Сущностная характеристика понятия познавательной деятельности

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 55 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ Введение

Глава 1. Теоретические основы активизации познава-тельной деятельности младших школьников в процессе обучения.

1. 1 Сущностная характеристика понятия познавательной деятельности.

1. 2 Активизация познавательной деятельности младших школьников.

Пути, методы, средства.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов.

2. 1Анализ Госстандартов РК, программы и учебников по изобразительному искусству.

2. 2 Пути и средства активизации познавательной деятельности на уроках

изобразительного искусства во втором классе.

Заключение

Список использованной литературы

Приложение
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

Современные процессы в мире, социально-экономическре развитие Республики Казахстан неразрывно связаны с новым осмыслением сущности человека, с возрастанием роли личности во всех областях общественного процесса. Однако, к демократическому образу жизни, возросшим требованиям общества к свободе и социальной ответственности личность оказалась далеко не достаточно подготовленной. Резко обострилось противоречие между потребностью общества к активной творческой личности и реальной возможностью перехода людей на новую позицию гражданских ответственных и профессионально-обоснованных действий.

Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогические аспекты. Первый из них состоит в том, что происходят глубокие преобразования во всех сферах жизни людей - материальном производстве, общественных отношениях, духовной культуре. Все это требует от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, самого современного образования, высоко интеллектуального и физического развития, глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду.

Одной из основных задач педагогической науки является изучение строения учебной деятельности, закономерностей и условий её формирования в процессе обучения. Успешное осуществление учебной деятельности предполагает не только овладение определенными навыками и умениями, но и формирование адекватной ее целям и задачам системы мотивов и побуждении. Самое главное ребенок должен не только уметь, но и хотеть учится.

Проблемной активизацией познавательной деятельности занимаются такие педагоги, как Б. П. Есипов, М. А. Данилов, П. И. Пидказистый, Н. Ф. Талызина в работе «Формирование познавательной деятельности учащихся», подчеркивает психологические особенности детей младшего школьного возраста, указывает пути развития их познавательной активности. М. И. Осипова и Н. В. Качановская в работе «Активизация познавательной деятельности младших школьников» раскрывают активность школьников начальных классов в процессе познания, приёмы и средства активизации деятельности учащихся на уроке и вне него, показывают каким образом можно сформировать у них интерес к учению. Представляют интерес работы Р. Бернега, В. С. Мерлина, А. Б. Николаевой, А. В. Петровского, Я. Стерляц, в которых содержатся выводы о том, что принципиальной задачей педагогов является развитие личности и её активности. Они подчеркивают, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет её.

По проблеме активизации познавательной деятельности учащихся в Казахстане защищен ряд докторских и кандидатских диссертации: Ж. А. Караева, А. Ареновой, Г. К. Алимухамбетовой, А. Р. Бектеньярова, С. В Илларионова, Т. К. Оспанова и др. в докторской диссертации Ж. А. Караева, активизацию познавательной деятельности учащихся, рассматривается с субъективной позиции, используется новая компьютерная технология, в процессе обучения, основанная на личностно-деятельностном подходе. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность, проблема активизации познавательной деятельности младших школьников остается актуальной на сегодняшний день.

В практике работы учителя начальных классов активизируют познавательную деятельность лишь на уроках математики, русского языка, казахского языка и на других учетных предметах. Уроки ИЗО искусства используются лишь как средство эстетического развития ребенка. Также актуальна проблема путей, методов и средств активизации познавательной деятельности младших школьников.

Возникает противоречие между теоретической разработанностью проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников и недостаточной практической разработанностью методов активизации познавательной деятельности на уроках ИЗО искусства.

Данное противоречие требует проблемы исследования: после эффективных путей, приемов активности познавательной деятельности младших школьников на уроках ИЗО искусства.

Актуальность проблемы исследования, практическая потребность в её разрешении обусловили выбор темы нашей дипломной работы: «Методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства во втором классе»

Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования: методы активизации познавательной деятельности учащихся младших классов общеобразовательных школ в процессе обучения ИЗО искусству.

Цель исследования : характеристика методов активизации познавательной деятельности младших и их педагогическая апробация на уроках ИЗО искусства во втором классе.

Для достижения единой цели были поставлены следующие задачи:

Раскрыть содержание понятий «познавательная деятельность» и «активизация познавательной деятельности», и определив особенности активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения ИЗО искусству. Дать характеристику методам активизации познавательной деятельности младших школьников.
Практически реализовать эффективные методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках ИЗО искусства во втором классе и сформулировать рекомендации.

Основные методы:

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
Наблюдение
Тестирование
Беседа
Обобщение, анализ и сравнение работ

База исследования по г. Алматы: технический лицей № 28, 2 «А» опытный класс, всего 30 учащихся и 2 «Б» контрольный класс- 29 человек.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В первой главе «Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения» дана характеристика понятия «познавательная деятельность». Определяются особенности методов активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Во второй главе «опытно-педагогическая работа по активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов», даётся анализ учебно-методической литературы, уточняются критерии методов активизации познавательной деятельности, на которые мы опираемся в течение всей нашей работы, выявлены показатели этих критериев. Приводится опытно-педагогическая работа по выявлению комплекса мер, воздействующих на учащихся с целью активизации познавательной деятельности у детей на уроке изобразительного искусства. Приводится анализ и синтез полученных данных. В заключении сформулированы основные выводы и рекомендации, совершенствованию методов активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства при изучении раздела «тематическое рисование», во втором классе, а также даны рекомендации проведения уроков изобразительного искусства.

Список литературы содержит наименовании.

В приложении приведены…. .

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Сущностная характеристика понятия познавательная деятельность.

Школа во все времена обучала, воспитывала и формировала общечеловеческие ценности учащихся. В настоящее время существует разрыв между динамичными процессами в обществе и качеством подготовки школьников. Рефлексия современной ситуации ставит перед педагогической наукой новые перспективы развития теории личности, а также возможности активного участия педагогов в обновлении содержания школьного содержания. Анализ и изучение специальных научных источников свидетельствует о том, что познание - есть отражение объективного в субъективном сознании человека. Процесс познания - это процесс восхождения к истине, процесс «вечного и бесконечного» приближения к ней. Сложный процесс восхождения к истине. Познание - общественно исторический процесс творческой деятельности людей, формирующий их знания, на основе которых возникают цели и мотивы человеческих действии, (Философский словарь/ под ред. И. Т. Фролова- М., 1987-с. 368) .

В истории науки теория познания разрабатывалась как теория особенной, собственно духовной деятельности, обосабливающейся от практики, что переиздало агностицизм и идеализм в понимание познания. Диалектико-материалистическая теория познания рассматривает практическую деятельность как основания познания и критерии истинности знания.

Чувственно-практическая деятельность осуществляется в таких формах как ощущение, восприятие, представление и т. д.

Ощущение- это наиболее простой и в то же время важный познавательный психологический процесс, сущность которого состоит в отражении в мозгу человека отдельных свойств предметов и явлений окружающей действительности в результате воздействия их на органы чувств. Ощущение, будучи «копией», «слепком» воздействующих на органы чувств человека предметов или явлений действительности, зависит и от индивидуальных особенностей и личности ощущающего, являясь, таким образом, субъективным образом объективного мира. Сочетание ощущений, отражающее совокупность различных свойств предметов или явлений, действующих на органы чувств, называется восприятием.

Таким образом, (субъективным) восприятие - есть более сложная форма чувственного отражения, чем ощущение. В процессе восприятия предметы отражаются в форме целостных образов.

На основе ощущении и восприятии в сознании создается представление. Чувственными представлениями называются образы предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом, но в данный момент не воспринимаются. Они возникают вследствие влияния предметов на человека и способности памяти некоторое время сохранять следы таких влиянии. В определенных условиях эти следы актуализируются в памяти человека, и тогда возникают представления. Таким образом, представление- это чувственный, субъективный образ отражаемых предметов или явлений действительности.

Ощущения, восприятия и представления считаются этапами чувственного познания, значение которого особенно велико в начальный период обучения, когда идет «накопление ребенком конкретного материала для активной мыслительной деятельности, и задача школы заключается в том, чтобы максимально содействовать развитию у детей ощущении и восприятии, развитию мышления и речи на основе материала наблюдении над предметами и явлениями окружающего мира и практических действий с ними.

Познание было бы крайне примитивным, если бы оно оставалось на первом этапе, носящем исключительно чувственный характер, так как при этом не постигается сущность предметов. Движение вглубь, от явления к сущности, связано с переходом от конкретного восприятия к абстрактному мышлению, в результате чего устанавливаются и раскрываются внутренние взаимосвязи и закономерности. Такой переход осуществляется путем образования понятий. Познавательная деятельность учащихся на этом этапе познания становится односторонней. Они изучают определенные стороны окружающего мира через содержание учебных предметов (родного языка, математики и др. ) . если при конкретном чувственном познании в сознании ребенка возникает образная картина, например леса и его обитателей, журчащих ручейков, порхающих бабочек, то абстрактное познание ведет к понятиям, правилам, доказательствам. В сознании возникают числа, определения, формулы. Младший школьник в этот период находится на этапе перехода познания от конкретного к абстрактному. Он начинает овладевать понятийными формами мышления. Познание в процессе учения не заканчивается осмыслением изучаемых явлений и формулированием понятий. Для глубокого и прочного овладения знаниями необходима дальнейшая работа по осмыслению, запоминанию, выработке умений и навыков путем упражнений, наконец, по обобщению и систематизации знаний. Таковы в общих чертах сущность и этапы познавательной деятельности.

Отношение школьников к учению учителя- практики обычно характеризуют активностью. Активность (учение, освоение содержания и т. п. ) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновение» обучаемого с предметом его деятельности. (И. Г. Подласый)

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной деятельности;
сознательность выполнения заданий;
систематичность обучения;
стремление превысить свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается ещё одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объектов, средств деятельности, её осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от друзей и мешает самостоятельности.

При изучении познавательной деятельности учащихся дидактика использует достижения психологии обучения, которая занимается изучением психической деятельности учащихся в процессе учения и своеобразие этой деятельности в зависимости от возраста и содержания учебного материала, устанавливает психологические закономерности процесса учения, рассматривает индивидуальные типически особенности учащихся в познавательной деятельности. В процессе усвоения важную роль играют аналитико-синтетическая деятельность, а также такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация.

Анализ- это мысленное расчленение предмета познания на части.

Синтез- это мысленное соединение отдельных элементов или частей в единое целое.

Так, отвечая на вопрос учителя, как называется число, состоящее из одного десятка и двух единиц, учащийся пользуется синтезом (десяток и две единицы - это число 12) ; отвечая же на вопрос, сколько в числе 25 десятков и единиц, ученики выполняют анализ числа. В реальном познавательном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно.

Ф. Энгельс по этому поводу писал: «Мышление состоит столько же в разложении предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с другом элементов в некоторое единство. Без анализа нет синтеза». Психологи (Н. А. Мельчинская, Д. Н. Богоявленский и др. ) исследуя общие закономерности аналитико-синтетической деятельности учащихся, показали, что на начальном этапе обучения анализ обычно не сопутствует синтезу, является непосильным, поверхностным, не схватывает существа явления. Вследствие этого и обобщение будет неполноценным, основанным на несущественных случайных признаках. Учащиеся начальных классов часто в качестве существенных признаков выделяют внешние, случайные, наиболее яркие. По мере усложнения ступеней обучения наблюдается повышение уровня аналитико-синтетической деятельности учащихся. Постепенно анализ развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому. Синтез также становится боле полным и многосторонним.

Сравнение- это сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними. Эта операция лежит в основе всех других мыслительных операций.

Курс начальной школы открывает большие возможности для использования сравнения, чисел, выражения и числа, двух выражений, задач и т. п. обобщение есть выделение общего, существенного у изученных объектов и отвлечение от несущественных. Советскими психологами сформулировано следующее правило, относящееся к формулированию обобщений: необходимым условием формулирования правильных обобщений у школьников является варьирование несущественных признаков понятий, свойств и фактов при постоянстве существенных. Данное правило имеет исключительно важное значение при формулировании представлений и понятий. Так, чтобы подвести учащихся к представлению о прямоугольнике, надо варьировать несущественными для данного понятия признаками: цветом (брать прямоугольники разных цветов), материалом, из которого он изготовлен, положением на плоскости, соотношением отрезков сторон. Неизменными же надо оставлять существенные признаки: все углы должны оставаться прямыми, а противоположные стороны - ровными. Приведем другой пример - первоначальное знакомство учащихся с уравнениями. Обозначение во всех случаях неизвестного буквой х (несущественный признак) приводит к тому, что выражение вида а+2=7 не считается уравнением: формулированию правильного обобщения в этом случае помогает обозначение неизвестного в уравнении различными буквами латинского алфавита.

Обобщение развивается от простейших, элементарных форм, с которыми связано восприятие, до научных обобщений. Критерием правильности обобщении и овладение ими учащихся служит так называемый перенос усвоенных операций, то есть использование их в новых условиях. Дидактика и психология уделяют большое внимание проблеме переноса, частным случаем которого является применение знаний.

Обобщение тесно связано с абстрагированием - мыслительной операцией, заключающейся в исключении из объектов познания одних его свойств выделении других, которые позволяют проникнуть в сущность изучаемых предметов или явлений. Например, при формировании у учащихся понятия треугольника отбрасываются такие его признаки, как относительные размеры сторон и углов, расположение на плоскости и другие, и выделяются лишь одни - наличие в геометрической фигуре данного типа трех углов. Уже на первых степенях обучения проявляется способность учащихся к абстрагированию. В процессе обучения под руководством учителя способность эта развивается, усложняется и форма абстракции - от чувственной, наглядной к мысленной, создающей понятия с помощью второй сигнальной системы.

Близкой к абстракции является мыслительная операция, носящая название конкретизации. Конкретизация может выступать в двух формах: 1. как мысленный переход об общего к единичному, частному и, 2. как восхождение от абстрактного - к общему, конкретно-частному, путем выявления различных свойств и признаков этого абстрактно-общего: наполнение, обогащение абстрактно-общего конкретным содержанием. Диалектический материализм устанавливает единство абстрактного и конкретного в познаний. Это единство имеет своей физиологической основой взаимодействие двух сигнальных систем. С помощью конкретизации раскрывается содержание научных абстракции, которые отражают отдельные стороны конкретных предметов в отвлечении от других их сторон и свойств. При абстрагировании предметы теряют свою целостность; познание же только тогда истинно, когда оно конкретно и раскрывает предметы и явления реальной действительности в целостном единстве их сторон. Подлинные овладения знаниями достигаются в том случае, когда абстрактное явление получают конкретизацию в целом ряде фактов. Конкретизация в процессе обучения осуществляется с помощью чувственно-наглядных средств (предметов, рисунков, схем и т. д. ) и в словесно-отвлеченной форме (рассказ, объяснение, решение специальных задач) . Одна из важнейших задач школы заключается в обучении учащихся приёмам умственной деятельности, к которым относятся такие способы мыслительной операций, как обобщение, абстракция и др. приём обобщения от частного к общему (индуктивным путем) может быть объективно выражен, например следующими перечнем действий: а) сопоставить заданные предметы; б) выделить в каждом из них общие для всех признаки и назвать их; в) объединить предметы по этим признакам. В случае дедуктивного пути осуществления обобщения (от общего к частному) учащийся, зная определение, положение прямоугольника и назвать их общие признаки. Показателем усвоения приёма умственной деятельности служит его осознанный переход на решение новых задач. Приёмы умственной деятельности тесно связаны с приёмами учебной работы, которые, в свою очередь, выражаются в виде перечня определенных действий, указании, рекомендации, правил и т. д. Их назначение - дать общее направление в решении определенных задач, не связывая инициативы учащихся в использовании того или иного приёма. Умственное развитие учащихся в процессе учения, их активность и самостоятельность, наличие творческих моментов во многом зависят от овладения учащимися приёмами учебной работы с умственной деятельностью.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.