Методика преподавания географии, её предмет и задачи

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 27 страниц
В избранное:

Содержание:
I. Введение
стр.2
II. География как наука и как учебный предмет стр.3
▪ Возникновение науки географии.
▪ Определение понятия географии.
III. Методика преподавания географии, её предмет и задачи стр.6
▪ Образовательные цели преподавания географии.
▪ Задачи методики географии.
▪ Образовательные цели преподавания географии.
▪ Воспитательное значение географии.
IV. Формы и методы преподавания географии стр.9
▪ Урок как основная форма обучения географии.
▪ Оборудование и наглядные пособия на уроке географии.
▪ Проверка выполнения домашнего задания, оценка знаний учащихся и
повторение пройденного по географии.
▪ Объяснение нового материала.
▪ Закрепление нового материала.
▪ Домашнее задание
▪ Методика закрепления в памяти учащихся географических названий.
▪ Беседа как способ обучения географии.
▪ Рассказ учителя на уроках географии.
▪ Географические наблюдения. Значение учебного географического наблюдения

▪ Виды географических наблюдений
V. Заключение стр.30
VI. Список использованной литературы.
стр.31

1. Введение
В системе школьного образования предмет География играет большую
роль в развитии подрастающего поколения и в формировании их общей культуры;
формировании творческой личности; осознании ответственности каждого перед
природой и обществом, за сохранение жизни на Земле.
Практическая методика преподавания географии должна исходить из
соображений социальной необходимости приобретения географической
грамотности, поскольку основными объектами географии являются
географические оболочки Земли, природные, производственные и социальные
комплексы и их компоненты. Сейчас остро стоят вопросы: как обращаться с
природой, чтобы не нанести ей вреда, проявлять заботу об окружающей среде,
как остановить техногенное наступление на природу, грозящее ей разрушением
и т.д., поэтому проблема географической культуры, географической
образованности молодого поколения, становится весьма актуальной.
Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые
приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование
модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития
взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания
различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных
видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и
современного школьного географического образования. В соответствии с ним
уточнены учебно-воспитательные цели обучения географии на каждой ступени
школы, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки
качества подготовки школьников.

II. География как наука и как учебный предмет
Возникновение науки географии
Более 2000 лет тому назад древнегреческий учёный Эратосфен (276—196
гг. до н. э.) написал книгу, которой он дал заглавие Географика. Этот
термин Эратосфен составил из двух греческих слов: Ге, что по-русски
означает земля, и графо, что означает пишу. Таким образом, вновь
составленное Эратосфеном слово географика означало землеописание.
В первой части своей книги Эратосфен изложил историю науки географии;
во второй части он рассказал о форме и величине Земли, об океанах, о суше,
о климатических зонах; в третьей части он описал материки и отдельные
известные тогда страны. К книге он приложил карту с двумя перпендикулярными
линиями, идущими с севера на юг и с запада на восток. Тогда градусная сеть
ещё не была изобретена.
Так навсегда и закрепилось за нашей наукой название география. Выход в
свет книги Эратосфена можно считать за момент оформления науки географии.
Правда, и до Эратосфена многие занимались географическими исследованиями.
Люди всегда испытывали надобность знать географию местности, где они жили.
Уже первобытному охотнику, рыболову надо было в какой-то степени знать
территорию, на которой он добывал себе средства к существованию. С
развитием общества, с возникновением торговли потребность в географических
знаниях ещё более возрастала.
Следовательно, география в смысле исследования местности — так же древня,
как и сам человек. Жизненные потребности побуждали людей к собиранию
географических сведений, к совершению путешествий и, наконец, к
формированию науки географии, как системы географических знаний. Географы
древних народов, овладевших письменностью, описывали свои путешествия,
сочиняли книги географического содержания.
Но до Эратосфена географические сочинения имели другие заглавия:
Путешествия, Земной круг, Объезд вокруг Земли и т. д. Эратосфен
привёл в систему разрозненные географические знания и дал имя науке
географии.
Определение понятия географии.
Существует много определений предмета географии. Но одно остаётся
очевидным, что география изучает поверхность земли, которая образует
географическую среду для человеческого общества.
Можно так определить понятие географии: география есть наука,
комплексно изучающая в целом и по частям поверхность земного шара в
отношении к человеческому обществу.
Из самого понятия земной поверхности, как предмета изучения географии,
вытекает необходимость локального рассмотрения географических предметов и
процессов. География изучает явления в связи с определённым местом на
земном шаре.
География понимает под поверхностью Земли место взаимодействия
литосферы, атмосферы, гидросферы, биосферы. Все эти сферы имеют отношение к
месту обитания человечества, влияют на человеческое общество и сами
подвергаются воздействию со стороны общества. Поверхность Земли есть
географическая среда.
Географическая среда и мыслится как территория на Земле со всеми
наполняющими её вещами, находящимися во взаимозависимости и в развитии, а
также в определённых исторически изменяющихся отношениях к человеческому
обществу. География изучает географическую среду как со стороны её
структуры, так и происходящих в ней процессов.
География изучает Землю в целом (землеведение) и её отдельные части
(страноведение) с точки зрения сходства и различия явлений, процессов,
происходящих на земной поверхности.
Нахождение на одной и той же территории множества разнообразных
предметов и процессов порождает различные формы связей и взаимодействия
между ними, обусловленные фактом смежного существования и генетическими
отношениями.
Изучаемые географией географические связи обнимают собой явления
неорганической и органической природы в их отношении к деятельности
человеческого общества. На основе своеобразия географических явлений и
различия форм их сочетания возникают особые географические комплексы,
развивающиеся по своим законам. Изучаемая географией поверхность Земли, как
место обитания человечества, представляет собой совокупность разнообразных
географических комплексов. География устанавливает законы развития как
целых комплексов (ландшафтов), так и составляющих их элементов.
Географический комплекс представляет собой такое сочетание элементов
природы и общества, в котором отдельные элементы в процессе своего развития
взаимодействуют между собой, влияют друг на друга, вследствие чего
изменение в одном из них вызывает соответствующие изменения в других.
Так значительное изменение климата в какой-нибудь местности повлечёт
за собой изменение режима вод и всей гидрографии, растительного и животного
мира. В конце концов, это скажется на рельефе и вызовет другие отношения
человека к природе.
В состав географического комплекса входят структурные элементы
различных типов: астрономические, геоморфологические, гидрологические,
климатические, биологические и социальные. Но сущность географической среды
нельзя сводить к сумме составляющих её отдельных видов элементов.
В географическом комплексе данные астрономии, геоморфологии,
гидрологии, климата, биологии образуют единое целое. Комплексирование
элементов живой и мёртвой природы на поверхности Земли даёт в результате
качественно своеобразную географическую среду в отношении человеческого
общества, подчинённую своей особой закономерности.
Локальность придаёт органическое единство комплексному географическому
процессу. Поэтому предмет географии не есть какой-то конгломерат предметов
других наук.
III. Методика преподавания географии, её предмет и задачи
Задачи методики географии
Задачей методики географии является раскрытие перед учителем путей,
ведущих к более совершенному преподаванию основ науки географии в
соответствии с учебно-воспитательными задачами. Профессиональная подготовка
будущего учителя, по крайней мере, на 50% зависит от правильно
поставленного курса методики преподавания выбранной им дисциплины.
Учитель начальной школы особенно нуждается в хорошем знании методик
преподавания отдельных предметов. Чем меньше возраст учеников, тем с
большей обдуманностью и осторожностью надо выбирать пригодные способы и
приёмы обучения. Методика помогает учителю осознать свою работу, её
сложность и ответственность за неё перед обществом. Знание её позволяет
учителю критически относиться к своей работе, подмечать свои достижения,
накапливать положительный опыт, а также обнаруживать недочёты и скорее
изживать их. Посредством изучения методики географии учитель знакомится с
накопленным за века педагогическим опытом преподавания этой науки и таким
путём овладевает им.
Большое значение методика географии имеет для выработки географического
мышления и материалистического мировоззрения у изучающих её. Методика
географии изучается на последних курсах педагогических университетов и
училищ. Она обобщает, углубляет, систематизирует теоретические знания науки
географии и указывает путь их использования в обучении и воспитании
подрастающих поколений. Она раскрывает сущность географии и даёт
определение её понятию. Путём изучения методики учитель повышает своё
педагогическое мастерство. Чтение литературы по методике географии
позволяет учителю следить за развитием этой науки и применять в своей
педагогической практике её достижения.
Но особенно важно научиться наблюдать за ходом собственного преподавания,
за результатами применения тех или других способов и приёмов обучения.
Необходимо удерживать удачные методы и приёмы преподавания, а ошибочные —
отбрасывать. Самым главным в разработке методики является изучение своей и
чужой педагогической практики.
Образовательные цели преподавания географии.
География является одним из основных школьных предметов. Обучение
географии представляет собой процесс сообщения ученикам географических
знаний, умений и навыков.
Географическое образование является результатом обучения географии в
виде сообщения ученикам системы географических знаний, умений и навыков и
развития познавательных способностей учащихся.
С учетом изменения приоритетов в школьном образовании можно выделить цели и
задачи географического образования.
Определение целостности научно-географических знаний в формировании
личности позволяет сформулировать общую цель среднего географического
образования, формирования у подростков географической картины единого мира
как составной части ноосферы Земли.
Таким образом, цель школьного географического образования сводится к
решению следующих основных задач:
- способствовать формированию географического мышления школьников, развитию
свободно и творчески мыслящей личности;
- передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание
которыми поможет им ориентироваться в современном мире;
- формировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при
его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед
человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах;
- развить у школьника словесно-логическое и образное мышление;
- способствовать формированию картографической грамотности;
- приобщить ученика к постижению истины и определению им своего места и
роли в мире на основе научно-географического познания действительности.
Всякая система знаний складывается из представлений, понятий и суждений.
Сообщить ученикам географические знания — это значит в процессе обучения
образовать у них географические представления, понятия и суждения в объёме,
предусмотренном программой, и закрепить эти знания в навыках и умениях.
Воспитательное значение географии.
Педагогика руководствуется принципом воспитывающего обучения, согласно
которому воспитание осуществляется в процессе обучения на познавательном
материале.
География имеет большое воспитательное значение. Огромная широта
предмета её изучения, многообразие составляющих его элементов дают
возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями. География
рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в
развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство
разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание
земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки,
нагревание и охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего
весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях.
География даёт научное объяснение обыденным природным явлениям:
осадкам, смене дня и ночи, времён года и т. п. Тем самым она формирует
научный, материалистический взгляд на окружающий мир.
География изучает поверхность земного шара, как местообитания
человека, рассматривает живую и неживую природу в от ношении к
человеческому обществу и тем самым знакомит с деятельностью людей, их
нуждами и потребностями. География раскрывает ученикам роль географической
среды для развития общества и преобразующее воздействие людей на
географическое окружение.
IV. Формы и методы преподавания географии
Урок как основная форма обучения географии.
Урок — это сложная форма классного систематического, регулярного
обучения по определённой программе и расписанию с применением разнообразных
методов. Как форма организации учебной работы урок должен рассматриваться в
единстве с его содержанием и целенаправленной деятельностью учителя.
Поэтому уроки различаются в зависимости от целей, от преподаваемых наук,
даже от отдельных тем, от возраста учащихся и от конкретных условий работы
школы.
Урок по географии отличается от уроков по другим предметам своими
особыми целями, специфическим характером географии, локальным и комплексным
рассмотрением явлений, увязкой учебного материала с картой, использованием
особых географических наглядных пособий и т. д. Всё это вместе создало
необходимость в особой методике географии, главным объектом изучения
которой и является урок по географии.
В зависимости от возрастных особенностей, уровня развития учеников
возникает необходимость разработки методики начального обучения.
Обширность, комплексность и многообразие изучаемых географией явлений
усложняют организацию учебного процесса и увеличивают роль и значение
учителя.
Педагогика давно отбросила встречавшийся в прошлое время взгляд, что
формирование представлений и понятий ученика является столь тонким и
сложным процессом, что учителю не следует вмешиваться в него. Современная
методика учит, что и в деле обучения и воспитания детей нельзя полагаться
на самотёк. Учитель, вооружённый знанием преподаваемого предмета, методики,
педагогики, детской психологии, умело и целенаправленно организует процесс
обучения и воспитания учащихся и руководит их развитием.
Учитель планирует весь ход учебных занятий. Он решает, проводить ли
ему по данной теме занятия в классе или на географической площадке, или
совершить экскурсию. Он заботится о развёртывании внеклассных занятий, о
приобретении или изготовлении наглядных и учебных пособий, о пополнении
библиотеки географической литературой, о создании в школе краеведческо-
географического уголка и т. п.
Усвоение учениками знаний, умений и навыков — это активный процесс, в
котором участвуют познавательная, эмоциональная и волевая сферы психики
ученика. Этим объясняется громадная педагогическая полезность всякого рода
самостоятельных работ учеников и активных методов обучения географии.
Но применение в обучении активных методов не снижает роли учителя в
проведении урока. Учитель организует самостоятельные работы учеников по
книге, по контурной карте, решение задач по карте, выполнение письменных
контрольных заданий, руководит ими, проверяет и оценивает их.
Учитель определяет цель каждого урока и отвечает за её осуществление.
В основном от учителя зависит качество урока и успех учебно-воспитательной
работы.

Оборудование и наглядные пособия на уроке географии
Для проведения уроков географии требуется известное оборудование классной
комнаты: стол, классная доска, специально отведённое место для вешания
карт, картин и пр. Для выполнения некоторых учебных занятий нужны приборы,
инструменты: компас, указки, линейки, циркули, термометры и т. д. Большая
часть тем по географии проходится с применением наглядных пособий.
Локальное и комплексное рассмотрение изучаемых географией явлений
обусловливает важную роль наглядности в преподавании географии.
Обыкновенно географические объекты имеют такую протяжённость, которая
превосходит пространство, доступное одновременному обозрению человека,
например: река, гора, страна. Поэтому наибольшая наглядность в географии
может быть достигнута тогда, когда непосредственное восприятие
географического объекта будет дополняться рассмотрением плана, карты,
чертежа, таблицы.
В преподавании географии приходится знакомить учеников с разнообразными
далёкими областями. Посредством географических картин, диапозитивов,
кинофильмов ученики могут довольно живо увидеть далёкие от них ландшафты,
например, тундру, тропический лес, пустыню и пр., которые недоступны для их
непосредственного восприятия.
Сведения о применении наглядных пособий по географии относятся к самым
ранним периодам её преподавания в школах. Уже в XVII в. упоминаются карты,
картины, глобусы, рисунки в книге. Несравненно больший ассортимент
наглядных пособий находится в распоряжении современного учителя географии.
Стенные карты являются основными картографическими пособиями в школе. Их
существенные особенности заключаются в том, что они предназначаются для
обозрения всем классом и вешаются перед учениками. Они используются главным
образом на уроках. Они рассматриваются учениками не только вблизи во время
опроса, но и с далёкого расстояния; иногда задние ряды учеников в некоторых
классах могут оказаться удалёнными от карты на 6—8 м.
Наряду с картой в преподавании географии большое значение имеет
использование глобусов.
Глобус правильнее изображает земную поверхность, чем карта. Глобус есть
модель всей Земли. Он не допускает частичного изображения поверхности
Земли. На очень крупном глобусе не удобно рассматривать изображения.
Поэтому глобусы обыкновенно имеют мелкий масштаб. На них обобщение
доводится до высокой степени, детали опускаются.
Зато глобус нагляднее передаёт географическое положение крупных
географических объектов: распределение воды и суши на земле, положение
полюсов, экватора, тепловых поясов. Глобус целесообразнее использовать во
время изучения страноведения, при детальном изучении местности более
подходит карта. В темах землеведческих, в изучении темы о величине, форме
Земли, о морях и океанах и т. п. конечно, необходим глобус.
Чтобы целесообразно применять наглядные пособия при прохождении
географических тем, надо хорошо себе уяснить свойства отдельных пособий.
Классификация наглядных пособий:
I . Натуральные и искусственные объёмные наглядные пособия:
Коллекции минералов, растений (гербарии), продуктов сельского хозяйства,
промышленности и т. п.;
Модели, макеты географических объектов;
Рельефные карты.
II . Пособия, изображающие вид географических объектов и процессов.
• Крупные и мелкие географические картины (стенные и раздаточные).
• Рисунки на классной доске, в учебниках.
• Диапозитивы географического содержания.
• Географические кинокартины.
III. Символические наглядные пособия.
К ним принадлежат пособия, изображающие географические объекты условными
знаками.
• Топографические планы, карты, глобусы.
• Диаграммы, картограммы, картосхемы.
• Чертежи, разрезы, схемы и пр.
Каждая из этих трёх групп пособий обладает своими особенностями.
Первые две группы пособий до некоторой степени могут служить источниками
первичных географических представлений. Если на уроке ставится задача
ознакомить учеников с самими вещами, развивать в них наблюдательность,
обогатить запас их географических представлений, то для этого больше всего
пригодны наглядные пособия первых двух групп. Они особенно полезны в
младших классах, когда жизненный опыт и запас знаний учеников ещё очень
мал. Например, многие ученики городских школ не видели произрастающих
кукурузы, хлопка, проса, конопли и т. д. Показ этих растений хотя бы в
коллекции познакомил учеников с ними. Со многими географическими объектами
можно познакомить детей посредством картин, кинофильмов.
Пособия третьей группы играют, бесспорно, большую роль в обучении
географии. Однако они имеют своё специфическое назначение. В символических
наглядных пособиях географические объекты представляются в символических
условных изображениях. Поэтому при помощи их нельзя детей познакомить с
самими объектами. Такие пособия сами по себе не могут служить
первоисточниками географических представлений. Например, если ученик
никогда не видел реки в натуре, то по одному восприятию изображения реки на
карте в виде извивающейся линии он не может составить себе представление о
реке. Зато карта может оказать содействие ученику в сравнении, углублении и
систематизации географических представлений, если в его сознании уже
имеется материал прежних восприятий.
Символические пособия могут приносить большую пользу в оформлении
географических представлений воображения. Но особенно велика роль пособий
этого типа в образовании понятий, суждений и в развитии географического
мышления учеников.
Из этого следует вывод: во-первых, учителю нужно стремиться к тому,
чтобы урок обеспечить наглядными пособиями; во-вторых, выбирать наглядные
пособия в соответствии с темой и целью урока, с возрастом учащихся и т. д.

Проверка выполнения домашнего задания, учёт знаний учащихся и повторение
пройденного по географии
На этой стадии урока сразу выполняются три задачи: а) проверка
выполнения домашнего задания, б) учёт знаний учащихся и в) повторение
пройденного.
Эта стадия урока начинается с объявления темы, по которой будет
проводиться проверка выполнения домашнего задания. Для этого многие учителя
задают вопрос ученикам, что было задано на дом.
Имеется много способов проверки выполнения домашнего задания по
географии и учёта знаний учащихся: 1) устный опрос; 2) выполнение
письменной работы; 3) черчение на контурной карте; 4) показ на стенной
карте, путешествие по карте; 5) рассказ по картине; 6) рисование и
черчение схем, таблиц, профилей, диаграмм, картограмм; 7) решение различных
задач по вычислению масштабов, определению расстояний и направлений по
карте, глубины морей, высоты гор.
Проверка выполнения домашнего задания сопровождается выставлением в
классном журнале отметки, которой оцениваются знания учащихся. Такой учёт,
осуществляемый на уроках, называется текущим учётом.
Желательно чаще использовать письменные контрольные работы для
проверки знаний учащихся. При такой проверке знаний работает весь класс.
Письменные задания должны быть посильны для учеников. В начальной школе
более применимы письменные работы в виде ответов на вопросы.
Правильно проведённая письменная работа по хорошо составленным
вопросам и при устранении списывания обладает и многими другими
достоинствами: она даёт более объективный материал для оценки, даёт
возможность учащимся более спокойно обдумывать вопросы. Чаще всего на это
отводится весь урок.
Вопросы сообщаются ученикам посредством записи на доске, или
продиктовываются, или предварительно отпечатываются на листках, которые
раздаются ученикам.
Чтобы предотвратить списывание, иногда заготовляют два и больше
вариантов вопросов. Обыкновенно на каждой парте сидят два ученика. Одному
из них даются вопросы первого варианта, другому — второго варианта.
Для успеха контрольных письменных работ большое значение имеет
правильная формулировка вопросов. Надо ставить такие вопросы, ответы на
которые обнаруживали бы полноту и глубину знаний учащихся по данной теме,
которые бы требовали размышлений, умозаключений.
Весьма эффективным средством проверки знания являются задания по
нанесению на контурную карту географических объектов. Выставлением оценок
может заканчиваться даже экскурсия, на которой ученики испытывались в
умении распознавать географические объекты и разбираться в реальных
географических комплексах, географических наблюдениях и т. п.
Реальные знания географии более ценны, чем умение передавать
содержание учебника по географии. Ученик в классе может бойко перечислять
элементы реки: русло, пойму, правый и левый берега и т. д. ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.