ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 33 страниц
В избранное:

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМ АЛЬ-ФАРАБИ.

Биологический факультет
Кафедра ботаники и экологии

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исполнитель:
студент 4 курса

Научный руководитель
Преподаватель

Нормоконтролер

Допущена к защите
зав. кафедрой, д.б.н.,

профессор

Алматы 2008
РЕФЕРАТ
Выпускная работа выполнена в КазНУ имени аль-Фараби на кафедре
ботаники и экологии на базе СШ села Коктобе I Энбекшиказахского района
Алматинской области. Включает 38 страниц, использованных источников 29,
рисунков 9, таблиц 4.
Ключевые слова: экологическое образование и воспитание, экологическая
культура, экологическое мировоззрение, внеклассная работа, анкетирование,
факультативные занятия, экскурсия, природа, школьники, экологические
знания.

Цель работы: разработка, организация и проведение факультативных
занятий и экскурсий у младших школьников для углубления экологических
знаний и выработки практических навыков гармоничного общения с
природой.

Использованные методы: анкетирование и разработка, организация, проведение
факультативных занятий по внеклассной работе.

Результаты: В экспериментальном классе уровень экологических знании стал
выше, чем в контрольном, за счет проведенных факультативных занятий. Таким
образом, внеклассные мероприятия углубляют экологические знания и
практические навыки младших школьников.

СОДЕРЖАНИЕ
РЕФЕРАТ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
СОДЕРЖАНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .4
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1 История экологического образования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Содержание и методика экологического образования ... ... ... ... ... ... ... .6

1.3 Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию
младших школьников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 8
2 МЕТОДЫ И ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
2.1 Результаты исследований ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ... ... .36

ВВЕДЕНИЕ

Со вступления человечества в эпоху научно-технического прогресса,
стремительного роста техносферы возникла грозная опасность для
существования всего живого на Земле - экологический кризис. Угроза для
биосферы исходит от всей совокупности человеческой деятельности,
осуществляемой за пределами естественных компенсаторных и восстановительных
возможностей, составляющих её экосистем различного уровня. Таким образом,
на пороге ХХI века человечество оказалось в условиях обострения
экологического и общественного кризиса, для преодоления которого все
большее значение приобретает всеобщее и непрерывное экологическое
образование.
Потребность в экологическом образовании и формировании экологического
мировоззрения связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для
жизни человека. Поэтому экологическое образование должно не просто
проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из её основ.
Экологическому образованию школьников принадлежит центральная роль в
процессе формирования у личности ответственного отношения к
окружающей среде. Формирование экологической культуры, определяющей
отношение к окружающей среде, во многом зависит от возрастных
особенностей и возможностей учащихся. Первым возрастным этапом
обучения является начальная школа. Именно в раннем возрасте ребенку
легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки. Поэтому
начинать экологическое воспитание необходимо с младшего школьного возраста,
так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем
преобразоваться в прочные убеждения. В настоящее время в педагогической
науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования
экологического образования.
В Республике Казахстан в 1-4 классах начальной школы включена
дисциплина Познание мира. Основная идея этого школьного предмета
состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и
живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую
деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием
природы и в соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней.
Особая роль при этом, принадлежит организации практической экологической
внеклассной работе. Именно во внеклассной работе заложены большие
возможности в формировании экологического мировоззрения. Педагогически
грамотное руководство и организация внеклассной работой позволит
расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную
работу большое число учеников, поможет воспитывать в ребятах чувство
ответственности за состояние родной природы.
В связи с этим целью данной работы является разработка, организация
и проведение факультативных занятий и экскурсий у младших школьников для
углубления экологических знаний и выработки практических навыков
гармоничного общения с природой.
1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 История экологического образования.
Термин “экологическое образование” введен в 1948 г. Международным
союзом охраны природы как противовес технократическому мышлению,
сформированному научно-технической революцией
Сама проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение
задолго до нашего века. Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание
на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в
человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он
развил в своем труде "Великая дидактика". Ян Амос Коменский выводил законы
обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что
образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте.
Именно в раннем возрасте ему легче привить какие-то полезные идеи,
исправить недостатки. И доказывается это принципом природосообразности. Все
рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем
возрасте. В юном возрасте дается общее образование, затем оно углубляется
с годами так как "всякое формирование природа начинает с самого общего и
кончает наиболее особенным". Коменский вывел дидактические принципы
обосновывая их примерами природы. Например, здесь обосновывается принципы
постепенности и обучение от общего к частному.
Как видим, Ян Амос Коменский подметил самую суть вопроса о
взаимоотношении природы и человека. Уже в те времена педагогом было
выведено важнейшее экологическое положение о связи человека и природы, о их
неотделимости друг от друга.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами
природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж. -Ж. Руссо (1762 год) ,
Г. Песталоцци (1781-1787 гг.) , Ф. Дистерверг (1832 г.) . Впервые
швейцарский педагог- демократ А. Гумбольд, а затем французский педагог и
философ Ж. -Ж. Руссо и другие педагоги говорили о воспитании у детей
"чувства природы" как ощущение его облагораживающего влияния на человека.
Ж. -Ж. Руссо считал, что воспитание должно происходить естественно,
сообразно с природой. Г. Песталоцци видел главную цель воспитания в
развитии природных сил ребенка разносторонне и гармонично. Не подавлять
естественное развитие, а направлять по правильному пути. Основной принцип
воспитания - согласие человека с природой. Песталоцци не идеализировал
детскую природу, считал, что детям надо оказывать помощь в развитии их
сил[1].
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог
К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.). Следует отметить, что познание объективного
мира невозможно без познания экологических связей, реально существующих в
нем. Ушинский заметил, что логика природы - есть самое доступное и самое
полезное для учеников. А логика природы, как нам известно, состоит во
взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов. Изучение же
существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев
формирования экологической культуры младших школьников[2].
В современной научной литературе целесообразность использования
современного подхода к решению задач экологического образования
школьников отмечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебных, Г.Н.Каропа,
И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский. Большую роль в экологическом образовании
младших школьников сыграла система учебных курсов под названием
Зелёный дом, разработанная А.А. Плешаковым (1999)[3-5]. Главная
цель данного проекта – создание условий для формирования у младших
школьников основ экологического сознания, необходимого современному
человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с
природной средой. В Казахстане большую роль в становлении и развитии
экологического образования разработке его основных стратегий и методов
сыграли работы Бейсеновой А.С., Шильдебаева Ж.Д., Бигалиева А.Б., Фурсова
В.И.[6-7].
1.2 Содержание экологического образования
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм
(запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций,
принципиально отличающихся от господствующих.
По мнению современных педагогов-экологов, содержание
экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-
экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических
знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических
умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности,
подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного
отношения к природе.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который
выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда
потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей
исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек
рассматривается как часть природы, а при характеристике природы
подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется
междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое
можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный
и деятельностный.
Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об
окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника
к природному и социальному окружению, способствующий становлению
личности, формированию экологической культуры.
Зарождение современных тенденций экологического образования в
начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу
семидесятых годов двадцатого века, когда она переживала целый
ряд серьёзных преобразований.
Начальное естественнонаучное образование имеет глубокие и прочные
традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы
переживает значительное обновление. В связи с актуальностью проблемы
взаимоотношения общества и природы единого подхода к её реализации нет.
Существуют различные программы и методики преподавания экологических
курсов в младших классах, где учитываются вопросы экологического
образования и воспитания. Приоритетной целью современного
начального образования является развитие личности ребёнка. Эта цель
достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание
потенциала устойчивого развития ребёнка. Частью такого потенциала
являются курсы Природа и люди, Самопознание, Природоведение и
другие. В соответствии с поставленной целью определяются конкретные
задачи курсов.
Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие знания о
мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и
о взаимоотношениях в системах человек – человек, природа –
природа, природа – человек.
Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и
практической учебной деятельности детей.
Третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка:
научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и
этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и
так далее.
Реализация специфического принципа – экологической направленности –
осуществляется по схеме: взаимосвязь природа – человек, человек –
природа – правила отношения человека к природе (общие правила охраны
природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного
возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и
растений, распространение их среди населения, уход за домашними
насаждениями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи
рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию
сущности науки экологии. Реализация принципа экологической
направленности в представленной системе способствует формированию
экологической культуры. В настоящее время в педагогической науке ведется
интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического
образования.
Большую роль в экологическом образовании младших школьников сыграла
система учебных курсов под названием Зелёный дом,
разработанная А.А. Плешаковым (1999)[8]. Главная цель данного
проекта – создание условий для формирования у младших школьников
основ экологического сознания, необходимого современному человеку,
находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.
В настоящее время Зелёный дом – целостная система учебных
курсов,
обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром,
их естественнонаучное и экологическое образование.
Особенности системы:
• решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка
от дошкольного к начальному образованию и от начального – к
изучению естественных наук в среднем звене;
• включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет
полнее учитывать интересы и возможности детей.
Содержание экологического образования в Республике Казахстан отражено
в Концепции экологического образования РК (2002 г.) [9]. В ней изложены не
только цели и задачи экологического образования и дан его анализ, но и
определены основные направления, пути реализации для различных возрастных
групп населения.
В Республике Казахстан с 1997 года в 1-4 классах начальной школы
включена дисциплина Познание мира. На первом этапе обучения
младшие школьники знакомятся с окружающим миром. При этом элементы
экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не
обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее
природные и социальные аспекты. Такой подход, отвечает как
познавательным потребностям детей, так и задачам экологического
образования, поскольку направлен на осознание учащимися многообразия и
единства мира, места и роли в нём человека. Учебный материал данной
дисциплины представлен содержательными линиями: природа, жизнь города и
села, здоровье и безопасность, общение, первоначальные географические
представления.
Содержание данного курса, его экологическая составляющая
опирается на присущее младшим школьникам эмоциональную
отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладеть
определёнными теоретическими знаниями. В основу курса положены идеи
многообразия природы, её экологической целостности, единства природы и
человека. Основная идея этого школьного предмета состоит в раскрытии и
установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в
объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей,
которая связана в значительной степени с использованием природы и в
соответствии с этим - воспитанием бережного отношения к ней.

1.3 Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию
младших школьников

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность,
которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и
самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы
необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами,
которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной
работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и
интересов.
Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию
экологической культуры младших школьников является ведущим.
Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы,
экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных
жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где
результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать
уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в
соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают
оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде[10-11].
Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия
экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со
сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить
тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать машины дикорастущими
растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям;
как вести себя в природе, если встретится дикое животное.
Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к
самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той
скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более
продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться
к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию
связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на
фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает
исследования природной среды и ее охраны привлекательными и
интересными[12].
Экологическое образование и воспитание младших школьников возможно
только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной
деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам
овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть
экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по
охране природы.
Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах
внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых. Индивидуальные
занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов
растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных
в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В
индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят
школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их
состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом
улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса
от сушняка, подкормить птиц зимой.
Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к
чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.
Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружках. В
них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению
взаимосвязей человека с живой природой. Как показывают исследования, в
формировании экологического образования младших школьников огромную роль
играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на
экологические темы[13-14].    Особенно это характерно для сельских
школ.    Условия сельской школы, при грамотном выстраивании системы
экологического образования, оказываются наиболее благоприятными в решении
задачи смены стереотипов мышления, выхода на новый уровень понимания
экологических проблем. Ведь сельский школьник живет в непосредственном
контакте с природой, имеет возможность воочию наблюдать различные природные
процессы, становиться их участником, ощущать себя частицей происходящего. А
именно это и является наиболее важным моментом в формировании экологической
культуры детей, восприятии тесной взаимосвязи человека и природы, а не
давления над ней. Сельский школьник может получать экологическое
образование, являясь не сторонним наблюдателем, а частью окружающей среды и
поэтому исследующим эту среду изнутри.        Преимущество внеклассной
работы в сельской школе состоит в использовании богатого местного
природного материала; большей возможности проведения экскурсий в природу, в
реальности ощущения присутствия в различных типах экосистем. Это всё
способствует формированию бережного отношения школьников к природе, их
сознательному ноосферному поведению в окружающей среде[15].

2 МЕТОДЫ И ОБЪЕКТЫ РАБОТЫ

Работа проводилась на базе средней школы с. Коктобе Алматинской
области Энбекшиказахского р-на, на уроках Познание мира. Школа
расположена в живописном уголке, в трех километрах от города Есика в
поселке Коктобе. (рисунок 1).

Рисунок 1 – Средняя школа с. Коктобе

В экспериментальных исследованиях участвовали два вторых класса – 2Б(20
человек), 2В (21 человек):
2 Б - контрольный
2 В - экспериментальный
Использовались следующие методы внеклассной работы дисциплины Познание
мира во втором классе: экскурсия на природу, анкетирование и разработка,
организация, проведение факультативных занятий на темы:
Земля наш общий дом, Добрый доктор Айболит В больной природе нельзя
оставаться здоровым.
На первом этапе работы был выявлен уровень экологических знаний,
умений и навыки поведения на природе у учащихся двух вторых классов при
помощи разработанных анкет, которые включали следующие вопросы:
1. Какие деревья растут в нашей местности?
2. Как можно помогать птицам?
3. Какую пользу приносят домашние животные?
4. У каких животных домики находятся в земле?
5. Как нужно укреплять и беречь свое здоровье?
6. Расскажи о правилах поведения на природе.
Анкетирование проводилось дважды, до проведения экспериментальных
мероприятий по внеклассной работе и после. При разработке факультативных
занятий использовались методические сборники по экологическому образованию
и воспитанию в школах.
2.1 Результаты исследований

Для выявления уровня экологических знаний учащихся школьников
первоначально провели анкетирование двух вторых классов –
экспериментального и контрольного. Ответы школьников приведены в таблицах 1
и 2.

Таблица 1.- Ответы учащихся экспериментального класса (2 В)
Вопросы Ответы
1.Какие деревья растут в нашей 1. Яблони, груши, березы, карагач,
местности? дубы, (16 чел.).
1. Карагач, тополь, вишня (5 чел.).
2. Как можно помогать птицам?
2.Кормить, строить кормушки
(16чел.).
2. Нет ответа (2 чел.).
2. Не ловить птиц, сыпать корм (2
чел.).

3. Какую пользу приносят домашние 3. Дают молоко, мясо, яйца, масло
животные? (19 чел.).
3. Кошки ловят мышей, собаки
охраняют дом (2 чел.).

4. У каких животных домики находятся4. У мышей, лисы, барсуков, кротов
в земле? (16 чел.).
4. У медведей, зайцев, лис, кротов
(2 чел.).
4. Нет ответа (3 чел.).

5. Как нужно укреплять и беречь свое5. Чистить зубы, умываться (8 чел.).
здоровье? 5. Тепло одеваться, делать зарядку
по утрам (5 чел.).
5. Мыть фрукты и овощи, не курить (3
чел.).
5. Нет ответа (5чел.).

6. Расскажи о правилах поведения на 6. Не ломать ветки, не рвать цветы
природе. (8 чел.).
6. Нельзя бросать мусор (7 чел.).
6. Не разводить костер (3 чел.).
6. Нет ответа (3 чел.).

Ответы экспериментального класса (2 В) представлены в виде графика
( рисунок 2)

Столбцы выражают количество вариантов ответа.
Рисунок 2 – Ответы анкетирования

Ответы учащихся контрольного класса (2 Б) представлены в таблице 2.

Таблица 2.- Ответы учащихся контрольного класса (2 Б)

Вопросы Ответы

1. Какие деревья растут в нашей 1. Яблони, груши, березы, карагач,
местности? дубы, елки. (20 чел.).

2. Как можно помогать птицам? 2.Кормить, строить кормушки (16чел.).
2. Охранять (1 чел.).
2. Нет ответа (1 чел.).
2. Не ловить птиц (2 чел.).

3. Дают молоко, мясо, яйца, масло
3. Какую пользу приносят домашние (18 чел.).
животные? 3. Кошки ловят мышей, собаки охраняют
дом (2 чел.).

4. У кротов, сусликов, мышей, лисы,
4. У каких животных домики находятся барсуков (17 чел.).
в земле? 4. У медведей, зайцев, лис, кротов (2
чел.).
4. Нет ответа (1 чел.).

5. Чистить зубы, умываться (8 чел.).
5. Как нужно укреплять и беречь свое 5. Тепло одеваться (4 чел.).
здоровье? 5. Пить лекарство (1 чел.).
5. Мыть фрукты и овощи, не курить (3
чел.).
5. Нет ответа (4 чел.).

6. Не ломать ветки, не рвать цветы (8
6. Расскажи о правилах поведения на чел.).
природе. 6. Нельзя бросать мусор (8 чел.).
6. Нет ответа (4 чел.).

Ответы учащихся контрольного класса 2 Б представлены в виде графика
(рисунок 3).

Столбцы выражают количество вариантов ответа
Рисунок 3 – Ответы анкетирования.

Анализируя результаты анкет, можно сказать, что ответы в основном
одинаковые в обоих классах: ребята обладают поверхностными экологическими
знаниями. Представления учащихся о бережном отношении к природе и ее
богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах
поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у
всех учащихся. Они хорошо знают природу своего края, и так как они живут в
сельской местности, знают о пользе домашних животных. На вопрос о
здоровье и о правилах поведения на природе, не все ребята ответили на
поставленные вопросы.
В результате встала задача – углубить у учащихся основы экологических
знаний, привить им навыки заботы о своем здоровье и правильного поведения
на природе.
Для этого в экспериментальном 2 В классе совместно с учителем
начальных классов было разработано и проведено три факультативных занятия.

Разработки этих занятий приведены ниже.
Факультативное занятие 1.
Дата проведения 21.04.07
Тема: Земля наш общий дом.
Цели:
1. Воспитывать бережное отношение ко всему живому на земле и к воде,
как большой ценности;
2. Расширить кругозор младших школьников об окружающем мире - воде,
земле, воздухе.
3. Развивать память, речь, логическое мышление.
Форма: урок-лекция
Методы: наблюдение, беседа
Оборудование: глобус, плакат Земля наш общий дом, цитаты, тематические
картинки, музыкальные записи.
Ход урока:
1. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2. Изучение материала.
Учитель загадывает загадки:
1. Облака, облака, пышные и белые,
Расскажите, облака из чего вас сделали.

(Вода)
2. Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали
А пойти искать их днем
Не отыщешь и с огнем.
(Роса)
3. Ты куда бежишь в тумане?
Ручеек ответил: - к маме,
Кто же мама у тебя?
( Вода)
4. В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.

Целевая установка

Учитель: Сегодня мы с вами будем говорить о воздухе и о воде. Я расскажу
вам, какую огромную ценность для человека представляют вода и воздух.
Жизнь на нашей планете зародилась давным-давно, с самого начала она
была связана с водой.
Посмотрите на глобус, видите, сколько воды на Земле. Это моря, океаны,
реки, озера. В нашей местности, какие водоемы вам известны?
Ответы учащихся: речка Иссык, р. Тургень, озеро Иссык, ручейки, арыки.
Учитель: Правильно ребята; это все вода, которая нам нужна. А для чего нам
нужна вода?
Ученик: Не умыться, ни напиться без воды,
Листику не распуститься без воды,
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода!
Учитель: Где больше всего воды на Земле? В океане. Снег — это вода и облака
— это вода. Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода
соленая. А чтобы напиться и умыться, нужна пресная вода и она должна быть
чистой. Про какую воду говорится: Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтоб
щечки краснели, Чтоб глазки блестели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался
зубок?
— Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды
на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как? (Ответы детей.)
— Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-
вторых, беречь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем пятна
Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный мусор, моют в них
машины, а еще много грязи попадает в воду от заводов и фабрик. Сможем ли
мы, ребята, очистить это поле, чтобы наш человечек улыбнулся? Что надо
сделать?
Ответы детей: Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не
мыть в них машины.
Учитель: А о чем пойдет дальше речь, вы догадаетесь отгадав загадку:
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же - Без него мы жить не можем. (Воздух.)
Учитель: Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане,
который называется атмосферой. Без воздуха, так же как и без воды – нет
жизни. Воздух в жизни человека – главное условие. Значение воздуха для
жизни на земле первостепенно. Без него не могут существовать ни животные ни
растения. Человек без пищи может прожить около 5 недель, без воды – 5
суток, а без воздуха погибает за несколько минут. Каждый человек за сутки
использует для дыхания несколько тысяч литров воздуха. Мы привыкли
воздушный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?
Ученик: Выше леса, выше гор
Расстилается копер.
Он всегда, всегда раскинут
Над тобой и надо мной,
Тон он серый, те он синий,
То он ярко-голубой.
Учитель: — Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но
не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы —
очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают
болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты,
микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает
пыль, микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов
было меньше?
Ответы учащихся: Проветривать комнату, вытирать пыль влажной тряпкой.
Учитель: Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на
листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом
заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам
всем надо беречь растения.
Вот мы и поговорили сегодня с вами о том, какую важную роль играют
воздух и вода в жизни человека и всего живого, что есть на земле[16-18].
Итог урока: Судя по ответам, на занятии ученики усвоили материал о
значении воды и воздуха в жизни человека, ребята активно участвовали в
беседе и получили большое удовольствие от урока (рисунок 4).

Рисунок 4 – Экспериментальный 2 В класс на уроке Земля наш общий дом

Факультативное занятие 2. Тема: Добрый доктор Айболит.
Цели:
1. Воспитание любознательности, воспитывать умения заботиться о
своем здоровье, умения слушать, вести диалог, воспитание
культуры здорового образа жизни.
1. Формирование понятий у учащихся о здоровом образе жизни, режиме дня,
о причинах детских заболеваний.
2. Развитие навыков логического мышления, умение связывать материал
воедино, высказывать свое мнение, вести диалог, обогащать словарь,
развивать культуру речи.
Форма: урок-лекция
Методы: беседа, мозговая атака, ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.