Разработка методики использования интерактивных методов обучения при обучении диалогической речи

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 58 страниц
В избранное:

Содержание

Введение. 2

Глава 1. Теоретическая часть

Говорение как вид речевой деятельности. . 6
Характеристика диалогической речи. . 10Факторы, определяющие успешность обучения говорению… . . . 10Диалог как объект обучения . . . . . 15
Понятие подготовленной и неподготовленной речи . . . 19
Упражнения для обучения диалогической речи. . 24
Подходы к обучению диалогической речи . . . . . . 24Макро - при обучении диалогической речи . . . ………30

Глава 2.

Понятие интерактивных методов35
Игра как вид деятельности. . . 39
Игра и её роль в обучении иностранного языка. ………43
Деловые игры. ………45Ролевые игры и формы их проведения47Дебаты. 51

Практическая часть.

Методическая разработка в 6 классе. Урок - путешествие «The sights of London» 54

Введение

Актуальность.

Актуальность проблемы общения в настоящее время приобретает особое значение. Глубокие перемены, произошедшие в развитии общества, изменили требования к изучению иностранных языков. Сложившиеся в наше время международные отношения, обширные возможности персональных контактов с представителями зарубежных стран, расширение сети вещания, средств массовой информации повышают интерес, мотивацию и требования к изучению иностранных языков. Проблема обучения иностранным языкам в образовательном процессе занимает все более важное место.

Английский язык - это, пожалуй, лидер по востребованности, так как он считается языком международного общения. Поэтому изучение английского языка сегодня - необходимость.

В образовательном пространстве отмечена необходимость привести образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. В модернизации образования на период до 2010 года поставлены новые приоритеты. При этом ведущим является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации.

И ключевую роль в решении этих задач играет владение современным человеком информационными и коммуникационными технологиями. Поэтому жить в современном мире сможет тот, кто сам умеет использовать информационные технологии. В этих условиях фундаментальное значение имеет процесс информатизации системы образования, в ходе которого происходит движение к современной модели учебного процесса, появляются возможности реализовать новые педагогические задачи, определяющие перспективу развития образования.

Цельюданной работы является разработка методики использования интерактивных методов обучения при обучении диалогической речи.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Определение научно - методологической основы использования интерактивных методов в процессе обучения иностранного языка с учетом особенностей диалогической речи.
Анализ видов и форм проведения игры, как элемента методов интерактивного обучения.
Выявление эффективности применения интерактивных методов обучения диалогической речи.

Гипотезой моего исследования является предположение, что использование интерактивных методов благоприятно влияет на обстановку на уроке, что способствует активному участию учащихся в ролевой игре, которая развивает коммуникативную компетенцию школьников, их умение строить подготовленный диалог.

Для подтверждения данной гипотезы мной были исследованы следующие методы исследования:

Критико - аналитическое изучение методических и научных литературных источников по теме исследования.
Постановка и проведение методического эксперимента.
Предварительное наблюдение за педагогическим процессом в обучении диалогической речи.

Задачейявляется обучение формированию речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических) с помощью упражнений на формирование навыков диалогической речи.
Предметом исследованияя считаю комплекс методических и организационных средств обучения иностранному языку при использовании интерактивных методов.
В качестве объекта- процесс внедрения интерактивных методов в обучение иностранного языка.
Теоретическая и практическая значимость.

Сегодня состояние иноязычного образования ставит задачу решительного

пересмотра всей методической системы преподавания иностранного языка. В настоящее время все явственнее проблемы обретения человеком форм общения не только в обществе с людьми, но и с природой, с созданным миром техники и компьютерных систем. Эти проблемы высвечивают разные аспекты дальнейшего развития гуманитарных и технических наук, в том числе и философии. Диалог становится едва ли не исходным феноменом философствования, фундаментальной категорией, необходимой для прояснения природы сознания, культуры в целом. Диалог - не только литературный жанр, как сказание, наррация (рассказ), это само бытие сознания. В политическом ракурсе диалог необходим для достижения согласия, мира между общественно - социальными системами. Исследователи диалога указывают на то, что сама природа диалога предполагает его сложность, что его размеры теоретически безграничны, но фактически каждый диалог имеет начало и конец. В диалогической речи определилось в качестве единицы диалога диалогическое единство. Единство диалога - в его смысле, теме и содержании. Это понятие вошло в теорию диалога, а затем и в методику обучения иноязычного диалогического единства. В частности, оно имеет двусторонний характер, совмещает в себе значение акции и реакции. Кроме того, следует отметить, что понимание невозможно без учета внеречевых факторов, к которым мы относим цель и предмет высказывания, степень подготовленности говорящих, характер отношений между собеседниками и их отношение к высказанному, конкретную обстановку общения. Каждый из этих факторов, так или иначе, оказывает влияние на создание диалога определенной структуры. С ситуацией общения, в широком понимании этого слова, с отношением участников диалога к содержанию речи исследователи диалога связывают характер логико-смысловых отношений между элементами диалогического единства. В связи с этим выделяют различные типы диалогов и типы реплик, поскольку типология диалогов и реплик, по мнению лингвистов, является важнейшим вопросом для изучения диалога как лингвистического явления.

Глава 1.

Говорение как вид речевой деятельности.

Говорение представляет собой форму устного общения, с помощью

которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Все функции устного общения - информативная, регулятивная, эмоционально-оценочная и этикетная - осуществляются при этом в тесном единстве.

Одной из основных задач современного обучения говорению является формирование вторичной языковой личности, способной успешно осуществлять социальное взаимодействие с носителями иной культуры (см. Каменская О. Л. 1998) .

Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речевой слух, память, прогнозирование и внимание. Оно может обладать различной сложностью, начиная от выражения аффектного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Этот переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти. (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев и др. )

В существующих моделях порождения речи, несмотря на расхождение в системе понятий, принципиальной признается трехфазность структуры речевых действий: фаза планирования, фаза осуществления и фаза контроля.

Фаза планирования связана с формированием интенции, которая включает два этапа: стимулирующее переживание и суждение.

Речевое намерение возникает под влиянием окружающих нас предметов и явлений, наших представлений и чувственных переживаний. Они создают техническую основу предречевой фазы и способствуют формированию суждения.

Интенция определяет цель общения, отбор и комбинацию языковых средств для ее достижения. Иными словами, мотивы задают варианты поведения, а интенция определяет отбор и комбинацию вербальных и невербальных средств из ряда допустимых вариантов.

Фаза осуществления, аналитико-синтетическая по своему характеру, представлена в говорении «в виде свернутых внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания в соответствии с замыслом».

Мысль, как утверждают психологи, появляется при возникновении определенной проблемы или конфликта и формируется под влиянием обстановки, возникающих задач и целей общения, а также внутреннего состояния человека. Приступая к речевому планированию, говорящий исходит из некоторого первичного понимания ситуации общения. В этом первичном понимании выделены предметные компоненты ситуации, отмечены пространственные и частично причинно-следственные связи, создана общая смысловая концепция ситуации. (Жинкин Н. И., 1964, с. 36; 1982, с. 93) При этом совершается сложная умственная деятельность, так как говорящий обязан:

а) выявить для слушающего все основные компоненты ситуации, которые очевидны для него самого;

в) адекватно обозначить эти компоненты в словах;

с) обеспечить коммуникативную полноценность текста;

Представляя высокие требования к содержательной стороне высказывания и интеллектуальной деятельности учащихся в целом, учитывая их интересы и возрастные особенности, учитель может активизировать разные функции и формы внутренней речи, стимулировать семантический план высказывания.

На выбор слов оказывают влияние как родной, так и изучаемый язык. Их воздействие может иметь положительный и отрицательный характер. Первый способствует осуществлению переноса, второй выражается в интерференции. Известно, что причиной возникновения интерференции является различие и системах изучаемого и родного языков. (Зимняя И. Я. 1987)

Что касается последней фазы, то контроль начинается на уровне определения общего семантического образа. Слух принимает то, что говорит собеседник, а кинестезии принимают и доносят то, что делает сам говорящий, когда он говорит. Контроль собственного высказывания имеет место на всех этапах порождения речи, слух же, как часть этого возникает на уровне громкой речи.

Основными видами речевой деятельности бывают: чтение, говорение, письмо.

Чтениевыступает как средство и как цель обучения иноязычной культуре. Чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» (Клычникова З. И. , 1973, с. 6), представляет собой сложную аналитико - синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания. Для понимания иноязычного текста предполагается наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т. е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным. Если такая база не создана или оказалась недостаточно прочной, то перцептивные действия читающего принимают развернутые формы и выполняются с большим или меньшим интервалом, затрудняющим или вовсе нарушающим извлечение информации. (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2007, с. 224)

В основу классификации С. К. Фоломкина положила практические потребности читающих : просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решением определенных коммуникативных задач.

Аудированиеявляется сложной рецептивной мыслительно -мнемической деятельностью, связанной восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

Различают контактное и дистантное аудирование. При контактном слушании оно действительно является составной частью устного интерактивного общения, при дистантном, опосредрванном слушании (например, радио, телевидение, фонозапись и др. ) эта форма коммуникации представляет собой самостоятельную, обладающую своими особенностями форму речевого общения.

Письмопродуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста.

Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. «Подобно тому, как индивидуальное сознание обладает своими механизмами памяти, коллективное сознание, обнаруживая потребность фиксировать нечто, общее для всего коллектива, создает механизмы коллективной памяти. К ним следует отнести и письменность» (Лотман Ю. М. 1987. с. 3) .

Характеристика диалогической речи.

Диалог - это одна из форм речи, при которой каждое высказывание адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора. Диалог характеризуется относительной краткостью отдельных высказываний и относительной простотой синтаксического построения. (Каменская О. Л. 1990)

Специфика диалога, его семантико-синтаксическая структура связана с его спецификой как образование, которое возникает в результате речевого взаимодействия собеседников, главным образом, в ходе спонтанной устной речи собеседников, происходящей в определенных условиях, часто осложненных факторами различного характера. Исследователи диалога указывают на то, что сама природа диалога предполагает его сложность, что его размеры теоретически безграничны, но фактически каждый диалог имеет начало и конец. Специфика диалога как сложного единства самым тесным образом связана с его тематической цельностью, с характером развития содержания, с движением мыслей собеседников. В диалоге два говорящих как бы создают одну мысль, где тема распределяется между двоими. И это, безусловно, сказывается на речевой структуре диалога.

(http://www. bankrabot. com/work/work_39974. html?similar=1)

1. 2. 1 Факторы, определяющие успешность обучения говорению. Успешность обучения говорению зависит от индивидуально-возростных особенностей учащихся (от наличия у них мотивов учения, внимания и интереса, от умения пользоваться стратегия. ) Можно предположить, что трудности обучения говорению сводятся к тому, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что говорить, и как говорить. Первая и вторая трудности легко решаются, если к учебному процессу привлекаются визуальные (текст, картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы), аудиовизуальные средства (звуковое кино, телевидение, компьютер) и комплексное использование источников этих двух групп в самых разнообразных сочетаниях. (Гальскова Н. Д. Гез Н. И. 2007, с. 196)

Картины и рисунки способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения.

Звуковое кино и телевидение - особый вид наглядности. Они обеспечивают такие стимулы, которые не могут создать преподаватель или учебник, т. е. показ на экране жизненных ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать речевые поступки в социальном и культурном контексте, в определенном пространстве и во времени, что соответствует реальному устному общению. С их помощью реализуется, кроме того, динамическая модель коммуникации (жесты, мимики, паузы, интонации и др. ) .

Успешность устного общения зависит:

а) от наличия желания вступить в контакт, т. е. реализовать возникшее речевое намерение, позволяющее установить взаимопонимание с другими людьми;

в) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;

с) от владения набором речеорганизующих формул, необходимых для совершения вербальных процедур, - начинать, продолжать, завершать диалог, перехватывать инициативу, изменять тему разговора и т. д.

Из перечисленных условий особый интерес вызывают ситуации, что объясняется не только их общеизвестным практическим назначением - способствовать возникновению мотива и потребности высказывания, помогать выдвижению гипотез и предположений - но и свойством активизировать мыслительную деятельность, приближать учебный процесс к естественному речевому общению.

Ситуация, с одной стороны, охватывает объективные факторы реальной действительности, а с другой - ее субъективную интерпретацию, которая не может быть точным отражением действительности, поскольку понимание условий общения зависит от личного опыта и собственных представлений коммуникантов, от их состояния в момент речевого взаимодействия и т. д. Поскольку коммуниканты вступают в общение со своими представлениями о ситуации, то задача говорящего состоит не только в том, чтобы сформировать образ ситуации и определить свое место в ней, но и соотнести собственную роль и позицию в общении (ich - jetzt - hier) с позицией речевого партнера, т. е. составить «коммуникативный портрет реципиента». Данное умение признается одной из наиболее важных предпосылок успешного взаимодействия. (http://bank. orenipk. ru/Text/t27_344. htm)

Результаты ориентировки в собеседнике отражаются в структуре и объеме высказывания, а также в отборе языковых средств.

Учебный процесс не может провести учащихся через все возможные, реально существующие ситуации общения, поэтому умения говорения должны формироваться в условиях учебных коммуникативных ситуаций, моделирующих и имитирующих реальное речевое общение.

Учебная ситуация призвана обеспечить потребности учащихся в речевом общении. Она представляет собой совокупность условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определенного языкового материала.

Различные этапы обучения предполагают разную степень участия преподавателя в описании ситуаций. На начальном этапе ситуации создаются, как правило, преподавателем, который, опираясь на иллюстрированную наглядность и тему, определяет коммуникативную задачу и языковой материал.

На продвинутых этапах имеют место ситуации, частично управляемые преподавателем, и свободные, возникающие в ходе спонтанных высказываний в ролевых играх, дискуссиях, диспутах.

В так называемых свободных ситуациях выбор обстоятельств общения, стратегии поведения и языковое наполнение высказывания предоставляются учащимися, преподаватель контролирует происходящее, обращая внимание на нормативную и узуальную правильность.

Большое значение для обучения устному общению на старших имеют систематически преднамеренно создаваемые проблемные ситуации, поскольку проблемность содержания является характерной чертой современной высшей и средней школы, в которых наметился переход «от преимущественно информационных форм к активным формам с включением элементов проблемности и научного поиска». При организации учебного процесса следует стремиться к тому, чтобы упражнения и ситуации содержали как можно больше проблемных вопросов, позволяющих учащимся высказывать противоположные точки зрения, спорить и убеждать. Активное участие в решении проблем повышает интерес к занятию языком, а удовлетворение от самостоятельно найденного решения является сильным мотивирующим фактором, развивающим умственную деятельность учащихся.

В современной методике на смену фронтальной работе на уроке все более активно приходят социальные/интерактивные формы обучения. Выполняя парные, групповые или коллективные задания, сосредотачивают свое внимание не на языковой форме высказывания, а на содержании. Важна при этом цель совместной деятельности - узнать новую информацию, зафикцировать/оценить ее, взять интервью, сообща обсудить проблемные задания, сопоставить разные точки зрения, принять участие в дискуссии или коммуникативной игре, сделать что-нибудь совместно (проект, план-схему путешествия и т. д. ) . В процессе выполнения интерактивных заданий учащиеся проявляют творчество и самостоятельность, а не являются пассивными исполнителями речевых действий. Все это в целом является мощным стимулом личностного развития школьника, его умения взаимодействовать с другими. Реализация речевого намерения, особенно в условиях неподготовленного спонтанного высказывания, связана с использованием стратегий, помогающих найти выход из затруднений в процессе общения, чтобы помочь себе самому заполнить пробел в лингвистической компетенции.

Учащимся следует напомнить о том, что коммуникативные стратегии используются и в родном языке, когда возникают те или иные трудности в общении. К основным из этих стратегий относятся:

возвращение к сказанному ( Извините, я начну сначала ) ;

парафраз ( Я выражу это иначе ) ;

замена на:

- общее слово ( вещь, человек ) ;

- местоимение ( это, оно, они, что-то ) ;

- более общее понятие ( дерево, вместо дебаты ) ;

Описание при помощи:

общих физических качеств (цвет, размер) ;

специфической черты ( У него четыре ноги ) ;

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.