ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВШ

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 12 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая

Кафедра Общей психологии

РЕФЕРАТ

на тему ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВШ

Выполнила
магистрант 2 курса
ФЭФ
специальность Экономика
Кожахметова Айжан

Проверил преподаватель
Сатова А.К.

Алматы – 2006 г.

Содержание

I. Структура профессиональной деятельности вузовского преподавателя.

II Структура профессиональных способностей преподавателя вуза.
1. Гносеологический компонент
2. Конструктивно-проективный компонент
3. Организационный компонент
4. Коммуникативный компонент.
5. Перцептивно-рефлексивный компонент.

Заключение
Список литературы

Преподаватель проводит практические и семинарские занятия. В вузах и
специальных учебных заведениях на преподавателя возлагается учебная и
методическая работа по своей специальности, руководство учебной и
производственной практикой, самостоятельными занятиями и научно-
исследовательской работой студентов".[1]
Основное содержание деятельности преподавателя включает в себя
выполнение нескольких функций — обучающей, воспитывающей, организующей и
исследовательской. Они воспринимаются в единстве, хотя у многих одни
довлеют над другими. Наиболее специфично для преподавателя высшей школы
сочетание педагогической и научной деятельности; исследовательская работа
обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает
научный уровень знаний.
Педагогические цели часто побуждают к глубоким обобщениям и
систематизации материала, более тщательным формулировкам основных идей и
выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже к порождению гипотез.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:
1. Преподаватели с преобладающей педагогической направленностью (~25
от общего числа).
2. Преподаватели с преобладанием исследовательской направленности
(примерно 15)
3. Преподаватели с одинаково возможной педагогической и
исследовательской направленностью (немногим более 13).[2]
Если педагогическая деятельность не подкреплена научной работой,
быстро угасает профессиональное педагогическое мастерство. Профессионализм
как раз и выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи
на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их
решения.
Как и в любом виде творчества, в педагогической деятельности
своеобразно сочетаются действующие нормативы и эвристически найденные
самостоятельно. Творческая индивидуальность педагога — это высшая
характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана
с его личностью. Труд преподавателя составляет три компоненты:
педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность —
стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в
педагогической деятельности и в педагогическом общении. Педагогическая
деятельность — это технология труда, педагогическое общение — его климат и
атмосфера, а личность — ценностные ориентации, идеалы, внутренний смысл
работы преподавателя. Современность предъявляет все более жесткие и
разносторонние требования к педагогической деятельности. Они неизмеримо
возрастают при неизбежном возникновении рынка молодых специалистов,
развития многоуровневого образования, внутригосударственной и международной
аккредитации вузов и специалистов.
Педагогическая деятельность — это профессиональная активность
педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития
студентов (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая,
конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять
компонентов: гностический, решающий задачу получения и накопления новых
знаний о законах и механизмах функционирования педагогической системы,
проектировочный, связанный с проектированием целей преподавания курса и
путей их достижения; конструктивный включает действия по отбору и
композиционному построению содержания курса, форм и методов проведения
занятий; организационный решает задачи реализации запланированного;
коммуникативный включает в себя действия, связанные с установлением
педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами
педагогического процесса. Сегодня происходит снижение роли преподавателя
как единственного "держателя" научных знаний и растет его роль как эксперта
и консультанта, помогающего студенту ориентироваться в мире научной
информации.
В процессе реализации функций педагогической деятельности решаются
следующие группы задач:
1. Проектирование.
• формирование и конкретизация целей учебного курса с учетом
требований, предъявляемых педагогической деятельностью;
• планирование учебного курса с учетом поставленных целей;
• учет этапов формирования умственных целей;
• предвидение возможных затруднений у студентов при изучении курса и
путей их преодоления.
2. Конструирование.
• отбор материала для данного занятия с учетом способностей
студенческой аудитории к его восприятию;
• подбор и разработка системы заданий и задач, исходя из
поставленных целей;
• выбор рациональной структуры занятий в зависимости от цели,
содержания и уровня развития студентов;
• планирование содержания занятий с учетом межпредметных связей;
• разработка заданий для самостоятельной работы студентов;
• выбор системы оценки и контроля обучаемости студентов.
3. Организация
• организация активных форм обучения: дискуссий, деловых игр,
тренингов;
• использование педагогических методов, адекватных данной ситуации;
• организация самостоятельного изучения учебного предмета
студентами;
• изложение отобранного материала в виде проблемной лекции.
4. Социально-психологическое регулирование.
• стимулирование студентов к постановке вопросов, проведению
дискуссий;
• дисциплинирование студентов;
• установление обстановки сотрудничества;
• оценка уровня развития группы, определение ее лидеров и
неформальной структуры;
• конструктивное решение конфликтов;
• управление психологическим состоянием субъектов педагогического
воздействия;
• активизация познавательной деятельности студентов;
• саморегуляция своих психических состояний;
• установление и поддержка деловых отношений с коллегами,
студентами, администрацией.
В научном исследовании:
• использование методик психолого-педагогического исследования
способов обобщения и оформления результатов;
• формулирование выводов и требований к изложению собственных
методик преподавания;
• анализ деятельности коллег на основании достижений психолого-
педагогической науки.
Использование компьютера:
• подготовка докладов и статей с помощью персонального компьютера;
• обработка результатов психолого-педагогических и естественно-
технических измерений с помощью компьютера;
• разработка сценариев обучающих компьютерных программ;
• разработка сценариев контролирующих компьютерных программ.[3]
Таким образом, деятельность преподавателя вуза разнообразна, чем труд
учителя средней школы, кроме педагогической, она включает в себя и научно-
исследовательскую сторону, которая также требует наличия специальных
способностей.

II. Структура профессиональных способностей преподавателя высшей школы.

Если цели и задачи, содержание, нормы и критерии, предъявляемые
педагогической системой являются внешними объективными составляющими
деятельности педагога и ученого, то методы и способы научно-педагогической
деятельности носят индивидуально-субъективный характер. Их применение
зависит от способностей каждого преподавателя. Хотя профессиональные
способности проявляются в деятельности специалиста высшей школы
неравномерно, но их принято рассматривать как комплекс — сочетание, а также
структуру свойств личности, соотносящихся с определенной деятельностью.
Кроме сложных специальных способностей немалую роль играют и элементарные
общие способности, такие как наблюдательность, качества речи, мышление,
воображение относятся к необходимым в педагогическом труде, если обладающий
ими специалист быстро и правильно с их помощью распознает существенные
признаки педагогической системы, науки, протекающих в них процессов и
оценивает их эффективность с целью управления.
Педагогические способности обычно включают в структуру
рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти
способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые
лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им
самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для
профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя
лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин[4] дает следующие свойства личности,
структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические
способности:
• способность делать учебный материал доступным;
• творчество в работе;
• педагогически-волевое влияние на учащихся;
• способность организовать коллектив учащихся;
• интерес и любовь к детям;
• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
• педагогический такт;
• способность связать учебный предмет с жизнью;
• наблюдательность;
• педагогическая требовательность;
К сопутствующим свойствам личности педагога относятся:
организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание,
активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
К научным чаще всего относят конструктивно-проективные и
организаторские способности. Организаторские способности могли не входить в
структуру способностей, необходимых для ученого одиночки, типичного для
XVIII-XIX в.в. Однако современная наука невозможна без коллектива, ученый
должен быть организатором, иначе не сможет полностью реализоваться.
Также преподавателю-предметнику нужны также специальные способности,
вытекающие из врожденных анатомо-физиологических особенностей-задатков, как
музыкальные и художественно-изобразительные для музыкантов и
искусствоведов, филологические — для людей, связанных с литературным
творчеством, математические для математиков, физиков. Сейчас мы рассмотрим
основные компоненты профессиональных способностей вузовского преподавателя.

1. Гносеологический компонент.

Гносеологические способности представляют собой чувствительность
педагога к способам получения информации о мире, учащихся, в целом
формирования нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности,
быстрого и творческого овладевания научными методами исследования,
способами изучения учащихся в связи с целями формирования личности.
Гностические способности обеспечивают накопление плодотворной информации о
себе и других, о студентах, которая позволяет стимулировать формирование
контроля и саморегуляции. Тем самым обеспечивается потребности и
возможности, сильные и слабые стороны студентов. Признаком высокоразвитых
гостических способностей является быстрота и творческое оваладение научными
методами изучения учащихся в целях принятия обоснованных решений в
отношении их, изобретательность в способах обучения студентов научными
методами самовоспитания, саморазвития и самоконтроля. Важной составляющей
гностического компонента являются знания и умения, которые лежат в основе
собственной познавательной деятельности. Гностический компонент влияет на
формулирование мировоззрения, проявляющемся в устойчивой системе отношений
к миру, труду, другим людям ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.