ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ РОДИТЕЛЕЙ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 29 страниц
В избранное:

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ

1. Из истории вопроса и
современное состояние проблемы леворукости

2. Работа с родителями учащихся, ее сущность и содержание

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ РОДИТЕЛЕЙ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ

1. Особенности работы родителей с леворукими учащимися

2.2. Описание и анализ работы результатов опытно-
педагогической работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Проблема леворукости остается одной из самых серьезных
проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалась, что леворуких
детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате
у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это
объясняется тем, что леворукость-не просто предпочтение левой руки, но и
совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять
леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже
сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться
перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.
В процессе насильственного переучивания ребенок становится
вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, у него снижается
аппетит. Позднее появляются более серьезные нарушения: частые головные
боли, постоянная вялость. Родителей это все начинает серьезно беспокоить,
но в то же время раздражает. Родители не осознают того, что совершили очень
большую ошибку, которая им будет дорого стоить. В дальнейшем ищут разгадку
не в том месте, где это надо, усложняя жизнь ребенка. Они топчутся на одном
месте, суетятся, считают, что на них свалился целый груз земли. В конце
концов, все сваливают на самого ребенка, считая его проблемным. В
результате ребенок один остается со своими проблемами, и от этого страдает.
В практике есть примеры, когда переучивание приводило ребенка к
писчему спазму. Такое состояние не поддается психолого-педагогической
коррекции и требует длительного лечения. Леворукие дети, переученные на
письмо правой рукой, став взрослыми, ощущают более тонкую координацию левой
руки, что и используют в быту. Они часто пишут правой рукой, но рисуют и
подчеркивают левой. Переученный леворукий человек, насильно
приспособившийся к неудобному для него правому типу двигательного
поведения, сохраняет все особенности в сенсорной сфере и нервно-
психической деятельности.
Многочисленными исследованиями показано, что центры, ответственные за
устную речь, у подавляющего числа леворуких находятся в левом полушарии,
как и у всего праворукого человечества.
Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не
разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по
сути, - отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь
природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье
и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к этой генетической
особенности – леворукости (а левшество чаще всего воспринимается как
леворукость) сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а
как к аномалии, нарушения развития.

Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5 –
12 % составляют леворукие. Но следует понимать, что и внутри по своему
составу праворукие и леворукие группы неоднородны. Среди них есть сильно
леворукие и сильно праворукие, те, кто выполняют одной или другой рукой
только некоторые действия, и амбидекстры (обоерукие) –люди, одинаково
хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученные
отмечают, что количество леворуких возрастает: в 1928 году среди
взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких
мужчин. В 1973 году число леворуких женщин увеличилось до 8,8%, а
мужчин- до 10,4%, а в 1979-1988 годах достигло 12,4% среди женщин и
13,9% среди мужчин. Количество леворуких, указываемое исследователями
из разных стран, сильно различается и варьируется от 5% до 30%.
Конечно, леворуких меньшинство и ещё меньше их становится по мере
взросление. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой
среды заставляет леворуких порой с огромным трудом приспосабливаться,
переучиваться, становиться как все.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не
переучивают, но и создают все условия для нормального существования,
обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение
к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах
есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и
ножницы, различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные
машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы
леворуких детей. Предпочтение руки учитывается не только в детстве:
леворукий взрослый может получить практически любую специальность, так как
есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких.

У нас, к сожалению, всего этого нет. Возможно, ограничение в выборе
некоторых профессий и толкает родителей на переучивание.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную историю,
причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в
различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи.
Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с
правым, отрицательные – с левым. Откроем, например, Библию.
Противопоставление правого – левого находим в Евангелии. Когда же приидет
Сын Человеческий во славе своей все святые Ангелы с Ним, тогда сядет на
престоле славы Своей, и соберутся перед Ним все народы, и отделит одних от
других, как пастырь отделяет овец от козлов; и поставит овец по правую Свою
сторону, а козлов – по левую. Тогда скажет Царь тем, которые по правую
сторону Его: приидите, благословенные Отца моего, наследуете Царство,
уготованное вам от создания мира... Тогда скажет и тем, которые по левую
сторону: идите от Меня, проклятые, в огонь вечный, уготованный Диаволу и
ангелам его... И пойдут сии в муку вечную, а праведники в жизнь вечную
(Матф. 25:31,34,45 – 46).Существует представление о том, что именно картина
страшного суда повинна в закреплении предубеждения против леворукости, в
формировании негативного отношения к левше как человеку негодному, не
принятому Господом, однако представление это весьма спорно.

Существует различные представления о возникновении предрассудка, связанного
с явлением леворукости. Одно из них – предположение американского ученого
К. Сагана. По его мнению, левая рука могла считаться нечистой из-за того,
что использовалась для гигиенических процедур, а правая только для еды и
приветствий, что в какой-то мере предохраняло людей от распространения
болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения.

Это выраженное даже средствами языка предубеждение прошло через века и
не изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им
протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок.
Они считают ее нечистой.

В исследованиях канадских ученых последних лет предпринимаются попытки
доказать, что левши имеют более низкую продолжительность жизни. Причем
считается, что одна из причин более короткой жизни левшей – несчастные
случаи, увечья. Действительно, и автомобили, и всевозможные инструменты в
основном предназначены для праворуких. Например, исследование, проведенное
в Британской Колумбии, показало, что левши чаще наносят себе раны, водители
– левши в два раза чаще попадают в аварии.

С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы сталкиваемся
очень часто. Отчего это? От нашей всеобщей нетерпимости к иному, другому,
не такому, как все? От желания, чтобы ребенок ничем не отличался от
обычных детей и был как все? Или это отголоски представлений доктора
Капустина? Вероятно, и то и другое имеет место, но все же вещающим на наш
взгляд, является незнание, непонимание биологических механизмов
леворукости, а главное – неприятие многообразия индивидуальных различий
наших детей, разнообразия их способностей, склонностей, различия реакций
при действии одних и тех же факторов, неспособность и нежелание принять эти
индивидуальные особенности как данность, которую не нужно, нельзя
переделывать, изменять по своему желанию

К сожалению, и сейчас еще бытует преставление о связи между
леворукостью и более низкими умственными способностями людей, несмотря на
то, что специальные психофизиологические исследования не дают для этого
никаких оснований. Действительно, существуют данные о большом проценте
леворуких среди умственно отсталых детей, среди детей с трудностями
обучения письму и чтению, но во многих случаях сама леворукость является
результатом патологии в развитии мозга, как и умственная отсталость и
трудности в обучении, а вовсе не причиной этих нарушений. То есть, хотя
патология развития иногда лежит в основе леворукости и сниженных
интеллектуальных способностей, но у здорового левши могут быть блестящие
способности.
Проблема адаптации ребенка в жизни всегда волнует учителей и родителей.
Изучение и анализ проблемы развития и состояния здоровья леворуких детей
показал, что данная категория детей требуют особого подхода, особого
внимания, тем более при поступлении в школу. Многие рассматривают их как
группу риска – риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска
трудностей в процессе обучения (И.Н. Агафонова, Е.Н. Соколова, А.Е.
Беридзе, Н.А. Федосова, О. Иншакова и др.).
Налицо объективно назревшее противоречие между необходимостью
организации и проведение работы с родителями леворуких школьников и
недостаточной разработанностью научно-теоретических основ организации работ
для данной категории детей. Разрешение этого противоречия является
проблемой нашего исследования. Актуальность проблемы, ее объективная и
практическая потребность определили выбор темы нашей дипломной работы:
Организация и проведение работы с родителями леворуких учащихся.

Объект исследования – формы работы с родителями леворуких

Предмет исследования – организация работы с родителями леворуких
Цель исследования: теоретическое изучение и практическая организация
работ с родителями леворуких учащихся.
Проблема, объект и цель исследования определили следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия леворукость, изучить историю вопроса и
определить ее современное состояние.
2. Изучить формы работ с родителями леворуких учащихся
3. Описать анализы результатов опытно-педагогической работы
Задачи определили методы исследования: теоретический анализ психолого-
педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического
опыта, беседа, опрос, анкетирование, анализ продуктов деятельности
учащихся, методы математической статистики.
База исследования: общеобразовательная средняя школа № 17 г. Алматы,
1 Б класс (28 учеников).
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во
введении обосновываются актуальность темы, определяются объект и предмет,
цель и задачи, методы и база исследования, дается характеристика структуры
дипломной работы. В первой главе Теоретические предпосылки организации
работы с родителями леворуких учащихся раскрывается сущность понятия
леворукость, изучаются исторические аспекты и современное состояние
проблемы исследования, рассматриваются формы работ с родитьелями. Во
второй главе Опытно-педагогическая работа по организации работы с
родителями леворуких учащихся рассматриваются особенности работы родителей
с леворукими детьми и обобщаются результаты проведенной опытно-
педагогической работы. В заключении излагаются выводы и рекомендации по
итогам дипломной работы, намечаются перспективы дальнейшего исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ЛЕВОРУКИХ УЧАЩИХСЯ

1. Сущность понятия леворукость, история вопроса и
современное состояние

Проблема нашего исследования тесно связана с рассмотрением единства и
особенностей таких понятий, как леворукость, левшество, левша.
Лево – это первая часть сложных слов, вносящая значение слова левый.
Левша – человек, владеющий левой рукой лучше, чем правой (3, с. 489). В
психологии под леворукостью понимают врожденное или вынужденное пользование
левой рукой. Человек, которому свойственна врожденная леворукость,
называется левшой (4, с. 259). В педагогике: леворукость (левшество) –
функциональное преобладание левой руки над правой, имеющей, как правило,
врожденный характер (5, с.71); леворукость – предпочтительное
использование левой руки для осуществления моторных актов (6, с.499).
На протяжении развития человечества люди, отличающиеся от большинства
какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес
и удивление. Однако отношение к левшам зачастую не ограничивалось такими
эмоциями. Оно было не одинаковым в разных странах и в разные времена, но,
как правило, имело налет настороженности и негативизма.
Во множестве языков, в том числе во всех индоевропейских,
прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей.
Русский язык предоставляет множество примеров подобного образа, например,
левый товар – товар проданный налево, т.е. незаконным образом. Аналогично
можно рассматривать значение словосочетаний левый доход, левые деньги,
левым образом и т.п. Подобная окраска слова левый встречается и в
выражениях, не относящихся к финансам: левая сторона, встать с левой
ноги и др.
В английском языке слово леворукий (left-handedness) имеет
дополнительные значения неуклюжий, лицемерный, зловещий,
незаконный. Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском,
испанском, немецком языках. Учитывая связь языка и сознания, вряд ли стоит
удивляться негативному стереотипному восприятию левшей праворуким
большинством.

Негативное отношение к леворукости имеет давнюю и длительную
историю, причем события, действия и отношения, связанные с правым и левым в
различных культурах, разделенных и пространством, и временем, очень похожи.
Как правило, в различных культурах положительные качества соотносились с
правым, отрицательные – с левым. Противопоставление правого – левого
находим в Евангелии. Существует представление о том, что именно картина
страшного суда повинна в закреплении предубеждения против леворукости, в
формировании негативного отношения к левше как человеку негодному, не
принятому Господом, однако представление это весьма спорно.

Существует различные представления о возникновении предрассудка,
связанного с явлением леворукости. Согласно мнению американского ученого К.
Сагана, левая рука могла считаться нечистой из-за того, что
использовалась для гигиенических процедур, а правая только для еды и
приветствий, что в какой-то мере предохраняло людей от распространения
болезней, снимало неприятные ассоциации, связанные с актами выделения.
Это выраженное даже средствами языка предубеждение прошло через века и не
изжито до сих пор. И сегодня мусульмане считают оскорблением, если им
протягивают при встрече левую руку или подают левой рукой деньги, подарок,
т.к. считают ее нечистой.

Капустин в своей работе Детская леворукость и проблема воспитания
левой руки, опубликованной в 1924 году, исследуя левшей в неврологической
клинике, обнаружил, что из 44 левшей от семи до семнадцати лет четверо
имеют одаренность выше среднего уровня, двадцать семь – среднюю
одаренность, семеро – одаренность ниже среднего уровня и оказался
умственно отсталым. Эти данные совсем не дают основания для вывода, которые
сделал А.А. Капустин: Среди левшей могут быть дети вполне нормальные во
всех отношениях, то есть обладающие хорошим физическим развитием и высокой
степенью одаренности, но чаще всего (приблизительно ¾ случаев) левша все-
таки есть дегенерат.

Я все понимаю, – жалуется мама леворукого сына, – но ничего с собой
поделать не могу, воспринимаю леворукость как недостаток, даже, признаюсь,
как ущербность. Чтобы вы ни говорили, – продолжает разговор учительница
начальных классов, – это должно быть очень неудобно – писать левой рукой. И
я тоже, может быть невольно, смотрю на леворукого как на не способного
сделать все так, как надо. Нет, нет, нет, – настаивает бабушка, – у него
(у леворукого внука) не может быть все в порядке, что – то нарушено, что –
то не так. Иначе, отчего это несчастье? (7, с.49).
С подобными взглядами на леворукость и таким отношением мы
сталкиваемся очень часто, возможно это отголоски представлений доктора
Капустина. Такое представление связано с незнанием, непониманием
биологических механизмов леворукости, а главное – неприятие многообразие
индивидуальных различий наших детей, разнообразия их способностей,
склонностей, различия реакций при действии одних и тех же факторов,
неспособность и нежелание принять эти индивидуальные особенность как
данность, которую нельзя переделывать, изменять по своему желанию (8).
Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не
разгаданной, притягивающей внимание. Стремление разгадать эту загадку, по
сути, – отражение глубинного, часто неосознанного желания человека постичь
природу иного, необычного, исключительного, желания заглянуть в Зазеркалье
и тем самым осознать свою неособенность. Исторически к генетической
особенности леворукости, а левшество чаще всего воспринимается как
леворукость, сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а
как к аномалии, нарушения развития. В наше время, когда ломаются
стереотипы, само понятие норма приобретает менее жесткие рамки, меняется
отношение и к различным проявлениям индивидуальности.
Феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют
изменять стереотипное восприятие левшей и даже постепенно вырабатывать
методики их обучения. Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают
различные концепции его возникновения и соответственно говорят о различных
психологических особенностях левшей. Несомненно, одно – нельзя относиться к
левшам как к однородной группе. Для реализации дифференцированного подхода
к леворуким детям не достаточно проявлять к их поведению и обучению иные,
чем к правшам, требования. Необходимо учитывать различные причины
леворукости, а также дифференцировать сами понятия леворукость и
левшество.
Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его
обычно называют левшой. Но если быть строгими в определениях, это не совсем
точно. Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество –
это комплексная характеристика, предпочтение не только руки, но и ноги,
глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. В обычной жизни
большинство людей редко обращают внимание на то, какую ногу, ухо или глаз
предпочитает человек. Однако спортивные тренеры учитывают эти качества.
Стоит заметить, что абсолютных левшей – людей, у которых ведущие все парные
органы левой стороны тела,- очень мало. Чаще преимущественное владение
левой рукой сочетается, с левой ногой, но правым глазом и правым ухом.
Подобных сочетаний очень много, но их анализ интересен скорее для
специалистов и не представляет сугубо практической ценности.
При обучении в школе самой важной представляется характеристика
ведущей руки, так как одним из сложнейших видов деятельности, которые
предстоит освоить ребенку, является письмо. Поэтому в дальнейшем речь
пойдет главным образом о леворукости, однако нельзя игнорировать другие
виды ассиметрий, потому что они также могут влиять на успешность обучения
детей.
В XX веке существовало множество гипотез, пытающихся объяснить
возникновение праворукости, леворукость рассматривалась в них как
исключение из правил. Согласно одной из таких версий, праворукость связана
с несимметричным расположением внутренних органов, которые смещают центр
тяжести тела вправо. Необходимый при этом упор на левую сторону делает
правую более свободной. Мышцы правой руки тренируются, она становится более
развитой, ее движения более точными.
В 50-х годах прошлого столетия возникла теория, согласно которой
считалось, что в процессе развития головного мозга у человека происходит
разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие
отвечает за конкретно-образную деятельность (распознавание предметов по
запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое – за речевые функции,
чтение, письмо, математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно
поэтому левое полушарие называли преобладающим (доминантным). Считалось,
что оно управляет правой рукой и ногой, а правое – левой рукой и ногой.
Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До
настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но
достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в
семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических
левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается
просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.
Компенсаторное левшество связанно с каким-либо поражением мозга,
чаще – его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном
регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на
раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя
правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей.
Вынужденное левшество: выбор ведущей руки у таких левшей обычно связан с
травмой правой руки, но может быть и результатом подражания родным или
друзьям.
Кроме всего перечисленного возможно развитие у детей так называемого
скрытого левшества, т.е. смена доминирующего полушария. Момент смены
является тем критическим периодом, когда основные функции центральной
нервной системы равномерно распределены между двумя полушариями, после чего
уже начинает доминировать правое полушарие. Таких людей можно условно
назвать психическими левшами или скрытыми левшами, в том смысле, что их
признаки левшества не связаны с доминированием левой руки.
Можно приложить немалые усилия и заставить леворукого малыша работать
правой рукой, но изменить его биологическую суть нельзя. И, тем не менее,
до недавнего времени леворуких детей в семье и в школе пытались
переучивать. Один из мотивов, которым руководствовались родители и учителя,
таков: весь бытовой мир приспособлен под правую руку. Начиная с дверных
ручек и заканчивая уличным движением, все рассчитано на большинство –
праворуких. Поэтому родители думают, что, переучив малыша, они помогут
избежать многих проблем и неудобств.
Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству и
тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый
возникновением неврозам. Наиболее частым негативным последствием является
астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость,
быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности.
Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность,
несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные
взрывы недовольства, отказ от работы.
У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Первым
свойственны такие неврозы, как расторможенность, неусидчивость,
двигательное беспокойство. Для девочек более характерны пониженный фон
настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят
страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей.
Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании.
Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со
стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь
остаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У
некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут
исчезнуть.
Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы
навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к
этому недостатку. Когда родители при помощи угроз и запугивания
заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно
стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение
как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей
появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к
окружающим остаются на долгие годы.
Таким образом, старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут
попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких и невротическое
заикание, и невторическое недержание мочи (энурез) и тики – навязчивые
непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба).
Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их
принимают за кривляние, дурачество. Нарушение закрепляются, как правило,
тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой
рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у
детей могут проявиться истерические неврозы.
Категория леворукие дети совсем не однородна, любые стереотипы
восприятия могут загородить от нас реального ребенка с его совершенно
индивидуальными особенностями. Сложность самого этого явления предъявляет к
его исследователям достаточно высокие требования точности и строгой
научности эксперимента, а к людям. В настоящее время существует несколько
взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами.
Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической
деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода
приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией,
шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь
взрослыми, эти лица сохраняют: низкие адаптационные возможности,
определенную хрупкость психологической деятельности, склонность к
кратковременным декомпенсациям. Второй подход утверждает равенство
способностей правшей и левшей.
Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими
показателями нервно-психической деятельности и большими адаптационными
возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно
приходится приспосабливаться к правостороннему миру. В качестве
доказательства правильности этого подхода можно привести целый список
великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий
Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл,
И.П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис
Кэрролл, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие
другие.
Действительно, большая часть человечества – праворукие и только 5-
12% леворукие, но праворукие, и леворукие – это не однородные группы.
Среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто
выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и
амбидекстры (обоое-рукие) – люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и
левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких
возрастает: в 1928 году среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин
и 4,7% леворуких мужчин. В 1973 году число леворуких женщин увеличилось до
8,8%, а мужчин до 10,4%, а в 1979-1988 годах достигло 12,4% среди женщин и
13,9% среди мужчин. Цифры по количеству леворуких, которые представляют
исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%.
Конечно леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере
взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды
заставляет леворуких – порой с огромным трудом – приспосабливаться,
переучиваться, становиться как все.
По данным отечественных авторов, количество леворуких людей среди
здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в
течение многих десятилетий леворуких детей переучивали, не очень заботясь о
том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 году
выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников
7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1%- среди девочек,
т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших
свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в
начальной школе составляет 15-23% (9).
Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не
переучивают, но и создают все условия для нормального существования,
обучения и получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение
к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах
есть многие магазины для леворуких людей, где можно купить ножи и ножницы,
различные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже
компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей.
Предпочтение руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может
получить практически любую специальность, т.к. есть станки, устройства и
приспособления предназначены для леворуких. У нас, к сожалению, всего этого
нет. Возможно, ограничение в выборе некоторых профессий и толкает родителей
на переучивание своих леворуких детей.
И все же тревога за здоровье и развитие леворуких детей не лишена
основания. Среди леворуких существенна доля детей, рожденных в результате
беременности и родов, протекающих с различными осложнениями, высок удельный
вес детей с особенностями в развитии центральной нервной системы, с
предрасположенностью к нервозам, пониженной сопротивляемостью организма.
Некоторые исследователи считают, что для леворукого ребенка могут быть
характерное асинхронное развитие некоторых психических функций, высокая
эмоциональность, некоторое отставание в развитии психомоторных функций и
пространственного восприятия.
Большую тревогу ученых и педагогов вызывает тот факт, что среди
подростков с девиактивным поведением (поведением, отклоняющимся от принятых
норм) и среди тех, кто совершил противоправные действия, отличается
значительное число леворуких. Однако и это важно подчеркнуть, причина
кроется не в леворукости, как таковой, а в отрицательном отношении к этим
людям в детстве, возможно, в насильственном переучивании, которое
травмирует личность ребенка, создавая ситуацию так называемого декстра –
стресса (декстра лат) – правый, стресс (лат.) – давление, напряжение –
стрессовых воздействий праворукой среды. Ученые предполагают, что отказ от
переучивания, истинное внимание и бережное отношение к леворуким детям
позволяет уменьшить отрицательное влияние декстра – стресса на здоровье и
формирование личности, снизят риск нарушений физического и психического
здоровья.
Люди так долго и упорно боролись за право леворукого оставаться
леворуким, так убедительно доказывали, что среди левшей немало известных и
даже гениальных людей, что в последние годы появились сторонники другой и
тоже крайней точки зрения – все левши гениальны, творчески одарены, имеют
блестящие математические способности. Обобщая данные об особенностях
левшей, можно сделать вывод о том, что пока нет ясного представления о том,
чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы
не знаем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характерно
творческое мышление, кто более конкретный, а кто – абстрактный, кто
эмоциональнее и музыкальнее. Специальные исследования и имеющийся опыт
свидетельствуют о том, что левши, как и правши, могут быть самыми разными.
1.2. Работа с родителями учащихся, ее сущность и содержание

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением
проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась
социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов
воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в
достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития
ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как
правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных
межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие,
“авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что
приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи. Создавшееся положение
способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и
других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде. И
если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебно-
воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и
педагогов то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения,
педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного
развития личности ребенка.
Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных
институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие
ребенка, родителей и социума. Деятельность родителей и педагогов в
интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут
союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных
ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных
особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных
жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в
поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей
каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности
интересов.
Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка
нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни. Но
практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области
воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми.
Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы
решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического
просвещения. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании
условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой),
для развития его индивидуальности в общем доме школа-семья.
В современной педагогике разработаны традиционные и нетрадиционные
формы работы с родителями. К последним относятся тематические консультации,
родительские чтения и родительские вечера. Тематические консультации дают
рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. Для того, чтобы
родители приняли участие в тематической консультации, инициатива ее
организации может исходить от учителя или по предложению самих родителей.
Тематическая консультация требует серьезной подготовки со стороны классного
руководителя и тех специалистов, которые будут участвовать в консультации.
Если родители согласились участвовать в консультации, классный руководитель
должен побеседовать со специалистами, которые будут участвовать в
консультации, познакомить их с теми проблемами, которые вызывают
необходимость проведения такой консультации. В ходе тематической
консультации родители получают рекомендации от специалистов и классного
руководителя, знакомятся с литературой по данной проблеме. Родителям можно
предложить встретиться по теме консультации еще раз, если в этом будет
необходимость.
Темы консультаций для родителей в начальной школе могут быть такими:
✓ Если ребенок левша
✓ Детская агрессивность и ее причины
✓ Самостоятельность ребенка во время выполнения домашних заданий. Как
ее развить?
✓ Как развить у ребенка интерес к чтению?
✓ Обидчивость и плаксивость ребенка. Что за этим стоит?
✓ Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка
✓ Причины детского одиночества
Перечень тем для консультаций можно продолжить. Однако, нужно помнить, что
тематическая консультация будет полезна только в том случае, если родители
действительно осознают проблему, из-за которой их приглашают принять
участие в консультации. Если личной заинтересованности родителей нет, то
консультация может просто навредить ребенку и привести к печальным
последствиям.
Классный руководитель не должен увлекаться тематическими консультациями.
Если вопросы, которые он хочет вынести на консультацию, касаются
большинства родителей класса, то лучше обсуждать их на родительском
собрании или используя иную форму просвещения родителей.
Огромное значение в воспитательном арсенале классного руководителя
имеет беседа. Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения
конфликтных ситуаций для налаживания взаимоотношений между родителями и
детьми, между отдельными педагогами и семьей. Использовать беседу в работе
с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу,
выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. Результаты
беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы
этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше слушать и
слышать, а не давать рекомендации воспитания или назидать.
Родительские чтения в большей степени уместны в начальной школе,
когда родители только начинают приобретать родительский опыт и считают
необходимым приобретать родительский опыт непосредственно в школе в
коллективе родителей. Родительские чтения – очень своеобразная форма работы
с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции
педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения
можно организовать следующим образом: уже на первом родительском собрании в
году родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их
наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью
школьного библиотекаря определяются книги, с помощью которых можно получить
ответ на поставленный родителями вопрос. Родители читают книги и через
определенный промежуток времени они участвуют в родительских чтениях по
книгам, которые они прочли. Особенностью родительских чтений является то,
что, анализируя педагогическую проблему, родители могут высказывать свое
собственное понимание вопроса, полемизировать с другими родителями по
данному вопросу, отстаивать свои убеждения. Родительские чтения помогают
многим родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с
традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего
ребенка и свое отношение к нему. В ходе родительских чтений уместно
формировать родительскую. культуру, кругозор в рамках данной проблемы.
Родительские чтения – это прекрасная возможность знакомства родителей с
интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей,
но не известны их родителям. Темы родительских чтений могут быть примерно
такими:
✓ 1 класс. Мудрость народных пословиц и поговорок о воспитании.
✓ Взрослая правда детских стихов С. Я. Маршака о воспитании
✓ Мы учим ребенка жить среди людей. Кодекс семейного воспитания.
2 класс
✓ Общаться с ребенком. Как? По книге Ю. Б. Гиппенрейтер.
✓ Как стать героем в глазах собственного ребенка. Обзор
периодической печати о воспитании.
✓ Детские комплексы во взрослой жизни. Записки детского психиатра
Ю. Буянова
3 класс
✓ Как формировать и развивать волевые усилия ребенка. ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.