Основы педагогики

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 69 страниц
В избранное:

, 0ЛЕКЦИИ

Общие вопросы педагогики

Лекция 1. Основы педагогики

Цель лекции: раскрыть предмет и задачи педагогики на современном этапе развития общества, показать роль и место педагогики в системе наук о человеке и ее значение в профессиональном становлении будущего специалиста.

План лекции

Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками (философией, психологией, социологией, физиологией и др. ) .
Предмет и задачи педагогики. Педагогика - наука о воспитании. Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.
Основные категории и принципы педагогики.
Значение педагогического образования в профессиональном становлении будущего специалиста.

Ключевые слова и понятия: педагогика, наука, воспитание, образование, обучение, цели, категории, принципы, междисдиплинарные понятия: личность, деятельность, общение, развитие, формирование, педагогическое образование, будущий специалист и др.

1. Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками (философией, психологией, социологией, физиологией и др. ) .

Казахстанское общество переживает сейчас сложный период перехода от одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде, идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла, обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной жизни. Этот процесс сложен, противоречив, обусловлен многими факторами. Он не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то “сверху”. Чтобы не говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан Казахстана. Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность. Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане - образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее, справедливее, профессиональнее, способнее как по личным качествам, так и по поведению.

Все это особенно значимо для молодого поколения казахстанцев. Будущее Казахстана и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если станет совершеннее само поколение. Верно сказано, что человечество топталась бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать совершеннее, достигать большего признания может система образования в стране, являющаяся ускорителем социального прогресса.

Современная концепция высшего образования в Казахстане исходит из того, что образованный человек должен хорошо разбираться в жизни, людях, их отношениях. Каждый хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни. Для этого ему необходимо бережно относиться к самому себе, правильно оценивать себя, полностью использовать возможности для саморазвития, умело направлять свое поведение, чтобы держать свою судьбу в собственных руках. Это возможно, если он обладает соответствующими научными знаниями в области психологии и педагогики, а не руководствуется обывательскими представлениями.

Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, преступников, растущих в антисоциальном окружении. Педагогика взрослых - ангдрогогика - о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занимается воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика), умственноотсталых (олигофренопедагогика) . Сравнительная педагогика занимается анализом образования в разных странах . Пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя структура педагогической науки.

История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве, законодательных документах, литературных произведениях прошлого.

По мере углубления и расширения научных знаний наступал период дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. . Далее происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их как системы. Наконец, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе. Рассмотрим современные представление о межнаучных связях педагогики и представим их в кратком изложении.

Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками. По классификации академика Б. М. Кедрова, она входит в группу практических наук вместе с медициной и техникознания.

Педагогика носит интегративный и практико- ориентированный характер. Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе, в изучении своего предмета - воспитания.

Ближе всего стоит психология. Между ними существует несколько узлов связей. Главный из них - предмет этих наук. Психология изучает законы развития, психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное как целенаправленное изменение этой психики (мышление, деятельности) . Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным способностям использовать знания в практических целях.

Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологии) . Социология дает педагогике знания о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях.

Этика и эстетика дает знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность нужно знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, т. к. педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами. Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики. В последние годы проявилось научное направление - педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в педагогике.

Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит междисциплинарный характер, ибо человек изучается многими науками, наряду с педагогикой, интегрирующей знания о человеке, использующей данные, теории, методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые следует знать специалисту.

2. Предмет и задачи педагогики. Педагогика - наука о воспитании. Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.

Педагогика - наука о воспитании человека. Она берет свое начало из практики воспитания подрастающих поколений, которая существует с древних времен и непосредственно связана с развитием общества и цивилизации. Воспитание растущего человека всегда составляло и составляет одну из главных задач общества.

Воспитание как общественное явление - сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающего поколения в жизнь общества, становления их развитыми личностями с собственными мировоззрениями и взглядами на окружающий мир и общество.

Слово педагогика от греческого слова “педагогос” - “пайдос” - ребенок и “аго” - вести. В древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки.

Термин “педагогика” имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука; второе - область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого - “детоводитель” в смысле искусства “вести ребенка по жизни”, т. е. обучать, воспитывать его, направить его духовное и телесное развитие1.

Педагогика постепенно обогащалась. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Именно поэтому педагогику называют наукой о воспитании . Процесс воспитания направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру - к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.

Психология и педагогика - наука о жизни. Это прикладные науки. Их знания - не балласт для памяти, который можно выбросить после сдачи зачета или экзамена. Они должны войти в систему мировосприятия, практического мышления образованного человека, его внутренних установок и привычек, использоваться как инструмент при решении проблем жизни и профессиональной деятельности.

Педагогика - это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом. Педагогическое знание - универсальное, обобщенное знание о путях и способах развития такого человека.

Педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и расширяет аспекты понимания своих основных категории, а на практике непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и многогранности педагогического творчества.

Педагогика вплоть до середины ХХ века считалось наукой о воспитании подрастающего поколения. Но постепенно тенденции развития общества и культуры показали, что педагогическое направление нужно не только детям, но и взрослым. Поэтому в настоящее время расширилось значение слова “воспитание”, т. е не воспитание детей (учащихся, школьников), а воспитание человека, в том числе и взрослых на протяжении всей его жизни.

Поэтому в педагогическом лексиконе часто употребляются новые термины - “андрогогика” (от греческих слов “анодрос” - в значении мужчина и “аго” - водить, указать дорогу) и “антропогогика” (от греческих слов “анодрос” - в значении человек и “аго” - водить, указать дорогу) 2.

Педагоги всегда, во все время искали эффективные способы воспитания и помогали людям использовать природный дар в самом себе - индивидуальные особенности и качества, присущие их характеру с тем, чтобы они ярко проявились в жизни.

Воспитание как общественное явление возникло одновременно с человеческим обществом, раньше сознательной педагогической деятельности. Изначально оно как объективный процесс осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе жизненных отношений детей и взрослых. Педагогическая деятельность родилась в недрах воспитательных отношений - это объективно закономерный процесс. Целенаправленное воспитание возникло из социальной потребности подготовки человека к труду и к жизни в обществе. Таким образом, цели и задачи воспитания подрастающих поколений еще в древние времена, как и в последующие исторические эпохи определялись общественно-экономическими факторами. Вместе с экономическими, политическими, культурными, нравственными целями общества развивались, видоизменялись цели и задачи воспитания.

Общеизвестно, что понимание воспитания в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегда неразрывно связано с идеей о человеке, о его мировоззрении, месте в обществе, о его сущности. Каждое общество обязательно имело и имеет конкретные представления о том, какого человека, с какими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели воспитания. Или, как принято считать в науке, оно дает социальный заказ на воспитание личности с нужными для него качествами. Общество как бы заказывает (детскому саду, школе, вузу) учебно-воспитательному учреждению, какими знаниями и умениями, какими нравственными, эстетическими, трудовыми, мировоззренческими и другими качествами должен обладать человек.

Тысячелетиями создавались педагогические системы: ненужные ушли со сцены истории, а нужные, полезные знания, опыт, предположения, утверждения сохранились и по прошествии времени, пережив критические периоды, дошли до нас. Развивалась и наука о воспитании человека. Педагогика как наука прошла большой путь своего исторического развития. Долгое время она была составной частью философии.

Великий русский ученый Д. И. Менделеев утверждал: любая научная теория имеет основный две цели, первая - суметь увидеть будущее, вторая - оставить пользу после себя. Такое общее правило свойственно и педагогике. Педагогика исследует следующие проблемы и задачи: изучение сущности воспитания, его закономерностей, тенденций и перспектив развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы3. При этом мы должны учитывать, слово воспитание в данном случае рассматривается в широком смысле.

Педагогика занимается проблемами так называемой “вечности”, но смотря на это она выполняет точную и ясную функцию воспитания, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука. Она вовремя организует и эффективно решает все вопросы, касающиеся учебно-воспитательной работы, актуальных задач воспитания человека на разных этапах развития общества. Основами развития педагогики являются сформировавшиеся правила, уроки, примеры из жизненных традиций, обычаев, поведения народа, народной педагогики, философские, педагогические, психологические труды, опыт мирового и отечественного воспитания и образования, сосредоточенный опыт из практики преподавателей, учителей, педагогов - новаторов которые обогащают идеями процесс образования и воспитания.

Таким образом, какое же значение мы вкладываем в термин “педагогика”?

Во-первых, выделяем “бытовое” значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли “педагога” т. е. обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
Во-вторых, подчеркиваем практическое значение педагогики. Педагогику рассматриваем как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством. В этом главное отличие педагогики от любой другой науки. Преподаватель является, или, по крайней мере должен быть, не просто носителем знаний, не только источником информации для студентов, он - актер, играющий разнообразные роли: учитель, наставник, соучастник педагогического процесса, товарищ, старший друг. Педагогический процесс это действие, которое должно быть срежисированно преподавателем безошибочно, ибо ошибки преподавателя порой обходятся очень дорого. Педагогику относим к искусству еще и потому, что преподаватель оказывает воздействие на студентов не только силой своего профессионализма, но и особенности своей личности (свойство характера, отношение к делу, к людям, к обществу и т. д. ) .
В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния и развития человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного знания о развивающемся; оно “добывается” психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.
В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания.
В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.

Слово “цель”, как обозначено в словаре С. И. Ожегова, означает то, к чему стремятся, что необходимо осуществить. От цели зависят содержание, формы, методы, средства достижения результатов. Цель показывает как и куда необходимо направить совершение конкретных действий. Цель- это есть модель потребного будущего, образ требуемого результата Цель ведет к достижению намеченных перспектив.

В педагогической науке цель как понятие имеет огромное значение. Определение целей воспитания и обучения носит большую теоретическую и практическую значимость. Любой педагогический процесс должен быть обязательным целенаправленным процессом, так как ясное понимание и разъяснение целей ведет к достижению конкретных успехов и эффективной деятельности. Таким образом, целеполагание в педагогической науке есть процесс определения и конкретного выбора целей и связанных с ним непосредственно задач педагогической деятельности.

В целом любой процесс должен обязательно иметь цель, который был бы двигателем действий. Само понятие “цель” является философской категорией. В философии выделяются три подхода к определению и выбору целей: идеалистический, иммаментный, материалистический. Представители первого подхода утверждают, что цели определятся сверхъестественной силой, т. е. богом, духом. Согласно второго подхода, цели зависят от внутренних запросов каждой личности. Третий подход утверждает о зависимости цели воспитания от потребности общества.

Определение и выдвижение целей воспитания и обучения очень сложный и ответственный процесс. От него зависит путь дальнейшего продвижения. Цель воспитания и обучения соответствуют уровню развития общества, от его ценностей и идеалов . Таким образом, определенные общественные потребности и прежде всего цели государства находили свое выражение в образовательном идеале. Каждое общество формировало и формирует свой нормативный образ человека, который актуализируется в рамках образовательного идеала. Философ-ритор и воин (Афины и Спарта), монах-аскет и рыцарь (средневековое западное общество), всесторонне (и прежде всего эстетически) развитая личность (эпоха Ренессанса), делец-буржуа и борец-революционер, проводник коммунистических идей, где главной целью было - всесторонне и гармонически развитая личность (буржуазное и социалистическое общество) - все эти нормативные образы человеческой личности служили в конечном итоге ориентирами “духовного” преобразования человека в процессе воспитания. 4

Общеизвестно, что чем выше экономика, культура развития общества, тем выше требования общества к человеку и его деятельности. Отсюда и прямая зависимость цели воспитания и обучения от развития государственного строя.

Цели могут быть различные: государственные, коллективные или групповые, отраслевые, личностные. Выбор цели зависит от многих факторов.

Педагогические цели имеют определенную структуру:

Государственные цели
Цели отдельных образовательных систем
Цели обучения и воспитания по отдельному предмету
Цели отдельной темы или каждого урока (лекции, семинарского занятия и т. д. )

Государственные цели воспитания и обучения - есть заказ общества на воспитание и обучение людей с определенными качествами, которые выражаются в нормативных государственных документах, Например, “Моральный кодекс строителей коммунизма” определял каких людей, с какими качествами необходимо формировать в процессе воспитания и обучения подрастающего поколения. В современном казахстанском обществе таким видом государственного документа является образовательный стандарт .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.