ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ
ПРЕДИСЛОВИЕ
На современном этапе развития школы одним из ключевых моментов является
поиск путей гуманизации отношений, инновационных технологий и методов
воздействия на личность ребенка в контексте его взаимодействия с
окружающим миром.
Поиск ответов на эти вопросы привел нас к игре, которая является
деятельностью, наиболее освоенной младшими школьниками. В игре дети
получают первые уроки гуманистических взаимоотношений: прийти на выручку,
оказать взаимопомощь, поддержку, не оставаться равнодушным, быть
эмоциональным; учатся строить взаимоотношения друг с другом и т. д.
Все игры, — как отмечал В. В. Зеньковский, — заполнены социальным
содержанием. Дети играют всегда в человека, игры служат средством
вживания во всю полноту человеческих отношений, во все необходимое
богатство социальной жизни. В этом и заключается главная значимость и
ценность в гуманистическом воспитании.
В данной работе мы сделали попытку выяснить влияние игры на формирование
у младших школьников гуманистических убеждений, чувств, поведения.
Игровая деятельность (и это подтверждают наши наблюдения) проверяет
устойчивость убеждений ребенка, его ориентацию, преданность
основополагающей идее, замыслу игры.
У младших школьников игра формирует культуру чувств, в частности,
помогает понять и уважать чувства сверстников, преодолеть комплекс
неполноценности; учит управлять своими эмоциями и чувствами.
Как показывают теоретические исследования, игра формирует у детей
дисциплину и культуру поведения. Это интегрированное средство, которое
вбирает в себя весь арсенал существующих в методике воспитания методов и
форм формирования опыта поведения. Игру можно использовать как
педагогическое требование, выражение общественного мнения, упражнение,
воспитывающую ситуацию.
Гуманистическое воспитание, как показало обобщение передового опыта
работы педагогов, эффективно осуществляется при использовании косвенных
средств управления процессом воспитания и социализации личности младшего
школьника, одним из которых и является игра.
К сожалению, в последние годы в практике работы образовательных
учреждений игра незаслуженно отодвигается на второй план.
Цель данной работы — привлечь внимание к игровой деятельности младших
школьников и экспериментально проверить ряд положений. В частности: 1)
выявить гуманистическую направленность игровой деятельности; 2) определить
степень влияния игры на формирование у детей гуманистических качеств; 3)
установить педагогические условия использования игры в воспитании младших
школьников; 4) обосновать критерии и показатели влияния игры на
гуманистическую направленность младших школьников; 5) доказать
эффективность педагогического руководства детской игрой.
В каждом разделе данной работы (формирование убеждений, формирование
чувств, формирование культуры поведения) содержится практический материал —
игры. Они позаимствованы из работ ряда авторов и отмечены в списке
использованных источников*. В частности, игры, собранные и разработанные А.
А. Лопатиной и М. В. Скребцовой, учат детей общению и наблюдательности;
воспитывают чувство взаимопомощи, сострадания товарищества; развивают
воображение и интуицию.
Игры, позаимствованные из работ Клауса Фопель, способствуют развитию у
младших школьников эмоциональных чувств и помогают создавать в детском
коллективе атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательности и открытого
общения друг с другом.
Нельзя не отметить проявления косвенного воздействия на ребенка в играх
С. А. Шмакова. Они удовлетворяют неуемную любознательность младшего
школьника в познании окружающей природы, мира человеческих отношений.
В отдельном разделе данного пособия собраны компьютерные игры, которые не
приносят вреда, не травмируют психику и не провоцируют на бесполезное
убивание времени, а направлены на гуманное развитие ребенка. Мы
благодарны за представленные в этом разделе материалы кандидату
физико–математических наук доценту А. П. Монастырному.
К пособию прилагаются анкеты, которые могут быть использованы в
организации опытно–экспериментальной работы.
1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Что такое игра? Это жизненно важная потребность для ребенка, познающего
мир.
Игра — способ самоутверждения и самореализации детей (а это является
центральным положением гуманистической педагогики). Далеко не каждому
ребенку разнообразные виды деятельности предоставляют активные роли. Игры
же доступны всем, следовательно, игра дает возможность каждому проявить
себя, самоутвердиться, и в то же время игра может быть включена во все без
исключения виды деятельности.
Игра помогает создавать и поддерживать положительный эмоциональный фон в
детском коллективе, создает хорошее настроение, являясь школой радости
для каждого ребенка.
Игра помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более
широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности
ребенка и его социальной адаптации в обществе.
Игра — универсальный способ воспитания. Познавательные игры расширяют
кругозор, побуждают интерес к познанию действительности; дидактические игры
обучают, подвижные игры развивают физические возможности, а творческие —
способности детей.
Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и
взрослыми.
Игра может изменить отношение человека к самому себе и окружающим,
помогает улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения в
коллективе.
Игра — важнейшая потребность в жизни детей.
В теоретической литературе принято различать игры предметные, сюжетные,
подвижные, интеллектуальные. В свою очередь, сюжетные игры делятся на
ролевые, режиссерские и игры-драматизации.
Предметные игры — это игры детей младенческого возраста, первые
манипуляции ребенка с привлекательными предметами-игрушками.
В сюжетных играх дети младшего школьного возраста любят представлять себя
отважными пограничниками, разведчиками, охотниками, причем ведущие роли по
общему признанию даются самому сильному, смелому, знающему. В данных играх
у ребенка проявляется потребность взаимодействовать с миром, развиваются
интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в
целом.
Сюжетные игры у младших школьников подразделяют на ролевые,
игры–драматизации, режиссерские.
Ролевая игра у младших школьников возникает как результат развития
воображения, способности к подражанию взрослым, животным, машинам.
Игры–драматизации представляют собой исполнение детьми каких—либо
сюжетов, сценарии которых заранее существуют, но не являются жестким
каноном, как это имеет место в театральной пьесе, а служат лишь канвой, в
пределах которой развивается импровизация.
У младших школьников игры–драматизации используются для формирования
культуры поведения: например, Школа вежливости, Школа Мальвины;
знакомства с правилами дорожного движения — В гостях у Светофора,
расширение кругозора — Путешествие в книжный океан и др.
Важнейшим средством физического воспитания у младших школьников являются
подвижные игры. Особенность их — соревновательный, творческий, коллективный
характер. В этих играх проявляется умение действовать за команду в
непрерывно меняющихся условиях. Среди подвижных игр различают имитационные
(в их основе подражание), ориентировочные, (наблюдение, подражание),
предметные. Значение этих игр в гуманистическом воспитании особенно велико.
Они формируют чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности. Кроме
того, формируют честность, справедливость, дисциплинированность, умение
действовать в коллективе.
Несомненно, большой воспитательный потенциал для младших школьников имеют
ролевые игры. Диапазон их очень широк — от игр на бытовые темы к играм с
трудовым, производственным сюжетом, затем к играм, отображающим
общественные явления. В подобных играх мальчики увлекаются профессией
космонавта, военного, моряка и др. Девочки склонны к ролям врача, учителя,
актрисы. Во чтобы ни играли младшие дети — в дом, больницу, армию,
разведку, театр — игры всегда становятся формой деятельности, в которой
ребенок осуществляет свое стремление к образцам человеческой личности.
Подобные игры способствуют формированию таких гуманистических качеств, как
самоотверженность, сопереживание, справедливость, товарищество,
толерантность, тактичность и др.
В ролевых сюжетных играх у детей проявляется склонность к воображению,
которое развивается, совершенствуется. Педагог–аниматор стимулирует
стремление ребят вообразить себя в разных ролях, подражая хорошим людям,
героям, которые вызывают у детей чувство восхищения; обращает внимание на
те поступки, которые дети изображают в игре, но которые данный герой не мог
совершить.
Во всех ролевых играх дети воспроизводят отношения между людьми в быту,
труде, общественной жизни, отношение взрослых к разным сторонам
деятельности. Среди подобных игр первое место занимают бытовые игры.
Действующими лицами являются мамы, папы, бабушки, дедушки, дети. В подобных
играх младшие школьники воспроизводят отношения, которые складываются между
взрослыми и детьми. В содержании игр присутствуют добро и зло, хорошие и
плохие герои. Но обязательно есть материал гуманистического характера:
любовь к детям, малышам, добрые отношения между взрослыми. Беседы педагога
с детьми помогают направить внимание детей на анализ ситуаций.
Важно, чтобы подобное вмешательство педагога не нарушило игру, а,
наоборот, поддержало ее и направило в нужное русло. Заинтересованность
педагога игрой, внимание к детям всегда поднимают ее гуманистический
статус.
Как показывает констатирующий эксперимент, интеллектуальные игры имеют
широкое распространение среди младших школьников. К ним следует отнести
викторины, шашки, шахматы, конкурсы Задумай число, Математические
ступеньки и др. Как показывает наше наблюдение, детей младшего возраста
привлекают игры–головоломки, наборы ребусов, шарад, загадок. Многие
школьники интересуются такими играми, как шахматы, шашки, буриме,
игры–фокусы и др. В них развиваются отдельные интеллектуальные качества и
приобретаются новые знания или углубляются уже имеющиеся. Особенно широко
используются интеллектуальные игры и игровые формы на уроке. Они примыкают
к ситуации переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание
ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные
переживания. Как правило, участниками педагогического процесса становятся
хорошо знакомые детям сказочные герои. Кроме воспитательного эффекта, игры
и игровые формы на уроке свидетельствуют об отказе учителя от авторитарных
методов обучения и выступают своеобразным индикатором готовности перехода к
более гуманной системе обучения.
Следует отметить, что в младшем школьном возрасте большое место занимают
игры, которые по объему, характеру приближаются к спорту. Дети играют в
мяч, скакалки, прятки, лапту, классики. Многие мальчики увлекаются
футболом, хоккеем, волейболом. В рядке спортивных игр с правилами дети
соотносят свои действия с действиями других участников игры, подчиняются
установленным правилами, установленному порядку. В спортивных играх младших
школьников привлекает не сама игра, а спортивные атрибуты: клюшка, шайба,
перчатки для вратаря, защитные щитки, спортивная одежда. Иногда ролевое
содержание проявляется в том, как младшие школьники выполняют свои функции
в такой игре. Короче говоря, они играют не в хоккей, а в хоккеистов, не в
футбол, а в футболистов, причем обладающимх определенными качествами. Это
обстоятельство для воспитания особенно важно, поскольку при хорошей
педагогической инструментировке многие черты характера ребята присваивают
себе. В коллективных играх младшие школьники упражняются в таких качествах,
как бесконфликтность, выдержанность, отзывчивость, взаимопомощь.
В дальнейшем сюжетно–спортивные игры у младших школьников становятся
собственно спортивными и станут лучшей формой физического воспитания.
В особую группу игр младших школьников следует выделить военно-
спортивные. В этих играх в полной мере реализуется принцип романтики, что
соответствует возрастным запросам и интересам младших школьников. Ребята
восьми—десяти лет стремятся к преодолению реальных трудностей, к выявлению
в процессе игры собственной смелости, настойчивости, силы. Штурм
безмятежной высоты, Взятие крепости и другие игры легко объединяют
мальчишек, которые любят выполнять роль солдат, пограничников, моряков.
Основные действия в игре — прятаться друг от друга, нападать, стрелять,
окружать. Для развития игры и определения ее содержания дети используют
имеющиеся у них конкретные представления. Наблюдение показало, что они
активно используют в игре такие понятия, как штаб, знамя, командир,
разведчик, дозор, и материал для игры младшие школьники берут из
кинофильмов, телепередач, радио, книг. При правильной педагогической
инструментировке подобные игры развивают гражданские чувства и социальную
активность. Более того, военно–спортивные игры становятся формой
деятельности, в которой ребенок осуществляет свое стремление к определенным
образцам человеческой личности.
Особое место в жизнедеятельности младших школьников занимают компьютерные
игры. В воспитательной практике они используются для обучения детей
целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной
деятельности. Особенно влияет компьютер на развитие интеллектуальных
способностей ребенка и воспитание волевых качеств: самостоятельности,
собранности, сосредоточенности, усидчивости. Одновременно компьютерные игры
приобщают ребенка к сопереживанию, помощи героям игр и на этой основе
обогащают его знания об окружающем мире, формируют отношение к нему.
Обучающая функция компьютерных игр — развитие знаковых функций сознания;
улучшение памяти, внимания, умения обобщать, классифицировать.
Несмотря на большое разнообразие, все игры младших школьников имеют
некоторые общие характерные черты, отличающие их от других форм
деятельности детей.
Первое отличие — свобода. Детская игра — занятие самостоятельное,
добровольное, имеющее аналогии в реальной действительности, но отличающееся
своей неутилитарностью, небуквальностью воспроизведения. Игра — вид
деятельности, который никогда не может строиться на принуждении,
обязательности. Эта позиция особенно важна для использования игры в
гуманистическом воспитании младших школьников, поскольку свобода дает
возможность ребенку поступать согласно своей воле, своим целям, а не по
внешнему принуждению или ограничению. Со свободой связана констатация
фактов в зависимости от их оценки как достойных порицания или одобрения,
желаемых или нежелаемых. Философы утверждают, что человек вправе называться
человеком, если он свободен и может осуществлять выбор.
Второе отличие — творчество. Игра требует не просто повторения уже
известного решения, а выбора из множества вариантов наиболее удачного,
оптимального. Эти действия характеризуют творческую деятельность, которая
сопровождается познавательным интересом и является стимулятором активности
личности. В гуманистическом воспитании творчество рассматривается как
неотъемлемая функция ребенка, раскрывающая его потенциал. Именно творчество
способствует самовыражению, дает возможность ребенку показать свою
самоценность и индивидуальность. Игра — условие проявления ребенком
креативности, свободы, безопасности.
Третье — деятельность. Игра для младших школьников — специфический вид
деятельности. Цель ее не в результате, а в самом процессе. Игровая
деятельность, как и всякая иная воспитательная деятельность, регулируется
не одной, а двумя целями: это цель в объекте, связанная с преобразованием
окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с преобразованием самого
субъекта деятельности. Таинство игровой деятельности заключается в том, что
эти две цели должны выступать как единое целое. Деятельность, разрушающая
мир, разрушает и человека. Деятельность, преобразующая мир, формирует
человека. Любые виды игры, которые мы рассмотрели выше, моделируют
жизненные проблемные ситуации; создают условия для взаимодействия и
взаимопомощи; открывают простор для фантазии, импровизации; способствуют
более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не находят
широкого применения в повседневной, реальной жизни. В игре действуют
отличные от повседневной жизни законы и нормы поведения, связанные с такими
особенностями игровой деятельности, как добровольность, демократичность,
равенство. Таким образом, игровая деятельность способствует стремлению
ребенка к гуманистическим образцам человеческой личности.
Четвертое— общение. Оно составляет основу игрового взаимодействия. Игра
передается через общение, организуется общением, функционирует в нем. В
игровой деятельности у учащихся накапливается опыт общения, которое, к тому
же, многоплановое: ученик—ученик, ученик—педагог, ученик—педагог—родители.
Такое общение основывается на взаимодействии, на содружестве,
сотрудничестве и сотворчестве воспитателя и воспитуемого. Все это помогает
детям установить правильные взаимоотношения, справедливо решить вопросы. В
процессе игры по суждениям, высказываниям детей можно составить
представления, которые сложились у них по поводу различных явлений,
отношений людей. Общение помогает младшему школьнику ставить интересы
другого человека выше своих собственных, соотносить свои действия с
действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями.
Пятое — отношения. Этому качеству присущи такие признаки, как
избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую
безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу
действий и др. В играх младших школьников эти качества формируются в
большей степени, чем в других формах работы. В процессе игровой
деятельности и игрового общения связующим звеном между ними выступают
отношения. Они выступают системообразующим фактором в гуманистическом
воспитании младших школьников. Главная их функция — перенос центра
ориентации ребенка с предметной среды на личность субъекта. Именно
отношения очеловечивают игровую деятельность, придают ей преобразующий
характер и одухотворяют общение.
Гуманистические отношения — это отношения человека к человеку,
построенные на принципах равенства, справедливости, человечности,
реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи. В игровой деятельности
у младших школьников складываются и развиваются такие качества, как
симпатия, товарищество, дружба, сердечность, откровенность и др. Вне игры
эти качества становятся основой для развития других, в частности, таких,
как вежливость, доверие, скромность и др.
Шестое — эмоциональность. Любая игра младших школьников проходит с
эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению,
способность к подражанию, копированию поведения. Это объясняется
коллективным эмоциональным подъемом. Без интереса, переживаний, чувства
удовольствия, удовлетворения нет игры. Коллективное увлечение — полезное
средство оздоровления атмосферы в группе, источник успеха и общей радости.
Каждая игра — это генератор интеллектуальной энергии. Заметить
эмоциональный подъем игры, сделать достоянием других, заразить всех
стремлением к самостоятельному творчеству — задача педагога, аниматора
игры. Эмоциональный фон игры складывается из многих элементов:
взаимоотношений между детьми, между детьми и педагогами, группами и
группировками в процессе игры. Не вызывает сомнения, что в эмоциональном
фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры,
насыщенность духовной жизни.
Седьмое отличие — кооперативность (позитивная взаимозависимость,
индивидуальная ответственность, стимулирование успеха друг друга).
Кооперативный характер игровой деятельности способствует объединению
подростков, их взаимопониманию, сопереживанию. Если взаимодействие в группе
подчинено общей цели, обусловливающей ответственность каждого за
благополучие другого, тогда возникают условия для формирования гуманных
отношений в группе. В игровой деятельности повышается интерес друг к другу,
симпатии, товарищеские связи. Все это объединяет детей и создает большие
возможности для формирования коллективистских отношений.
Игра способствует организации детского коллектива, созданию радостного,
бодрого настроения. А. С. Макаренко утверждал, что не играющий коллектив
никогда не будет настоящим детским коллективом. В коллективных играх
выявляются и формируются дети–организаторы, дети–вожаки. Играющие учатся
подчиняться определенным правилам, нормам поведения.
Восьмое — комплексность. Педагогически организованная игра выполняет
двуединую комплексность: первую — в организации воспитательного процесса,
вторую — в формировании личности. Игра может выполнять почти что все
компоненты воспитательного процесса, в частности, быть носителем
содержания, выступать средством, методом, формой работы с детьми и являться
собственно деятельностью младших школьников. В игре ребенок действует по
линии наименьшего сопротивления, но учится действовать по линии наибольшего
сопротивления. С другой стороны, игра комплексно воздействует на развитие
личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные,
эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Игра и есть
практика развития. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается,
потому что играет.
Все вышеизложенные педагогические признаки игры — свобода, творчество,
деятельность, общение, эмоциональность, кооперативность, комплексность —
делают ее эффективной формой воспитания младших школьников. К сожалению,
сегодня из воспитательной практики исчезают спутники детства: игры, забавы,
фантазия, озорство, мечта, сказка. Все это обедняет жизнь ребенка, лишает
его многих радостных моментов и, следовательно, понижает эффективность
гуманистического воспитания.
2. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
В Педагогическом энциклопедическом словаре убеждения трактуются как
осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии
со своими ценностными ориентациями. Содержание потребностей, выступающих в
форме убеждений, отражает определенное понимание природы и общества.
Образуя упорядоченную систему взглядов (политических, философских,
этических и др.), совокупность убеждений выступает как мировоззрение
человека (М.: Большая Рос. энцикл., 2002. С. 294). Убеждение — одна из
форм отношения человека к самому себе, к людям, животным, природе, к миру в
целом; это форма рационального, осознанного отношения. Поэтому цель
убеждения — помочь учащимся самостоятельно разобраться в окружающем мире и
в себе самом.
Содержанием убеждений выступают моральные знания о принципах, понятиях,
нормах, правилах, ценностях, идеалах, образцах и т. д.
Следует отметить, что знания механически не переходят в убеждения. Для
этого необходимо личностное отношение к ним, т. е. следует их понять,
осмыслить. Короче говоря, у человека должно быть особое отношение к этим
знаниям.
Усвоение моральных знаний во многом зависит от опыта личности и ее
отношения с окружающими людьми. Переплетаясь с волевыми качествами, они
составляют мотивы, установки, направленность личности, только после этого
определяют деятельность людей, в процессе которой формируются поступки.
Иными словами, у личности возникает потребность руководствоваться ими в
поведении, в повседневной жизни.
Убеждения, как показывает теоретический анализ, бывают ошибочные,
стихийные и правильные, устойчивые. Первые формируются тогда, когда
человек усвоил определенные представления на практике, уверовал в
сомнительные принципы, чей-либо ложный авторитет. Вторые формируются на
основании положительной деятельности с гуманистической направленностью,
соответствующей высоким моральным ценностям. В силу этого воспитанника
следует учить самоанализу, самооценочной деятельности, рефлексии,
самоустановке.
Элементарные формы убеждения складываются уже в дошкольном возрасте. В
младшем школьном возрасте убеждения формируются более доверительно, в
подростковом и старшем они формируются наиболее интенсивно.
Эффективным средством формирования убеждений у младших школьников
выступает игра. В ней сконцентрировано богатство общественных связей,
действительных отношений личности, широта и глубина взглядов на мир,
развитие чувств, культура отношений с другими людьми — все это и
составляет основу для гуманистического развития личности. Более того, игра
выступает как синтез, сплав сознания и поведения: чем выше уровень сознания
людей, тем содержательнее в социальном смысле их поведение.
Усвоение, принятие той или иной гуманистической ценности в игре должны
пройти стадию осознания, осмысления и определения своего отношения к ней,
то есть в этот процесс должна быть включена сфера эмоций и переживаний, без
чего нет искания истины. Следовательно, убежденность, сформированная в
игровой деятельности, выступает как результат рационального познания
действительности и выражение эмоционально–оценочного отношения к ней,
поэтому представляет единство знаний и чувств. Как показали наши
наблюдения, в игровой деятельности проявляется существенная особенность
сознания младшего школьника — его активность, способность регулировать свое
поведение и деятельность. Именно в целенаправленной игровой деятельности
личности и проявляется активность ее сознания.
Убежденность как наиболее активная сторона гуманистического сознания
проявляется, прежде всего в активном отношении личности к социальной
действительности, к ее сложностям и противоречиям. Все эти условия и
открывает игровая деятельность младших школьников, поскольку ее ход
воспитывает не слепых последователей того или иного действия, а ставит в
позицию самостоятельно мыслить и со знанием дела принимать то или иное
решение.
Игровая деятельность (и это подтверждает наш констатирующий эксперимент)
проверяет устойчивость убеждений ребенка, его ориентацию, преданность
основополагающей идее замыслу игры.
Воспитание гуманности — это усвоение нравственных идей и практическое
осуществление их в жизни, поскольку под убеждением мы понимаем глубокие
прочные знания, знания, опосредованные жизненным опытом, чувствами и
ставшие основой, стимулом целенаправленной практической деятельности.
Игровая деятельность ставит младшего школьника в позицию поиска идеала,
преодоления различных жизненных трудностей, определения своего
взаимоотношения со своими сверстниками и со старшими людьми. Для младшего
школьника недостаточно, чтобы деятельность, которую он проигрывает в игре,
была социально значимой. Необходимо, чтобы она соответствовала его личным
устремлениям и жизненным потребностям, наиболее полно способствовала
раскрытию его духовных сил и возрастным возможностям.
Убеждения в наибольшей степени появляются в старшем возрасте. В этот
период у воспитанников формируется критическое отношение к
действительности, умение анализировать и обобщать факты. Однако база для
формирования убеждений закладывается в начальной школе. Игра здесь
выступает эффективным средством. Она дает возможность так организовать
воспитательное воздействие, чтобы оно было ярким, впечатляющим и доказывало
правильность тех или иных положений, действий, а может, и всей практики
жизни. Следует учесть и еще одно обстоятельство: младший школьник многое
считает убедительным только в силу того, что об этом говорит взрослый,
который для них является авторитетом. В этом случае большое влияние на
формирование убежденности младших школьников оказывает ярко выраженная
убежденность и личный пример воспитателей. Слово педагога должно всегда
предшествовать игре, в необходимых случаях сопровождать весь игровой
процесс или следовать сразу после игры. В таком случае слово в игровой
деятельности одновременно будет действовать на разум и эмоции ребенка и
иметь двухканальный характер. Во-первых, оно должно быть понятным и четко
аргументированным. Во-вторых, эмоционально заряжать ребенка.
Для формирования убеждений у младших школьников огромное значение имеет
личный жизненный опыт. Под этим углом зрения и необходимо рассматривать
игру. Ее следует не только организовать, но и правильно инструментировать.
В частности, ребенок должен выступать ее соорганизатором, принимать участие
в распределении ролей, выработке критериев ведения игры, проводить анализ и
обсуждение итогов. Иными словами, следует ставить ребенка в позицию
следовать путем этических ценностей игры, что и определяет его поведение.
В процессе игровой деятельности педагог стремится выработать у младших
школьников социальные и нравственные ценности, осознанное отношение к
действительности. Их формирование зависит не только от той информации,
которую они получают, но и от того, как и каким путем она поступила к ним.
Если в игровой деятельности им доказана правильность предлагаемых
утверждений (справедливость, взаимопомощь, выручка, поддержка и др.), если
в их верности они смогут убедиться сами (так поступают все; это выполняется
участниками игры; пример подают взрослые и др.), если в дискуссии с
товарищами (моя точка зрения, я считаю это верным, я буду следовать таким
образом и др.), то все это становится их собственными убеждениями.
Как показали наши наблюдения, игра в жизни младших школьников вбирает в
себя, или, вернее, воплощает, все методы воспитания: дискуссию,
самоубеждение, взаимоубеждение, рефлексию, доказательство, наблюдение,
проектирование и др.
Игры на формирование гуманистических убеждений
Игры со словами или текстовыми карточками
Детям раздаются карточки с написанным определенным текстом или отдельным
словом, словосочетанием. Если текст не дописан, предлагают его продолжить,
а по законченной фразе высказать свое суждение.
Например, карточка с недописанной фразой Я иду и вижу: кто-то забыл
книгу... нуждается в дополнении. Содержательных вариаций очень много, они
рождаются в ходе занятий с детьми.
Качество.
Разложите на столе карточки с названиями разных качеств, надписью вниз.
Дети поочередно подходят к столу и вытягивают карточки. Когда все карточки
будут разобраны, дети должны закрыть глаза и в течение нескольких минут
сосредоточенно подумать: есть ли у них то или иное качество, хотели бы они
его иметь, что изменилось бы в их жизни благодаря этому качеству и т. д.
Ласковые шаги.
Из группы детей выбираются два человека (можно четыре человека, которые
делятся по парам). Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 12—16
шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово. Можно
задать тему: ласковые слова для мамы; слова утешения и т. д.
Набор слов.
1–й вариант: составить, например, из данных букв (даются буквы) слова:
надежда, счастье, нежность, гордость и др.
2–й вариант: из написанного слова придумать как можно больше слов.
Например: миротворчество — мир, творчество, рот, море, торт и т. д. Другие
слова для игры: великодушие, сострадание, человеколюбие, выдержанность,
признательность, самоотверженность, почтительность, снисходительность и т.
д.
Додумай ситуацию.
Детям предлагается ситуация, которую они должны закончить. В этой игре
дети раскрывают свой характер. Например, ученикам младшего класса
предложена ситуация: брат и сестра остались дома вдвоем. Брат случайно
разбил чашку. Сестра слишком мала, чтобы рассказать, как все было. Что
скажет мальчик, когда возвратятся домой мама и папа?
Дети идентифицируют себя с мальчиком и обычно говорят то, что сказали бы
сами.
Какой? Какая? Какие?
Дети стоят в кругу. Ведущий с мячом в центре круга бросает одному ученику
мяч и говорит какое–нибудь из слов: Мальчик, семья, друг, мама, товарищи.
И т. д. Ученик должен назвать к этим словам три положительных
прилагательных. Например:
Мальчик — веселый, отзывчивый, преданный...
Девочка — ласковая, добрая, заботливая... И т. д.
Продолжи группу слов.
Игру можно проводить как дома, так и на свежем воздухе, как вдвоем, так и
с большим количеством участников. Вы стоите в кругу и, перебрасывая, друг
другу мяч, называете предметы, входящие в одну и ту же группу по тому или
иному признаку. Причем общее название группы при этом не оглашается. Первый
участник начинает игру, назвав любой предмет; второй участник должен сам
догадаться, к какой группе он принадлежит и в соответствии с этим добавить
свой предмет. По сигналу ведущего группа меняется. И тот участник игры, на
которого пришелся сигнал водящего, начинает новую группу слов.
Например: Добрый, нежный, ласковый, скромный т. д. (качества человека).
Или: Выслушать, помочь, утешить т. д. (что должен уметь делать отзывчивый
человек).
Поезд добродетелей.
Попросите детей встать в круг и назвать какое–либо хорошее качество,
например, доброта. Затем один из детей должен назвать хорошее качество,
начинающееся с последней буквы слова доброта, например, аккуратность.
Слово аккуратность оканчивается на букву т, значит, следующий ребенок
должен назвать хорошее качество, начинающееся с буквы т, например,
терпимость.
Если кто-либо не может назвать качество с нужной буквы, его пробует
назвать следующий. Получается поезд добродетелей.
Надувалки.
Эта игра на расширение словарного запаса детей, на развитие их творческих
воображений, а также на совместную деятельность.
Дети делятся на команды. Ведущий игры пишет слово, к которому команда
должна написать свое определение, которое подходит, по их мнению, этому
слову. Затем собираются все определения и зачитываются детям вслух. Команда
определяет правильное значение этого слова из предлагаемых вариантов и
записывает на отдельный листок бумаги. Если дети выбрали точные, верные
определения, то им присуждаются баллы. Так же баллы присуждаются и той
команде, которая смогла убедить других в своем понимании данного слова.
Газетные заголовки.
Дети сами вырезают газетные заголовки, и сочиняет рассказ. Но изначально
воспитатель дает свои заголовки, а дети их дополняют.
Когда мне хорошо.
Предложите детям закончить предложения словами:
— Когда мне хорошо ...
— Когда мне плохо ...
— Когда мне грустно ...
— Когда мне весело ...
— Когда я не уверен ...
— Когда я горжусь ...
— Когда я горжусь ...
— Когда я боюсь ...
— Когда я плачу ...
Если бы я...
Предложите детям подумать над следующими предложениями и закончить их:
• Если бы я был(ла) ветром, то ...
• Если бы я был(ла) звездой, то ...
• Если бы я был(ла) облаком, то ..
• Если бы я был(ла) морем, то ...
• Если бы я был(ла) лесом, то ...
• Если бы я был(ла) невидимкой, то ...
• Если бы я был(ла) самым(ой) добрым(ой) на свете, то ...
• Если бы я был(ла) искусным врачом, то ...
• Если бы я был(ла) самым лучшим изобретателем в мире, то...
Когда я молчу.
Попросите предложения закончить словами:
• Я люблю помолчать, когда я нахожусь ...
• Тишина для меня — это ...
• Когда я молчу, я чувствую ...
• Когда я говорю, а все молчат, я чувствую ...
• Когда все говорят, а я молчу, я чувствую ...
• Когда я гуляю по лесу, я чувствую ...
• Я люблю помолчать, когда я слушаю ...
После того как дети ответили на эти вопросы, попросите их рассказать о
своих чувствах. Например: Что такое для меня тишина?. Этот игровой
элемент можно использовать при обсуждении любого понятия: красота, улыбки,
праздник и т. д.
Если все будут добрыми.
Детям раздаются карточки с названиями разных качеств. Они должны, не
называя свое качество, рассказать о том, что изменится в жизни людей, если
каждый будет иметь это качество. По рассказу друг друга дети угадывают, о
каких качествах идет речь.
Волшебная больница.
Попросите детей представить, что они врачи волшебной больницы, которая
лечит от лени, хитрости, скупости, ворчливости, злости и т. д.
Дети выбирают по одному плохому качеству и придумывают рецепт и
рекомендации, как помочь людям избавиться от этого качества.
Например: рецепт от лени. Каждый день с самого утра пить натощак напиток
из плодов шиповника и нескольких капель эликсира трудолюбия. В течение дня
через час после еды несколько раз потянуться и громким голосом произнести
вслух все, что нужно сделать. На ночь необходимо записать все, что сделано,
и составить план на следующий день. Затем нужно выпить стакан молока с
несколькими мятными конфетами для хорошего сна.
3. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Как показали наши наблюдения, особенно большое значение имеет игра в
формировании у младших школьников гуманистических чувств, которые являются
одной из форм отражения действительности, выражающей субъективное отношение
человека к окружающим людям, природе, животному миру в процессе
удовлетворения своих потребностей, запросов, интересов. Гуманистические
чувства, возникающие в процессе игровой деятельности, тесно связаны с
умственной деятельностью. Это так называемые интеллектуальные чувства,
которые требуют постоянной работы мысли, — принятия решения, моделирования
разыгрываемой ситуации, планирования предполагаемого результата. Именно эти
чувства становятся источником формирования социальных чувств, таких как
чувство справедливости (играть по правилам), чувство чести (стать
победителем), чувство ответственности (не подвести коллектив), творческое
вдохновение (потребность корректировки игры), игровой энтузиазм (продлить
игру) и др. Интеллектуальные чувства порождают у играющих эстетические
чувства — чувство прекрасного (игра привлекательно оформлена и построена),
возвышенного (стремление к высшим ценностям). Одновременно, как показывает
наш опрос участников игровой деятельности, в каждой игре складываются такие
ситуации, которые формируют чувства трагического (проиграл, не занял
лидирующего положения) и комического (юмор, смех, прибаутки) и др.
Теоретический анализ и эмпирическое наблюдения показали, что в игровой
деятельности существуют эмоции — чувства, которые менее всего подвержены
изменению. Они существовали и существуют при любой воспитательной
деятельности и разных социально–культурных условиях. Их можно разделить на
положительные и отрицательные чувства. Положительные чувства, которые
возникают у младших школьников в игровой деятельности, — это безопасность,
благодарность, блаженство, восторг, восхищение, гордость, доверие,
ликование, любовь (привязанность), радость, самодовольство, симпатия,
уважение, уверенность, удовлетворение, удовлетворенность, удовольствие и
др. К отрицательным чувствам мы отнесли горечь, грусть, досаду, жалость,
нетерпение, неудовольствие, обиду, огорчение, разочарование, растерянность,
ревность, смущение, сожаление, тревогу, уныние и др.
Разделение чувств на положительные и отрицательные сделаны не потому, что
одни — благородные, другие — низменные. Сделано это с позиции удовольствия
или неудовольствия играющих.
Более того, в названии чувств отражается ситуация их возникновения:
чувство одиночества, вины, неизбежности, свободы, скованности,
отчужденности, сопричастности.
Если внимательно прочесть вышеназванные нами чувства, то можно заметить,
что некоторые из них совпадают по содержанию и отмечаются лишь
интенсивностью. Поэтому эмоциональные состояния различают по четырем
формам:
1) чувства,
2) аффект,
3) страсть,
4) настроение.
1) Ч у в с т в а — это субъективное отношение человека к удовлетворению
своих потребностей, к соответствию или несоответствию чего—либо его
представлениям.
2) А ф ф е к т — сильное и относительно кратковременное эмоциональное
состояние. В качестве примера приведем чувства младших школьников,
возникшие в процессе игровой деятельности: аффект радости, удовольствия,
восторга, страха и др.
3) С т р а с т ь — сильное, стойкое, всеохватывающее чувство,
доминирующее над другими побуждениями человека. В игровой деятельности у
младших школьников возникают данные чувства при увлечении игрой, при споре
об условиях игровых действий, при чувственном влечении к играющим и др.
4) Н а с т р о е н и е — эмоциональное состояние человека, придающее
определенную окраску всем другим переживаниям. В игре у ребят, как правило,
формируется доброе, жизнерадостное, оптимистическое настроение, которое
благоприятно сказывается на работоспособности ученика и его
взаимоотношениях с окружающими и на борьбе с отрицательными жизненными
явлениями.
В процессе игровой деятельности у младших школьников хорошо проявляются
врожденные влечения, т. е. неосознанные или недостаточно осознанные
потребности. В частности, в игре ярко проявляется стремление ребенка к
сохранению своей жизни (осторожность, предупреждение, стремление защититься
и др.); стремление к деятельности (созидательной, самоорганизующей,
самооценочной и др.); стремление к общению с себе подобными (монолог,
полилог и др.).
Все эти влечения в игровой деятельности младших школьников проявляются в
виде чувств, а чувства конкретизируются в форме желаний.
Поэтому удовлетворение одних влечений в игровой деятельности младших
школьников может в то же время сочетаться с неудовлетворением других.
Отсюда часто у играющих детей наблюдается смешение положительных и
отрицательных чувств, т. е. амбивалентные чувства (двойственные).
Двойственность переживаний выражается в том, что одни и те же явления
вызывают у ребенка одновременно противоположные чувства: удовольствие и
неудовольствие, симпатию и антипатию, комфорт и дискомфорт. В единстве
противоположностей и развивается эмоциональная жизнь ребенка.
Влияние игры на чувства ребенка многообразно. Игры, в которых
используются музыка, эстетическое оформление, ритуалы, обычаи, могут
вызывать у младших школьников гнев и радость, нежность и печаль,
презрение. Это эстетические чувства. Поэтому необходимо подбирать такие
игры, которые формируют у детей радостные переживания. При частом
повторении эти чувства входят в эмоциональный фонд ребенка, обогащают
его, делают доступным понимание таких переживаний, с которыми он сам в
жизни не сталкивается. Данные чувства начинают влиять на поведение ребенка.
И в этом их воспитательное значение, тем более что сегодня школьникам с
экранов телевизоров предлагаются убийства, пытки, насилия и прочие ужасы.
Правильно подобранные игры учат ребенка чувствовать, а чувства,
соответственно, нуждаются в воспитании и упражнении, как и любая другая
телесная и душевная способность.
Игра в жизнедеятельности младшего школьника выступает упражнением в
эмоциональности и сдержанности. Человек, чем бы он ни занимался, ничего не
делает равнодушно, безразлично, сухо, он в любую работу вкладывает живое
чувство. Такие люди вызывают дружеское расположение окружающих. Групповые,
коллективные игры воспитывают у школьников эмоциональную отзывчивость.
Эмоциональность не имеет ничего общего с распущенностью и истеричностью.
Нормальная эмоциональность сочетается со способностью контролировать свое
поведение, с пониманием того, где и когда можно выразить свои чувства, а
когда нужно их сдерживать и подавлять.
Игра в жизнедеятельности младшего школьника выступает необходимым
условием формирования такого качества, как настойчивость.
Настойчивость — волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно
добиваться осуществления цели. Игра учит ребенка доводить дело до конца,
подчинять свое поведение будущему результату, иногда вопреки
непосредственно действующим в настоящую минуту побуждениям. Именно
настойчивость в игре помогает ребенку сосредоточить все свои силы на
решении стоящих перед ним задач, т. е. делают его настойчивым.
Игра, как никакая другая форма работы, помогает ребенку привести к
самораскрытию заложенных в нем природой качеств, преобразовать, в том числе
и инструктивные, потребности, в разумное поведение, не идущее вразрез с
нормами морали. Общеизвестно, что инстинкты человека играют подчиненную
роль. Однако сложный механизм взаимодействия неосознанных ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
На современном этапе развития школы одним из ключевых моментов является
поиск путей гуманизации отношений, инновационных технологий и методов
воздействия на личность ребенка в контексте его взаимодействия с
окружающим миром.
Поиск ответов на эти вопросы привел нас к игре, которая является
деятельностью, наиболее освоенной младшими школьниками. В игре дети
получают первые уроки гуманистических взаимоотношений: прийти на выручку,
оказать взаимопомощь, поддержку, не оставаться равнодушным, быть
эмоциональным; учатся строить взаимоотношения друг с другом и т. д.
Все игры, — как отмечал В. В. Зеньковский, — заполнены социальным
содержанием. Дети играют всегда в человека, игры служат средством
вживания во всю полноту человеческих отношений, во все необходимое
богатство социальной жизни. В этом и заключается главная значимость и
ценность в гуманистическом воспитании.
В данной работе мы сделали попытку выяснить влияние игры на формирование
у младших школьников гуманистических убеждений, чувств, поведения.
Игровая деятельность (и это подтверждают наши наблюдения) проверяет
устойчивость убеждений ребенка, его ориентацию, преданность
основополагающей идее, замыслу игры.
У младших школьников игра формирует культуру чувств, в частности,
помогает понять и уважать чувства сверстников, преодолеть комплекс
неполноценности; учит управлять своими эмоциями и чувствами.
Как показывают теоретические исследования, игра формирует у детей
дисциплину и культуру поведения. Это интегрированное средство, которое
вбирает в себя весь арсенал существующих в методике воспитания методов и
форм формирования опыта поведения. Игру можно использовать как
педагогическое требование, выражение общественного мнения, упражнение,
воспитывающую ситуацию.
Гуманистическое воспитание, как показало обобщение передового опыта
работы педагогов, эффективно осуществляется при использовании косвенных
средств управления процессом воспитания и социализации личности младшего
школьника, одним из которых и является игра.
К сожалению, в последние годы в практике работы образовательных
учреждений игра незаслуженно отодвигается на второй план.
Цель данной работы — привлечь внимание к игровой деятельности младших
школьников и экспериментально проверить ряд положений. В частности: 1)
выявить гуманистическую направленность игровой деятельности; 2) определить
степень влияния игры на формирование у детей гуманистических качеств; 3)
установить педагогические условия использования игры в воспитании младших
школьников; 4) обосновать критерии и показатели влияния игры на
гуманистическую направленность младших школьников; 5) доказать
эффективность педагогического руководства детской игрой.
В каждом разделе данной работы (формирование убеждений, формирование
чувств, формирование культуры поведения) содержится практический материал —
игры. Они позаимствованы из работ ряда авторов и отмечены в списке
использованных источников*. В частности, игры, собранные и разработанные А.
А. Лопатиной и М. В. Скребцовой, учат детей общению и наблюдательности;
воспитывают чувство взаимопомощи, сострадания товарищества; развивают
воображение и интуицию.
Игры, позаимствованные из работ Клауса Фопель, способствуют развитию у
младших школьников эмоциональных чувств и помогают создавать в детском
коллективе атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательности и открытого
общения друг с другом.
Нельзя не отметить проявления косвенного воздействия на ребенка в играх
С. А. Шмакова. Они удовлетворяют неуемную любознательность младшего
школьника в познании окружающей природы, мира человеческих отношений.
В отдельном разделе данного пособия собраны компьютерные игры, которые не
приносят вреда, не травмируют психику и не провоцируют на бесполезное
убивание времени, а направлены на гуманное развитие ребенка. Мы
благодарны за представленные в этом разделе материалы кандидату
физико–математических наук доценту А. П. Монастырному.
К пособию прилагаются анкеты, которые могут быть использованы в
организации опытно–экспериментальной работы.
1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Что такое игра? Это жизненно важная потребность для ребенка, познающего
мир.
Игра — способ самоутверждения и самореализации детей (а это является
центральным положением гуманистической педагогики). Далеко не каждому
ребенку разнообразные виды деятельности предоставляют активные роли. Игры
же доступны всем, следовательно, игра дает возможность каждому проявить
себя, самоутвердиться, и в то же время игра может быть включена во все без
исключения виды деятельности.
Игра помогает создавать и поддерживать положительный эмоциональный фон в
детском коллективе, создает хорошее настроение, являясь школой радости
для каждого ребенка.
Игра помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более
широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности
ребенка и его социальной адаптации в обществе.
Игра — универсальный способ воспитания. Познавательные игры расширяют
кругозор, побуждают интерес к познанию действительности; дидактические игры
обучают, подвижные игры развивают физические возможности, а творческие —
способности детей.
Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и
взрослыми.
Игра может изменить отношение человека к самому себе и окружающим,
помогает улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения в
коллективе.
Игра — важнейшая потребность в жизни детей.
В теоретической литературе принято различать игры предметные, сюжетные,
подвижные, интеллектуальные. В свою очередь, сюжетные игры делятся на
ролевые, режиссерские и игры-драматизации.
Предметные игры — это игры детей младенческого возраста, первые
манипуляции ребенка с привлекательными предметами-игрушками.
В сюжетных играх дети младшего школьного возраста любят представлять себя
отважными пограничниками, разведчиками, охотниками, причем ведущие роли по
общему признанию даются самому сильному, смелому, знающему. В данных играх
у ребенка проявляется потребность взаимодействовать с миром, развиваются
интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в
целом.
Сюжетные игры у младших школьников подразделяют на ролевые,
игры–драматизации, режиссерские.
Ролевая игра у младших школьников возникает как результат развития
воображения, способности к подражанию взрослым, животным, машинам.
Игры–драматизации представляют собой исполнение детьми каких—либо
сюжетов, сценарии которых заранее существуют, но не являются жестким
каноном, как это имеет место в театральной пьесе, а служат лишь канвой, в
пределах которой развивается импровизация.
У младших школьников игры–драматизации используются для формирования
культуры поведения: например, Школа вежливости, Школа Мальвины;
знакомства с правилами дорожного движения — В гостях у Светофора,
расширение кругозора — Путешествие в книжный океан и др.
Важнейшим средством физического воспитания у младших школьников являются
подвижные игры. Особенность их — соревновательный, творческий, коллективный
характер. В этих играх проявляется умение действовать за команду в
непрерывно меняющихся условиях. Среди подвижных игр различают имитационные
(в их основе подражание), ориентировочные, (наблюдение, подражание),
предметные. Значение этих игр в гуманистическом воспитании особенно велико.
Они формируют чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности. Кроме
того, формируют честность, справедливость, дисциплинированность, умение
действовать в коллективе.
Несомненно, большой воспитательный потенциал для младших школьников имеют
ролевые игры. Диапазон их очень широк — от игр на бытовые темы к играм с
трудовым, производственным сюжетом, затем к играм, отображающим
общественные явления. В подобных играх мальчики увлекаются профессией
космонавта, военного, моряка и др. Девочки склонны к ролям врача, учителя,
актрисы. Во чтобы ни играли младшие дети — в дом, больницу, армию,
разведку, театр — игры всегда становятся формой деятельности, в которой
ребенок осуществляет свое стремление к образцам человеческой личности.
Подобные игры способствуют формированию таких гуманистических качеств, как
самоотверженность, сопереживание, справедливость, товарищество,
толерантность, тактичность и др.
В ролевых сюжетных играх у детей проявляется склонность к воображению,
которое развивается, совершенствуется. Педагог–аниматор стимулирует
стремление ребят вообразить себя в разных ролях, подражая хорошим людям,
героям, которые вызывают у детей чувство восхищения; обращает внимание на
те поступки, которые дети изображают в игре, но которые данный герой не мог
совершить.
Во всех ролевых играх дети воспроизводят отношения между людьми в быту,
труде, общественной жизни, отношение взрослых к разным сторонам
деятельности. Среди подобных игр первое место занимают бытовые игры.
Действующими лицами являются мамы, папы, бабушки, дедушки, дети. В подобных
играх младшие школьники воспроизводят отношения, которые складываются между
взрослыми и детьми. В содержании игр присутствуют добро и зло, хорошие и
плохие герои. Но обязательно есть материал гуманистического характера:
любовь к детям, малышам, добрые отношения между взрослыми. Беседы педагога
с детьми помогают направить внимание детей на анализ ситуаций.
Важно, чтобы подобное вмешательство педагога не нарушило игру, а,
наоборот, поддержало ее и направило в нужное русло. Заинтересованность
педагога игрой, внимание к детям всегда поднимают ее гуманистический
статус.
Как показывает констатирующий эксперимент, интеллектуальные игры имеют
широкое распространение среди младших школьников. К ним следует отнести
викторины, шашки, шахматы, конкурсы Задумай число, Математические
ступеньки и др. Как показывает наше наблюдение, детей младшего возраста
привлекают игры–головоломки, наборы ребусов, шарад, загадок. Многие
школьники интересуются такими играми, как шахматы, шашки, буриме,
игры–фокусы и др. В них развиваются отдельные интеллектуальные качества и
приобретаются новые знания или углубляются уже имеющиеся. Особенно широко
используются интеллектуальные игры и игровые формы на уроке. Они примыкают
к ситуации переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание
ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные
переживания. Как правило, участниками педагогического процесса становятся
хорошо знакомые детям сказочные герои. Кроме воспитательного эффекта, игры
и игровые формы на уроке свидетельствуют об отказе учителя от авторитарных
методов обучения и выступают своеобразным индикатором готовности перехода к
более гуманной системе обучения.
Следует отметить, что в младшем школьном возрасте большое место занимают
игры, которые по объему, характеру приближаются к спорту. Дети играют в
мяч, скакалки, прятки, лапту, классики. Многие мальчики увлекаются
футболом, хоккеем, волейболом. В рядке спортивных игр с правилами дети
соотносят свои действия с действиями других участников игры, подчиняются
установленным правилами, установленному порядку. В спортивных играх младших
школьников привлекает не сама игра, а спортивные атрибуты: клюшка, шайба,
перчатки для вратаря, защитные щитки, спортивная одежда. Иногда ролевое
содержание проявляется в том, как младшие школьники выполняют свои функции
в такой игре. Короче говоря, они играют не в хоккей, а в хоккеистов, не в
футбол, а в футболистов, причем обладающимх определенными качествами. Это
обстоятельство для воспитания особенно важно, поскольку при хорошей
педагогической инструментировке многие черты характера ребята присваивают
себе. В коллективных играх младшие школьники упражняются в таких качествах,
как бесконфликтность, выдержанность, отзывчивость, взаимопомощь.
В дальнейшем сюжетно–спортивные игры у младших школьников становятся
собственно спортивными и станут лучшей формой физического воспитания.
В особую группу игр младших школьников следует выделить военно-
спортивные. В этих играх в полной мере реализуется принцип романтики, что
соответствует возрастным запросам и интересам младших школьников. Ребята
восьми—десяти лет стремятся к преодолению реальных трудностей, к выявлению
в процессе игры собственной смелости, настойчивости, силы. Штурм
безмятежной высоты, Взятие крепости и другие игры легко объединяют
мальчишек, которые любят выполнять роль солдат, пограничников, моряков.
Основные действия в игре — прятаться друг от друга, нападать, стрелять,
окружать. Для развития игры и определения ее содержания дети используют
имеющиеся у них конкретные представления. Наблюдение показало, что они
активно используют в игре такие понятия, как штаб, знамя, командир,
разведчик, дозор, и материал для игры младшие школьники берут из
кинофильмов, телепередач, радио, книг. При правильной педагогической
инструментировке подобные игры развивают гражданские чувства и социальную
активность. Более того, военно–спортивные игры становятся формой
деятельности, в которой ребенок осуществляет свое стремление к определенным
образцам человеческой личности.
Особое место в жизнедеятельности младших школьников занимают компьютерные
игры. В воспитательной практике они используются для обучения детей
целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной
деятельности. Особенно влияет компьютер на развитие интеллектуальных
способностей ребенка и воспитание волевых качеств: самостоятельности,
собранности, сосредоточенности, усидчивости. Одновременно компьютерные игры
приобщают ребенка к сопереживанию, помощи героям игр и на этой основе
обогащают его знания об окружающем мире, формируют отношение к нему.
Обучающая функция компьютерных игр — развитие знаковых функций сознания;
улучшение памяти, внимания, умения обобщать, классифицировать.
Несмотря на большое разнообразие, все игры младших школьников имеют
некоторые общие характерные черты, отличающие их от других форм
деятельности детей.
Первое отличие — свобода. Детская игра — занятие самостоятельное,
добровольное, имеющее аналогии в реальной действительности, но отличающееся
своей неутилитарностью, небуквальностью воспроизведения. Игра — вид
деятельности, который никогда не может строиться на принуждении,
обязательности. Эта позиция особенно важна для использования игры в
гуманистическом воспитании младших школьников, поскольку свобода дает
возможность ребенку поступать согласно своей воле, своим целям, а не по
внешнему принуждению или ограничению. Со свободой связана констатация
фактов в зависимости от их оценки как достойных порицания или одобрения,
желаемых или нежелаемых. Философы утверждают, что человек вправе называться
человеком, если он свободен и может осуществлять выбор.
Второе отличие — творчество. Игра требует не просто повторения уже
известного решения, а выбора из множества вариантов наиболее удачного,
оптимального. Эти действия характеризуют творческую деятельность, которая
сопровождается познавательным интересом и является стимулятором активности
личности. В гуманистическом воспитании творчество рассматривается как
неотъемлемая функция ребенка, раскрывающая его потенциал. Именно творчество
способствует самовыражению, дает возможность ребенку показать свою
самоценность и индивидуальность. Игра — условие проявления ребенком
креативности, свободы, безопасности.
Третье — деятельность. Игра для младших школьников — специфический вид
деятельности. Цель ее не в результате, а в самом процессе. Игровая
деятельность, как и всякая иная воспитательная деятельность, регулируется
не одной, а двумя целями: это цель в объекте, связанная с преобразованием
окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с преобразованием самого
субъекта деятельности. Таинство игровой деятельности заключается в том, что
эти две цели должны выступать как единое целое. Деятельность, разрушающая
мир, разрушает и человека. Деятельность, преобразующая мир, формирует
человека. Любые виды игры, которые мы рассмотрели выше, моделируют
жизненные проблемные ситуации; создают условия для взаимодействия и
взаимопомощи; открывают простор для фантазии, импровизации; способствуют
более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не находят
широкого применения в повседневной, реальной жизни. В игре действуют
отличные от повседневной жизни законы и нормы поведения, связанные с такими
особенностями игровой деятельности, как добровольность, демократичность,
равенство. Таким образом, игровая деятельность способствует стремлению
ребенка к гуманистическим образцам человеческой личности.
Четвертое— общение. Оно составляет основу игрового взаимодействия. Игра
передается через общение, организуется общением, функционирует в нем. В
игровой деятельности у учащихся накапливается опыт общения, которое, к тому
же, многоплановое: ученик—ученик, ученик—педагог, ученик—педагог—родители.
Такое общение основывается на взаимодействии, на содружестве,
сотрудничестве и сотворчестве воспитателя и воспитуемого. Все это помогает
детям установить правильные взаимоотношения, справедливо решить вопросы. В
процессе игры по суждениям, высказываниям детей можно составить
представления, которые сложились у них по поводу различных явлений,
отношений людей. Общение помогает младшему школьнику ставить интересы
другого человека выше своих собственных, соотносить свои действия с
действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями.
Пятое — отношения. Этому качеству присущи такие признаки, как
избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую
безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу
действий и др. В играх младших школьников эти качества формируются в
большей степени, чем в других формах работы. В процессе игровой
деятельности и игрового общения связующим звеном между ними выступают
отношения. Они выступают системообразующим фактором в гуманистическом
воспитании младших школьников. Главная их функция — перенос центра
ориентации ребенка с предметной среды на личность субъекта. Именно
отношения очеловечивают игровую деятельность, придают ей преобразующий
характер и одухотворяют общение.
Гуманистические отношения — это отношения человека к человеку,
построенные на принципах равенства, справедливости, человечности,
реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи. В игровой деятельности
у младших школьников складываются и развиваются такие качества, как
симпатия, товарищество, дружба, сердечность, откровенность и др. Вне игры
эти качества становятся основой для развития других, в частности, таких,
как вежливость, доверие, скромность и др.
Шестое — эмоциональность. Любая игра младших школьников проходит с
эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению,
способность к подражанию, копированию поведения. Это объясняется
коллективным эмоциональным подъемом. Без интереса, переживаний, чувства
удовольствия, удовлетворения нет игры. Коллективное увлечение — полезное
средство оздоровления атмосферы в группе, источник успеха и общей радости.
Каждая игра — это генератор интеллектуальной энергии. Заметить
эмоциональный подъем игры, сделать достоянием других, заразить всех
стремлением к самостоятельному творчеству — задача педагога, аниматора
игры. Эмоциональный фон игры складывается из многих элементов:
взаимоотношений между детьми, между детьми и педагогами, группами и
группировками в процессе игры. Не вызывает сомнения, что в эмоциональном
фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры,
насыщенность духовной жизни.
Седьмое отличие — кооперативность (позитивная взаимозависимость,
индивидуальная ответственность, стимулирование успеха друг друга).
Кооперативный характер игровой деятельности способствует объединению
подростков, их взаимопониманию, сопереживанию. Если взаимодействие в группе
подчинено общей цели, обусловливающей ответственность каждого за
благополучие другого, тогда возникают условия для формирования гуманных
отношений в группе. В игровой деятельности повышается интерес друг к другу,
симпатии, товарищеские связи. Все это объединяет детей и создает большие
возможности для формирования коллективистских отношений.
Игра способствует организации детского коллектива, созданию радостного,
бодрого настроения. А. С. Макаренко утверждал, что не играющий коллектив
никогда не будет настоящим детским коллективом. В коллективных играх
выявляются и формируются дети–организаторы, дети–вожаки. Играющие учатся
подчиняться определенным правилам, нормам поведения.
Восьмое — комплексность. Педагогически организованная игра выполняет
двуединую комплексность: первую — в организации воспитательного процесса,
вторую — в формировании личности. Игра может выполнять почти что все
компоненты воспитательного процесса, в частности, быть носителем
содержания, выступать средством, методом, формой работы с детьми и являться
собственно деятельностью младших школьников. В игре ребенок действует по
линии наименьшего сопротивления, но учится действовать по линии наибольшего
сопротивления. С другой стороны, игра комплексно воздействует на развитие
личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные,
эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Игра и есть
практика развития. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается,
потому что играет.
Все вышеизложенные педагогические признаки игры — свобода, творчество,
деятельность, общение, эмоциональность, кооперативность, комплексность —
делают ее эффективной формой воспитания младших школьников. К сожалению,
сегодня из воспитательной практики исчезают спутники детства: игры, забавы,
фантазия, озорство, мечта, сказка. Все это обедняет жизнь ребенка, лишает
его многих радостных моментов и, следовательно, понижает эффективность
гуманистического воспитания.
2. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
В Педагогическом энциклопедическом словаре убеждения трактуются как
осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии
со своими ценностными ориентациями. Содержание потребностей, выступающих в
форме убеждений, отражает определенное понимание природы и общества.
Образуя упорядоченную систему взглядов (политических, философских,
этических и др.), совокупность убеждений выступает как мировоззрение
человека (М.: Большая Рос. энцикл., 2002. С. 294). Убеждение — одна из
форм отношения человека к самому себе, к людям, животным, природе, к миру в
целом; это форма рационального, осознанного отношения. Поэтому цель
убеждения — помочь учащимся самостоятельно разобраться в окружающем мире и
в себе самом.
Содержанием убеждений выступают моральные знания о принципах, понятиях,
нормах, правилах, ценностях, идеалах, образцах и т. д.
Следует отметить, что знания механически не переходят в убеждения. Для
этого необходимо личностное отношение к ним, т. е. следует их понять,
осмыслить. Короче говоря, у человека должно быть особое отношение к этим
знаниям.
Усвоение моральных знаний во многом зависит от опыта личности и ее
отношения с окружающими людьми. Переплетаясь с волевыми качествами, они
составляют мотивы, установки, направленность личности, только после этого
определяют деятельность людей, в процессе которой формируются поступки.
Иными словами, у личности возникает потребность руководствоваться ими в
поведении, в повседневной жизни.
Убеждения, как показывает теоретический анализ, бывают ошибочные,
стихийные и правильные, устойчивые. Первые формируются тогда, когда
человек усвоил определенные представления на практике, уверовал в
сомнительные принципы, чей-либо ложный авторитет. Вторые формируются на
основании положительной деятельности с гуманистической направленностью,
соответствующей высоким моральным ценностям. В силу этого воспитанника
следует учить самоанализу, самооценочной деятельности, рефлексии,
самоустановке.
Элементарные формы убеждения складываются уже в дошкольном возрасте. В
младшем школьном возрасте убеждения формируются более доверительно, в
подростковом и старшем они формируются наиболее интенсивно.
Эффективным средством формирования убеждений у младших школьников
выступает игра. В ней сконцентрировано богатство общественных связей,
действительных отношений личности, широта и глубина взглядов на мир,
развитие чувств, культура отношений с другими людьми — все это и
составляет основу для гуманистического развития личности. Более того, игра
выступает как синтез, сплав сознания и поведения: чем выше уровень сознания
людей, тем содержательнее в социальном смысле их поведение.
Усвоение, принятие той или иной гуманистической ценности в игре должны
пройти стадию осознания, осмысления и определения своего отношения к ней,
то есть в этот процесс должна быть включена сфера эмоций и переживаний, без
чего нет искания истины. Следовательно, убежденность, сформированная в
игровой деятельности, выступает как результат рационального познания
действительности и выражение эмоционально–оценочного отношения к ней,
поэтому представляет единство знаний и чувств. Как показали наши
наблюдения, в игровой деятельности проявляется существенная особенность
сознания младшего школьника — его активность, способность регулировать свое
поведение и деятельность. Именно в целенаправленной игровой деятельности
личности и проявляется активность ее сознания.
Убежденность как наиболее активная сторона гуманистического сознания
проявляется, прежде всего в активном отношении личности к социальной
действительности, к ее сложностям и противоречиям. Все эти условия и
открывает игровая деятельность младших школьников, поскольку ее ход
воспитывает не слепых последователей того или иного действия, а ставит в
позицию самостоятельно мыслить и со знанием дела принимать то или иное
решение.
Игровая деятельность (и это подтверждает наш констатирующий эксперимент)
проверяет устойчивость убеждений ребенка, его ориентацию, преданность
основополагающей идее замыслу игры.
Воспитание гуманности — это усвоение нравственных идей и практическое
осуществление их в жизни, поскольку под убеждением мы понимаем глубокие
прочные знания, знания, опосредованные жизненным опытом, чувствами и
ставшие основой, стимулом целенаправленной практической деятельности.
Игровая деятельность ставит младшего школьника в позицию поиска идеала,
преодоления различных жизненных трудностей, определения своего
взаимоотношения со своими сверстниками и со старшими людьми. Для младшего
школьника недостаточно, чтобы деятельность, которую он проигрывает в игре,
была социально значимой. Необходимо, чтобы она соответствовала его личным
устремлениям и жизненным потребностям, наиболее полно способствовала
раскрытию его духовных сил и возрастным возможностям.
Убеждения в наибольшей степени появляются в старшем возрасте. В этот
период у воспитанников формируется критическое отношение к
действительности, умение анализировать и обобщать факты. Однако база для
формирования убеждений закладывается в начальной школе. Игра здесь
выступает эффективным средством. Она дает возможность так организовать
воспитательное воздействие, чтобы оно было ярким, впечатляющим и доказывало
правильность тех или иных положений, действий, а может, и всей практики
жизни. Следует учесть и еще одно обстоятельство: младший школьник многое
считает убедительным только в силу того, что об этом говорит взрослый,
который для них является авторитетом. В этом случае большое влияние на
формирование убежденности младших школьников оказывает ярко выраженная
убежденность и личный пример воспитателей. Слово педагога должно всегда
предшествовать игре, в необходимых случаях сопровождать весь игровой
процесс или следовать сразу после игры. В таком случае слово в игровой
деятельности одновременно будет действовать на разум и эмоции ребенка и
иметь двухканальный характер. Во-первых, оно должно быть понятным и четко
аргументированным. Во-вторых, эмоционально заряжать ребенка.
Для формирования убеждений у младших школьников огромное значение имеет
личный жизненный опыт. Под этим углом зрения и необходимо рассматривать
игру. Ее следует не только организовать, но и правильно инструментировать.
В частности, ребенок должен выступать ее соорганизатором, принимать участие
в распределении ролей, выработке критериев ведения игры, проводить анализ и
обсуждение итогов. Иными словами, следует ставить ребенка в позицию
следовать путем этических ценностей игры, что и определяет его поведение.
В процессе игровой деятельности педагог стремится выработать у младших
школьников социальные и нравственные ценности, осознанное отношение к
действительности. Их формирование зависит не только от той информации,
которую они получают, но и от того, как и каким путем она поступила к ним.
Если в игровой деятельности им доказана правильность предлагаемых
утверждений (справедливость, взаимопомощь, выручка, поддержка и др.), если
в их верности они смогут убедиться сами (так поступают все; это выполняется
участниками игры; пример подают взрослые и др.), если в дискуссии с
товарищами (моя точка зрения, я считаю это верным, я буду следовать таким
образом и др.), то все это становится их собственными убеждениями.
Как показали наши наблюдения, игра в жизни младших школьников вбирает в
себя, или, вернее, воплощает, все методы воспитания: дискуссию,
самоубеждение, взаимоубеждение, рефлексию, доказательство, наблюдение,
проектирование и др.
Игры на формирование гуманистических убеждений
Игры со словами или текстовыми карточками
Детям раздаются карточки с написанным определенным текстом или отдельным
словом, словосочетанием. Если текст не дописан, предлагают его продолжить,
а по законченной фразе высказать свое суждение.
Например, карточка с недописанной фразой Я иду и вижу: кто-то забыл
книгу... нуждается в дополнении. Содержательных вариаций очень много, они
рождаются в ходе занятий с детьми.
Качество.
Разложите на столе карточки с названиями разных качеств, надписью вниз.
Дети поочередно подходят к столу и вытягивают карточки. Когда все карточки
будут разобраны, дети должны закрыть глаза и в течение нескольких минут
сосредоточенно подумать: есть ли у них то или иное качество, хотели бы они
его иметь, что изменилось бы в их жизни благодаря этому качеству и т. д.
Ласковые шаги.
Из группы детей выбираются два человека (можно четыре человека, которые
делятся по парам). Дети становятся напротив друг друга на расстоянии 12—16
шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово. Можно
задать тему: ласковые слова для мамы; слова утешения и т. д.
Набор слов.
1–й вариант: составить, например, из данных букв (даются буквы) слова:
надежда, счастье, нежность, гордость и др.
2–й вариант: из написанного слова придумать как можно больше слов.
Например: миротворчество — мир, творчество, рот, море, торт и т. д. Другие
слова для игры: великодушие, сострадание, человеколюбие, выдержанность,
признательность, самоотверженность, почтительность, снисходительность и т.
д.
Додумай ситуацию.
Детям предлагается ситуация, которую они должны закончить. В этой игре
дети раскрывают свой характер. Например, ученикам младшего класса
предложена ситуация: брат и сестра остались дома вдвоем. Брат случайно
разбил чашку. Сестра слишком мала, чтобы рассказать, как все было. Что
скажет мальчик, когда возвратятся домой мама и папа?
Дети идентифицируют себя с мальчиком и обычно говорят то, что сказали бы
сами.
Какой? Какая? Какие?
Дети стоят в кругу. Ведущий с мячом в центре круга бросает одному ученику
мяч и говорит какое–нибудь из слов: Мальчик, семья, друг, мама, товарищи.
И т. д. Ученик должен назвать к этим словам три положительных
прилагательных. Например:
Мальчик — веселый, отзывчивый, преданный...
Девочка — ласковая, добрая, заботливая... И т. д.
Продолжи группу слов.
Игру можно проводить как дома, так и на свежем воздухе, как вдвоем, так и
с большим количеством участников. Вы стоите в кругу и, перебрасывая, друг
другу мяч, называете предметы, входящие в одну и ту же группу по тому или
иному признаку. Причем общее название группы при этом не оглашается. Первый
участник начинает игру, назвав любой предмет; второй участник должен сам
догадаться, к какой группе он принадлежит и в соответствии с этим добавить
свой предмет. По сигналу ведущего группа меняется. И тот участник игры, на
которого пришелся сигнал водящего, начинает новую группу слов.
Например: Добрый, нежный, ласковый, скромный т. д. (качества человека).
Или: Выслушать, помочь, утешить т. д. (что должен уметь делать отзывчивый
человек).
Поезд добродетелей.
Попросите детей встать в круг и назвать какое–либо хорошее качество,
например, доброта. Затем один из детей должен назвать хорошее качество,
начинающееся с последней буквы слова доброта, например, аккуратность.
Слово аккуратность оканчивается на букву т, значит, следующий ребенок
должен назвать хорошее качество, начинающееся с буквы т, например,
терпимость.
Если кто-либо не может назвать качество с нужной буквы, его пробует
назвать следующий. Получается поезд добродетелей.
Надувалки.
Эта игра на расширение словарного запаса детей, на развитие их творческих
воображений, а также на совместную деятельность.
Дети делятся на команды. Ведущий игры пишет слово, к которому команда
должна написать свое определение, которое подходит, по их мнению, этому
слову. Затем собираются все определения и зачитываются детям вслух. Команда
определяет правильное значение этого слова из предлагаемых вариантов и
записывает на отдельный листок бумаги. Если дети выбрали точные, верные
определения, то им присуждаются баллы. Так же баллы присуждаются и той
команде, которая смогла убедить других в своем понимании данного слова.
Газетные заголовки.
Дети сами вырезают газетные заголовки, и сочиняет рассказ. Но изначально
воспитатель дает свои заголовки, а дети их дополняют.
Когда мне хорошо.
Предложите детям закончить предложения словами:
— Когда мне хорошо ...
— Когда мне плохо ...
— Когда мне грустно ...
— Когда мне весело ...
— Когда я не уверен ...
— Когда я горжусь ...
— Когда я горжусь ...
— Когда я боюсь ...
— Когда я плачу ...
Если бы я...
Предложите детям подумать над следующими предложениями и закончить их:
• Если бы я был(ла) ветром, то ...
• Если бы я был(ла) звездой, то ...
• Если бы я был(ла) облаком, то ..
• Если бы я был(ла) морем, то ...
• Если бы я был(ла) лесом, то ...
• Если бы я был(ла) невидимкой, то ...
• Если бы я был(ла) самым(ой) добрым(ой) на свете, то ...
• Если бы я был(ла) искусным врачом, то ...
• Если бы я был(ла) самым лучшим изобретателем в мире, то...
Когда я молчу.
Попросите предложения закончить словами:
• Я люблю помолчать, когда я нахожусь ...
• Тишина для меня — это ...
• Когда я молчу, я чувствую ...
• Когда я говорю, а все молчат, я чувствую ...
• Когда все говорят, а я молчу, я чувствую ...
• Когда я гуляю по лесу, я чувствую ...
• Я люблю помолчать, когда я слушаю ...
После того как дети ответили на эти вопросы, попросите их рассказать о
своих чувствах. Например: Что такое для меня тишина?. Этот игровой
элемент можно использовать при обсуждении любого понятия: красота, улыбки,
праздник и т. д.
Если все будут добрыми.
Детям раздаются карточки с названиями разных качеств. Они должны, не
называя свое качество, рассказать о том, что изменится в жизни людей, если
каждый будет иметь это качество. По рассказу друг друга дети угадывают, о
каких качествах идет речь.
Волшебная больница.
Попросите детей представить, что они врачи волшебной больницы, которая
лечит от лени, хитрости, скупости, ворчливости, злости и т. д.
Дети выбирают по одному плохому качеству и придумывают рецепт и
рекомендации, как помочь людям избавиться от этого качества.
Например: рецепт от лени. Каждый день с самого утра пить натощак напиток
из плодов шиповника и нескольких капель эликсира трудолюбия. В течение дня
через час после еды несколько раз потянуться и громким голосом произнести
вслух все, что нужно сделать. На ночь необходимо записать все, что сделано,
и составить план на следующий день. Затем нужно выпить стакан молока с
несколькими мятными конфетами для хорошего сна.
3. ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Как показали наши наблюдения, особенно большое значение имеет игра в
формировании у младших школьников гуманистических чувств, которые являются
одной из форм отражения действительности, выражающей субъективное отношение
человека к окружающим людям, природе, животному миру в процессе
удовлетворения своих потребностей, запросов, интересов. Гуманистические
чувства, возникающие в процессе игровой деятельности, тесно связаны с
умственной деятельностью. Это так называемые интеллектуальные чувства,
которые требуют постоянной работы мысли, — принятия решения, моделирования
разыгрываемой ситуации, планирования предполагаемого результата. Именно эти
чувства становятся источником формирования социальных чувств, таких как
чувство справедливости (играть по правилам), чувство чести (стать
победителем), чувство ответственности (не подвести коллектив), творческое
вдохновение (потребность корректировки игры), игровой энтузиазм (продлить
игру) и др. Интеллектуальные чувства порождают у играющих эстетические
чувства — чувство прекрасного (игра привлекательно оформлена и построена),
возвышенного (стремление к высшим ценностям). Одновременно, как показывает
наш опрос участников игровой деятельности, в каждой игре складываются такие
ситуации, которые формируют чувства трагического (проиграл, не занял
лидирующего положения) и комического (юмор, смех, прибаутки) и др.
Теоретический анализ и эмпирическое наблюдения показали, что в игровой
деятельности существуют эмоции — чувства, которые менее всего подвержены
изменению. Они существовали и существуют при любой воспитательной
деятельности и разных социально–культурных условиях. Их можно разделить на
положительные и отрицательные чувства. Положительные чувства, которые
возникают у младших школьников в игровой деятельности, — это безопасность,
благодарность, блаженство, восторг, восхищение, гордость, доверие,
ликование, любовь (привязанность), радость, самодовольство, симпатия,
уважение, уверенность, удовлетворение, удовлетворенность, удовольствие и
др. К отрицательным чувствам мы отнесли горечь, грусть, досаду, жалость,
нетерпение, неудовольствие, обиду, огорчение, разочарование, растерянность,
ревность, смущение, сожаление, тревогу, уныние и др.
Разделение чувств на положительные и отрицательные сделаны не потому, что
одни — благородные, другие — низменные. Сделано это с позиции удовольствия
или неудовольствия играющих.
Более того, в названии чувств отражается ситуация их возникновения:
чувство одиночества, вины, неизбежности, свободы, скованности,
отчужденности, сопричастности.
Если внимательно прочесть вышеназванные нами чувства, то можно заметить,
что некоторые из них совпадают по содержанию и отмечаются лишь
интенсивностью. Поэтому эмоциональные состояния различают по четырем
формам:
1) чувства,
2) аффект,
3) страсть,
4) настроение.
1) Ч у в с т в а — это субъективное отношение человека к удовлетворению
своих потребностей, к соответствию или несоответствию чего—либо его
представлениям.
2) А ф ф е к т — сильное и относительно кратковременное эмоциональное
состояние. В качестве примера приведем чувства младших школьников,
возникшие в процессе игровой деятельности: аффект радости, удовольствия,
восторга, страха и др.
3) С т р а с т ь — сильное, стойкое, всеохватывающее чувство,
доминирующее над другими побуждениями человека. В игровой деятельности у
младших школьников возникают данные чувства при увлечении игрой, при споре
об условиях игровых действий, при чувственном влечении к играющим и др.
4) Н а с т р о е н и е — эмоциональное состояние человека, придающее
определенную окраску всем другим переживаниям. В игре у ребят, как правило,
формируется доброе, жизнерадостное, оптимистическое настроение, которое
благоприятно сказывается на работоспособности ученика и его
взаимоотношениях с окружающими и на борьбе с отрицательными жизненными
явлениями.
В процессе игровой деятельности у младших школьников хорошо проявляются
врожденные влечения, т. е. неосознанные или недостаточно осознанные
потребности. В частности, в игре ярко проявляется стремление ребенка к
сохранению своей жизни (осторожность, предупреждение, стремление защититься
и др.); стремление к деятельности (созидательной, самоорганизующей,
самооценочной и др.); стремление к общению с себе подобными (монолог,
полилог и др.).
Все эти влечения в игровой деятельности младших школьников проявляются в
виде чувств, а чувства конкретизируются в форме желаний.
Поэтому удовлетворение одних влечений в игровой деятельности младших
школьников может в то же время сочетаться с неудовлетворением других.
Отсюда часто у играющих детей наблюдается смешение положительных и
отрицательных чувств, т. е. амбивалентные чувства (двойственные).
Двойственность переживаний выражается в том, что одни и те же явления
вызывают у ребенка одновременно противоположные чувства: удовольствие и
неудовольствие, симпатию и антипатию, комфорт и дискомфорт. В единстве
противоположностей и развивается эмоциональная жизнь ребенка.
Влияние игры на чувства ребенка многообразно. Игры, в которых
используются музыка, эстетическое оформление, ритуалы, обычаи, могут
вызывать у младших школьников гнев и радость, нежность и печаль,
презрение. Это эстетические чувства. Поэтому необходимо подбирать такие
игры, которые формируют у детей радостные переживания. При частом
повторении эти чувства входят в эмоциональный фонд ребенка, обогащают
его, делают доступным понимание таких переживаний, с которыми он сам в
жизни не сталкивается. Данные чувства начинают влиять на поведение ребенка.
И в этом их воспитательное значение, тем более что сегодня школьникам с
экранов телевизоров предлагаются убийства, пытки, насилия и прочие ужасы.
Правильно подобранные игры учат ребенка чувствовать, а чувства,
соответственно, нуждаются в воспитании и упражнении, как и любая другая
телесная и душевная способность.
Игра в жизнедеятельности младшего школьника выступает упражнением в
эмоциональности и сдержанности. Человек, чем бы он ни занимался, ничего не
делает равнодушно, безразлично, сухо, он в любую работу вкладывает живое
чувство. Такие люди вызывают дружеское расположение окружающих. Групповые,
коллективные игры воспитывают у школьников эмоциональную отзывчивость.
Эмоциональность не имеет ничего общего с распущенностью и истеричностью.
Нормальная эмоциональность сочетается со способностью контролировать свое
поведение, с пониманием того, где и когда можно выразить свои чувства, а
когда нужно их сдерживать и подавлять.
Игра в жизнедеятельности младшего школьника выступает необходимым
условием формирования такого качества, как настойчивость.
Настойчивость — волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно
добиваться осуществления цели. Игра учит ребенка доводить дело до конца,
подчинять свое поведение будущему результату, иногда вопреки
непосредственно действующим в настоящую минуту побуждениям. Именно
настойчивость в игре помогает ребенку сосредоточить все свои силы на
решении стоящих перед ним задач, т. е. делают его настойчивым.
Игра, как никакая другая форма работы, помогает ребенку привести к
самораскрытию заложенных в нем природой качеств, преобразовать, в том числе
и инструктивные, потребности, в разумное поведение, не идущее вразрез с
нормами морали. Общеизвестно, что инстинкты человека играют подчиненную
роль. Однако сложный механизм взаимодействия неосознанных ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
