ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 33 страниц
В избранное:

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ АЛЬ-ФАРАБИ.

Биологический факультет

Кафедра ботаники и экологии

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исполнитель:

студент 4 курса

Научный руководитель

Преподаватель

Нормоконтролер

Допущена к защите

зав. кафедрой, д. б. н.,

профессор

Алматы 2008

РЕФЕРАТ

Выпускная работа выполнена в КазНУ имени аль-Фараби на кафедре ботаники и экологии на базе СШ села Коктобе I Энбекшиказахского района Алматинской области. Включает 38 страниц, использованных источников 29, рисунков 9, таблиц 4.

Ключевые слова: экологическое образование и воспитание, экологическая культура, экологическое мировоззрение, внеклассная работа, анкетирование, факультативные занятия, экскурсия, природа, школьники, экологические знания.

Цель работы: разработка, организация и проведение факультативных занятий и экскурсий у младших школьников для углубления экологических знаний и выработки практических навыков гармоничного общения с природой.

Использованные методы: анкетирование и разработка, организация, проведение факультативных занятий по внеклассной работе.

Результаты: В экспериментальном классе уровень экологических знании стал выше, чем в контрольном, за счет проведенных факультативных занятий. Таким образом, внеклассные мероприятия углубляют экологические знания и практические навыки младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ

РЕФЕРАТ. 2

СОДЕРЖАНИЕ . . . 3

ВВЕДЕНИЕ. . 4

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ5

1. 1 История экологического образования. 5

1. 2 Содержание и методика экологического образования. . 6

1. 3 Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию

младших школьников . . . 8

2 МЕТОДЫ И ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ…. . . 11

2. 1 Результаты исследований . . . 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . . 36

ВВЕДЕНИЕ

Со вступления человечества в эпоху научно-технического прогресса, стремительного роста техносферы возникла грозная опасность для существования всего живого на Земле - экологический кризис. Угроза для биосферы исходит от всей совокупности человеческой деятельности, осуществляемой за пределами естественных компенсаторных и восстановительных возможностей, составляющих её экосистем различного уровня. Таким образом, на пороге ХХI века человечество оказалось в условиях обострения экологического и общественного кризиса, для преодоления которого все большее значение приобретает всеобщее и непрерывное экологическое образование.

Потребность в экологическом образовании и формировании экологического мировоззрения связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека. Поэтому экологическое образование должно не просто проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из её основ. Экологическому образованию школьников принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей среде. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Именно в раннем возрасте ребенку легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. Поэтому начинать экологическое воспитание необходимо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

В Республике Казахстан в 1-4 классах начальной школы включена дисциплина «Познание мира». Основная идея этого школьного предмета состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней. Особая роль при этом, принадлежит организации практической экологической внеклассной работе. Именно во внеклассной работе заложены большие возможности в формировании экологического мировоззрения. Педагогически грамотное руководство и организация внеклассной работой позволит расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число учеников, поможет воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

В связи с этим целью данной работы является разработка, организация и проведение факультативных занятий и экскурсий у младших школьников для углубления экологических знаний и выработки практических навыков гармоничного общения с природой.

1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1. 1 История экологического образования.

Термин “экологическое образование” введен в 1948 г. Международным союзом охраны природы как противовес технократическому мышлению, сформированному научно-технической революцией

Сама проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным". Коменский вывел дидактические принципы обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы постепенности и обучение от общего к частному.

Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их неотделимости друг от друга.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год) , Г. Песталоцци (1781-1787 гг. ) , Ф. Дистерверг (1832 г. ) . Впервые швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека. Ж. -Ж. Руссо считал, что воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Г. Песталоцци видел главную цель воспитания в развитии природных сил ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их сил[1] .

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861, 1864 гг. ) . Следует отметить, что познание объективного мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в нем. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования экологической культуры младших школьников[2] .

В современной научной литературе целесообразность использования современного подхода к решению задач экологического образования школьников отмечают И. Д. Зверев, А. Н. Захлебных, Г. Н. Каропа, И. Т. Суравегина, А. П. Сидельский. Большую роль в экологическом образовании младших школьников сыграла система учебных курсов под названием «Зелёный дом», разработанная А. А. Плешаковым (1999) [3-5] . Главная цель данного проекта - создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой. В Казахстане большую роль в становлении и развитии экологического образования разработке его основных стратегий и методов сыграли работы Бейсеновой А. С., Шильдебаева Ж. Д., Бигалиева А. Б., Фурсова В. И. [6-7] .

1. 2 Содержание экологического образования

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

Зарождение современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых - началу семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований.

Начальное естественнонаучное образование имеет глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью проблемы взаимоотношения общества и природы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания экологических курсов в младших классах, где учитываются вопросы экологического образования и воспитания. Приоритетной целью современного начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ребёнка. Частью такого потенциала являются курсы «Природа и люди», «Самопознание», «Природоведение» и другие. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курсов.

Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек - человек», «природа - природа», «природа - человек».

Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.

Третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

Реализация специфического принципа - экологической направленности - осуществляется по схеме: взаимосвязь «природа - человек», «человек - природа» - правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) - доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и растений, распространение их среди населения, уход за домашними насаждениями и тому подобное) - правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущности науки экологии. Реализация принципа экологической направленности в представленной системе способствует формированию экологической культуры. В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

Большую роль в экологическом образовании младших школьников сыграла система учебных курсов под названием «Зелёный дом», разработанная А. А. Плешаковым (1999) [8] . Главная цель данного проекта - создание условий для формирования у младших школьников основ экологического сознания, необходимого современному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время «Зелёный дом» - целостная система учебных курсов,

обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование.

Особенности системы:

решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального - к изучению естественных наук в среднем звене;
включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

Содержание экологического образования в Республике Казахстан отражено в Концепции экологического образования РК (2002 г. ) [9] . В ней изложены не только цели и задачи экологического образования и дан его анализ, но и определены основные направления, пути реализации для различных возрастных групп населения.

В Республике Казахстан с 1997 года в 1-4 классах начальной школы включена дисциплина «Познание мира». На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологического образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал данной дисциплины представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические представления.

Содержание данного курса, его экологическая составляющая опирается на присущее младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и человека. Основная идея этого школьного предмета состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней.

1. 3 Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию младших школьников

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде[10-11] .

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными[12] .

Экологическое образование и воспитание младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы.

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т. д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Как показывают исследования, в формировании экологического образования младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы[13-14] . Особенно это характерно для сельских школ. Условия сельской школы, при грамотном выстраивании системы экологического образования, оказываются наиболее благоприятными в решении задачи смены стереотипов мышления, выхода на новый уровень понимания экологических проблем. Ведь сельский школьник живет в непосредственном контакте с природой, имеет возможность воочию наблюдать различные природные процессы, становиться их участником, ощущать себя частицей происходящего. А именно это и является наиболее важным моментом в формировании экологической культуры детей, восприятии тесной взаимосвязи человека и природы, а не давления над ней. Сельский школьник может получать экологическое образование, являясь не сторонним наблюдателем, а частью окружающей среды и поэтому исследующим эту среду изнутри. Преимущество внеклассной работы в сельской школе состоит в использовании богатого местного природного материала; большей возможности проведения экскурсий в природу, в реальности ощущения присутствия в различных типах экосистем. Это всё способствует формированию бережного отношения школьников к природе, их сознательному ноосферному поведению в окружающей среде[15] .

2 МЕТОДЫ И ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ

Работа проводилась на базе средней школы с. Коктобе Алматинской области Энбекшиказахского р-на, на уроках «Познание мира». Школа расположена в живописном уголке, в трех километрах от города Есика в поселке Коктобе. (рисунок 1) .

Рисунок 1 - Средняя школа с. Коктобе

В экспериментальных исследованиях участвовали два вторых класса - 2«Б»(20 человек), 2«В» (21 человек) :

2 «Б» - контрольный

2 «В» - экспериментальный

Использовались следующие методы внеклассной работы дисциплины «Познание мира» во втором классе: экскурсия на природу, анкетирование и разработка, организация, проведение факультативных занятий на темы: «Земля наш общий дом», «Добрый доктор Айболит» «В больной природе нельзя оставаться здоровым».

На первом этапе работы был выявлен уровень экологических знаний, умений и навыки поведения на природе у учащихся двух вторых классов при помощи разработанных анкет, которые включали следующие вопросы:

1. Какие деревья растут в нашей местности?

2. Как можно помогать птицам?

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.