РЕЧЬ

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 14 страниц
В избранное:

Министерство образования и Науки Республики Казахстан
Институт иностранных языков и деловой карьеры

Реферат по психологии
на тему:

"РЕЧЬ"

Выполнил: студент 1-го курса

гр. ПД-05-105

ГАСАНОВ ВАДЖИБ

Проверил: Сангилбаев О. С.

Алматы 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1 Язык 4

1.1 Функции языка 4

1.2 Виды языка 5

2 Язык как средство общения 7

3 Соотношение мышления и речи 9

Перечень ссылок 14

ВВЕДЕНИЕ

Речь является основным средством человеческого общения. Без
нее
человек не имел бы возможности получать и передавать большое
количество
информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку
или
фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов
чувств
(абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления,
законы,
правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен
возможности
узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него
не
было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря
речи
как средству общения индивидуальное сознание человека, не
ограничиваясь
личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо
большей
степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы
неречевого,
непосредственного познания, осуществляемого через органы
чувств:
восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь
психология
и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают
их,
способствуют их развитию.

1 РЕЧЬ

Речь — это язык в действии. Язык — система знаков, включающая слова
с
их значениями и синтаксис — набор правил, по которым строятся
предложения.
Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют
в
различного рода формализованных языках.
Объективным свойством словесного знака, обусловливающим
нашу
теоретическую деятельность, является значение слова, которое
представляет
собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в
реальной
действительности объекту независимо от того, как он представлен
в
индивидуальном сознании.
В отличие от значения слова, личностный смысл — это отражение
в
индивидуальном сознании того места, которое занимает данный
предмет
(явление) в системе деятельности человека. Если значение
объединяет
социально значимые признаки слова, то личностный смысл — это
субъективное
переживание его содержания.

1.2 Функции языка

Выделяют следующие основные функция языка:
1) средство существования, передачи и усвоения общественно-

историческою опыта;
2) средство общения (коммуникации);
3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти,
мышления,
воображения).

Выполняя первую функцию, язык служит средством кодирования
информации
об изученных свойствах предметов и явлений. Посредством языка информация
об
окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими
поколениями,
становится достоянием последующих поколений.
Выполняя функцию средства общения, язык позволяет
оказывать
воздействие на собеседника — прямое (если мы прямо указываем на то,
что
надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для
его
деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно и в
другое
время в соответствующей ситуации).
Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности
связана
прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность,
сознательно
планирует свои действия. Язык является основным орудием
планирования
интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач.
Речь имеет три функции:
- сигнификативную (обозначения),
- обобщения,
- коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от
коммуникации
животных. У человека со словом связано представление о предмете
или
явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом,
на
единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.
Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не
только
отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и
всегда
является носителем их существенных признаков.
Функция коммуникации, включает в себя средства выражения
и
воздействия. Как средство выражения речь сочетается с рядом
выразительных
движений — с жестом, мимикой. У животных тоже имеется звук
как
выразительное движение, но он становится речью, только когда
перестает
сопровождать аффектированное состояние человека и начинает его обозначать.
Речь не только орудие мышления, в ней есть эмоционально-
выразительные
компоненты. Это проявляется в интонациях, паузах, ритме и
других
выразительных моментах. Чем выразительнее речь, тем больше проявляется
в
ней говорящий, его характер.

1.2 Виды

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и
внутреннюю.
Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и
письменную.
Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.
Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в
ходе
ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль
(или
переориентировать ее).
Разновидностью диалогического общения является беседа, при
которой
диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая речь — длительное, последовательное, связное
изложение
системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в
процессе
общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем,
поэтому
активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие
оказывает
выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической,
наиболее
существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь —
связная,
контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять
требованиям
последовательности и доказательности в изложении. Другое
условие,
неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное
построение
предложений.
Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет
ряд
требований к темпу и звучанию речи. Монолог труднее диалога,
поэтому
развивается позже.
Письменная речь представляет собой разновидность монологической
речи.
Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено
тем,
что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с
собеседником.
Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных
средств
воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и
организующих
предложение знаков препинания.
Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она
выступает
как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.
Поэтому
для внутренней речи, с одной стороны, характерна
фрагментарность,
отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения
при
восприятии ситуации. Внутренняя речь – это фаза проговаривания про себя
как
подготовка к устной и письменной речи.

2 РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как
средство
общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу
такого
предположения говорит факт наличия у многих животных развитых
средств
коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при
решении
интеллектуальных задач. У шимпанзе, например, мы находим
относительно
высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях человекоподобна.
Речь
шимпанзе, однако, выражает только органические потребности животных и
их
субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных
выражений,
но никогда не символ или знак чего-либо, находящегося за
пределами
животного. Язык животных не имеет тех значений, которыми
богата
человеческая речь, и тем более смыслов.
Но человеческого индивида не может удовлетворять такая,
весьма
ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того
чтобы
передать какое-либо переживание
Психология деятельности и познавательных процессов или
содержание
сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания
речевых
высказываний, т.е. отнесения передаваемого содержания к какому-
либо
известному классу предметов или явлений. Это непременно требует
абстракции
и обобщения, выражения обобщенного абстрагированного содержания в слове-

понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане
людей
непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и
есть
магистральный путь совершенствования человеческой речи, сближающий ее
с
мышлением и включающий речь в управление всеми другими
познавательными
процессами.
В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о
том,
является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет.
Мнения
ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции
неврожденности
этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее
генетической
обусловленности.
С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о
какой
врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру,
факты
отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной человеческой
речи
у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и
никогда
не слышавших человеческого голоса. Это также данные
многочисленных
неудачных опытов обучения высших животных языку человека,
умению
пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека,
причем
лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания,
может
появиться и развиться вербальная понятийная речь.
С другой стороны, имеются не менее достоверные факты,
которые
свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают
развитой
системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь
человека.
Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие)
понимают
обращенную к ним речь человека, избирательно реагируют на эмоционально-

экспрессивные ее аспекты.
Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети
с
рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества
других
звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться.
Если
иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных
форм
поведения состоит в том, что наследственно обусловленные
(имеющие
соответствующие задатки) его виды при наличии соответствующих
внешних
условий развиваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-
то
генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребенком
столь
сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют.
Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков
для
развития, формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как
это
имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке
появляются
простейшие элементы приобретенного поведения, которые
становятся
своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются
более
сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и
охватывает
весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому
является
процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к
подростковому
возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около
трех
лет.
Другим доказательством возможного существования врожденных
предпосылок
к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий
ее
развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от
того,
где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой
культуры
развивались и на каком языке говорят. Дополнительным,
косвенным
доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь
ребенком,
как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода
времени,
например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда
в
организме созревают соответствующие анатомо-физиологические структуры.
Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы
найти
окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у
человека
прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им
языка,
состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства
или
опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом,
допускают
различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы
3 СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

На протяжении всей истории психологических исследований мышления
и
речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное
внимание.
Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения речи
и
мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга
функций
до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть
до
абсолютного отождествления.
Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки
зрения,
считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они
представляют
собой как по генезису, так и по функционированию относительно
независимые
реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с
данной
проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и
речью,
об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают
в
процессе своего раздельного ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.