Экономическое воспитание младших школьников
Министерство образования и науки Республики Казахстан.
Казахский государственный женский педагогический институт
Кафедра Дошкольного и начального образования
Экономическое воспитание младших школьников
Выполнила:
студентка IV курса
ПМНО
Алматы 2009
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические подходы к экономическому воспитанию младших школьников в
системе их непрерывной экономической подготовки
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. Взаимосвязь экономического воспитания с другими видами воспитательной
деятельности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3. Объективные возможности воспитания младших школьников в семье
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Вывод ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Библиография ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие преобразования в обществе, становление рыночных отношений,
необходимость формирования массового мышления с учетом рыночного опыта
многих развивающихся стран – все это вызывает необходимость связать
образование с экономикой. Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее
поколение, исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей
социально – экономической перспективы, т.е. отражать, а по возможности и
упреждать процессы, происходящие в обществе.
Перестройка экономической системы делает экономическую подготовку
необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Особый интерес
школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что
значительная часть общеобразовательных школ ввела не только в средней, но и
в начальной школе изучение основ экономики.
Сущность экономики заключается в развитии человеческих отношений в
процессе производства, а значит, в совершенствования человека.
В глубоком преобразовании нашего общества велика роль самого человека,
являющегося главной производительной силой общественного развития. Каждому
известно, что новую технику и технологию создают и осваивают люди; чтобы
быстро и эффективно шло экономическое развитие страны, чтобы выйти на
передовые рубежи, нужны личности образованные и инициативные,
дисциплинированные и творчески активные.
Экономика и народное образование объединены между собой неразрывными
узами. В их единстве можно обеспечить поступательное движение нашего
общества в условиях рынка. В связи с этим экономическое воспитание следует
рассматривать через призму задач, которые вытекают из всего хода социально-
экономического развития общества. Чем более сложной становится наша
экономика, тем глубже и полнее следует знать и учитывать экономические
законы, действующие в ней, совершенствовать экономическое образование и
воспитание подрастающих поколений.
Экономика не только определяет уровень образования, его объем, темпы и
качество; предъявляет спрос на постоянное пополнение кадров для народного
хозяйства, но и определяет личностные качества человека, его грамотность,
готовность к труду питомцев школы, т. е. является строгим, реальным,
объективным судьей всей деятельности молодого поколения.
Сегодня мы сталкиваемся с необходимостью связать образование с
экономикой, чтобы лучше отвечать требованиям подготовки и повышению
квалификации трудящихся к требованиям экономического и социального
прогресса. Большое значение приобретают такие качества как
организованность, ответственность, дисциплинированность, деловитость,
бережливость, предприимчивость. Такой социальный заказ общества должен
явиться главной задачей школы.
Во многих школах предмет Экономика включен в учебные планы.
Существует практическая значимость и необходимость осуществления
экономического воспитания и образования, актуальность вопросов формирования
экономического сознания и мышления подрастающего поколения, необходимость
осуществления начальной экономической подготовки. Данная возрастная ступень
- своеобразный "фундамент" формирования личности. Бережливость,
организованность, рачительность и другие качества человека следует
воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания
школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и
систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической
готовности детей к этому.
По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более
интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста
закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского
становления. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания младших
школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как
можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее позитивным,
осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным
с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем
школьном возрасте.
Однако методические основы экономической подготовки школьников и,
особенно, младших, разработаны недостаточно.
Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате
происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между
потребностью в экономической подготовке и воспитании школьников и
отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности.
Проблема. Каковы педагогические пути и средства экономического воспитания
младших школьников?
Тема. Экономическое воспитание младших школьников.
Цель состоит в разрешении проблемы.
Объектом является воспитание младших школьников.
Предмет. Процесс экономического воспитания младших школьников.
Исходя из цели, объекта, предмета были сформулированы следующие
задачи:
1. Раскрыть понятие экономического воспитания младших школьников.
2. Проанализировать содержание форм, методов, средств экономического
воспитания младших школьников.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические предпосылки к экономическому воспитанию младших
школьников в системе их непрерывной экономической подготовки
Под экономическим воспитанием младших школьников понимают организованную
педагогическую деятельность, направленную на формирование элементов
экономического сознания посредством передачи основ экономических знаний,
формирование экономических умений и навыков, связанных с экономически
целесообразной деятельность, присущей младшим школьникам, формирование
экономически значимых качеств личности, развитие экономического мышления,
на уровне, доступном младшему школьнику.
Воспитание органически связано с образованием, многие его задачи
решаются в процессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.
Экономическое образование— это процесс передачи людям и усвоения ими
экономических знаний, умений и навыков, направленных на формирование у них
научно обоснованного экономического мышления. Важнейшая специфическая
задача экономического образования—раскрытие содержания экономических
понятий, категорий, законов
Экономическое образование и воспитание соотносятся между собой как часть
и целое — так же, как образование вообще (обучение) и воспитание. Вместе с
тем, обучая, нужно воспитывать, а, воспитывая — обучать.
Экономическое образование формирует преимущественно систематизированные
теоретические взгляды, а экономическое воспитание—убеждения, мотивы,
установки, ценностные ориентации личности. Тесно связанные между собой
образование и воспитание формируют у учащихся рационально-эмоциональные
духовные качества. Сплав знаний, убеждений и поступков человека образует
его новые качества — идейность, сознательность.
При органическом слиянии процессов экономического образования и воспитания
выстраивается мостик для перехода знаний в убеждения и поступки,
обеспечивается единство в развитии и взаимном обогащении экономического
мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих
социально-психологических качеств личности.
Сегодня неотложной стала задача создать вариант организации непрерывного
экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего
требованиям новой экономической политики, когда возрастает роль таких
социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм,
хозяйственный расчет.
Центральной идеей непрерывного экономического образования является
постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении
его жизни, освоение им новых экономических условий повышение настоящей и
будущей жизнеспособности.
Основными структурами непрерывного экономического образования являются
дошкольные учреждения .
Очевидно, уже в системе дошкольного воспитания закладывается фундамент
развития личности. Ведущая роль принадлежит семье. Она осуществляет
систематическое целенаправленное воздействие на детей, всем жизненным
укладом формирует у них хозяйское отношение к личному и общественному
достоянию, уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в
хозяйственно-бытовых и посильных общественно полезных работах. Содержание
экономического воспитания в семье направлено на рациональную организацию
хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания,
вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование
разумных потребностей, развитие взаимопомощи.
В результате совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений,
дополнительных структур дошкольного воспитания у детей возникает активный
интерес к явлениям социально-экономической действительности. Они способны
проявить экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы
осознать связь труд — деньги, невозможность удовлетворения всех
потребностей, распознают факты купли-продажи, получают первичные
представления о некоторых профессиях, связанных с экономической жизнью
общества (кассир, продавец, менеджер, бухгалтер и др.).
Следующая ступень — экономическое образование в школе. Здесь
целесообразно выделить три пути.
Первый — это экономическая подготовка всех учащихся, передача им базовых
знании о личной, семенной и рыночной экономике, воспитание поколения,
которое не будет враждебно относиться к экономическим преобразованиям
частной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыночным
отношениям.
Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах
(лицеях, гимназии), т. е. целенаправленный отбор контингент высших
экономических учебных заведении.
Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную
профессиональную подготовку старшеклассников в области экономики и
бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности,
привлечение подростков к педагогически обоснованной производственной и
коммерческой деятельности.
В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские экономические
понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир экономической жизни,
связанной с переходом к рыночным отношениям. Важно знакомить детей с
экономической азбукой, т. е. с помощью игр, решения простейших задач,
разбора социально-экономических ситуации побуждать к освоению экономических
понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость
благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся
распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты,
организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами,
повышающими качество и производительность труда, основами экономической
культуры.
Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются
бережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные
представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разумных
тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости
школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее
оборудования и т. п. Уже в начальных массах целесообразно начинать освоение
основных терминов, составляющих суть экономики: собственность,
производство, торговля, товар, рынок, деньги, пена и др. Важно
акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как
осмос, наше, общее, чужое. Уже в начальной школе дети способны
объяснить суть примерно 100 экономических понятий.
Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает
творческое отношение к опыту экономического образования, осуществляемого в
различных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнительных) и
коммерческих структурах.
Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие
универсальных типовых и специальных программ обучения экономике.
Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом
специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из
направлений профилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по
соответствующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное
учреждение способно разработать собственные программы.
В учебно-методическом обеспечении главная роль принадлежит учебнику. Он
может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует
определенному году или циклу обучения.
Основная цель экономического воспитания – развитие экономического
мышления. Для достижения этой цели необходимо решение в учебно-
воспитательном процессе ряда задач:
- последовательное формирование у учащихся экономического сознания;
- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с
материальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в
поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;
- вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек
бережливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического
труда, овладение основами научной организации труда;
- воспитание нетерпимого отношения к безответственности,
неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности,
расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих
экономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений
и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые
необходимы в личной, профессиональной, общественно полезной трудовой
деятельности человека.
Таким образом, экономическая подготовка учащихся - это подготовка их к
жизни и труду.
Экономическое воспитание следует начинать еще в начальной школе, так как
данная возрастная ступень - своеобразный "фундамент" формирования личности.
Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека
следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического
воспитания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и
систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической
готовности к этому.
Эффективность экономического воспитания также повышается за счет
педагогического руководства учителя, владеющего навыками работы с
коллективом, обладающего основами экономики и методикой экономического
воспитания, методами диагностики экономической воспитанности, способного
привлечь к работе по экономическому воспитанию средства массовой
информации, специалистов различных отраслей народного хозяйства и родителей
учащихся. Эффективность экономического воспитания младших школьников также
зависит от его систематичности, экономической направленности содержания
учебной и внеклассной работы, от потенциальных возможностей усвоения детьми
элементарных экономических знаний и формирования экономических умений.
Но, эффективность экономического воспитания младших школьников
обеспечивается рядом условий: включением детей в различные виды
деятельности, среди которых особое место занимает трудовая; максимальным
использованием учителями возможностей учебно-воспитательного процесса
начальной школы; выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых
экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности
младшего школьника; определением содержания, форм и методов организации
деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих
их возрасту; опорой на личный опыт учащихся; педагогическим руководством,
обеспечивающим научную организацию детского труда.
Результативность процесса экономического воспитания младших школьников
выразится в уровне их экономической воспитанности, основой которой являются
опорные нравственно-экономические качества личности. Положительные
изменения в воспитании нравственно-экономических качеств младших школьников
будут влиять на активизацию их деятельности, в процессе которой формируется
личность.
Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста
позволяют осуществлять их экономическое воспитание. При целенаправленном
педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономические
понятия на разных уровнях: от представлений до осознания сущности этих
понятий, приобретают экономические умения допрофессионалъного характера, у
них формируются такие качества личности, как бережливость и
организованность.
Таким образом, экономическое воспитание в младшем школьном возрасте при
условии эффективного педагогического руководства является фундаментом для
осуществления экономического воспитания в последующие возрастные периоды.
Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения,
позволявшие рационально решать познавательные и практические задачи,
являются необходимой основой для дальнейшего развития экономического
образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.
Исходя из вышеизложенного, вся система экономического воспитания в
школе должна развиваться по следующим основным направлениям:
во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков
экономического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных
учреждениях, семье;
. во-вторых, экономическое воспитание школьников предполагает, развитие
у них элементов экономического мышления и сознания в процессе:
1) экономического образования учащихся — от усвоения простейших
экономических понятий до овладения основами экономической теории при
изучении предметов школьного цикла;
2) насыщения экономическим содержанием других дисциплин, обеспечения
связи (там, разумеется, где это возможно) уроков математики
природоведения, истории, чтения с экономическими явлениями, законами;
3) систематического информирования учащихся о хозяйственной жизни
страны, республики, края, города, района.
в-третьих, организация системы экономического воспитания учащихся
предусматривает:
1) обеспечение на деле единства трудового и экономического воспитания,
соединения обучения с производительным трудом;
2) обогащение трудового обучения, общественно полезной работы учащихся в
летние каникулы экономическим содержанием
3) развитие внешкольной работы, включающей организацию популярных бесед
о необходимости рачительного отношения к материальным ценностям
школы, проведение Уроков бережливости, конкурсов на лучшее
сохранение школьных и личных книг, учебников.
в– четвертых, развитие школьного самоуправления и распространение его
на вопросы экономический жизни школы;
в-пятых, соответствующая методическая подготовка учителей и
родителей.
В процессе экономического образования школьников важно заложить
основы экономического мышления. Но для этого необходимо включение детей в
посильные виды трудовой и экономической деятельности.
Особенность формирования нового типа экономического мышления — отказ от
устаревших, изживших себя стереотипов, творческое восприятие всего нового,
перестройка мышления, психологии — важная задача на современном этапе
ускорения социально-экономического и духовного развития нашего общества.
Необходимо отметить, что формирование у школьников современного
экономического мышления происходит в какой-то мере проще, чем у лиц
старшего возраста, поскольку над ними меньше довлеет груз устаревших
представлений, что не требует особой переориентации их взглядов.
Для осуществления этого надо отказаться от устаревших и выработать новые
методы и формы экономического образования. Один из путей — проблемный
характер обучения. В чем его преимущество? Если, например, при
объяснительно-иллюстративном методе происходит, в основном, простое
запоминание известных выводов и обобщений, излагаемых учителем,
преподавателем, то при проблемном — активизируется самостоятельная
мыслительная деятельность учащихся, т. е. у них развивается познавательный
интерес. (8)
Раскрывая основное содержание излагаемого материала путем постановки
конкретных вопросов, учителю удается, во-первых, сконцентрировать внимание
учеников и дать им возможность мыслить последовательно, глубоко, и, во-
вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям.
Следовательно, проблемное изложение делает усвояемый материал более
доказательным и убедительным, развивает у учащихся различные качества ума,
дает образец научного поиска, учит мыслить диалектически, повышает
познавательные интересы.
Все это является предпосылкой формирования у детей нового экономического
мышления и экономического сознания.
Проблемные формы обучения, в свою очередь, требуют от самого учителя
глубоких научных знаний, педагогического мастерства; умения так
организовать экономическое образование, чтобы ученики заодно с ним
участвовали в разрешении любых вопросов. При этом учащиеся становятся как
бы единомышленниками, соучастниками мыслительной деятельности учителя. В
результате в процессе обучения формируется идейно выдержанная, активная
личность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.
В процессе экономического воспитания у школьников формируется
экономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении
экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их
логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.
Экономическое мышление есть отражение человеком закономерностей
общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их
определенной системе, логической связи.
Вполне понятно, что это требует постоянного повышения экономических
знаний и навыков. Отсюда логично утверждать, что экономическое образование
и воспитание в нашем обществе должно быть всеобщим, охватывать все
категории и социальные группы населения, с акцентом на формирование у
учащихся научного подхода к оценке социальных проблем, способности к
самостоятельному, творческому мышлению, развитию экономического сознания в
соответствии с экономическими законами современной перестройки всей жизни
общества.
2. Взаимосвязь экономического воспитания с другими видами воспитательной
деятельности
Обучение является ведущим фактором становления личности. Это деятельность,
в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике
ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие
ребенка к новой, высшей ступени его развития, отмечает А. Н. Леонтьев.
Учебный процесс тесно связан со всеми сторонами формирования личности,
и сам способствует этому.
Экономические знания, умения и навыки учащихся последовательно,
систематически формируются в процессе изучения всех учебных дисциплин,
затрагивая определённые стороны этого важного вопроса.
В процессе образования, обучения у детей формируется мировоззрение,
развиваются творческие силы и способности, воспитываются характер и
нравственные черты личности.
Формирование мировоззрения учащихся является объективной
необходимостью общества, определяется целями и задачами и складывается из
многостороннего воздействия на человека материальных и духовных условий
жизни — объективных и субъективных факторов. Формирование личности
школьника происходит под влиянием как общественных отношений, так и той
социальной среды, с которой непосредственно связана его жизнедеятельность.
Частью этой среды является школьная система обучения и воспитания. Через
нее реализуются связи становящейся личности с обществом, она оказывает
заметное влияние на осознание и определение школьниками своего социального
назначения и общественных интересов, в ней первоначально формируются мотивы
деятельности каждого школьника, сверяемые с потребностями школьного
коллектива и общества в целом. Для учащихся процесс обучения и воспитания в
школе обусловлен, с одной стороны, системой учебных программ, с другой —
специальной системой воспитательной работы, направленной на формирование
мировоззрения. (50)
Экономическое воспитание школьников осуществляется в рамках программного
обучения их общественным и гуманитарным дисциплинам. Вместе с тем для
повышения эффективности мировоззренческого воспитания учащихся младших
классов, все большее значение приобретает усиление мировоззренческих и
методологических аспектов учебного материала по природоведения и
математике. Происходит так называемая философизация образования, то есть
такая перестройка в преподавании естественных дисциплин в школе, которая
способствует целенаправленному формированию у учащихся взглядов на мир,
убеждения в объективности и познаваемости законов его развития, глубокого
понимания путей и условий познаваемости мира.
На начальном этапе обучения младшие школьники усваивают элементарные
экономические знания о народном хозяйстве страны, об организации
современного производства, об основных направлениях научно – технического
прогресса на производстве, о значении охраны природы, об экономии в быту.
Экономические знания учащиеся начальных классов приобретают на уровне
представлений. Следует отметить, что экономические знания не только
обогащают экономический кругозор учащихся, но являются и средством
формирования экономических умений, направленных по своему результату на
совершенствование труда. Экономические умения предполагают применение
знаний в конкретных условиях познавательной и практической задачи с целью
достижения результата наиболее рациональным способом.
В результате анализа учебных и воспитательных программ, учебников для
начальной школы, методических пособий, анализа физических и психических
возможностей младших школьников, я считаю, что начальная школа позволяет
заложить фундамент экономического воспитания в широком смысле этого
понятия. Ядром экономического воспитания является экономическое
образование. За весь период обучения в начальной школе младшим школьникам
необходимо усвоить минимум экономических знаний об экономике родного края,
страны, овладеть экономическими понятиями, помогающими осмыслить
происходящие на их глазах экономические процессы, сознательно включаться в
экономические отношения, экономически грамотно осуществлять различные виды
деятельности, соответствующие их возрасту, иметь представление о
существовании и действии объективных экономических законов (закон экономии
времени, закон распределения по труду, закон стоимости).
Важным является формирование качеств: экономности, бережливости,
организованности, ответственности, коллективизма, деловитости трудолюбия.
Данные качества могут проявляться в большей или меньшей степени у младших
школьников в зависимости от выработки определенных привычек, прививаемых на
бессознательном уровне с первых лет жизни в семье, а затем в школе.
Получаемые экономические знания и умения позволяют младшим школьникам более
целенаправленно и осознанно работать над собой в плане воспитания
необходимых экономически значимых качеств.
Наибольшими возможностями для осуществления на практике цели и задач
экономического воспитания младших школьников обладают коллективные формы
учебной и трудовой деятельности, где дети вступают в многообразные
отношения друг с другом, где возникают отношения взаимной зависимости,
взаимной помощи, где присутствует дух состязательности, соревнования, т.е.
имеются возможности для проявления личностных качеств каждого члена
коллектива, осознания себя субъектом в процессе деятельности.
Существуют и другие возможные формы участия младших школьников в процессе
экономического воспитания: урок, беседа, игра, экскурсия, встреча, участие
в рейдах по сохранности имущества, в рейдах и постах бережливости,
направленных на экономию электроэнергии, воды, хлеба, участие в работе
школы. (3)
Одной из важнейших задач экономического воспитания младших
школьников является их экономическое информирование, т.е. формирование
экономического кругозора. Развитие экономического кругозора младших
школьников на уроках чтения, математики, трудового обучения, природоведения
способствуют беседы и экскурсии.
Таким образом, экономическое воспитание детей младшего школьного
возраста предусматривает осуществление экономического воспитания младших
школьников в процессе изучения основ наук, трудового обучения и общественно
полезного труда, в семье, во внеурочной воспитательной работе с целью
формирования элементов экономического сознания и мышления, основ
экономической культуры.
Активизации интереса детей к экономическим знаниям способствуют задания
поискового характера, предполагающие привлечение материалов из книг, газет,
телепередач и других источников.
Эффективность экономического воспитания в современных условиях
обусловлена системным подходом к решению данной проблемы. Экономическое
воспитание связано и с другими формами и видами воспитательной
деятельности. Оно направлено на решение общих задач воспитания к
взаимосвязано с идейным, трудовым, нравственным и другими его сторонами.
Так, взаимосвязь экономического и трудового воспитания проявляется в их
единой цели: научить трудиться. Эффективное экономическое воспитание
возможно только в труде.
Экономическое же воспитание, как понятие, шире, чем трудовое. Оно
включает в себя воспитание и политической сознательности, и
гражданственности, и социального оптимизма.
Отличительные особенности экономического воспитания в подготовке
подрастающего поколения к труду определяются тем, что трудовое воспитание
готовит человека: к взаимодействию с природой с целью получения продукта
труда для удовлетворения своих потребностей, а экономическое — к
эффективной организации этого процесса взаимодействия с целью экономии
времени. Экономическое воспитание способствует включению учащихся не только
в сферу производства, но и в отношения распределения, обмена и потребления
материальных благ.
Экономическое воспитание также вооружает знаниями экономической
теории, вырабатывает экономические умения и навыки, необходимые для участия
в общественном производстве, экономически осознанное отношение к труду.
Признавая комплексность самого существа воспитания, вместе с тем есть
полное основание рассматривать трудовое и экономическое воспитание как
самостоятельные его направления. (11)
Следовательно, определяющим условием воспитания личности является
трудовой образ жизни. Учебный труд — это основная деятельность школьника.
Главное условие эффективности экономического воспитания и учебной
деятельности—ее организация. В домашних условиях это предполагает
рациональность и строгое соблюдение режима дня, правильное оборудование и
целесообразный порядок на рабочем месте, преемственность со школой в
формировании у учащихся системы самостоятельной работы. Овладение наиболее
современными приемами учебной деятельности в работе с книгой, учебником,
словарем, при ведении записей, конспектов и т. п., умениями и навыками
планирования, самоконтроля, анализа эффективности своей деятельности
продолжается в занятиях дома. Психологическое содержание приемов учебной
работы составляют способы и приемы умственной деятельности, умственных
операции, частным случаем которых являются приемы мышления (анализ и
синтез, отождествление и различие, абстрагирование и обобщение и др.).
Формирование этих приемов в учебном процессе следует подчинить
непосредственным целям обучения.
Система самостоятельной работы учащихся подразумевает комплекс
умений, охватывающий весь цикл самостоятельной работы школьника от
постановки цели, выбора учебных средств до контроля.
Учебная деятельность ученика требует от учителя не только контроля и
постепенного перехода к самоконтролю, но и деятельной помощи в овладении
системой самостоятельной работы.
Важно обучать детей эффективному использованию учебного и свободного
времени. На первых порах важно прививать умения измерять время, ощущать его
затраты и осознавать его ценность. У младших школьников необходимо также
формировать привычки соблюдения режима дня, точность, аккуратность,
организованность.
В дальнейшем детей следует приобщать к планированию, изысканию путей
экономии и анализу затрат времени, что необходимо для формирования
соответствующих умении и навыков. Этому способствует учебный и хозяйственно-
бытовой труд в семье. (14)
Известным потенциалом располагает правовое воспитание, которое
исходит из того, что правосознание, включающее правовое требования и нормы
нашего общества, находящие свое возрождение в юридических законах,
обусловлено экономической системой, экономическими закономерностями
развития общества. Потому правомерно утверждать, что формирование высокой
правовой культуры подрастающего поколения осуществляются в тесной связи с
экономической жизнью. Поэтому будет правильно определить эффективность
правового воспитания на основе показателей экономической деятельности во
всех ее сферах (производстве, распределении, обмене и потреблении
материальных благ).
Основные цели эстетического воспитания учащихся состоят в развитии
чувства прекрасного, в формировании здоровых художественных вкусов, умений
ценить и понимать произведения искусства, просторы и богатства родной
природы. Подлинная красота проявляется в области эстетики труда и
производства, которая является средством гуманизации труда, повышения его ;
эффективности и качества. Прекрасен не только результат труда, но и сам
процесс свободного труда, в котором раскрываются творческие возможности
учащегося, мощь его разума, власть над силами природы. Труд стоит у истоков
эстетического чувства, у истоков искусства, которое само является областью
вдохновенного духовного труда.
Формирование эстетических понятий и вкусов не может не
согласовываться с экономическими возможностями личности и общества, т. е.
между эстетическим и экономическим воспитанием существует прямая связь и
взаимообусловленность.
Эстетическая грамотность не только облагораживает личность, но и учит
содержательно использовать свободное время. А это является очень
действенным лекарством против таких негативных явлений, как алкоголизм и
наркомания. Искусство помогает человеку познать внутреннюю красоту труда,
его общечеловеческую значимость.
Реализация общегосударственной программы эстетического воспитания не только
сыграет большую роль в процессе формирования всесторонне развитой личности,
но и является необходимой предпосылкой успешного решения социально-
экономических дел. (28)
Экономическое воспитание органически связано с экологическим
образованием и воспитанием. Не случайно, у слов экономика и экология
единый корень. Экологическое воспитание — это формирование у школьников
культуры обращения с природой, привлечение их к практическому участию в
охране и восстановлении природных ресурсов. Сейчас в школах значительно
возрос интерес к экологическим проблемам.
Поэтому, значительными возможностями улучшения экономической подготовки
учащихся располагает начальный школьный курс природоведения.
Надо постоянно доводить до сознания учащихся, что человек—часть природы
и подлинным хозяином ее он становится тогда, когда, познал законы
мироздания и, пользуясь ими, перестраивает природу в соответствии с
потребностями общества. Поэтому нужно шире вводить экономический смысл в
экологическое воспитание учащихся, поскольку, в конечном счете, оно
является частью комплексного воспитания и подчиняется его закономерностям.
Весьма важное значение имеет природоохранительный аспект экономического
образования и воспитания. Это связано с тем, что экономические проблемы
охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов
принадлежат к самым важным в современной хозяйственной жизни страны. От их
решения во многом зависит успешная реализация основных экономических задач,
достижение высшего мирового уровня качества продукции и эффективности
производства, обеспечение качественно нового уровня породного
благосостояния и др. Возрастающие темпы роста производства и увеличение
масштабов вовлечения природных ресурсов в народнохозяйственный оборот
привели к значительному усилению нагрузок на природную среду. Ныне большое
значение имеет активное участие людей в природоохранной деятельности,
повышение их экологической культуры и уяснение имя важности сохранения
богатств природы и ответственности каждого за это величайшее общее
достояние.
Изучение экономических вопросов природопользования целесообразно
начать с выяснения характера связи между обществом и природой, человеком и
окружающей средой.
Человек и природа представляют единство, которое проявляется в
процессе материально-трудовой деятельности. Неправильно представлять дело
так, будто общество и природа — это две изолированные, пространственно
отграниченные друг от друга сферы. Между ними существует прямая и обратная
связь, поскольку законы внешнего мира, природы... суть основы
целесообразной деятельности человека. Отсюда можно заключить, что не
только общество активно по отношению к природе, но и последняя активна по
отношению к первому.
Вместе с тем общество представляет обособившуюся часть природы. Оно
развивается по собственным законам. Материальное производство не только
соединяет человека с природой, но и выделяет его из нее. Труд, общественная
практика в целом играют определяющую роль в формировании и развитии всей
среды, которая непосредственно окружает человека, и природы самого
человека. Воздействуя посредством труда на природу и изменяя ее, человек
изменяет в то же время и самого себя, свои физические и духовные
способности.
Процесс преобразования природы, если он осуществляется на научной
основе, не ухудшает ее. Но деятельность человека может иметь и
отрицательные последствия, оказывать на окружающую природу при определенных
условиях разрушающее воздействие, нарушить равновесие между экономикой и
экологией.
Таким образом, всякое необдуманное воздействие человека на природу в
процессе производственной деятельности скажется на всех элементах
производительных сил. Это относится и к земле (почве), являющейся основным
средством производства в сельском хозяйстве (ежегодное выпадание из
хозяйственного оборота миллионов гектаров в связи с эрозией, засолением,
пыльными бурями), и к предметам труда (сокращение невозобновляемых
минеральных природных запасов руд, нефти, угля, газа).
Нравственное воспитание. Введение в общеобразовательных школах тех
или иных форм экономической подготовки вызвано необходимостью готовить
подрастающее поколение к социальному и профессиональному самоопределению в
динамичных условиях перехода страны к рыночным отношениям. Кардинальные
изменения в экономической, политической и духовной жизни России приводят к
переориентации в структуре ценностей, нравственных приоритетов. Этого не
может не учитывать система образования: новые социальные условия выдвигают
новые педагогические задачи. Среди них первостепенной становится задача
воспитания выпускника школы, готового к определению своего места в
структуре занятости, способного самореализовать себя в условиях конкуренции
на рынке труда и реальной безработицы. Определяющими становятся такие
характеристики конкурентоспособной личности, как самостоятельность в
принятии решений, поисковая и творческая активность, личная ответственность
за результаты и последствия своей деятельности, целеустремленность и
деловитость в достижении намеченной цели при нравственно ценном выборе
средств ее достижения
Экономические знания в сочетании с достаточным уровнем образованности,
функциональной грамотностью, всесторонней культурой, то есть все, что дает
общее образование, должно помочь детям утвердиться в непривычных реалиях
формирующейся рыночной экономики. Однако социологические исследования среди
молодежи, анализ материалов периодической печати, других средств массовой
информации (телевидение, радио), собеседования с учащимися свидетельствуют
о явном противоречии между закономерным интересом сегодняшних школьников к
реалиям рыночной экономики, к профессиям финансово-экономической сферы и
уровнем нравственно-психологической подготовки к их освоению в практической
деятельности. Кроме того, на формирование системы ценностей и
мировоззренческих позиций подрастающего поколения оказывают влияние факторы
социальной среды, в том числе и негативные. Проблемы и противоречия того
периода, когда еще не сложились отношения цивилизованного рынка и мы в
большей мере ощущаем его негативные, а не позитивные проявления,
чрезвычайно велика опасность ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Казахский государственный женский педагогический институт
Кафедра Дошкольного и начального образования
Экономическое воспитание младших школьников
Выполнила:
студентка IV курса
ПМНО
Алматы 2009
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические подходы к экономическому воспитанию младших школьников в
системе их непрерывной экономической подготовки
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. Взаимосвязь экономического воспитания с другими видами воспитательной
деятельности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3. Объективные возможности воспитания младших школьников в семье
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Вывод ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Библиография ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие преобразования в обществе, становление рыночных отношений,
необходимость формирования массового мышления с учетом рыночного опыта
многих развивающихся стран – все это вызывает необходимость связать
образование с экономикой. Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее
поколение, исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей
социально – экономической перспективы, т.е. отражать, а по возможности и
упреждать процессы, происходящие в обществе.
Перестройка экономической системы делает экономическую подготовку
необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Особый интерес
школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что
значительная часть общеобразовательных школ ввела не только в средней, но и
в начальной школе изучение основ экономики.
Сущность экономики заключается в развитии человеческих отношений в
процессе производства, а значит, в совершенствования человека.
В глубоком преобразовании нашего общества велика роль самого человека,
являющегося главной производительной силой общественного развития. Каждому
известно, что новую технику и технологию создают и осваивают люди; чтобы
быстро и эффективно шло экономическое развитие страны, чтобы выйти на
передовые рубежи, нужны личности образованные и инициативные,
дисциплинированные и творчески активные.
Экономика и народное образование объединены между собой неразрывными
узами. В их единстве можно обеспечить поступательное движение нашего
общества в условиях рынка. В связи с этим экономическое воспитание следует
рассматривать через призму задач, которые вытекают из всего хода социально-
экономического развития общества. Чем более сложной становится наша
экономика, тем глубже и полнее следует знать и учитывать экономические
законы, действующие в ней, совершенствовать экономическое образование и
воспитание подрастающих поколений.
Экономика не только определяет уровень образования, его объем, темпы и
качество; предъявляет спрос на постоянное пополнение кадров для народного
хозяйства, но и определяет личностные качества человека, его грамотность,
готовность к труду питомцев школы, т. е. является строгим, реальным,
объективным судьей всей деятельности молодого поколения.
Сегодня мы сталкиваемся с необходимостью связать образование с
экономикой, чтобы лучше отвечать требованиям подготовки и повышению
квалификации трудящихся к требованиям экономического и социального
прогресса. Большое значение приобретают такие качества как
организованность, ответственность, дисциплинированность, деловитость,
бережливость, предприимчивость. Такой социальный заказ общества должен
явиться главной задачей школы.
Во многих школах предмет Экономика включен в учебные планы.
Существует практическая значимость и необходимость осуществления
экономического воспитания и образования, актуальность вопросов формирования
экономического сознания и мышления подрастающего поколения, необходимость
осуществления начальной экономической подготовки. Данная возрастная ступень
- своеобразный "фундамент" формирования личности. Бережливость,
организованность, рачительность и другие качества человека следует
воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания
школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и
систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической
готовности детей к этому.
По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более
интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста
закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться
общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского
становления. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания младших
школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как
можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее позитивным,
осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным
с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем
школьном возрасте.
Однако методические основы экономической подготовки школьников и,
особенно, младших, разработаны недостаточно.
Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате
происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между
потребностью в экономической подготовке и воспитании школьников и
отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности.
Проблема. Каковы педагогические пути и средства экономического воспитания
младших школьников?
Тема. Экономическое воспитание младших школьников.
Цель состоит в разрешении проблемы.
Объектом является воспитание младших школьников.
Предмет. Процесс экономического воспитания младших школьников.
Исходя из цели, объекта, предмета были сформулированы следующие
задачи:
1. Раскрыть понятие экономического воспитания младших школьников.
2. Проанализировать содержание форм, методов, средств экономического
воспитания младших школьников.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические предпосылки к экономическому воспитанию младших
школьников в системе их непрерывной экономической подготовки
Под экономическим воспитанием младших школьников понимают организованную
педагогическую деятельность, направленную на формирование элементов
экономического сознания посредством передачи основ экономических знаний,
формирование экономических умений и навыков, связанных с экономически
целесообразной деятельность, присущей младшим школьникам, формирование
экономически значимых качеств личности, развитие экономического мышления,
на уровне, доступном младшему школьнику.
Воспитание органически связано с образованием, многие его задачи
решаются в процессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.
Экономическое образование— это процесс передачи людям и усвоения ими
экономических знаний, умений и навыков, направленных на формирование у них
научно обоснованного экономического мышления. Важнейшая специфическая
задача экономического образования—раскрытие содержания экономических
понятий, категорий, законов
Экономическое образование и воспитание соотносятся между собой как часть
и целое — так же, как образование вообще (обучение) и воспитание. Вместе с
тем, обучая, нужно воспитывать, а, воспитывая — обучать.
Экономическое образование формирует преимущественно систематизированные
теоретические взгляды, а экономическое воспитание—убеждения, мотивы,
установки, ценностные ориентации личности. Тесно связанные между собой
образование и воспитание формируют у учащихся рационально-эмоциональные
духовные качества. Сплав знаний, убеждений и поступков человека образует
его новые качества — идейность, сознательность.
При органическом слиянии процессов экономического образования и воспитания
выстраивается мостик для перехода знаний в убеждения и поступки,
обеспечивается единство в развитии и взаимном обогащении экономического
мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих
социально-психологических качеств личности.
Сегодня неотложной стала задача создать вариант организации непрерывного
экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего
требованиям новой экономической политики, когда возрастает роль таких
социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм,
хозяйственный расчет.
Центральной идеей непрерывного экономического образования является
постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении
его жизни, освоение им новых экономических условий повышение настоящей и
будущей жизнеспособности.
Основными структурами непрерывного экономического образования являются
дошкольные учреждения .
Очевидно, уже в системе дошкольного воспитания закладывается фундамент
развития личности. Ведущая роль принадлежит семье. Она осуществляет
систематическое целенаправленное воздействие на детей, всем жизненным
укладом формирует у них хозяйское отношение к личному и общественному
достоянию, уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в
хозяйственно-бытовых и посильных общественно полезных работах. Содержание
экономического воспитания в семье направлено на рациональную организацию
хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания,
вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование
разумных потребностей, развитие взаимопомощи.
В результате совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений,
дополнительных структур дошкольного воспитания у детей возникает активный
интерес к явлениям социально-экономической действительности. Они способны
проявить экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы
осознать связь труд — деньги, невозможность удовлетворения всех
потребностей, распознают факты купли-продажи, получают первичные
представления о некоторых профессиях, связанных с экономической жизнью
общества (кассир, продавец, менеджер, бухгалтер и др.).
Следующая ступень — экономическое образование в школе. Здесь
целесообразно выделить три пути.
Первый — это экономическая подготовка всех учащихся, передача им базовых
знании о личной, семенной и рыночной экономике, воспитание поколения,
которое не будет враждебно относиться к экономическим преобразованиям
частной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыночным
отношениям.
Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах
(лицеях, гимназии), т. е. целенаправленный отбор контингент высших
экономических учебных заведении.
Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную
профессиональную подготовку старшеклассников в области экономики и
бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности,
привлечение подростков к педагогически обоснованной производственной и
коммерческой деятельности.
В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские экономические
понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир экономической жизни,
связанной с переходом к рыночным отношениям. Важно знакомить детей с
экономической азбукой, т. е. с помощью игр, решения простейших задач,
разбора социально-экономических ситуации побуждать к освоению экономических
понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость
благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся
распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты,
организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами,
повышающими качество и производительность труда, основами экономической
культуры.
Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются
бережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные
представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разумных
тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости
школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее
оборудования и т. п. Уже в начальных массах целесообразно начинать освоение
основных терминов, составляющих суть экономики: собственность,
производство, торговля, товар, рынок, деньги, пена и др. Важно
акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как
осмос, наше, общее, чужое. Уже в начальной школе дети способны
объяснить суть примерно 100 экономических понятий.
Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает
творческое отношение к опыту экономического образования, осуществляемого в
различных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнительных) и
коммерческих структурах.
Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие
универсальных типовых и специальных программ обучения экономике.
Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный подход с учетом
специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из
направлений профилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по
соответствующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное
учреждение способно разработать собственные программы.
В учебно-методическом обеспечении главная роль принадлежит учебнику. Он
может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует
определенному году или циклу обучения.
Основная цель экономического воспитания – развитие экономического
мышления. Для достижения этой цели необходимо решение в учебно-
воспитательном процессе ряда задач:
- последовательное формирование у учащихся экономического сознания;
- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с
материальными возможностями, воспитание у детей трудовой направленности в
поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;
- вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек
бережливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического
труда, овладение основами научной организации труда;
- воспитание нетерпимого отношения к безответственности,
неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйственности,
расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих
экономических знаний, умений и навыков (образовательный аспект), отношений
и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые
необходимы в личной, профессиональной, общественно полезной трудовой
деятельности человека.
Таким образом, экономическая подготовка учащихся - это подготовка их к
жизни и труду.
Экономическое воспитание следует начинать еще в начальной школе, так как
данная возрастная ступень - своеобразный "фундамент" формирования личности.
Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека
следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического
воспитания школьников, начиная с младших, должен быть целенаправленным и
систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической
готовности к этому.
Эффективность экономического воспитания также повышается за счет
педагогического руководства учителя, владеющего навыками работы с
коллективом, обладающего основами экономики и методикой экономического
воспитания, методами диагностики экономической воспитанности, способного
привлечь к работе по экономическому воспитанию средства массовой
информации, специалистов различных отраслей народного хозяйства и родителей
учащихся. Эффективность экономического воспитания младших школьников также
зависит от его систематичности, экономической направленности содержания
учебной и внеклассной работы, от потенциальных возможностей усвоения детьми
элементарных экономических знаний и формирования экономических умений.
Но, эффективность экономического воспитания младших школьников
обеспечивается рядом условий: включением детей в различные виды
деятельности, среди которых особое место занимает трудовая; максимальным
использованием учителями возможностей учебно-воспитательного процесса
начальной школы; выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых
экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности
младшего школьника; определением содержания, форм и методов организации
деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих
их возрасту; опорой на личный опыт учащихся; педагогическим руководством,
обеспечивающим научную организацию детского труда.
Результативность процесса экономического воспитания младших школьников
выразится в уровне их экономической воспитанности, основой которой являются
опорные нравственно-экономические качества личности. Положительные
изменения в воспитании нравственно-экономических качеств младших школьников
будут влиять на активизацию их деятельности, в процессе которой формируется
личность.
Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста
позволяют осуществлять их экономическое воспитание. При целенаправленном
педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономические
понятия на разных уровнях: от представлений до осознания сущности этих
понятий, приобретают экономические умения допрофессионалъного характера, у
них формируются такие качества личности, как бережливость и
организованность.
Таким образом, экономическое воспитание в младшем школьном возрасте при
условии эффективного педагогического руководства является фундаментом для
осуществления экономического воспитания в последующие возрастные периоды.
Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения,
позволявшие рационально решать познавательные и практические задачи,
являются необходимой основой для дальнейшего развития экономического
образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.
Исходя из вышеизложенного, вся система экономического воспитания в
школе должна развиваться по следующим основным направлениям:
во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков
экономического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных
учреждениях, семье;
. во-вторых, экономическое воспитание школьников предполагает, развитие
у них элементов экономического мышления и сознания в процессе:
1) экономического образования учащихся — от усвоения простейших
экономических понятий до овладения основами экономической теории при
изучении предметов школьного цикла;
2) насыщения экономическим содержанием других дисциплин, обеспечения
связи (там, разумеется, где это возможно) уроков математики
природоведения, истории, чтения с экономическими явлениями, законами;
3) систематического информирования учащихся о хозяйственной жизни
страны, республики, края, города, района.
в-третьих, организация системы экономического воспитания учащихся
предусматривает:
1) обеспечение на деле единства трудового и экономического воспитания,
соединения обучения с производительным трудом;
2) обогащение трудового обучения, общественно полезной работы учащихся в
летние каникулы экономическим содержанием
3) развитие внешкольной работы, включающей организацию популярных бесед
о необходимости рачительного отношения к материальным ценностям
школы, проведение Уроков бережливости, конкурсов на лучшее
сохранение школьных и личных книг, учебников.
в– четвертых, развитие школьного самоуправления и распространение его
на вопросы экономический жизни школы;
в-пятых, соответствующая методическая подготовка учителей и
родителей.
В процессе экономического образования школьников важно заложить
основы экономического мышления. Но для этого необходимо включение детей в
посильные виды трудовой и экономической деятельности.
Особенность формирования нового типа экономического мышления — отказ от
устаревших, изживших себя стереотипов, творческое восприятие всего нового,
перестройка мышления, психологии — важная задача на современном этапе
ускорения социально-экономического и духовного развития нашего общества.
Необходимо отметить, что формирование у школьников современного
экономического мышления происходит в какой-то мере проще, чем у лиц
старшего возраста, поскольку над ними меньше довлеет груз устаревших
представлений, что не требует особой переориентации их взглядов.
Для осуществления этого надо отказаться от устаревших и выработать новые
методы и формы экономического образования. Один из путей — проблемный
характер обучения. В чем его преимущество? Если, например, при
объяснительно-иллюстративном методе происходит, в основном, простое
запоминание известных выводов и обобщений, излагаемых учителем,
преподавателем, то при проблемном — активизируется самостоятельная
мыслительная деятельность учащихся, т. е. у них развивается познавательный
интерес. (8)
Раскрывая основное содержание излагаемого материала путем постановки
конкретных вопросов, учителю удается, во-первых, сконцентрировать внимание
учеников и дать им возможность мыслить последовательно, глубоко, и, во-
вторых, подтолкнуть их к самостоятельным выводам и заключениям.
Следовательно, проблемное изложение делает усвояемый материал более
доказательным и убедительным, развивает у учащихся различные качества ума,
дает образец научного поиска, учит мыслить диалектически, повышает
познавательные интересы.
Все это является предпосылкой формирования у детей нового экономического
мышления и экономического сознания.
Проблемные формы обучения, в свою очередь, требуют от самого учителя
глубоких научных знаний, педагогического мастерства; умения так
организовать экономическое образование, чтобы ученики заодно с ним
участвовали в разрешении любых вопросов. При этом учащиеся становятся как
бы единомышленниками, соучастниками мыслительной деятельности учителя. В
результате в процессе обучения формируется идейно выдержанная, активная
личность, умеющая отстаивать свои убеждения и обосновывать свои поступки.
В процессе экономического воспитания у школьников формируется
экономическое мышление, а последнее способствует осмысливанию явлении
экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их
логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.
Экономическое мышление есть отражение человеком закономерностей
общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их
определенной системе, логической связи.
Вполне понятно, что это требует постоянного повышения экономических
знаний и навыков. Отсюда логично утверждать, что экономическое образование
и воспитание в нашем обществе должно быть всеобщим, охватывать все
категории и социальные группы населения, с акцентом на формирование у
учащихся научного подхода к оценке социальных проблем, способности к
самостоятельному, творческому мышлению, развитию экономического сознания в
соответствии с экономическими законами современной перестройки всей жизни
общества.
2. Взаимосвязь экономического воспитания с другими видами воспитательной
деятельности
Обучение является ведущим фактором становления личности. Это деятельность,
в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике
ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие
ребенка к новой, высшей ступени его развития, отмечает А. Н. Леонтьев.
Учебный процесс тесно связан со всеми сторонами формирования личности,
и сам способствует этому.
Экономические знания, умения и навыки учащихся последовательно,
систематически формируются в процессе изучения всех учебных дисциплин,
затрагивая определённые стороны этого важного вопроса.
В процессе образования, обучения у детей формируется мировоззрение,
развиваются творческие силы и способности, воспитываются характер и
нравственные черты личности.
Формирование мировоззрения учащихся является объективной
необходимостью общества, определяется целями и задачами и складывается из
многостороннего воздействия на человека материальных и духовных условий
жизни — объективных и субъективных факторов. Формирование личности
школьника происходит под влиянием как общественных отношений, так и той
социальной среды, с которой непосредственно связана его жизнедеятельность.
Частью этой среды является школьная система обучения и воспитания. Через
нее реализуются связи становящейся личности с обществом, она оказывает
заметное влияние на осознание и определение школьниками своего социального
назначения и общественных интересов, в ней первоначально формируются мотивы
деятельности каждого школьника, сверяемые с потребностями школьного
коллектива и общества в целом. Для учащихся процесс обучения и воспитания в
школе обусловлен, с одной стороны, системой учебных программ, с другой —
специальной системой воспитательной работы, направленной на формирование
мировоззрения. (50)
Экономическое воспитание школьников осуществляется в рамках программного
обучения их общественным и гуманитарным дисциплинам. Вместе с тем для
повышения эффективности мировоззренческого воспитания учащихся младших
классов, все большее значение приобретает усиление мировоззренческих и
методологических аспектов учебного материала по природоведения и
математике. Происходит так называемая философизация образования, то есть
такая перестройка в преподавании естественных дисциплин в школе, которая
способствует целенаправленному формированию у учащихся взглядов на мир,
убеждения в объективности и познаваемости законов его развития, глубокого
понимания путей и условий познаваемости мира.
На начальном этапе обучения младшие школьники усваивают элементарные
экономические знания о народном хозяйстве страны, об организации
современного производства, об основных направлениях научно – технического
прогресса на производстве, о значении охраны природы, об экономии в быту.
Экономические знания учащиеся начальных классов приобретают на уровне
представлений. Следует отметить, что экономические знания не только
обогащают экономический кругозор учащихся, но являются и средством
формирования экономических умений, направленных по своему результату на
совершенствование труда. Экономические умения предполагают применение
знаний в конкретных условиях познавательной и практической задачи с целью
достижения результата наиболее рациональным способом.
В результате анализа учебных и воспитательных программ, учебников для
начальной школы, методических пособий, анализа физических и психических
возможностей младших школьников, я считаю, что начальная школа позволяет
заложить фундамент экономического воспитания в широком смысле этого
понятия. Ядром экономического воспитания является экономическое
образование. За весь период обучения в начальной школе младшим школьникам
необходимо усвоить минимум экономических знаний об экономике родного края,
страны, овладеть экономическими понятиями, помогающими осмыслить
происходящие на их глазах экономические процессы, сознательно включаться в
экономические отношения, экономически грамотно осуществлять различные виды
деятельности, соответствующие их возрасту, иметь представление о
существовании и действии объективных экономических законов (закон экономии
времени, закон распределения по труду, закон стоимости).
Важным является формирование качеств: экономности, бережливости,
организованности, ответственности, коллективизма, деловитости трудолюбия.
Данные качества могут проявляться в большей или меньшей степени у младших
школьников в зависимости от выработки определенных привычек, прививаемых на
бессознательном уровне с первых лет жизни в семье, а затем в школе.
Получаемые экономические знания и умения позволяют младшим школьникам более
целенаправленно и осознанно работать над собой в плане воспитания
необходимых экономически значимых качеств.
Наибольшими возможностями для осуществления на практике цели и задач
экономического воспитания младших школьников обладают коллективные формы
учебной и трудовой деятельности, где дети вступают в многообразные
отношения друг с другом, где возникают отношения взаимной зависимости,
взаимной помощи, где присутствует дух состязательности, соревнования, т.е.
имеются возможности для проявления личностных качеств каждого члена
коллектива, осознания себя субъектом в процессе деятельности.
Существуют и другие возможные формы участия младших школьников в процессе
экономического воспитания: урок, беседа, игра, экскурсия, встреча, участие
в рейдах по сохранности имущества, в рейдах и постах бережливости,
направленных на экономию электроэнергии, воды, хлеба, участие в работе
школы. (3)
Одной из важнейших задач экономического воспитания младших
школьников является их экономическое информирование, т.е. формирование
экономического кругозора. Развитие экономического кругозора младших
школьников на уроках чтения, математики, трудового обучения, природоведения
способствуют беседы и экскурсии.
Таким образом, экономическое воспитание детей младшего школьного
возраста предусматривает осуществление экономического воспитания младших
школьников в процессе изучения основ наук, трудового обучения и общественно
полезного труда, в семье, во внеурочной воспитательной работе с целью
формирования элементов экономического сознания и мышления, основ
экономической культуры.
Активизации интереса детей к экономическим знаниям способствуют задания
поискового характера, предполагающие привлечение материалов из книг, газет,
телепередач и других источников.
Эффективность экономического воспитания в современных условиях
обусловлена системным подходом к решению данной проблемы. Экономическое
воспитание связано и с другими формами и видами воспитательной
деятельности. Оно направлено на решение общих задач воспитания к
взаимосвязано с идейным, трудовым, нравственным и другими его сторонами.
Так, взаимосвязь экономического и трудового воспитания проявляется в их
единой цели: научить трудиться. Эффективное экономическое воспитание
возможно только в труде.
Экономическое же воспитание, как понятие, шире, чем трудовое. Оно
включает в себя воспитание и политической сознательности, и
гражданственности, и социального оптимизма.
Отличительные особенности экономического воспитания в подготовке
подрастающего поколения к труду определяются тем, что трудовое воспитание
готовит человека: к взаимодействию с природой с целью получения продукта
труда для удовлетворения своих потребностей, а экономическое — к
эффективной организации этого процесса взаимодействия с целью экономии
времени. Экономическое воспитание способствует включению учащихся не только
в сферу производства, но и в отношения распределения, обмена и потребления
материальных благ.
Экономическое воспитание также вооружает знаниями экономической
теории, вырабатывает экономические умения и навыки, необходимые для участия
в общественном производстве, экономически осознанное отношение к труду.
Признавая комплексность самого существа воспитания, вместе с тем есть
полное основание рассматривать трудовое и экономическое воспитание как
самостоятельные его направления. (11)
Следовательно, определяющим условием воспитания личности является
трудовой образ жизни. Учебный труд — это основная деятельность школьника.
Главное условие эффективности экономического воспитания и учебной
деятельности—ее организация. В домашних условиях это предполагает
рациональность и строгое соблюдение режима дня, правильное оборудование и
целесообразный порядок на рабочем месте, преемственность со школой в
формировании у учащихся системы самостоятельной работы. Овладение наиболее
современными приемами учебной деятельности в работе с книгой, учебником,
словарем, при ведении записей, конспектов и т. п., умениями и навыками
планирования, самоконтроля, анализа эффективности своей деятельности
продолжается в занятиях дома. Психологическое содержание приемов учебной
работы составляют способы и приемы умственной деятельности, умственных
операции, частным случаем которых являются приемы мышления (анализ и
синтез, отождествление и различие, абстрагирование и обобщение и др.).
Формирование этих приемов в учебном процессе следует подчинить
непосредственным целям обучения.
Система самостоятельной работы учащихся подразумевает комплекс
умений, охватывающий весь цикл самостоятельной работы школьника от
постановки цели, выбора учебных средств до контроля.
Учебная деятельность ученика требует от учителя не только контроля и
постепенного перехода к самоконтролю, но и деятельной помощи в овладении
системой самостоятельной работы.
Важно обучать детей эффективному использованию учебного и свободного
времени. На первых порах важно прививать умения измерять время, ощущать его
затраты и осознавать его ценность. У младших школьников необходимо также
формировать привычки соблюдения режима дня, точность, аккуратность,
организованность.
В дальнейшем детей следует приобщать к планированию, изысканию путей
экономии и анализу затрат времени, что необходимо для формирования
соответствующих умении и навыков. Этому способствует учебный и хозяйственно-
бытовой труд в семье. (14)
Известным потенциалом располагает правовое воспитание, которое
исходит из того, что правосознание, включающее правовое требования и нормы
нашего общества, находящие свое возрождение в юридических законах,
обусловлено экономической системой, экономическими закономерностями
развития общества. Потому правомерно утверждать, что формирование высокой
правовой культуры подрастающего поколения осуществляются в тесной связи с
экономической жизнью. Поэтому будет правильно определить эффективность
правового воспитания на основе показателей экономической деятельности во
всех ее сферах (производстве, распределении, обмене и потреблении
материальных благ).
Основные цели эстетического воспитания учащихся состоят в развитии
чувства прекрасного, в формировании здоровых художественных вкусов, умений
ценить и понимать произведения искусства, просторы и богатства родной
природы. Подлинная красота проявляется в области эстетики труда и
производства, которая является средством гуманизации труда, повышения его ;
эффективности и качества. Прекрасен не только результат труда, но и сам
процесс свободного труда, в котором раскрываются творческие возможности
учащегося, мощь его разума, власть над силами природы. Труд стоит у истоков
эстетического чувства, у истоков искусства, которое само является областью
вдохновенного духовного труда.
Формирование эстетических понятий и вкусов не может не
согласовываться с экономическими возможностями личности и общества, т. е.
между эстетическим и экономическим воспитанием существует прямая связь и
взаимообусловленность.
Эстетическая грамотность не только облагораживает личность, но и учит
содержательно использовать свободное время. А это является очень
действенным лекарством против таких негативных явлений, как алкоголизм и
наркомания. Искусство помогает человеку познать внутреннюю красоту труда,
его общечеловеческую значимость.
Реализация общегосударственной программы эстетического воспитания не только
сыграет большую роль в процессе формирования всесторонне развитой личности,
но и является необходимой предпосылкой успешного решения социально-
экономических дел. (28)
Экономическое воспитание органически связано с экологическим
образованием и воспитанием. Не случайно, у слов экономика и экология
единый корень. Экологическое воспитание — это формирование у школьников
культуры обращения с природой, привлечение их к практическому участию в
охране и восстановлении природных ресурсов. Сейчас в школах значительно
возрос интерес к экологическим проблемам.
Поэтому, значительными возможностями улучшения экономической подготовки
учащихся располагает начальный школьный курс природоведения.
Надо постоянно доводить до сознания учащихся, что человек—часть природы
и подлинным хозяином ее он становится тогда, когда, познал законы
мироздания и, пользуясь ими, перестраивает природу в соответствии с
потребностями общества. Поэтому нужно шире вводить экономический смысл в
экологическое воспитание учащихся, поскольку, в конечном счете, оно
является частью комплексного воспитания и подчиняется его закономерностям.
Весьма важное значение имеет природоохранительный аспект экономического
образования и воспитания. Это связано с тем, что экономические проблемы
охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов
принадлежат к самым важным в современной хозяйственной жизни страны. От их
решения во многом зависит успешная реализация основных экономических задач,
достижение высшего мирового уровня качества продукции и эффективности
производства, обеспечение качественно нового уровня породного
благосостояния и др. Возрастающие темпы роста производства и увеличение
масштабов вовлечения природных ресурсов в народнохозяйственный оборот
привели к значительному усилению нагрузок на природную среду. Ныне большое
значение имеет активное участие людей в природоохранной деятельности,
повышение их экологической культуры и уяснение имя важности сохранения
богатств природы и ответственности каждого за это величайшее общее
достояние.
Изучение экономических вопросов природопользования целесообразно
начать с выяснения характера связи между обществом и природой, человеком и
окружающей средой.
Человек и природа представляют единство, которое проявляется в
процессе материально-трудовой деятельности. Неправильно представлять дело
так, будто общество и природа — это две изолированные, пространственно
отграниченные друг от друга сферы. Между ними существует прямая и обратная
связь, поскольку законы внешнего мира, природы... суть основы
целесообразной деятельности человека. Отсюда можно заключить, что не
только общество активно по отношению к природе, но и последняя активна по
отношению к первому.
Вместе с тем общество представляет обособившуюся часть природы. Оно
развивается по собственным законам. Материальное производство не только
соединяет человека с природой, но и выделяет его из нее. Труд, общественная
практика в целом играют определяющую роль в формировании и развитии всей
среды, которая непосредственно окружает человека, и природы самого
человека. Воздействуя посредством труда на природу и изменяя ее, человек
изменяет в то же время и самого себя, свои физические и духовные
способности.
Процесс преобразования природы, если он осуществляется на научной
основе, не ухудшает ее. Но деятельность человека может иметь и
отрицательные последствия, оказывать на окружающую природу при определенных
условиях разрушающее воздействие, нарушить равновесие между экономикой и
экологией.
Таким образом, всякое необдуманное воздействие человека на природу в
процессе производственной деятельности скажется на всех элементах
производительных сил. Это относится и к земле (почве), являющейся основным
средством производства в сельском хозяйстве (ежегодное выпадание из
хозяйственного оборота миллионов гектаров в связи с эрозией, засолением,
пыльными бурями), и к предметам труда (сокращение невозобновляемых
минеральных природных запасов руд, нефти, угля, газа).
Нравственное воспитание. Введение в общеобразовательных школах тех
или иных форм экономической подготовки вызвано необходимостью готовить
подрастающее поколение к социальному и профессиональному самоопределению в
динамичных условиях перехода страны к рыночным отношениям. Кардинальные
изменения в экономической, политической и духовной жизни России приводят к
переориентации в структуре ценностей, нравственных приоритетов. Этого не
может не учитывать система образования: новые социальные условия выдвигают
новые педагогические задачи. Среди них первостепенной становится задача
воспитания выпускника школы, готового к определению своего места в
структуре занятости, способного самореализовать себя в условиях конкуренции
на рынке труда и реальной безработицы. Определяющими становятся такие
характеристики конкурентоспособной личности, как самостоятельность в
принятии решений, поисковая и творческая активность, личная ответственность
за результаты и последствия своей деятельности, целеустремленность и
деловитость в достижении намеченной цели при нравственно ценном выборе
средств ее достижения
Экономические знания в сочетании с достаточным уровнем образованности,
функциональной грамотностью, всесторонней культурой, то есть все, что дает
общее образование, должно помочь детям утвердиться в непривычных реалиях
формирующейся рыночной экономики. Однако социологические исследования среди
молодежи, анализ материалов периодической печати, других средств массовой
информации (телевидение, радио), собеседования с учащимися свидетельствуют
о явном противоречии между закономерным интересом сегодняшних школьников к
реалиям рыночной экономики, к профессиям финансово-экономической сферы и
уровнем нравственно-психологической подготовки к их освоению в практической
деятельности. Кроме того, на формирование системы ценностей и
мировоззренческих позиций подрастающего поколения оказывают влияние факторы
социальной среды, в том числе и негативные. Проблемы и противоречия того
периода, когда еще не сложились отношения цивилизованного рынка и мы в
большей мере ощущаем его негативные, а не позитивные проявления,
чрезвычайно велика опасность ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
