Лекция как организационная форма и метод обучения, ее воспитательное значение. Виды лекции и требования к ней

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 7 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Академический Инновационный Университет
Филологический факультет
Кафедра английского языка

ТЕМА: Лекция как организационная форма и метод обучения, ее воспитательное
значение. Виды лекции и требования к ней.

Выполнил(а):Тулепбаева Г.
Принял(а):Тасанбаева З.

ШЫМКЕНТ 2009

План:

I. Введение.

II. Основная часть.

а) Лекция как активный метод обучения.

б) Истинная роль и метод обозначение современной лекции.

в) Специфика лекции, ее особые возможности в профессиональном обучении.

III. Заключение.

Лекция (от лат. lectio – чтение) – систематическое, последовательное,
монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного
материала, как правило, теоретического характера. Как одна из
организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна дл
высшей школы, где на её основе формируются курсы по многим предметам
учебного плана. [Психолого-педагогический словарь для учителей и
руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов нД.: изд-во
Феникс, 1998.- 544с.]
Издавна, начиная с XIII —XIV вв., когда возникли в Европе первые
университеты, лекция была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе.
Несмотря на непрекращающуюся критику и споры она живуча.
Когда в конце XIX — начале XX в. все методы обучения стали
подразделять на активные и пассивные, лекцию на том основании, что
студенты, слушая ее, получают уже готовое знание, а не добывают его
самостоятельно, пытались отнести к пассивным методам, не играющим
определяющей роли в учебном процессе.
Время дает и противникам, и сторонникам лекции новые аргументы. Одни
полагают, что обилие источников информации, нацеленность обучения на
воспитание самостоятельности и творчества отодвигают лекцию как способ
приобретения знаний на второй план. Другие же, напротив, считают, что
именно лекция должна дать студенту творческий заряд, путеводную нить, чтобы
не дать ему захлебнуться в потоке информации, помочь обрести ориентиры,
жизненные ценности и смыслы, отобрать наиболее полезное и необходимое.
Справедливости ради следует отметить, что в зарубежных университетах
лекции имеют в расписании значительно меньший удельный вес, чем в нашей
отечественной высшей школе, зато там больше времени отводится для работы на
компьютерах, в библиотеках, лабораториях, для консультаций и отчетов.
В отечественной высшей школе по-прежнему лектор выступает центральной
фигурой обучения, а на лекционное преподавание выделяется от 13 до 12
всего учебного времени. При этом, как известно, качество отечественного
образования не ниже, а по ряду направлений значительно выше зарубежного.
В современной педагогике лекции как активному методу обучения
посвящены работы И.П.Подласого, Л.Д.Столяренко, Н.В.Басовой,
В.А.Сластенина, А.С.Смирнова и др.
Каковы же истинная роль и назначение современной лекции?
Переход к рынку, движение к демократии и правовому государству требуют
от человека широкого общекультурного кругозора, готовности к постоянному
повышению общей и профессиональной компетентности, к возможной
переквалификации, переподготовке, вызывают необходимость формирования у
современного человека потребности в непрерывном развитии и
самосовершенствовании.

В свете требований, предъявляемых обществом к современному
специалисту, выпускнику СПО совершенно ясно, что лекция должна не только
давать знания, но и способствовать формированию специалиста гражданина,
разностороннему развитию молодого человека. И делать это надлежит
специфическими, присущими именно лекционному преподаванию способами, ибо
сейчас конкурентом лекции выступают другие обучающие формы и источники
информации, имеющие немало преимуществ: видео и кинотехника, телевидение,
мультимедийные средства, диспут, беседа, конференция, круглый стол,
устный журнал, деловая игра и иные активные формы и средства обучения.
В чем же специфика лекции, ее особые возможности в профессиональном
обучении?
Лекция — очень эффективная форма систематического, живого,
непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности,
всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя. Знающий,
интеллигентный, вооруженный опытом и научным методом, неординарно мыслящий,
словом, нужный и интересный для молодежи человек ведет ее в мир знания,
приобщает к тайнам научного мышления, вводит в лабораторию поиска,
заражает верой и энтузиазмом познания и преобразования. Размышляя вслух,
лектор может и должен заражать аудиторию пафосом утверждения нового,
поэзией проникновения в глубины неизведанного, силой и красотой сочетания
логики и интуитивного схватывания. Преломляя общественное через свое
личное, индивидуальное, он убедительнее, эмоциональнее, чем это делает
учебник или пособие, донесет до слушателей идеи гуманизма, радость
самоутверждения и самоотдачи, служения людям, чувство высокой
ответственности перед ними.
Педагог, читающий лекцию, несет живое знание, обладающее ценностями,
смыслами, а не просто информацию, он выступает и как ученый, добывающий это
знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий
аудиторию и стимулирующий развитие личности.
Современные средства информации и массовых коммуникаций не могут
заменить лекцию, но она должна стать еще более гибкой, дифференцированной,
учитывающей и особенности изучаемой научной дисциплины, и специфику
аудитории, и психологические закономерности познания, переработки
услышанного, его воздействия на формирование оценок, отношений, взглядов,
чувств и убеждений человека, и возможности новых информационных технологий.
Если учесть значительно возросшую информированность молодежи по многим
вопросам, обилие источников и каналов информации, то ясно, что
информационная функция современной лекции ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.