ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 55 страниц
В избранное:

ПРЕДИСЛОВИЕ

На современном этапе развития школы одним из ключевых моментов является поиск путей гуманизации отношений, инновационных технологий и методов воздействия на личность ребенка в контексте его взаимодействия с окружающим миром.

Поиск ответов на эти вопросы привел нас к игре, которая является деятельностью, наиболее освоенной младшими школьниками. В игре дети получают первые уроки гуманистических взаимоотношений: прийти на выручку, оказать взаимопомощь, поддержку, не оставаться равнодушным, быть эмоциональным; учатся строить взаимоотношения друг с другом и т. д.

«Все игры, - как отмечал В. В. Зеньковский, - заполнены социальным содержанием. Дети играют всегда в «человека», игры служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений, во все необходимое богатство социальной жизни». В этом и заключается главная значимость и ценность в гуманистическом воспитании.

В данной работе мы сделали попытку выяснить влияние игры на формирование у младших школьников гуманистических убеждений, чувств, поведения.

Игровая деятельность (и это подтверждают наши наблюдения) проверяет устойчивость убеждений ребенка, его ориентацию, преданность основополагающей идее, замыслу игры.

У младших школьников игра формирует культуру чувств, в частности, помогает понять и уважать чувства сверстников, преодолеть комплекс неполноценности; учит управлять своими эмоциями и чувствами.

Как показывают теоретические исследования, игра формирует у детей дисциплину и культуру поведения. Это интегрированное средство, которое вбирает в себя весь арсенал существующих в методике воспитания методов и форм формирования опыта поведения. Игру можно использовать как педагогическое требование, выражение общественного мнения, упражнение, воспитывающую ситуацию.

Гуманистическое воспитание, как показало обобщение передового опыта работы педагогов, эффективно осуществляется при использовании косвенных средств управления процессом воспитания и социализации личности младшего школьника, одним из которых и является игра.

К сожалению, в последние годы в практике работы образовательных учреждений игра незаслуженно отодвигается на второй план.

Цель данной работы - привлечь внимание к игровой деятельности младших школьников и экспериментально проверить ряд положений. В частности: 1) выявить гуманистическую направленность игровой деятельности; 2) определить степень влияния игры на формирование у детей гуманистических качеств; 3) установить педагогические условия использования игры в воспитании младших школьников; 4) обосновать критерии и показатели влияния игры на гуманистическую направленность младших школьников; 5) доказать эффективность педагогического руководства детской игрой.

В каждом разделе данной работы (формирование убеждений, формирование чувств, формирование культуры поведения) содержится практический материал - игры. Они позаимствованы из работ ряда авторов и отмечены в списке использованных источников*. В частности, игры, собранные и разработанные А. А. Лопатиной и М. В. Скребцовой, учат детей общению и наблюдательности; воспитывают чувство взаимопомощи, сострадания товарищества; развивают воображение и интуицию.

Игры, позаимствованные из работ Клауса Фопель, способствуют развитию у младших школьников эмоциональных чувств и помогают создавать в детском коллективе атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательности и открытого общения друг с другом.

Нельзя не отметить проявления косвенного воздействия на ребенка в играх С. А. Шмакова. Они удовлетворяют неуемную любознательность младшего школьника в познании окружающей природы, мира человеческих отношений.

В отдельном разделе данного пособия собраны компьютерные игры, которые не приносят вреда, не травмируют психику и не провоцируют на бесполезное «убивание времени», а направлены на гуманное развитие ребенка. Мы благодарны за представленные в этом разделе материалы кандидату физико-математических наук доценту А. П. Монастырному.

К пособию прилагаются анкеты, которые могут быть использованы в организации опытно-экспериментальной работы.

1. СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Что такое игра? Это жизненно важная потребность для ребенка, познающего мир.

Игра - способ самоутверждения и самореализации детей (а это является центральным положением гуманистической педагогики) . Далеко не каждому ребенку разнообразные виды деятельности предоставляют активные роли. Игры же доступны всем, следовательно, игра дает возможность каждому проявить себя, самоутвердиться, и в то же время игра может быть включена во все без исключения виды деятельности.

Игра помогает создавать и поддерживать положительный эмоциональный фон в детском коллективе, создает хорошее настроение, являясь «школой радости» для каждого ребенка.

Игра помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и его социальной адаптации в обществе.

Игра - универсальный способ воспитания. Познавательные игры расширяют кругозор, побуждают интерес к познанию действительности; дидактические игры обучают, подвижные игры развивают физические возможности, а творческие - способности детей.

Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и взрослыми.

Игра может изменить отношение человека к самому себе и окружающим, помогает улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения в коллективе.

Игра - важнейшая потребность в жизни детей.

В теоретической литературе принято различать игры предметные , сюжетные, подвижные, интеллектуальные . В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые, «режиссерские» и игры-драматизации .

Предметные игры - это игры детей младенческого возраста, первые манипуляции ребенка с привлекательными предметами-игрушками.

В сюжетных играх дети младшего школьного возраста любят представлять себя отважными пограничниками, разведчиками, охотниками, причем ведущие роли по общему признанию даются самому сильному, смелому, знающему. В данных играх у ребенка проявляется потребность взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом.

Сюжетные игры у младших школьников подразделяют на ролевые , игры-драматизации, режиссерские .

Ролевая игра у младших школьников возникает как результат развития воображения, способности к подражанию взрослым, животным, машинам.

Игры-драматизации представляют собой исполнение детьми каких-либо сюжетов, сценарии которых заранее существуют, но не являются жестким каноном, как это имеет место в театральной пьесе, а служат лишь канвой, в пределах которой развивается импровизация.

У младших школьников игры-драматизации используются для формирования культуры поведения: например, «Школа вежливости», «Школа Мальвины»; знакомства с правилами дорожного движения - «В гостях у Светофора», расширение кругозора - «Путешествие в книжный океан» и др.

Важнейшим средством физического воспитания у младших школьников являются подвижные игры . Особенность их - соревновательный, творческий, коллективный характер. В этих играх проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Среди подвижных игр различают имитационные (в их основе подражание), ориентировочные, (наблюдение, подражание), предметные. Значение этих игр в гуманистическом воспитании особенно велико. Они формируют чувство товарищества, взаимопомощи, ответственности. Кроме того, формируют честность, справедливость, дисциплинированность, умение действовать в коллективе.

Несомненно, большой воспитательный потенциал для младших школьников имеют ролевые игры. Диапазон их очень широк - от игр на бытовые темы к играм с трудовым, производственным сюжетом, затем к играм, отображающим общественные явления. В подобных играх мальчики увлекаются профессией космонавта, военного, моряка и др. Девочки склонны к ролям врача, учителя, актрисы. Во чтобы ни играли младшие дети - в дом, больницу, армию, разведку, театр - игры всегда становятся формой деятельности, в которой ребенок осуществляет свое стремление к образцам человеческой личности. Подобные игры способствуют формированию таких гуманистических качеств, как самоотверженность, сопереживание, справедливость, товарищество, толерантность, тактичность и др.

В ролевых сюжетных играх у детей проявляется склонность к воображению, которое развивается, совершенствуется. Педагог-аниматор стимулирует стремление ребят вообразить себя в разных ролях, подражая хорошим людям, героям, которые вызывают у детей чувство восхищения; обращает внимание на те поступки, которые дети изображают в игре, но которые данный герой не мог совершить.

Во всех ролевых играх дети воспроизводят отношения между людьми в быту, труде, общественной жизни, отношение взрослых к разным сторонам деятельности. Среди подобных игр первое место занимают бытовые игры. Действующими лицами являются мамы, папы, бабушки, дедушки, дети. В подобных играх младшие школьники воспроизводят отношения, которые складываются между взрослыми и детьми. В содержании игр присутствуют добро и зло, хорошие и плохие герои. Но обязательно есть материал гуманистического характера: любовь к детям, малышам, добрые отношения между взрослыми. Беседы педагога с детьми помогают направить внимание детей на анализ ситуаций.

Важно, чтобы подобное вмешательство педагога не нарушило игру, а, наоборот, поддержало ее и направило в нужное русло. Заинтересованность педагога игрой, внимание к детям всегда поднимают ее гуманистический статус.

Как показывает констатирующий эксперимент, интеллектуальные игры имеют широкое распространение среди младших школьников. К ним следует отнести викторины, шашки, шахматы, конкурсы «Задумай число», «Математические ступеньки» и др. Как показывает наше наблюдение, детей младшего возраста привлекают игры-головоломки, наборы ребусов, шарад, загадок. Многие школьники интересуются такими играми, как шахматы, шашки, буриме, игры-фокусы и др. В них развиваются отдельные интеллектуальные качества и приобретаются новые знания или углубляются уже имеющиеся. Особенно широко используются интеллектуальные игры и игровые формы на уроке. Они примыкают к ситуации переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, участниками педагогического процесса становятся хорошо знакомые детям сказочные герои. Кроме воспитательного эффекта, игры и игровые формы на уроке свидетельствуют об отказе учителя от авторитарных методов обучения и выступают своеобразным индикатором готовности перехода к более гуманной системе обучения.

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте большое место занимают игры, которые по объему, характеру приближаются к спорту. Дети играют в мяч, скакалки, прятки, лапту, классики. Многие мальчики увлекаются футболом, хоккеем, волейболом. В рядке спортивных игр с правилами дети соотносят свои действия с действиями других участников игры, подчиняются установленным правилами, установленному порядку. В спортивных играх младших школьников привлекает не сама игра, а спортивные атрибуты: клюшка, шайба, перчатки для вратаря, защитные щитки, спортивная одежда. Иногда ролевое содержание проявляется в том, как младшие школьники выполняют свои функции в такой игре. Короче говоря, они играют не в хоккей, а в хоккеистов, не в футбол, а в футболистов, причем обладающимх определенными качествами. Это обстоятельство для воспитания особенно важно, поскольку при хорошей педагогической инструментировке многие черты характера ребята присваивают себе. В коллективных играх младшие школьники упражняются в таких качествах, как бесконфликтность, выдержанность, отзывчивость, взаимопомощь.

В дальнейшем сюжетно-спортивные игры у младших школьников становятся собственно спортивными и станут лучшей формой физического воспитания.

В особую группу игр младших школьников следует выделить военно-спортивные . В этих играх в полной мере реализуется принцип романтики, что соответствует возрастным запросам и интересам младших школьников. Ребята восьми-десяти лет стремятся к преодолению реальных трудностей, к выявлению в процессе игры собственной смелости, настойчивости, силы. «Штурм безмятежной высоты», «Взятие крепости» и другие игры легко объединяют мальчишек, которые любят выполнять роль солдат, пограничников, моряков. Основные действия в игре - прятаться друг от друга, нападать, стрелять, окружать. Для развития игры и определения ее содержания дети используют имеющиеся у них конкретные представления. Наблюдение показало, что они активно используют в игре такие понятия, как «штаб», «знамя», «командир», «разведчик», «дозор», и материал для игры младшие школьники берут из кинофильмов, телепередач, радио, книг. При правильной педагогической инструментировке подобные игры развивают гражданские чувства и социальную активность. Более того, военно-спортивные игры становятся формой деятельности, в которой ребенок осуществляет свое стремление к определенным образцам человеческой личности.

Особое место в жизнедеятельности младших школьников занимают компьютерные игры . В воспитательной практике они используются для обучения детей целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности. Особенно влияет компьютер на развитие интеллектуальных способностей ребенка и воспитание волевых качеств: самостоятельности, собранности, сосредоточенности, усидчивости. Одновременно компьютерные игры приобщают ребенка к сопереживанию, помощи героям игр и на этой основе обогащают его знания об окружающем мире, формируют отношение к нему. Обучающая функция компьютерных игр - развитие знаковых функций сознания; улучшение памяти, внимания, умения обобщать, классифицировать.

Несмотря на большое разнообразие, все игры младших школьников имеют некоторые общие характерные черты, отличающие их от других форм деятельности детей.

Первое отличие - свобода . Детская игра - занятие самостоятельное, добровольное, имеющее аналогии в реальной действительности, но отличающееся своей неутилитарностью, небуквальностью воспроизведения. Игра - вид деятельности, который никогда не может строиться на принуждении, обязательности. Эта позиция особенно важна для использования игры в гуманистическом воспитании младших школьников, поскольку свобода дает возможность ребенку поступать согласно своей воле, своим целям, а не по внешнему принуждению или ограничению. Со свободой связана констатация фактов в зависимости от их оценки как достойных порицания или одобрения, желаемых или нежелаемых. Философы утверждают, что человек вправе называться человеком, если он свободен и может осуществлять выбор.

Второе отличие - творчество. Игра требует не просто повторения уже известного решения, а выбора из множества вариантов наиболее удачного, оптимального. Эти действия характеризуют творческую деятельность, которая сопровождается познавательным интересом и является стимулятором активности личности. В гуманистическом воспитании творчество рассматривается как неотъемлемая функция ребенка, раскрывающая его потенциал. Именно творчество способствует самовыражению, дает возможность ребенку показать свою самоценность и индивидуальность. Игра - условие проявления ребенком креативности, свободы, безопасности.

Третье - деятельность . Игра для младших школьников - специфический вид деятельности. Цель ее не в результате, а в самом процессе. Игровая деятельность, как и всякая иная воспитательная деятельность, регулируется не одной, а двумя целями: это цель в объекте, связанная с преобразованием окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с преобразованием самого субъекта деятельности. Таинство игровой деятельности заключается в том, что эти две цели должны выступать как единое целое. Деятельность, разрушающая мир, разрушает и человека. Деятельность, преобразующая мир, формирует человека. Любые виды игры, которые мы рассмотрели выше, моделируют жизненные проблемные ситуации; создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; открывают простор для фантазии, импровизации; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не находят широкого применения в повседневной, реальной жизни. В игре действуют отличные от повседневной жизни законы и нормы поведения, связанные с такими особенностями игровой деятельности, как добровольность, демократичность, равенство. Таким образом, игровая деятельность способствует стремлению ребенка к гуманистическим образцам человеческой личности.

Четвертое- общение . Оно составляет основу игрового взаимодействия. Игра передается через общение, организуется общением, функционирует в нем. В игровой деятельности у учащихся накапливается опыт общения, которое, к тому же, многоплановое: ученик-ученик, ученик-педагог, ученик-педагог-родители. Такое общение основывается на взаимодействии, на содружестве, сотрудничестве и сотворчестве воспитателя и воспитуемого. Все это помогает детям установить правильные взаимоотношения, справедливо решить вопросы. В процессе игры по суждениям, высказываниям детей можно составить представления, которые сложились у них по поводу различных явлений, отношений людей. Общение помогает младшему школьнику ставить интересы другого человека выше своих собственных, соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями.

Пятое - отношения . Этому качеству присущи такие признаки, как избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий и др. В играх младших школьников эти качества формируются в большей степени, чем в других формах работы. В процессе игровой деятельности и игрового общения связующим звеном между ними выступают отношения. Они выступают системообразующим фактором в гуманистическом воспитании младших школьников. Главная их функция - перенос центра ориентации ребенка с предметной среды на личность субъекта. Именно отношения очеловечивают игровую деятельность, придают ей преобразующий характер и одухотворяют общение.

Гуманистические отношения - это отношения человека к человеку, построенные на принципах равенства, справедливости, человечности, реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи. В игровой деятельности у младших школьников складываются и развиваются такие качества, как симпатия, товарищество, дружба, сердечность, откровенность и др. Вне игры эти качества становятся основой для развития других, в частности, таких, как вежливость, доверие, скромность и др.

Шестое - эмоциональность . Любая игра младших школьников проходит с эмоциональным подъемом, что возбуждает у детей стремление к воображению, способность к подражанию, копированию поведения. Это объясняется коллективным эмоциональным подъемом. Без интереса, переживаний, чувства удовольствия, удовлетворения нет игры. Коллективное увлечение - полезное средство оздоровления атмосферы в группе, источник успеха и общей радости. Каждая игра - это генератор интеллектуальной энергии. Заметить эмоциональный подъем игры, сделать достоянием других, «заразить» всех стремлением к самостоятельному творчеству - задача педагога, аниматора игры. Эмоциональный фон игры складывается из многих элементов: взаимоотношений между детьми, между детьми и педагогами, группами и группировками в процессе игры. Не вызывает сомнения, что в эмоциональном фоне игры проявляется уровень ее нравственной, психологической культуры, насыщенность духовной жизни.

Седьмое отличие - кооперативность (позитивная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирование успеха друг друга) . Кооперативный характер игровой деятельности способствует объединению подростков, их взаимопониманию, сопереживанию. Если взаимодействие в группе подчинено общей цели, обусловливающей ответственность каждого за благополучие другого, тогда возникают условия для формирования гуманных отношений в группе. В игровой деятельности повышается интерес друг к другу, симпатии, товарищеские связи. Все это объединяет детей и создает большие возможности для формирования коллективистских отношений.

Игра способствует организации детского коллектива, созданию радостного, бодрого настроения. А. С. Макаренко утверждал, что не играющий коллектив никогда не будет настоящим детским коллективом. В коллективных играх выявляются и формируются дети-организаторы, дети-вожаки. Играющие учатся подчиняться определенным правилам, нормам поведения.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.