Основы педагогики
,0ЛЕКЦИИ
1. Общие вопросы педагогики
Лекция 1. Основы педагогики
Цель лекции: раскрыть предмет и задачи педагогики на современном этапе
развития общества, показать роль и место педагогики в системе наук о
человеке и ее значение в профессиональном становлении будущего специалиста.
План лекции
1. Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками
(философией, психологией, социологией, физиологией и др.).
2. Предмет и задачи педагогики. Педагогика – наука о воспитании.
Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.
3. Основные категории и принципы педагогики.
4. Значение педагогического образования в профессиональном становлении
будущего специалиста.
Ключевые слова и понятия: педагогика, наука, воспитание, образование,
обучение, цели, категории, принципы, междисдиплинарные понятия: личность,
деятельность, общение, развитие, формирование, педагогическое образование,
будущий специалист и др.
1. Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками
(философией, психологией, социологией, физиологией и др.).
Казахстанское общество переживает сейчас сложный период перехода от
одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и
усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в
соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений
человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде,
идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла,
обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной
жизни. Этот процесс сложен, противоречив, обусловлен многими факторами. Он
не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то “сверху”.
Чтобы не говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан Казахстана.
Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного
участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность.
Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане –
образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее,
справедливее, профессиональнее, способнее как по личным качествам, так и по
поведению.
Все это особенно значимо для молодого поколения казахстанцев. Будущее
Казахстана и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если
станет совершеннее само поколение. Верно сказано, что человечество
топталась бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но
такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать
совершеннее, достигать большего признания может система образования в
стране, являющаяся ускорителем социального прогресса.
Современная концепция высшего образования в Казахстане исходит из того,
что образованный человек должен хорошо разбираться в жизни, людях, их
отношениях. Каждый хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни.
Для этого ему необходимо бережно относиться к самому себе, правильно
оценивать себя, полностью использовать возможности для саморазвития, умело
направлять свое поведение, чтобы держать свою судьбу в собственных руках.
Это возможно, если он обладает соответствующими научными знаниями в области
психологии и педагогики, а не руководствуется обывательскими
представлениями.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к
выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История
педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних
цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная
педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ,
производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и
содержанию обучения. Социальная педагогика изучает воспитание,
осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску
и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, преступников,
растущих в антисоциальном окружении. Педагогика взрослых - ангдрогогика –
о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занимается
воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика),
умственноотсталых (олигофренопедагогика). Сравнительная педагогика
занимается анализом образования в разных странах. Пенитенциарная педагогика
изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя
структура педагогической науки.
История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль
первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования
и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве,
законодательных документах, литературных произведениях прошлого.
По мере углубления и расширения научных знаний наступал период
дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль..
Далее происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества
самостоятельных педагогических наук, образование их как системы. Наконец,
как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза.
Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе. Рассмотрим
современные представление о межнаучных связях педагогики и представим их в
кратком изложении.
Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с
другими науками. По классификации академика Б.М. Кедрова, она входит в
группу практических наук вместе с медициной и техникознания.
Педагогика носит интегративный и практико- ориентированный характер.
Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе, в изучении
своего предмета – воспитания.
Ближе всего стоит психология. Между ними существует несколько узлов
связей. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы
развития, психики человека, педагогика разрабатывает законы управления
развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что
иное как целенаправленное изменение этой психики (мышление, деятельности).
Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими
психологическими знаниями. Второй узел связи двух наук – показатели и
критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости
школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным
способностям использовать знания в практических целях.
Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей
знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания
(гносеологии). Социология дает педагогике знания о социальной среде
формирования личности, группах общества, социальных отношениях.
Этика и эстетика дает знание о морали и природе эстетического, образуя
основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает
педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих
на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и
психологии. Чтобы формировать личность нужно знать организм человека,
жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.
Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет
большую роль в развитии педагогики, т.к. педагогические процессы
интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.
Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой,
очень важна для педагогики. В последние годы проявилось научное
направление – педагогическая информатика, изучающая информационные методы и
технологии в педагогике.
Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит
междисциплинарный характер, ибо человек изучается многими науками, наряду с
педагогикой, интегрирующей знания о человеке, использующей данные, теории,
методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой,
имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые следует знать
специалисту.
2. Предмет и задачи педагогики. Педагогика – наука о воспитании.
Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.
Педагогика – наука о воспитании человека. Она берет свое начало из
практики воспитания подрастающих поколений, которая существует с древних
времен и непосредственно связана с развитием общества и цивилизации.
Воспитание растущего человека всегда составляло и составляет одну из
главных задач общества.
Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый
социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающего поколения
в жизнь общества, становления их развитыми личностями с собственными
мировоззрениями и взглядами на окружающий мир и общество.
Слово педагогика от греческого слова “педагогос” - “пайдос” - ребенок и
“аго” - вести. В древней Греции педагогами назывались рабы, которым
аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в
школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними
прогулки.
Термин “педагогика” имеет два значения. Первое – это область научного
знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло,
искусство. Дословный перевод с греческого – “детоводитель” в смысле
искусства “вести ребенка по жизни”, т.е. обучать, воспитывать его,
направить его духовное и телесное развитие[1].
Педагогика постепенно обогащалась. Предметом педагогики как области
научного познания является особая функция общества – воспитание. Именно
поэтому педагогику называют наукой о воспитании. Процесс воспитания
направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и
расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к
самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к
различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.
Психология и педагогика – наука о жизни. Это прикладные науки. Их
знания – не балласт для памяти, который можно выбросить после сдачи зачета
или экзамена. Они должны войти в систему мировосприятия, практического
мышления образованного человека, его внутренних установок и привычек,
использоваться как инструмент при решении проблем жизни и профессиональной
деятельности.
Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему
стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью,
найти равновесие с природой и обществом. Педагогическое знание –
универсальное, обобщенное знание о путях и способах развития такого
человека.
Педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и
расширяет аспекты понимания своих основных категории, а на практике
непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и
многогранности педагогического творчества.
Педагогика вплоть до середины ХХ века считалось наукой о воспитании
подрастающего поколения. Но постепенно тенденции развития общества и
культуры показали, что педагогическое направление нужно не только детям, но
и взрослым. Поэтому в настоящее время расширилось значение слова
“воспитание”, т.е не воспитание детей (учащихся, школьников), а воспитание
человека, в том числе и взрослых на протяжении всей его жизни.
Поэтому в педагогическом лексиконе часто употребляются новые термины –
“андрогогика” (от греческих слов “анодрос” - в значении мужчина и “аго” -
водить, указать дорогу) и “антропогогика” (от греческих слов “анодрос” - в
значении человек и “аго” - водить, указать дорогу)[2].
Педагоги всегда, во все время искали эффективные способы воспитания и
помогали людям использовать природный дар в самом себе - индивидуальные
особенности и качества, присущие их характеру с тем, чтобы они ярко
проявились в жизни.
Воспитание как общественное явление возникло одновременно с
человеческим обществом, раньше сознательной педагогической деятельности.
Изначально оно как объективный процесс осуществлялось без профессионально
подготовленных специалистов в ходе жизненных отношений детей и взрослых.
Педагогическая деятельность родилась в недрах воспитательных отношений –
это объективно закономерный процесс. Целенаправленное воспитание возникло
из социальной потребности подготовки человека к труду и к жизни в обществе.
Таким образом, цели и задачи воспитания подрастающих поколений еще в
древние времена, как и в последующие исторические эпохи определялись
общественно-экономическими факторами. Вместе с экономическими,
политическими, культурными, нравственными целями общества развивались,
видоизменялись цели и задачи воспитания.
Общеизвестно, что понимание воспитания в каждой исторической эпохе,
у каждого народа было всегда неразрывно связано с идеей о человеке, о его
мировоззрении, месте в обществе, о его сущности. Каждое общество
обязательно имело и имеет конкретные представления о том, какого человека,
с какими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели
воспитания. Или, как принято считать в науке, оно дает социальный заказ на
воспитание личности с нужными для него качествами. Общество как бы
заказывает (детскому саду, школе, вузу) учебно-воспитательному учреждению,
какими знаниями и умениями, какими нравственными, эстетическими, трудовыми,
мировоззренческими и другими качествами должен обладать человек.
Тысячелетиями создавались педагогические системы: ненужные ушли со
сцены истории, а нужные, полезные знания, опыт, предположения, утверждения
сохранились и по прошествии времени, пережив критические периоды, дошли до
нас. Развивалась и наука о воспитании человека. Педагогика как наука прошла
большой путь своего исторического развития. Долгое время она была составной
частью философии.
Великий русский ученый Д.И. Менделеев утверждал: любая научная теория
имеет основный две цели, первая – суметь увидеть будущее, вторая – оставить
пользу после себя. Такое общее правило свойственно и педагогике. Педагогика
исследует следующие проблемы и задачи: изучение сущности воспитания, его
закономерностей, тенденций и перспектив развития, разрабатывает теории и
технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и
методы[3]. При этом мы должны учитывать, слово воспитание в данном случае
рассматривается в широком смысле.
Педагогика занимается проблемами так называемой “вечности”, но смотря
на это она выполняет точную и ясную функцию воспитания, которая
осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика
рассматривается как прикладная наука. Она вовремя организует и эффективно
решает все вопросы, касающиеся учебно-воспитательной работы, актуальных
задач воспитания человека на разных этапах развития общества. Основами
развития педагогики являются сформировавшиеся правила, уроки, примеры из
жизненных традиций, обычаев, поведения народа, народной педагогики,
философские, педагогические, психологические труды, опыт мирового и
отечественного воспитания и образования, сосредоточенный опыт из практики
преподавателей, учителей, педагогов - новаторов которые обогащают идеями
процесс образования и воспитания.
Таким образом, какое же значение мы вкладываем в термин “педагогика”?
1. Во-первых, выделяем “бытовое” значение педагогики. Каждый человек на
протяжении жизни выступает в роли “педагога” т.е. обучает и
воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
2. Во-вторых, подчеркиваем практическое значение педагогики. Педагогику
рассматриваем как одну из сфер человеческой деятельности, связанную
с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь
уместно говорить о взаимосвязи народной педагогики с
педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно
высшее проявление педагогической деятельности называют искусством. В
этом главное отличие педагогики от любой другой науки. Преподаватель
является, или, по крайней мере должен быть, не просто носителем
знаний, не только источником информации для студентов, он – актер,
играющий разнообразные роли: учитель, наставник, соучастник
педагогического процесса, товарищ, старший друг. Педагогический
процесс это действие, которое должно быть срежисированно
преподавателем безошибочно, ибо ошибки преподавателя порой обходятся
очень дорого. Педагогику относим к искусству еще и потому, что
преподаватель оказывает воздействие на студентов не только силой
своего профессионализма, но и особенности своей личности (свойство
характера, отношение к делу, к людям, к обществу и т.д.).
3. В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как
отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы
влияния и развития человека в нерасторжимом слиянии природного,
общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения,
теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на
фундаменте целостного и системного знания о развивающемся; оно
“добывается” психологией, философией, историей, социологией и
другими науками о человеке.
4. В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину,
включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и
воспитания.
5. В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит
в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в
качестве педагогической культуры человека.
Слово “цель”, как обозначено в словаре С.И.Ожегова, означает то, к чему
стремятся, что необходимо осуществить. От цели зависят содержание, формы,
методы, средства достижения результатов. Цель показывает как и куда
необходимо направить совершение конкретных действий. Цель– это есть
модель потребного будущего, образ требуемого результата Цель ведет к
достижению намеченных перспектив.
В педагогической науке цель как понятие имеет огромное значение.
Определение целей воспитания и обучения носит большую теоретическую и
практическую значимость. Любой педагогический процесс должен быть
обязательным целенаправленным процессом, так как ясное понимание и
разъяснение целей ведет к достижению конкретных успехов и эффективной
деятельности. Таким образом, целеполагание в педагогической науке есть
процесс определения и конкретного выбора целей и связанных с ним
непосредственно задач педагогической деятельности.
В целом любой процесс должен обязательно иметь цель, который был бы
двигателем действий. Само понятие “цель” является философской категорией.
В философии выделяются три подхода к определению и выбору целей:
идеалистический, иммаментный, материалистический. Представители первого
подхода утверждают, что цели определятся сверхъестественной силой, т.е.
богом, духом. Согласно второго подхода, цели зависят от внутренних
запросов каждой личности. Третий подход утверждает о зависимости цели
воспитания от потребности общества.
Определение и выдвижение целей воспитания и обучения очень сложный и
ответственный процесс. От него зависит путь дальнейшего продвижения. Цель
воспитания и обучения соответствуют уровню развития общества, от его
ценностей и идеалов. Таким образом, определенные общественные потребности
и прежде всего цели государства находили свое выражение в образовательном
идеале. Каждое общество формировало и формирует свой нормативный образ
человека, который актуализируется в рамках образовательного идеала. Философ-
ритор и воин (Афины и Спарта), монах-аскет и рыцарь (средневековое западное
общество), всесторонне (и прежде всего эстетически) развитая личность
(эпоха Ренессанса), делец-буржуа и борец-революционер, проводник
коммунистических идей, где главной целью было – всесторонне и гармонически
развитая личность (буржуазное и социалистическое общество) – все эти
нормативные образы человеческой личности служили в конечном итоге
ориентирами “духовного” преобразования человека в процессе воспитания.3
Общеизвестно, что чем выше экономика, культура развития общества, тем
выше требования общества к человеку и его деятельности. Отсюда и прямая
зависимость цели воспитания и обучения от развития государственного строя.
Цели могут быть различные: государственные, коллективные или групповые,
отраслевые, личностные. Выбор цели зависит от многих факторов.
Педагогические цели имеют определенную структуру:
1. Государственные цели
2. Цели отдельных образовательных систем
3. Цели обучения и воспитания по отдельному предмету
4. Цели отдельной темы или каждого урока (лекции, семинарского занятия и
т.д.)
Государственные цели воспитания и обучения – есть заказ общества на
воспитание и обучение людей с определенными качествами, которые выражаются
в нормативных государственных документах, Например, “Моральный кодекс
строителей коммунизма” определял каких людей, с какими качествами
необходимо формировать в процессе воспитания и обучения подрастающего
поколения. В современном казахстанском обществе таким видом
государственного документа является образовательный стандарт.
Цели отдельных образовательных систем определены для каждой ступени
образования: начальная, основная, полная средняя школа, профессиональное
образование, высшее образование. Все эти уровни образования имеют
собственные цели и должны быть между собой взаимосвязаны.
Кроме того, каждый обучаемый предмет имеет собственные цели обучения
и воспитания, так каждый из них (физика, химия, литература и др.) имеет
свои конкретные области исследования. А внутри предметов каждая тема
урока, лекции или внеурочного мероприятия должны иметь свои конкретные
цели.
В истории развития педагогической науки цели воспитания и обучения
изменялись и изменяются вместе с переменами общества, с требованиями
общества к процессу воспитания и образования. Например, в советский период
целью воспитания являлось формирование всесторонне и гармонический развитой
личности. В соответствии с целью составлялись учебные планы и программы.
Как известно, в последствии оказалась, что в этой цели были заложены семена
будущего кризиса воспитания и обучения, так как она была возвышенной и
невыполнимой. А погоня за бесконечным насыщением школьной программы,
увеличением количества изучаемых предметов привела к отрицательным
результатам.
Современные зарубежные страны, в частности страны Европы и США,
имеют различные подходы к воспитанию и обучению. Во многих из них
превалирует прагматический подход в воспитании и обучении, который
преследует формирование поведенческих навыков. Однако при таком подходе
есть опасность сформировать функционера, потребителя массовой культуры без
собственной внутренней мотивации поведения.
Современная гуманистическая педагогика ставит в качестве цели
воспитания свободное развитие личности с критическим мышлением и
самостоятельным поведением, умеющим найти свое место в обществе.
Гуманистическая педагогика направляет свои усилия на развитие внутреннего
мира человека, развития его способностей и индивидуальных качеств.
3. Основные категории и принципы педагогики.
Педагогические категории – это основные понятия, характеризующие
наиболее существенные свойства педагогических объектов. К категориям любой
науки являются наиболее применимые емкие понятия, отражающие ее сущность и
часто ею используемые. Таким образом, основными категориями педагогики
являются: воспитание, обучение и образование.
Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-
исторического опыта, морали, мировоззрения, культуры труда и поведения.
Воспитать – значит направлять развитие внутреннего мира человека.
Воспитание – историческое понятие. Выдвигая перед воспитанием задачи
успешного формирования необходимого для него типа гражданина, государство
последовательно и систематично занимается совершенствованием системы
воспитания. Воспитание – категория вечная. Оно появляется вместе с
возникновением человеческого общества и существует, пока живет само
общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших
средств обеспечения существования и приемлемости общества, подготовки его
производительных сил и развития человека. В нем отражается закономерное
развитие взаимозависимости и взаимосвязи воспитания с другими общественными
явлениями.
Воспитание осуществляется путем передачи подрастающему поколению
основных элементов социального опыта, в процессе вовлечения их в
общественные отношения. Старшее поколение сознательно обращается к изучению
и обобщению опыта воспитательных отношений, На этой основе возникает
педагогика - наука о воспитании и его использования в целях сознательного и
целенаправленного руководства жизнью и деятельностью человека. Появились
совершенно разные концепции – авторитарного, религиозного, естественного,
свободного воспитания. Все эти основные направления воспитания напрямую
связаны с социально-экономическими, политическими, культурными уровнями
развития общества и государственного строя.
Воспитание как общественное явление представляет собой органическую
часть всей общественной жизни. В современных условиях демократическая база,
совершенствование всего многообразия общественных отношений создает
реальные условия для развития каждой личности в соответствии с требованиями
общественной жизни.
Воспитание по своему назначению обеспечивает постоянную смену
поколений. Ребенок как субъект воспитания представляет собой постепенно
формирующуюся гражданскую личность, совершающую все более осознанный и
сознательный выбор поступков.
Ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со
стороны взрослых, общественных отношений, явлений окружающей среды.
Возможность формирования и развития способностей каждого ребенка не
ограничены, но обусловлены возможностями общества и государства.
Понятие воспитание в педагогической науке рассматривается в широком и
узком смысле слова. В широком - воспитание есть социальный процесс и
поэтому на развитие личности влияют множество объективных и субъективных
факторов: семья, улица, школа, друзья, средства массовой информации и т.д.
Воспитание в данном смысле включает обучение, образование. В узком –
воспитательная работа в школе, целенаправленный и организованный процесс
управления воспитанием учителями и взрослыми. Взрослые люди: родители,
общественность, общественная информация и т.п. реализуют свою потенциальную
возможность быть активным воспитателем. Основным критерием воспитания
является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.
Воспитание растущего человека не совершается автоматически. Оно требует
усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание
материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на
реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования
человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека
как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных
ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу
воспитания. Необходима организация систематического, целенаправленного
процесса воспитания, базирующегося на знании и учете объективных
закономерностей развития личности. Достижения современной науки, в том
числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов,
юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в
процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка
программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Выступая объектом и субъектом воспитания, личность формируется через ее
активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду,
и саму себя в процессе целенаправленной деятельности.
Современная педагогическая наука интенсивно исследует разносторонние
проблемы воспитания: его содержания, форм, методов, технологий. В настоящий
период воспитание является одним из главных функции общества и государства,
которое в виде социального заказа ставит конкретные цели и задачи,
определяет идеалы и ценности.
Следующая основная категория педагогики – это обучение. Обучение –
двусторонний процесс: преподавание и учение. Преподавание – трасформация
или передача знаний, умений, опыта деятельности. Учение – деятельность
самого ученика по усвоению опыта посредством восприятия, усвоения,
осмысления, использования. Таким образом, обучение - передача и усвоение
знаний, умений, навыков практической деятельности во взаимодействии
преподавателя (учителя-педагога) и обучаемого (ученика, студента). Обучение
как единство преподавания и учения – органически целостная категория. В
результате обучения человек получает систему научных знаний, фактов,
обобщений, законов, формирует мировоззрение, развивает способности.
Основу обучения составляют знания, умения и навыки.
Знания – совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о
предметах и явлениях объективной действительности. Знания результат
коллективного опыта человечества, результаты познания объективной
действительности. Вооружение знаниями - центральная функция обучения.
Умение – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески
применять знания и получать необходимый результат в практической
деятельности. Это действующая функция человека в процессе обучения,
готовность полученное знание реализовать в практике.
Навыки проявляются в действии, при выполнении задания. Это компонент
практических действий. Навыки – усвоенные автоматизированные действия,
выполняемые легко и быстро и обеспечивающие эффективность деятельности
человека.
Обучение - социальная деятельность по усвоению знаний, умений,
навыков, накопленным обществом опыта, воплощенного в содержании образования
в полном соответствии с социальным заказом общества.
Образование - результат обучения и воспитания. “Образование –
целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах
личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией обучающимся
определенных образовательных уровней”14. По объему знания и личностному
характеру образование делится на начальное, среднее и высшее. Система
образования включает: дошкольное, школьное, среднее профессиональное,
высшее профессиональное, дополнительное образование.
В учебном процессе главным звеном обеспеченная высокой эффективности
образовательного процесса является преподаватель.
Ценность образования может носить характер государственный,
общественный, личностный. В современный период образование рассматриватся в
различных смысловых плоскостях:
1. “Образование как система имеет определенную структуру и иерархию
ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа.
2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени,
разницу между исходным и конечным состояниями участников этого
процесса; технологичность, обеспечивающую изменения,
преобразования.
3. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного
заведения и удостоверение этого факта сертификатом15 ”
Результат образования полиструктурен и включает в себе такие понятия
как грамотность, образованность, профессиональная компетенция, менталитет.
В современном понимании грамотность – это уже не просто умение читать,
писать и считать. Грамотный человек – это прежде всего человек,
подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного
потенциала. Она обеспечивает человеку определенные стартовые возможности.
Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно
необходимого максимума.
Категория “профессиональная компетенция” определяется, главным образом,
уровнем собственного профессионального образования, опытом и
индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к
непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и
ответственным отношением к выбранному делу.
Менталитет – высшая ценность образования и его иерархически высшая цель
– формирование менталитета личности и социума. Это те глубинные,
“корневые”, духовно-нравственные, культурные ценности и мировоззренческие
основания индивидуального и общественного поведения.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит
в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных
человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков,
формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и
других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей,
подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования
включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей характера и уровня подготовки различают среднее,
общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания,
умения и навыки, необходимые каждому человеку, дает общеобразовательная
школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной
профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и
методика общего образования обеспечивают формирование познавательных
интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и
самообразования, служат основой политехнического и профессионального
образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио- телепередачи, курсы, лектории, работа на
производстве и т.п. Но наиболее верным и надежным путем является планомерно
организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное
и полноценное образование. Содержание образования определяются
государственными стандартами образования, учебными планами, учебными
программами и учебниками по изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определенной организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, преподавателя,
воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение представляет собой
целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи
образования, воспитания и развития личности.
Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная
деятельность людей (преподавателя и студента, учителя и ученика) с целью
приобретения необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-
психологических, физических качеств личности.
Педагогическая наука тесно связана со всеми науками о человеке:
философией, анатомией, физиологией, историей, биологией, кибернетикой и
т.д. Именно поэтому в педагогике широко используются междисциплинарные
понятия – личность, деятельность, развитие, формирование, общение и др.
Личность – продукт общества, социальное существо. Человек не рождается
личностью, а становится ею в процессе жизни. Личность - это человек с
определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, с
собственными взглядами и мировоззрением, отношением к окружающему миру,
обществу.
Деятельность – совокупность действий человека, направленного на
удовлетворение и практическое воплощение его потребностей и интересов.
Развитие – объективный процесс последовательного количественного и
качественного изменения физических и духовных сил человека.
Формирование - процесс функционального совершенствования,
осознание человеком своего места, функции, предназначения в окружающем его
мире.
Процесс формирование личности человека происходит под влиянием
многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних,
действующих стихийно и согласно определенным правилам, с применением
определенных средств.
Общение - взаимодействие людей в процессе деятельности,
осуществляемое с помощью различных средств влияния и преследующее цель
достижений изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой
и поведенческой сферах участвующих в общении людей.
Педагогика изучает также процессы самообразования и самовоспитания,
которые являются результатом эффективного воспитания. Самообразование –
целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению знаний,
умений и навыков.
Самовоспитание – целенаправленная деятельность человека по
формированию и развитию положительных и устранению отрицательных качеств в
соответствии с требованиями общества. Современная гуманистическая
педагогика преследует самовоспитание, направленное на развитие внутреннего
“Я” каждой личности.
Таким образом, мы рассмотрели основные категории педагогической науки,
котрые отражают степень ее развития и роль в современном обществе.
Слово принцип происходит от латинского – основа, первоначало или
иначе: руководящая идея, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой
закономерностей.
Принципами в педагогике называют определенную систему исходных,
основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых
обеспечивает необходимую эффективность решения поставленных задач. Если
закономерности выражают существенную и необходимую связь между причиной и
следствием, то принципы, вытекающие из закономерностей, являются
основополагающими требованиями, которые определяют общие направления
педагогического процесса, его цели, содержания, формы и методику
организации.
Во многих учебниках по педагогике принципы обучения и воспитания
излагаются раздельно. Однако сравнение системы принципов обучения и
воспитания показывают, что многие из них имеют прямое отношение не только к
учебному, но и воспитательному процессу, что вполне закономерно, так как
эти два процесса органически взаимосвязаны. Именно поэтому есть смысл
говорить об общих принципах педагогики: научности, системности,
целостности, гуманизации и демократизации, природосообразности,
культуросообразности и др.
Ïðîáëåìà ïðèíöèïîâ â ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå èññëåäîâàëèñü â
ðàáîòàõ
А. Данилова, Ю. Бабанского, Б.Гершунского, Я.Турбовского, И.Лернер и др.
Обобщение системы принципов в педагогике дает
возможность конкретизировать научные представления и единстве обучения
и воспитания.
Как было показано в разделе 1. педагогика не только выполняет конкретные
функции, но и выступает как система прикладных практических знаний,
формирующих педагогическое мастерство преподавателей. Раскрывая
педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания,
осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов
педагогической деятельности и т.д., педагогика указывает людям наиболее
действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.
Современная педагогика выполняет ряд функций. Среди них хотелось бы
выделить следующие: научно-теоретическую, практическую и прогностическую.
В современных условиях педагогика как наука интенсивно разрабатывает
различные педагогические теории: теорию развития личности, теорию
развивающего обучения, теорию деятельности и др. Педагогика разрабатывает
инновационную систему обучения и воспитания подрастающего поколения в
соответствии с требованиями жизни, социально-экономическими, политическими,
культурными факторами развития общества и с учетом прогрессивного мирового
опыта.
Практическая функция педагогики связана с тем, что она служит практике
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Внедряются в практику
деятельности школы, вузов конкретные педагогические теории, методические
рекомендации, создаются передовые технологии обучения и воспитания.
Прогностическая функция педагогики как науки связана с тем, что на
основе прогнозирования создаются модели будущей школы, модели
преобразования педагогических процессов.
Контрольные вопросы:
1. Что такое педагогика? Что исследует педагогика?
2. Что является предметом педагогики как науки?
3. Каковы задачи у педагогики?
4. Что относится к основным категориям педагогики?
5. Дайте определение понятию воспитание.
6. Дайте определение понятию обучение.
7. Что такое знания, умения, навыки?
8. Дайте определение понятию образование.
9. Какие виды образования вы знаете ?
10. Объясните, в чем заключается социальный и исторический характер
воспитания?
11. Как появилась наука о воспитании?
12. Укажите основные этапы развития педагогической идеи.
13. Назовите основные принципы педагогики.
14. Что такое самообразование и самовоспитание?
15. Что такое общение?
Литература:
Основная
1. Антология педагогической мысли Казахстана Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К.
Калиев.-Алматы. 1995.
2. Ахметова Г.К. Образовательный идеал в теории и практике подготовки
педагогических кадров. – Алматы: Казак университетi, 2000.
3. Безруков В.С. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург, 1996.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петебург, 2001.
5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Уч.пос.изд. 2 –е. – М.,
1999.
6. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.
1. Гершунский Б.С. Философия образования в ХХI веке (В поисках практико-
ориентированных концепций образовательных концепций). - Москва:
Совершенство, 1998.
7. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. –М.,
1995.
8. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
10. Закон Республики Казахстан об образовании Казахстанская правда.-
1999, 11 июня.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
12. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. – М., 1994.
13. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М., 1999.
14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: ВШ, 1986.
15. Кузьмина Н.В. , Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.
– С-Петербург, 1993.
16. Кушин В.С. Общие основы педагогики. Ростов-на-Дону.: “Март”, 2002.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992
17. Педагогика Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2000.
18. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших
пед.учеб.заведений. – М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС, 1996.
19. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1996.
20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.
Под.ред. Сластенина В.А. – М., 2000.
21. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки из истории школ Казахстана (1901-
1917). - Алматы: Мектеп, 1972.
22. Степаненков Н.К. Педагогика. –Минск, 2001.
23. Харламов И.Ф. Педагогика. 6-е изд. – Минск, 2000.
24. Шевченко Л.Л. Мир детства: педагогика взаимодействия. – М.. 1998
25. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М.. 1993.
Дополнительная
1. Безруков В.С. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург, 1996.
2. Вульфов В.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. Учебное пособие. – М., 1997.
3. Гусинский Э.Н., Тучанинова Ю.И. Введение в философию образования – М.,
2000.
4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
5. Измайлов А.Е. Народная педагогика: педагогические воззрения народов
Средней Азии и Казахстана. – М., 1991.
6. Конституция Республики Казахстан.- Алматы 1995
7. Кушербаев К.Б., Ахметов А.К., Абылкасымова А.Е., Рахимбек Стратегия
развития высшего образования Республике Казахстан – Алматы, 1998.
8. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М., 1990
9. Назарбаев Н.А. “Казахстан - 2030”. Процветание, безопасность и
улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание президента страны
народам Казахстане “Казахстанская” правда.- 1997.-11 октября.
10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Мищенко А.И. Воспитание и
вопросы социализации личности.- М., 1992.
11. Узакбаев С.А., Кожахметова К.Ж. Концепция этнопедагогического
образования студентов высшей школы. – Алматы, 1998.
12. Абдикадыров М.О. Многопрофильная подготовка студентов педвузов как
условие эффективности деятельности учителя. - Алматы, 1993.
13. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. - Москва: Просвещение, 1990.
14. Абдыманапов С.А. Современный университет в условиях реформирования
образования Вестник Карагандинского университета. Сер. гум. н.
Вып.2., 1997, №2.
15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
16. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. -
Москва: Советская наука, 1958.
17. Гармс И.А. Народное образование среди казахов дореволюционного
Казахстана Ученые записки Петропавловского государственного
педагогического института. Петропавловск, 1957.
18. Елютин В.П. Высшая школа стран социализма. - Алматы: Соцэкгиз, 1959.
19. Закон Республики Казахстан “Об образовании”. - “Каз. Правда” 5 марта
1992 г.
20. Колесов Д.В. Здоровье и физическое воспитание школьников М., 1995.
21. Исаева З.А. Формирование исследовательской культуры выпускника
университета как педагогическая проблема Формирование личности
учителя. - Москва: Прометей, 1994.
22. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. - Москва: Молодая гвардия,
1960.
23. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан. - “Каз.
Правда” 19 июняД 997
24. Кунантаева К.К. К вершинам знаний: развитие женского образования в
Казахстане в 1920-1977гг. - Алматы: Мектеп, 1978.
25. Кунантаева К.К. развитие образования в Казахстане (1917-2000). -
Алматы: КазГосЖенПИ, 2000.
26. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. Алматы:
Ѓылым, 1997.
27. Леднев B.C. Содержание образования. -М., 1989.
28. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992
29. Народное образование в СССР (1917 – 1967). - М.: Просвещение, 1967.
30. Пидкасистый П.И, Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях
демократизации и гуманизации школы. -М., 1991.
31. Сембаев А.И. История развития советской школы в Казахстане. - Алматы:
Научпедгиз, 1962.
32. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки из истории школ Казахстана (1901-
1917). - Алматы: Мектеп, 1972.
33. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.
- Москва: Магистр, 1997.
34. Сытдыков А.С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И.
Алтынсарина. - Алматы: Мектеп, 1968.
35. Тхагопсоев Х.Г. О новой парадигме образования Педагогика. 1999. №
1.
36. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-
Ата, 1984.
37. Храпченков В.Г. Тенденции и особенности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
1. Общие вопросы педагогики
Лекция 1. Основы педагогики
Цель лекции: раскрыть предмет и задачи педагогики на современном этапе
развития общества, показать роль и место педагогики в системе наук о
человеке и ее значение в профессиональном становлении будущего специалиста.
План лекции
1. Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками
(философией, психологией, социологией, физиологией и др.).
2. Предмет и задачи педагогики. Педагогика – наука о воспитании.
Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.
3. Основные категории и принципы педагогики.
4. Значение педагогического образования в профессиональном становлении
будущего специалиста.
Ключевые слова и понятия: педагогика, наука, воспитание, образование,
обучение, цели, категории, принципы, междисдиплинарные понятия: личность,
деятельность, общение, развитие, формирование, педагогическое образование,
будущий специалист и др.
1. Педагогика в системе науки о человеке и ее связь с другими науками
(философией, психологией, социологией, физиологией и др.).
Казахстанское общество переживает сейчас сложный период перехода от
одной общественно-экономической системы к другой. Надежды его граждан и
усилия государства направляются на всестороннее совершенствование жизни в
соответствии с представлениями об обществе, отвечающем уровню достижений
человеческой цивилизации и воплощающем в большей степени, чем прежде,
идеалы добра, справедливости, свободы, защиты от беззакония и зла,
обеспечивающем людям равные возможности для самореализации и достойной
жизни. Этот процесс сложен, противоречив, обусловлен многими факторами. Он
не может быть осуществлен директивой или по желанию кого-то “сверху”.
Чтобы не говорили пессимисты, но он зависит от всех граждан Казахстана.
Невозможно воплотить идеалы в жизнь каждого человека без его личного
участия. И общество всегда таково, каковы его граждане и их активность.
Жизнь в обществе может стать лучше, если станут лучше его граждане –
образованнее, умнее, культурнее, гуманнее, демократичнее, порядочнее,
справедливее, профессиональнее, способнее как по личным качествам, так и по
поведению.
Все это особенно значимо для молодого поколения казахстанцев. Будущее
Казахстана и жизнь в ней принадлежит ему, и оно будет благополучнее, если
станет совершеннее само поколение. Верно сказано, что человечество
топталась бы на месте, если бы дети не превосходили своих родителей. Но
такое совершенство не приходит само собой. Помогать молодым людям стать
совершеннее, достигать большего признания может система образования в
стране, являющаяся ускорителем социального прогресса.
Современная концепция высшего образования в Казахстане исходит из того,
что образованный человек должен хорошо разбираться в жизни, людях, их
отношениях. Каждый хочет быть сильным, умелым, уважаемым, успешным в жизни.
Для этого ему необходимо бережно относиться к самому себе, правильно
оценивать себя, полностью использовать возможности для саморазвития, умело
направлять свое поведение, чтобы держать свою судьбу в собственных руках.
Это возможно, если он обладает соответствующими научными знаниями в области
психологии и педагогики, а не руководствуется обывательскими
представлениями.
Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к
выделению областей изучения. Педагогика делится на ряд отраслей. История
педагогики изучает развитие педагогических учений и практики от древних
цивилизаций до современности. Педагогика средней школы, дошкольная
педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ,
производственная, военная педагогика - эти отрасли выделяются по уровню и
содержанию обучения. Социальная педагогика изучает воспитание,
осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску
и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, преступников,
растущих в антисоциальном окружении. Педагогика взрослых - ангдрогогика –
о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занимается
воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагогика),
умственноотсталых (олигофренопедагогика). Сравнительная педагогика
занимается анализом образования в разных странах. Пенитенциарная педагогика
изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя
структура педагогической науки.
История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль
первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования
и воспитания отражались в религиозных догматах, учении о государстве,
законодательных документах, литературных произведениях прошлого.
По мере углубления и расширения научных знаний наступал период
дифференциации наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль..
Далее происходила внутринаучная дифференциация и оформление множества
самостоятельных педагогических наук, образование их как системы. Наконец,
как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза.
Таковы общие тенденции развития наук о человеке и природе. Рассмотрим
современные представление о межнаучных связях педагогики и представим их в
кратком изложении.
Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с
другими науками. По классификации академика Б.М. Кедрова, она входит в
группу практических наук вместе с медициной и техникознания.
Педагогика носит интегративный и практико- ориентированный характер.
Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе, в изучении
своего предмета – воспитания.
Ближе всего стоит психология. Между ними существует несколько узлов
связей. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы
развития, психики человека, педагогика разрабатывает законы управления
развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что
иное как целенаправленное изменение этой психики (мышление, деятельности).
Следовательно, оно не может осуществляться специалистами, не владеющими
психологическими знаниями. Второй узел связи двух наук – показатели и
критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости
школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным
способностям использовать знания в практических целях.
Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей
знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания
(гносеологии). Социология дает педагогике знания о социальной среде
формирования личности, группах общества, социальных отношениях.
Этика и эстетика дает знание о морали и природе эстетического, образуя
основу нравственного и художественного воспитания. Экономика обогащает
педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих
на образование. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и
психологии. Чтобы формировать личность нужно знать организм человека,
жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.
Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет
большую роль в развитии педагогики, т.к. педагогические процессы
интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.
Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой,
очень важна для педагогики. В последние годы проявилось научное
направление – педагогическая информатика, изучающая информационные методы и
технологии в педагогике.
Педагогика связана и с другими науками. Педагогическое знание носит
междисциплинарный характер, ибо человек изучается многими науками, наряду с
педагогикой, интегрирующей знания о человеке, использующей данные, теории,
методы смежных наук. Однако педагогика является самостоятельной наукой,
имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые следует знать
специалисту.
2. Предмет и задачи педагогики. Педагогика – наука о воспитании.
Целеполагание в педагогике. Структура педагогических целей.
Педагогика – наука о воспитании человека. Она берет свое начало из
практики воспитания подрастающих поколений, которая существует с древних
времен и непосредственно связана с развитием общества и цивилизации.
Воспитание растущего человека всегда составляло и составляет одну из
главных задач общества.
Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый
социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающего поколения
в жизнь общества, становления их развитыми личностями с собственными
мировоззрениями и взглядами на окружающий мир и общество.
Слово педагогика от греческого слова “педагогос” - “пайдос” - ребенок и
“аго” - вести. В древней Греции педагогами назывались рабы, которым
аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в
школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними
прогулки.
Термин “педагогика” имеет два значения. Первое – это область научного
знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло,
искусство. Дословный перевод с греческого – “детоводитель” в смысле
искусства “вести ребенка по жизни”, т.е. обучать, воспитывать его,
направить его духовное и телесное развитие[1].
Педагогика постепенно обогащалась. Предметом педагогики как области
научного познания является особая функция общества – воспитание. Именно
поэтому педагогику называют наукой о воспитании. Процесс воспитания
направлен на формирование социально важных качеств личности, на создание и
расширение круга ее отношений к окружающему миру – к обществу, к людям, к
самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к
различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.
Психология и педагогика – наука о жизни. Это прикладные науки. Их
знания – не балласт для памяти, который можно выбросить после сдачи зачета
или экзамена. Они должны войти в систему мировосприятия, практического
мышления образованного человека, его внутренних установок и привычек,
использоваться как инструмент при решении проблем жизни и профессиональной
деятельности.
Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему
стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью,
найти равновесие с природой и обществом. Педагогическое знание –
универсальное, обобщенное знание о путях и способах развития такого
человека.
Педагогика, как всякая развивающаяся наука, постоянно пересматривает и
расширяет аспекты понимания своих основных категории, а на практике
непрерывно обогащается опытом воспитания и обучения в силу безграничности и
многогранности педагогического творчества.
Педагогика вплоть до середины ХХ века считалось наукой о воспитании
подрастающего поколения. Но постепенно тенденции развития общества и
культуры показали, что педагогическое направление нужно не только детям, но
и взрослым. Поэтому в настоящее время расширилось значение слова
“воспитание”, т.е не воспитание детей (учащихся, школьников), а воспитание
человека, в том числе и взрослых на протяжении всей его жизни.
Поэтому в педагогическом лексиконе часто употребляются новые термины –
“андрогогика” (от греческих слов “анодрос” - в значении мужчина и “аго” -
водить, указать дорогу) и “антропогогика” (от греческих слов “анодрос” - в
значении человек и “аго” - водить, указать дорогу)[2].
Педагоги всегда, во все время искали эффективные способы воспитания и
помогали людям использовать природный дар в самом себе - индивидуальные
особенности и качества, присущие их характеру с тем, чтобы они ярко
проявились в жизни.
Воспитание как общественное явление возникло одновременно с
человеческим обществом, раньше сознательной педагогической деятельности.
Изначально оно как объективный процесс осуществлялось без профессионально
подготовленных специалистов в ходе жизненных отношений детей и взрослых.
Педагогическая деятельность родилась в недрах воспитательных отношений –
это объективно закономерный процесс. Целенаправленное воспитание возникло
из социальной потребности подготовки человека к труду и к жизни в обществе.
Таким образом, цели и задачи воспитания подрастающих поколений еще в
древние времена, как и в последующие исторические эпохи определялись
общественно-экономическими факторами. Вместе с экономическими,
политическими, культурными, нравственными целями общества развивались,
видоизменялись цели и задачи воспитания.
Общеизвестно, что понимание воспитания в каждой исторической эпохе,
у каждого народа было всегда неразрывно связано с идеей о человеке, о его
мировоззрении, месте в обществе, о его сущности. Каждое общество
обязательно имело и имеет конкретные представления о том, какого человека,
с какими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели
воспитания. Или, как принято считать в науке, оно дает социальный заказ на
воспитание личности с нужными для него качествами. Общество как бы
заказывает (детскому саду, школе, вузу) учебно-воспитательному учреждению,
какими знаниями и умениями, какими нравственными, эстетическими, трудовыми,
мировоззренческими и другими качествами должен обладать человек.
Тысячелетиями создавались педагогические системы: ненужные ушли со
сцены истории, а нужные, полезные знания, опыт, предположения, утверждения
сохранились и по прошествии времени, пережив критические периоды, дошли до
нас. Развивалась и наука о воспитании человека. Педагогика как наука прошла
большой путь своего исторического развития. Долгое время она была составной
частью философии.
Великий русский ученый Д.И. Менделеев утверждал: любая научная теория
имеет основный две цели, первая – суметь увидеть будущее, вторая – оставить
пользу после себя. Такое общее правило свойственно и педагогике. Педагогика
исследует следующие проблемы и задачи: изучение сущности воспитания, его
закономерностей, тенденций и перспектив развития, разрабатывает теории и
технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и
методы[3]. При этом мы должны учитывать, слово воспитание в данном случае
рассматривается в широком смысле.
Педагогика занимается проблемами так называемой “вечности”, но смотря
на это она выполняет точную и ясную функцию воспитания, которая
осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика
рассматривается как прикладная наука. Она вовремя организует и эффективно
решает все вопросы, касающиеся учебно-воспитательной работы, актуальных
задач воспитания человека на разных этапах развития общества. Основами
развития педагогики являются сформировавшиеся правила, уроки, примеры из
жизненных традиций, обычаев, поведения народа, народной педагогики,
философские, педагогические, психологические труды, опыт мирового и
отечественного воспитания и образования, сосредоточенный опыт из практики
преподавателей, учителей, педагогов - новаторов которые обогащают идеями
процесс образования и воспитания.
Таким образом, какое же значение мы вкладываем в термин “педагогика”?
1. Во-первых, выделяем “бытовое” значение педагогики. Каждый человек на
протяжении жизни выступает в роли “педагога” т.е. обучает и
воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
2. Во-вторых, подчеркиваем практическое значение педагогики. Педагогику
рассматриваем как одну из сфер человеческой деятельности, связанную
с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь
уместно говорить о взаимосвязи народной педагогики с
педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно
высшее проявление педагогической деятельности называют искусством. В
этом главное отличие педагогики от любой другой науки. Преподаватель
является, или, по крайней мере должен быть, не просто носителем
знаний, не только источником информации для студентов, он – актер,
играющий разнообразные роли: учитель, наставник, соучастник
педагогического процесса, товарищ, старший друг. Педагогический
процесс это действие, которое должно быть срежисированно
преподавателем безошибочно, ибо ошибки преподавателя порой обходятся
очень дорого. Педагогику относим к искусству еще и потому, что
преподаватель оказывает воздействие на студентов не только силой
своего профессионализма, но и особенности своей личности (свойство
характера, отношение к делу, к людям, к обществу и т.д.).
3. В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как
отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы
влияния и развития человека в нерасторжимом слиянии природного,
общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения,
теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на
фундаменте целостного и системного знания о развивающемся; оно
“добывается” психологией, философией, историей, социологией и
другими науками о человеке.
4. В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину,
включающую в себя теоретические и практические аспекты обучения и
воспитания.
5. В-пятых, значение педагогики как отрасли гуманитарного знания входит
в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в
качестве педагогической культуры человека.
Слово “цель”, как обозначено в словаре С.И.Ожегова, означает то, к чему
стремятся, что необходимо осуществить. От цели зависят содержание, формы,
методы, средства достижения результатов. Цель показывает как и куда
необходимо направить совершение конкретных действий. Цель– это есть
модель потребного будущего, образ требуемого результата Цель ведет к
достижению намеченных перспектив.
В педагогической науке цель как понятие имеет огромное значение.
Определение целей воспитания и обучения носит большую теоретическую и
практическую значимость. Любой педагогический процесс должен быть
обязательным целенаправленным процессом, так как ясное понимание и
разъяснение целей ведет к достижению конкретных успехов и эффективной
деятельности. Таким образом, целеполагание в педагогической науке есть
процесс определения и конкретного выбора целей и связанных с ним
непосредственно задач педагогической деятельности.
В целом любой процесс должен обязательно иметь цель, который был бы
двигателем действий. Само понятие “цель” является философской категорией.
В философии выделяются три подхода к определению и выбору целей:
идеалистический, иммаментный, материалистический. Представители первого
подхода утверждают, что цели определятся сверхъестественной силой, т.е.
богом, духом. Согласно второго подхода, цели зависят от внутренних
запросов каждой личности. Третий подход утверждает о зависимости цели
воспитания от потребности общества.
Определение и выдвижение целей воспитания и обучения очень сложный и
ответственный процесс. От него зависит путь дальнейшего продвижения. Цель
воспитания и обучения соответствуют уровню развития общества, от его
ценностей и идеалов. Таким образом, определенные общественные потребности
и прежде всего цели государства находили свое выражение в образовательном
идеале. Каждое общество формировало и формирует свой нормативный образ
человека, который актуализируется в рамках образовательного идеала. Философ-
ритор и воин (Афины и Спарта), монах-аскет и рыцарь (средневековое западное
общество), всесторонне (и прежде всего эстетически) развитая личность
(эпоха Ренессанса), делец-буржуа и борец-революционер, проводник
коммунистических идей, где главной целью было – всесторонне и гармонически
развитая личность (буржуазное и социалистическое общество) – все эти
нормативные образы человеческой личности служили в конечном итоге
ориентирами “духовного” преобразования человека в процессе воспитания.3
Общеизвестно, что чем выше экономика, культура развития общества, тем
выше требования общества к человеку и его деятельности. Отсюда и прямая
зависимость цели воспитания и обучения от развития государственного строя.
Цели могут быть различные: государственные, коллективные или групповые,
отраслевые, личностные. Выбор цели зависит от многих факторов.
Педагогические цели имеют определенную структуру:
1. Государственные цели
2. Цели отдельных образовательных систем
3. Цели обучения и воспитания по отдельному предмету
4. Цели отдельной темы или каждого урока (лекции, семинарского занятия и
т.д.)
Государственные цели воспитания и обучения – есть заказ общества на
воспитание и обучение людей с определенными качествами, которые выражаются
в нормативных государственных документах, Например, “Моральный кодекс
строителей коммунизма” определял каких людей, с какими качествами
необходимо формировать в процессе воспитания и обучения подрастающего
поколения. В современном казахстанском обществе таким видом
государственного документа является образовательный стандарт.
Цели отдельных образовательных систем определены для каждой ступени
образования: начальная, основная, полная средняя школа, профессиональное
образование, высшее образование. Все эти уровни образования имеют
собственные цели и должны быть между собой взаимосвязаны.
Кроме того, каждый обучаемый предмет имеет собственные цели обучения
и воспитания, так каждый из них (физика, химия, литература и др.) имеет
свои конкретные области исследования. А внутри предметов каждая тема
урока, лекции или внеурочного мероприятия должны иметь свои конкретные
цели.
В истории развития педагогической науки цели воспитания и обучения
изменялись и изменяются вместе с переменами общества, с требованиями
общества к процессу воспитания и образования. Например, в советский период
целью воспитания являлось формирование всесторонне и гармонический развитой
личности. В соответствии с целью составлялись учебные планы и программы.
Как известно, в последствии оказалась, что в этой цели были заложены семена
будущего кризиса воспитания и обучения, так как она была возвышенной и
невыполнимой. А погоня за бесконечным насыщением школьной программы,
увеличением количества изучаемых предметов привела к отрицательным
результатам.
Современные зарубежные страны, в частности страны Европы и США,
имеют различные подходы к воспитанию и обучению. Во многих из них
превалирует прагматический подход в воспитании и обучении, который
преследует формирование поведенческих навыков. Однако при таком подходе
есть опасность сформировать функционера, потребителя массовой культуры без
собственной внутренней мотивации поведения.
Современная гуманистическая педагогика ставит в качестве цели
воспитания свободное развитие личности с критическим мышлением и
самостоятельным поведением, умеющим найти свое место в обществе.
Гуманистическая педагогика направляет свои усилия на развитие внутреннего
мира человека, развития его способностей и индивидуальных качеств.
3. Основные категории и принципы педагогики.
Педагогические категории – это основные понятия, характеризующие
наиболее существенные свойства педагогических объектов. К категориям любой
науки являются наиболее применимые емкие понятия, отражающие ее сущность и
часто ею используемые. Таким образом, основными категориями педагогики
являются: воспитание, обучение и образование.
Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-
исторического опыта, морали, мировоззрения, культуры труда и поведения.
Воспитать – значит направлять развитие внутреннего мира человека.
Воспитание – историческое понятие. Выдвигая перед воспитанием задачи
успешного формирования необходимого для него типа гражданина, государство
последовательно и систематично занимается совершенствованием системы
воспитания. Воспитание – категория вечная. Оно появляется вместе с
возникновением человеческого общества и существует, пока живет само
общество. Воспитание необходимо потому, что является одним из важнейших
средств обеспечения существования и приемлемости общества, подготовки его
производительных сил и развития человека. В нем отражается закономерное
развитие взаимозависимости и взаимосвязи воспитания с другими общественными
явлениями.
Воспитание осуществляется путем передачи подрастающему поколению
основных элементов социального опыта, в процессе вовлечения их в
общественные отношения. Старшее поколение сознательно обращается к изучению
и обобщению опыта воспитательных отношений, На этой основе возникает
педагогика - наука о воспитании и его использования в целях сознательного и
целенаправленного руководства жизнью и деятельностью человека. Появились
совершенно разные концепции – авторитарного, религиозного, естественного,
свободного воспитания. Все эти основные направления воспитания напрямую
связаны с социально-экономическими, политическими, культурными уровнями
развития общества и государственного строя.
Воспитание как общественное явление представляет собой органическую
часть всей общественной жизни. В современных условиях демократическая база,
совершенствование всего многообразия общественных отношений создает
реальные условия для развития каждой личности в соответствии с требованиями
общественной жизни.
Воспитание по своему назначению обеспечивает постоянную смену
поколений. Ребенок как субъект воспитания представляет собой постепенно
формирующуюся гражданскую личность, совершающую все более осознанный и
сознательный выбор поступков.
Ребенок как объект процесса воспитания подвергается воздействию со
стороны взрослых, общественных отношений, явлений окружающей среды.
Возможность формирования и развития способностей каждого ребенка не
ограничены, но обусловлены возможностями общества и государства.
Понятие воспитание в педагогической науке рассматривается в широком и
узком смысле слова. В широком - воспитание есть социальный процесс и
поэтому на развитие личности влияют множество объективных и субъективных
факторов: семья, улица, школа, друзья, средства массовой информации и т.д.
Воспитание в данном смысле включает обучение, образование. В узком –
воспитательная работа в школе, целенаправленный и организованный процесс
управления воспитанием учителями и взрослыми. Взрослые люди: родители,
общественность, общественная информация и т.п. реализуют свою потенциальную
возможность быть активным воспитателем. Основным критерием воспитания
является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.
Воспитание растущего человека не совершается автоматически. Оно требует
усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание
материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на
реализацию возможностей для духовно-нравственного совершенствования
человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека
как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных
ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу
воспитания. Необходима организация систематического, целенаправленного
процесса воспитания, базирующегося на знании и учете объективных
закономерностей развития личности. Достижения современной науки, в том
числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов,
юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в
процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка
программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Выступая объектом и субъектом воспитания, личность формируется через ее
активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду,
и саму себя в процессе целенаправленной деятельности.
Современная педагогическая наука интенсивно исследует разносторонние
проблемы воспитания: его содержания, форм, методов, технологий. В настоящий
период воспитание является одним из главных функции общества и государства,
которое в виде социального заказа ставит конкретные цели и задачи,
определяет идеалы и ценности.
Следующая основная категория педагогики – это обучение. Обучение –
двусторонний процесс: преподавание и учение. Преподавание – трасформация
или передача знаний, умений, опыта деятельности. Учение – деятельность
самого ученика по усвоению опыта посредством восприятия, усвоения,
осмысления, использования. Таким образом, обучение - передача и усвоение
знаний, умений, навыков практической деятельности во взаимодействии
преподавателя (учителя-педагога) и обучаемого (ученика, студента). Обучение
как единство преподавания и учения – органически целостная категория. В
результате обучения человек получает систему научных знаний, фактов,
обобщений, законов, формирует мировоззрение, развивает способности.
Основу обучения составляют знания, умения и навыки.
Знания – совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о
предметах и явлениях объективной действительности. Знания результат
коллективного опыта человечества, результаты познания объективной
действительности. Вооружение знаниями - центральная функция обучения.
Умение – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески
применять знания и получать необходимый результат в практической
деятельности. Это действующая функция человека в процессе обучения,
готовность полученное знание реализовать в практике.
Навыки проявляются в действии, при выполнении задания. Это компонент
практических действий. Навыки – усвоенные автоматизированные действия,
выполняемые легко и быстро и обеспечивающие эффективность деятельности
человека.
Обучение - социальная деятельность по усвоению знаний, умений,
навыков, накопленным обществом опыта, воплощенного в содержании образования
в полном соответствии с социальным заказом общества.
Образование - результат обучения и воспитания. “Образование –
целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах
личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией обучающимся
определенных образовательных уровней”14. По объему знания и личностному
характеру образование делится на начальное, среднее и высшее. Система
образования включает: дошкольное, школьное, среднее профессиональное,
высшее профессиональное, дополнительное образование.
В учебном процессе главным звеном обеспеченная высокой эффективности
образовательного процесса является преподаватель.
Ценность образования может носить характер государственный,
общественный, личностный. В современный период образование рассматриватся в
различных смысловых плоскостях:
1. “Образование как система имеет определенную структуру и иерархию
ее элементов в виде научных и учебных заведений разного типа.
2. Образование как процесс предполагает протяженность во времени,
разницу между исходным и конечным состояниями участников этого
процесса; технологичность, обеспечивающую изменения,
преобразования.
3. Образование как результат свидетельствует об окончании учебного
заведения и удостоверение этого факта сертификатом15 ”
Результат образования полиструктурен и включает в себе такие понятия
как грамотность, образованность, профессиональная компетенция, менталитет.
В современном понимании грамотность – это уже не просто умение читать,
писать и считать. Грамотный человек – это прежде всего человек,
подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного
потенциала. Она обеспечивает человеку определенные стартовые возможности.
Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно
необходимого максимума.
Категория “профессиональная компетенция” определяется, главным образом,
уровнем собственного профессионального образования, опытом и
индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к
непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и
ответственным отношением к выбранному делу.
Менталитет – высшая ценность образования и его иерархически высшая цель
– формирование менталитета личности и социума. Это те глубинные,
“корневые”, духовно-нравственные, культурные ценности и мировоззренческие
основания индивидуального и общественного поведения.
Под образованием мы понимаем такую сторону воспитания, которая состоит
в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных
человечеством, в овладении системой познавательных умений и навыков,
формирования на их основе мировоззрения, морали, поведения, нравственных и
других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей,
подготовку к общественной жизни, к труду. В содержание образования
включаются все элементы социального опыта.
В зависимости от целей характера и уровня подготовки различают среднее,
общее, политехническое, профессиональное и высшее образование. Знания,
умения и навыки, необходимые каждому человеку, дает общеобразовательная
школа. Знания, умения и навыки, необходимые работнику определенной
профессии, приобретаются им в специальных учебных заведениях. Содержание и
методика общего образования обеспечивают формирование познавательных
интересов и навыков, необходимых для работы, дальнейшего обучения и
самообразования, служат основой политехнического и профессионального
образования и осуществляются с ними в тесной взаимосвязи.
Образование может быть достигнуто разными путями. Это может быть
самостоятельное чтение, радио- телепередачи, курсы, лектории, работа на
производстве и т.п. Но наиболее верным и надежным путем является планомерно
организованное обучение, имеющее своей целью обеспечить человеку нормальное
и полноценное образование. Содержание образования определяются
государственными стандартами образования, учебными планами, учебными
программами и учебниками по изучаемым предметам.
Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое
обучение, которое осуществляется в определенной организации под
руководством специально подготовленного лица (учителя, преподавателя,
воспитателя, руководителя, инструктора). Обучение представляет собой
целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи
образования, воспитания и развития личности.
Педагогический процесс – это организованная и целенаправленная
деятельность людей (преподавателя и студента, учителя и ученика) с целью
приобретения необходимых знаний, практических навыков и умений, морально-
психологических, физических качеств личности.
Педагогическая наука тесно связана со всеми науками о человеке:
философией, анатомией, физиологией, историей, биологией, кибернетикой и
т.д. Именно поэтому в педагогике широко используются междисциплинарные
понятия – личность, деятельность, развитие, формирование, общение и др.
Личность – продукт общества, социальное существо. Человек не рождается
личностью, а становится ею в процессе жизни. Личность - это человек с
определенными индивидуальными и социально-психологическими особенностями, с
собственными взглядами и мировоззрением, отношением к окружающему миру,
обществу.
Деятельность – совокупность действий человека, направленного на
удовлетворение и практическое воплощение его потребностей и интересов.
Развитие – объективный процесс последовательного количественного и
качественного изменения физических и духовных сил человека.
Формирование - процесс функционального совершенствования,
осознание человеком своего места, функции, предназначения в окружающем его
мире.
Процесс формирование личности человека происходит под влиянием
многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних,
действующих стихийно и согласно определенным правилам, с применением
определенных средств.
Общение - взаимодействие людей в процессе деятельности,
осуществляемое с помощью различных средств влияния и преследующее цель
достижений изменений в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой
и поведенческой сферах участвующих в общении людей.
Педагогика изучает также процессы самообразования и самовоспитания,
которые являются результатом эффективного воспитания. Самообразование –
целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению знаний,
умений и навыков.
Самовоспитание – целенаправленная деятельность человека по
формированию и развитию положительных и устранению отрицательных качеств в
соответствии с требованиями общества. Современная гуманистическая
педагогика преследует самовоспитание, направленное на развитие внутреннего
“Я” каждой личности.
Таким образом, мы рассмотрели основные категории педагогической науки,
котрые отражают степень ее развития и роль в современном обществе.
Слово принцип происходит от латинского – основа, первоначало или
иначе: руководящая идея, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающие из установленных наукой
закономерностей.
Принципами в педагогике называют определенную систему исходных,
основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых
обеспечивает необходимую эффективность решения поставленных задач. Если
закономерности выражают существенную и необходимую связь между причиной и
следствием, то принципы, вытекающие из закономерностей, являются
основополагающими требованиями, которые определяют общие направления
педагогического процесса, его цели, содержания, формы и методику
организации.
Во многих учебниках по педагогике принципы обучения и воспитания
излагаются раздельно. Однако сравнение системы принципов обучения и
воспитания показывают, что многие из них имеют прямое отношение не только к
учебному, но и воспитательному процессу, что вполне закономерно, так как
эти два процесса органически взаимосвязаны. Именно поэтому есть смысл
говорить об общих принципах педагогики: научности, системности,
целостности, гуманизации и демократизации, природосообразности,
культуросообразности и др.
Ïðîáëåìà ïðèíöèïîâ â ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå èññëåäîâàëèñü â
ðàáîòàõ
А. Данилова, Ю. Бабанского, Б.Гершунского, Я.Турбовского, И.Лернер и др.
Обобщение системы принципов в педагогике дает
возможность конкретизировать научные представления и единстве обучения
и воспитания.
Как было показано в разделе 1. педагогика не только выполняет конкретные
функции, но и выступает как система прикладных практических знаний,
формирующих педагогическое мастерство преподавателей. Раскрывая
педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания,
осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов
педагогической деятельности и т.д., педагогика указывает людям наиболее
действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.
Современная педагогика выполняет ряд функций. Среди них хотелось бы
выделить следующие: научно-теоретическую, практическую и прогностическую.
В современных условиях педагогика как наука интенсивно разрабатывает
различные педагогические теории: теорию развития личности, теорию
развивающего обучения, теорию деятельности и др. Педагогика разрабатывает
инновационную систему обучения и воспитания подрастающего поколения в
соответствии с требованиями жизни, социально-экономическими, политическими,
культурными факторами развития общества и с учетом прогрессивного мирового
опыта.
Практическая функция педагогики связана с тем, что она служит практике
совершенствования учебно-воспитательного процесса. Внедряются в практику
деятельности школы, вузов конкретные педагогические теории, методические
рекомендации, создаются передовые технологии обучения и воспитания.
Прогностическая функция педагогики как науки связана с тем, что на
основе прогнозирования создаются модели будущей школы, модели
преобразования педагогических процессов.
Контрольные вопросы:
1. Что такое педагогика? Что исследует педагогика?
2. Что является предметом педагогики как науки?
3. Каковы задачи у педагогики?
4. Что относится к основным категориям педагогики?
5. Дайте определение понятию воспитание.
6. Дайте определение понятию обучение.
7. Что такое знания, умения, навыки?
8. Дайте определение понятию образование.
9. Какие виды образования вы знаете ?
10. Объясните, в чем заключается социальный и исторический характер
воспитания?
11. Как появилась наука о воспитании?
12. Укажите основные этапы развития педагогической идеи.
13. Назовите основные принципы педагогики.
14. Что такое самообразование и самовоспитание?
15. Что такое общение?
Литература:
Основная
1. Антология педагогической мысли Казахстана Сост. К.Б. Жарикбаев, С.К.
Калиев.-Алматы. 1995.
2. Ахметова Г.К. Образовательный идеал в теории и практике подготовки
педагогических кадров. – Алматы: Казак университетi, 2000.
3. Безруков В.С. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург, 1996.
4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петебург, 2001.
5. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. Уч.пос.изд. 2 –е. – М.,
1999.
6. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.
1. Гершунский Б.С. Философия образования в ХХI веке (В поисках практико-
ориентированных концепций образовательных концепций). - Москва:
Совершенство, 1998.
7. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. –М.,
1995.
8. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.
10. Закон Республики Казахстан об образовании Казахстанская правда.-
1999, 11 июня.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.
12. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. – М., 1994.
13. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М., 1999.
14. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: ВШ, 1986.
15. Кузьмина Н.В. , Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности.
– С-Петербург, 1993.
16. Кушин В.С. Общие основы педагогики. Ростов-на-Дону.: “Март”, 2002.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992
17. Педагогика Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2000.
18. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших
пед.учеб.заведений. – М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр.ВЛАДОС, 1996.
19. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1996.
20. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.
Под.ред. Сластенина В.А. – М., 2000.
21. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки из истории школ Казахстана (1901-
1917). - Алматы: Мектеп, 1972.
22. Степаненков Н.К. Педагогика. –Минск, 2001.
23. Харламов И.Ф. Педагогика. 6-е изд. – Минск, 2000.
24. Шевченко Л.Л. Мир детства: педагогика взаимодействия. – М.. 1998
25. Юнг К. Проблемы души нашего времени. - М.. 1993.
Дополнительная
1. Безруков В.С. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург, 1996.
2. Вульфов В.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. Учебное пособие. – М., 1997.
3. Гусинский Э.Н., Тучанинова Ю.И. Введение в философию образования – М.,
2000.
4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995.
5. Измайлов А.Е. Народная педагогика: педагогические воззрения народов
Средней Азии и Казахстана. – М., 1991.
6. Конституция Республики Казахстан.- Алматы 1995
7. Кушербаев К.Б., Ахметов А.К., Абылкасымова А.Е., Рахимбек Стратегия
развития высшего образования Республике Казахстан – Алматы, 1998.
8. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста М., 1990
9. Назарбаев Н.А. “Казахстан - 2030”. Процветание, безопасность и
улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание президента страны
народам Казахстане “Казахстанская” правда.- 1997.-11 октября.
10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Мищенко А.И. Воспитание и
вопросы социализации личности.- М., 1992.
11. Узакбаев С.А., Кожахметова К.Ж. Концепция этнопедагогического
образования студентов высшей школы. – Алматы, 1998.
12. Абдикадыров М.О. Многопрофильная подготовка студентов педвузов как
условие эффективности деятельности учителя. - Алматы, 1993.
13. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. - Москва: Просвещение, 1990.
14. Абдыманапов С.А. Современный университет в условиях реформирования
образования Вестник Карагандинского университета. Сер. гум. н.
Вып.2., 1997, №2.
15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности
16. Галкин К.Т. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. -
Москва: Советская наука, 1958.
17. Гармс И.А. Народное образование среди казахов дореволюционного
Казахстана Ученые записки Петропавловского государственного
педагогического института. Петропавловск, 1957.
18. Елютин В.П. Высшая школа стран социализма. - Алматы: Соцэкгиз, 1959.
19. Закон Республики Казахстан “Об образовании”. - “Каз. Правда” 5 марта
1992 г.
20. Колесов Д.В. Здоровье и физическое воспитание школьников М., 1995.
21. Исаева З.А. Формирование исследовательской культуры выпускника
университета как педагогическая проблема Формирование личности
учителя. - Москва: Прометей, 1994.
22. Кафтанов С.В. Высшее образование в СССР. - Москва: Молодая гвардия,
1960.
23. Концепция развития среднего образования Республики Казахстан. - “Каз.
Правда” 19 июняД 997
24. Кунантаева К.К. К вершинам знаний: развитие женского образования в
Казахстане в 1920-1977гг. - Алматы: Мектеп, 1978.
25. Кунантаева К.К. развитие образования в Казахстане (1917-2000). -
Алматы: КазГосЖенПИ, 2000.
26. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. Алматы:
Ѓылым, 1997.
27. Леднев B.C. Содержание образования. -М., 1989.
28. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992
29. Народное образование в СССР (1917 – 1967). - М.: Просвещение, 1967.
30. Пидкасистый П.И, Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях
демократизации и гуманизации школы. -М., 1991.
31. Сембаев А.И. История развития советской школы в Казахстане. - Алматы:
Научпедгиз, 1962.
32. Сембаев А.И., Храпченков Г.М. Очерки из истории школ Казахстана (1901-
1917). - Алматы: Мектеп, 1972.
33. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.
- Москва: Магистр, 1997.
34. Сытдыков А.С. Педагогические идеи и просветительская деятельность И.
Алтынсарина. - Алматы: Мектеп, 1968.
35. Тхагопсоев Х.Г. О новой парадигме образования Педагогика. 1999. №
1.
36. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-
Ата, 1984.
37. Храпченков В.Г. Тенденции и особенности ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/