное качество связи по Интернет, могут работать с Web-сайтами с
объемной графикой, хорошим качеством аудиоинформации и даже с небольшим
количеством видеоматериалов. Самое лучшее качество обучения будет именно у
этих людей. Однако, чтобы материал дошел до каждого конкретного слушателя,
он должен быть в основном текстовым, но в некоторых случаях это слишком
большое ограничение. Наконец, существуют такие люди, которые не имеют
доступа в Интернет, т.к. либо не имеют его вообще, либо место, откуда можно
войти в Интернет, не приспособлено для учебы. Не каждая комната и не в
каждом доме отвечает условиям, необходимым для обучения через Интернет. Это
связано с тем, что дистанционное обучение может потребовать несколько часов
работы в Интернет, а, так как большинство пользователей Интернет (по
крайней мере, для дистанционного обучения) используют телефонные линии,
доступ должен производиться оттуда, где телефон будет свободен все это
время. Помимо этого, во многих местах доступ в Интернет с целью
дистанционного обучения возможен, но работа в Интернете будет причинять
беспокойство окружающим или наоборот - окружающие будут мешать
сосредоточиться учащемуся. По мнению студентов дистанционных курсов
Стенфордского университета - все эти проблемы далеко не просты.
Еще одна задача, требующая скорейшего решения, заключается в том, что
дистанционное обучение должно быть интерактивным. Студенты должны иметь
возможность общаться с преподавателями. При анализе работы многих
существующих обучающих систем часто оказывается, что взаимодействие
ограничивается возможностью перемещения по системе и почтовым общением с
лектором и другими студентами. В настоящее время при возможности
осуществления хорошего качества связи этого уже не достаточно. Всем бы
очень хотелось, чтобы дистанционное образование представляло собой
"виртуальный класс", состоящий из студентов и преподавательского состава,
территориально находящихся далеко друг от друга, даже в разных странах. В
будущем курсы дистанционного обучения могли бы обслуживаться целой командой
специалистов, например, один преподаватель мог бы планировать и
организовывать курс, второй - "читать" лекции, третий - обеспечивать
взаимосвязь между учащимися, четвертый - оценивать старания студентов.
Микропроцессорные средства могли бы помогать учащимся и их учителям в
развитии индивидуальных курсов дистанционного обучения, состоящих из
определенной последовательности маленьких "обучающих модулей".
Преподаватели контролировали бы вход в обучающую программу, учебные
материалы, такие, как слайды или мультимедийные презентации, пусковые
браузеры на компьютерах студентов, а также то, что преподавателю нужно для
процесса обучения, например, доску объявлений, библиотеки и, наконец, самих
учеников. Преподаватель читал бы лекции (аудио) прямо через Интернет.
Студенты обращали бы на себя внимание преподавателей с помощью электронного
"поднятия руки".
Большинство из этих идей, возможно, будет воплощено в жизнь в
ближайшем будущем. А пока что можно с уверенностью говорить о том, что
дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и,
следовательно, будет быстро развиваться. Ведь для его развития сейчас
имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном.
Ну, а когда перед человеком стоит определенная цель, и для ее достижения
необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только
традиционными способами, но и путем дистанционного обучения через Интернет.
И эти знания будут не хуже, а то и лучше тех, которые получат студенты,
обучающиеся, например, в каком-либо очном учебном заведении.
2. Роль и применение электронного учебника в дистанционном обучении.
Достоинства электронного учебника
Технологичность - обучение с использованием современных программных и
технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые
технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить
сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей
системой.
Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование
мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения
полноценными и интересными.
Доступность и открытость обучения - возможность учиться удалено от места
обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту
учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая
с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные
дни.
Можно учиться находясь практически в любой точке земного шара, где есть
компьютер и Интернет.
Это делает процесс обучения более доступным и организационно много проще, чем
классическое обучение. В вашем городе, где Вы живите, может не быть нужных вам
курсов. Чтобы начать дистанционное обучение достаточно найти в Интернете
интересующий Вас курс, зарегистрироваться на сайте и оплатить через банк
стоимость обучения. На лицо легкость организации процесса обучения, как для
обучаемых, так и для организаторов обучения, отсутствие формальные ограничения
для начала обучения.
При этом человек может учиться в другой стране, находясь на другом континенте,
в удобное для себя время, при этом не нужны визы, билеты, гостиницы.
Как правило дистанционное обучение дешевле обычного обучения, в первую очередь
за счет снижения расходов на переезды, проживание в другом городе, снижению
расходов на организацию самих курсов(не надо оплачивать помещение для занятий,
меньше обслуживающего персонала, затраты на преподавателей могут быть сокращены
и т.д.).
Свобода и гибкость, доступ к качественному образованию - появляются новые
возможности для выбора курса обучения. Очень легко выбрать несколько курсов из
разных университетов, из разных стран. Можно одновременно учиться в разных
местах, сравнивая курсы между собой. Со временем в сети появятся самые лучшие
курсы дистанционного обучения по различным специальностям. Появляются
возможность обучения в лучших учебных заведениях, по наиболее эффективным
технологиям, у наиболее квалифицированных преподавателей.
Обучение в любое время в любом месте позволяет студентам не только оставаться
в привычной для них обстановке и сохранить привычный ритм жизни, но и выработать
индивидуальный график обучения.
Человек может учиться дистанционно инкогнито, в силу различных причин(возраст,
положение, должность, стеснительность и т.д.). Люди не всегда могут получить
очное образование. Можно зарегистрироваться под другим именем и обучаться
инкогнито. В ходе обучения не влияет фактор возраста, не важна разнородность
группы. Так, например, собственнику компании трудно, часто невозможно оторваться
от бизнеса и для него дистанционное обучение прекрасный выход. Появляются
возможности совмещения обучения и основной деятельности.
Возможность обучения инвалидов и людей с различными отклонениями.
При использовании дистанционного обучения учебное заведение получает большее
количество иностранных студентов, университеты имеют возможность увеличить
количество студентов за счет привлечения дистанционных слушателей из других
стран и городов.
Индивидуальность систем дистанционного обучения. Дистанционное обучение носит
более индивидуальный характер обучения, более гибкое, обучающийся сам определяет
темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, может
пропускать отдельные разделы и т.д. Слушатель изучает учебный материал в
процессе всего времени учебы, а не только в период сессии, что гарантирует более
глубокие остаточные знания. Такая система обучения заставляет студента
заниматься самостоятельно и получать им навыки самообразования.
Опыт показывает, что студент, обучающийся дистанционно становится более
самостоятельным, мобильным и ответственным. Без этих качеств он не сможет
учиться. Если их не было изначально, но мотивация к обучению велика, они
развиваются и по окончанию обучения выходят специалисты, действительно
востребованные на рынке.
Документирование процесса обучения– у обучающего может остаться сам курс
обучения, электронная переписка с тьютором и он может обращаться к ним позже, по
мере необходимости.
Дистанционное обучение предоставление возможности обучения большему количеству
людей, повышается интерес к обучению, растет продуктивность обучения, позволяет
учиться тогда, когда это необходимо, привлекает людей разных возрастных групп.
Дистанционное обучение делает процесс обучения более творческим и
индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения
обучаемого.
Внедрение дистанционного обучения уменьшает нервозность обучаемых при сдаче
зачета или экзамена. Не секрет, что волнение и боязнь преподавателя не позволяют
некоторым студентам показать полностью свои знания. Снимается субъективный
фактор оценки. Снимается психологическое воздействие, обусловленное воздействием
группы или успеваемостью студента по другим предметам.
Хорошие результаты дает применение в оде дистанционного обучения
релаксационных пауз и других специальных приемов для отдыха обучаемого и снятия
напряжений.
Дистанционное обучение индивидуализировано, возможность адаптации к стилю
работы каждого ученика и учителя, предоставление инструментов для
самостоятельной до настройки.
Использование современных Интернет технологий и дистанционного обучения
позволяет легко формировать различные виртуальные профессиональные сообщества
(например сообщества учителей), общаться учителям между собой, обсуждать
проблемы, решать общие задачи, обмениваться опытом, информацией и т.д.
Развитие дистанционного обучения требует использования новых инструментов и
методов обучения, построения новых моделей обучения.
Совершенно новые возможности открывает использование в обучении поисковых
машин. Современные поисковые машины аккумулирует в себе миллиарды документов,
это огромные базы информации и наша задача использовать их в процессе обучения.
Так, Google, ведущая моровая поисковая система, сообщил о поисковой утилите
для поиска учебной литературы. Утилита, получившая название Google Scholar,
представляет собой новую поисковую платформу, которая дает возможность
пользователям осуществлять поиск по учебным публикациям в разнообразных статьях,
тезисах, книгах, технических отчетах и документации.
Платформа Scholar является ценной утилитой для обучаемых и обучающих, для
поиска учебной литературы, для издательств и библиотек.
Google открыл новый проект по оцифровке бумажных книг Google Print. Костяк
библиотечного фонда составляют отсканированное содержимое книгохранилищ
университетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-Йоркской
библиотеки. С вступлением в строй “гуглотеки” по адресу print.google.com
книгочеи обрели собственный уголок, изолированный от огромного количество
коммерческих и других сайтов.
Недостатки дистанционного обучения:
Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда
рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это
значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу
в группе обучающихся.
Необходимость в персональном компьютере и доступе в Интернет. Необходимость
постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая
оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет,
нужна техническая готовность к использованию средств дистанционного обучения.
Высокие требования к постановке задачи на обучение, администрированию
процесса, сложность мотивации слушателей.
Одной из ключевых проблем интернет обучения остается проблема аутентификации
пользователя при проверке знаний. Поскольку до сих пор не предложено
оптимальных технологических решений, большинство дистанционных программ
по-прежнему предполагает очную экзаменационную сессию. Невозможно сказать, кто
на другом конце провода. В ряде случаев это является проблемой и требует
специальных мер, приемов и навыков у преподавателей – тьюторов. Отчасти эта
проблема решается с установкой видеокамер на стороне обучающего и
соответствующего программного обучения.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для
дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат
напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий. Отсутствует
постоянный контроль над обучающимися, который для российского человека
является мощным побудительным стимулом.
Высокая стоимость построения системы дистанционного обучения, на начальном
этапе создания системы, велики расходы на создание системы дистанционного
обучения, самих курсов дистанционного обучения и покупку технического
обеспечения.
Высокая трудоемкость разработки курсов дистанционного обучения. Создание 1
часа действительно интерактивного мультимедийного взаимодействия занимает
более 1000 часов профессионалов. Один из путей решения этой проблемы это поиск
и использования существующих видео и аудио файлов, использование методов
постепенного усложнения дистанционных курсов. Так мировая поисковая машина
Google предлагает сервис поиска видео от Google и закачивания видеофрагментов.
Временные трудности
Недостаточная компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта
дистанционного обучения, многое преподаватели и студенты еще не готовы к
такому методу преподавания, отдавая предпочтение классическому образованию.
Недостаточная развитость информационно-коммуникационных инфраструктуры в
России
Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за
того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные
пособия, на сегодняшний день не так много. Мало методических материалов по
подготовке и проведению дистанционного обучения.
Слабое использование стандартов в дистанционном обучении. Неразвитость и
несовершенство стандартов затрудняет повторное использование, обмен,
многократное использование, совместимость учебных материалов.
Проблема поиска специалистов, требуется высокая квалификация разработчиков,
для создания качественных мультимедийных курсов нужна команда из специалиста
предметной области, художника, программиста и т.д.
Недостаточная интерактивность современных курсов дистанционного обучения. В
настоящее время содержательную основу курсов составляют лекции в виде
текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки
контроля знаний в виде тестовых заданий.
Недостаточное качество предлагаем на рынке типовых решений как в качестве
курсов, так и систем дистанционного обучения. Системы дистанционного обучения
либо очень дороги, либо неудобны в использовании.
Низкий процент завершения курсов, что связано с недостаточным опытом
использования систем дистанционного обучения и сложностью мотивации
слушателей.
1.3. Перспективы развития дистанционного обучения в Казахстане.
Развитие дистанционного обучения в системе казахстанского образования будет
продолжаться и совершенствоваться по мере развития Интернет технологий и
совершенствования методов дистанционного обучения.
Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению
образования, делая учебные курсы доступными по сравнению с традиционным очным
образованием. Тем не менее, приходится констатировать низкое качество
дистанционного обучения, что закономерно в контексте существующих приоритетов –
минимизация расходов.
Широкое распространение дистанционного обучения в Казахстане получит тогда,
когда в Казахстане появятся соответствующие технические возможности и хорошие
телекоммуникации каналы.
Научный комитет НАТО решил продолжить до 2008 года техническую поддержку,
направленную на развитие дистанционного обучения Ассоциации пользователей
научно-образовательной компьютерной сети Казахстана (KazRENA). Об этом, 28
октября, в ходе пресс-конференции в Алматы сообщил председатель Совета НАТО по
информационной и коммуникационной безопасности Хенк ван Линде, передает
корреспондент KZ-today.
По словам Х. Линде, научный комитет НАТО оказывает техническую поддержку
сетевому операционному центру KazRENA с 2003 года. За это время было выделено
три гранта на общую сумму более 1,5 млн. евро.
НАТО внимательно следит за развитием образования в Центральной Азии.
Организация считает очень важным внедрение дистанционного обучения в регионе,
поэтому НАТО в рамках разработанной научной программы предоставляет целый ряд
возможностей для центральноазиатских стран, и Казахстана в частности, -
отметил Х. Линде. Поддержка KazRENA и далее будет оказана в целях увеличения
количества пользователей Интернетом и подключения к сети научно-образовательных
учреждений крупных городов страны по существующим магистральным линиям связи,
сообщил он.
Дистанционное образование между Европой и странами Центральной Азии, по
мнению директора Координационного центра по Центральной Европе и СНГ,
профессора Технического университета Гамбурга Ханно Шамбурга, должно
осуществляться на русском языке. Так как студентов и профессоров, которые
свободно говорят на английском языке, очень мало, особенно в области техники,
- замечает он.
Генеральный директор KazRENA Борис Жапаров отметил, что для развития
дистанционного обучения в Казахстане необходимо решить ряд вопросов. В
частности, по его словам, необходимо решить законодательные аспекты внедрения
дистанционного образования. Б. Жапаров считает, что требует рассмотрения само
содержание образования и новые методы педагогики.
Мы сейчас рассматриваем формы и технологии дистанционного обучения. По
инициативе Минобразования в 2005 году разработаны и введены стандарты
электронных изданий, регламентирующие разработку и создание электронных
учебников ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
