Структура и содержание профессиональной культуры педагога

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 29 страниц
В избранное:

Тема «Структура и содержание профессиональной культуры педагога»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. .

ВВЕДЕНИЕ. .:

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА………

1. 1 Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога

1. 2 Структура профессиональной культуры педагога . . .

1. 3 Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры педагога

ВВЕДЕНИЕ. .:

2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА… . . .

2. 1 Поликомпонентная модель технологической культуры педагога

Исследование сформированности технологической культуры педагога (на примере………) . …

2. 3 Пути совершенствования технологической культуры в системе подготовки педагога в вузе

ВВЕДЕНИЕ. .: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. .:

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЕДЕНИЕ

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.
На этапе возникновения интеллектуально-культурной, информационной цивилизации XXI века предполагаются новые подходы к формированию профессионально-педагогической культуры учителя. В современных социокультурных условиях актуализируется осознание того, что устойчивое развитие общества, новые стратегические ориентиры в экономике, политике, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию. Становится все более очевидным, что любая модернизация системы образования, в первую очередь касается учителей как носителей культуры, научного знания, культурно-педагогического наследия общества. Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.

Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что проблема культуры профессиональной деятельности педагога для педагогической науки не является новой. Исследовательский интерес в этой теме выводит нас не только на описание этого педагогического феномена, выявления его структуры, составляющих, но и на изучение механизмов, под влиянием которых происходит ее становление, необходимых условий. дования.

Объект исследования -структура и содержание профессиональной культуры педагога.
Цель сформированности профессиональной культуры современного педагога. исследования: определить структуру и уровни. Изучение сущности профессионально- культуры учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
Рассмотреть и объяснить соотношение понятий "профессиональная культура" и "личность педагога";
Определить особенности профессиональной культуры педагога;
Рассмотреть уровни и компоненты профессиональной культуры педагога.
В напиопределить в чем заключается сущность профессиональной культуры современного педагога;

Изучить основные компоненты профессионально-педагогической культуры;

Выявить критерии оценки профессиональной культуры современного педагога;

Рассмотреть уровни сформированности профессионально-педагогической культуры.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога

Профессиональной педагогическая культур - «существенная часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. Педагогическая культура может рассматриваться на различных уровнях (социально-педагогическом, личностном) : а) как социальная сфера общества, способ сохранения межпоколенных отношений и передачи социально-педагогического опыта; б) как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сфера педагогических ценностей, включающая педагогические теории, педагогическое мышление, педагогическое сознание, культурные образцы практической деятельности; в) как сфера профессиональной деятельности педагога, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога; г) как личностное свойство учителя, воспитателя, родителя, интегрирующее педагогическую позицию»[1] Не все созданное человеком представляет собой культуру. Понятие «культура» в самом широком смысле выражает качественную характеристику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую - социальную природу. Культурой является потому лишь то, из произведенного, человеком, что направлено на саморазвитие и самосовершенствование. Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении профессиональных ролей. Культура- это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь. Целостность личности определяется и этносообразующими признаками: биологическая и физическая природа ( биосфера), язык, культура, история ( социосфера) . В этом смысле культура- основа менталитета любого социума, его своеобразный эквивалент. Культура - целостная среда, как образно выразился в этой связи Д. С. Лихачев: « Это огромное целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из простого населения - народом, нацией. В понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства»

Категория «профессиональная культура» есть синтез понятий «культура» и «профессия». Слово «культура» - одно из наиболее употребляемых в современной речи. Оно произошло от латинского (cultura-возделывание, воспитание, развитие, почитание) . Культура - исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Объем этого понятия огромен. До настоящего времени не выработано единое, универсальное определение понятия «культура». Это объясняется сложностью и многосторонностью культуры как социального явления. Многоаспектность понятия «культура», вызвавшая к жизни множество определений, отражает всё многообразие материального и духовного богатства, которое создавалось человеком в течение тысячелетий. Большинство современных исследователей признают, что культура как способ жизнедеятельности человеческого сообщества является одновременно процессом и результатом, совокупностью социальных норм и особой знаковой системой, включает уровень развития общества и отношения людей между собой, подразумевает своеобразие жизни наций и народов и универсальные непреходящие ценности.

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;
- профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
- особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом. [2]

Профессиональная культура педагога - это важнейшая часть общей культуры педагога, заключающаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности. Для того, чтобы определить сущность понятия «профессиональная культура педагога», целесообразно рассмотреть такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура».

Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.

Педагогическая культура - «существенная часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.

Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.

С развитием той или иной профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению представителей данной сферы деятельности, которые включают в себя необходимые знания, умения, навыки, определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры. В философии, психологии и педагогике представлены несколько авторских позиций, мнений, точек зрения на сущность и содержание профессиональной культуры. В философии профессиональная культура специалиста рассматривается во взаимосвязи с формированием его мировоззренческого, социально-аксиологического, логико-гносеологического потенциала (Р. Бернс, М. С. Каган, В. Франкл) . В психологии значимость профессиональной культуры определяется направленностью поведения национальных, этнических и других групп на общезначимые ценности как совокупности общих устойчивых смыслов (Е. В. Андриенко, Е. А. Климов) . В педагогике профессиональная культура рассматривается как предпосылка формирования его профессионализма (В. В. Краевский) ; показатель профессиональной готовности (И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов) ; способы восприятия и достижения общечеловеческих целей и ценностей, обусловливающих становление личности специалиста (М. В. Богуславский, В. В. Игнатова, Г. И. Чижакова) [3]
Проблема формирования профессиональной культуры учителя является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение современных социокультурных требований обновленного общества. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования подготовка будущего учителя предполагает развитие его культурного потенциала, в частности, в качестве требований указывается владение культурой мышления, культурой речи, культурой поведения как составляющих его профессиональной культуры. В нашем понимании профессиональная культура учителя включает в себя совокупность специальных теоретических знаний и практических умений и характеризуется устойчивой потребностью в профессиональной деятельности, профессионально-педагогической компетентностью, культурой мышления и интеллектуальной активностью, высокой профессиональной работоспособностью, высокой мотивацией к постоянному педагогическому самообразованию и высоким уровнем развития личностных качеств.

Проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста рассматривается различными исследователями во взаимосвязи ее компонентов. Сопоставив разные подходы к определению структурных компонентов профессиональной культуры, и взяв за основу представленные Я. И. Войтальяновой, И. М. Купчигиной структуры профессиональной культуры, позволило нам сделать некоторые общие выводы и представить собственный вариант структуры профессиональной культуры будущего учителя, учитывая особенности его профессиональной деятельности. В структуре профессиональной культуры будущего учителя мы выделяем следующие четыре компонента, ценностные характеристики которых отражают их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности:
когнитивный : знание о ценностях профессиональной культуры как основы способов организации педагогической деятельности и осознание их значимости для профессионального становления; включает интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации;

коммуникативный : умение установить дружескую атмосферу, поддерживать коммуникативное взаимодействие, понять проблемы собеседника; предполагает наличие эмпатийных установок;

эмоциональный : ценностное отношение учителя к профессиональной культуре, предполагающее умение распознавать собственные эмоции, саморегуляцию, понимание эмоций других людей, самомотивацию, эмпатию.

рефлексивный: стремление к осуществлению ценностной рефлексии и саморефлексии.

Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры обогащают её содержание и находят отражение в профессионально-ценностных ориентациях учителей, определяющих их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности. Единство и взаимосвязь всех четырех компонентов профессиональной культуры будущего учителя характеризуют его познавательную, коммуникативную, мотивационную и поведенческую сферы и являются показателями сформированности его представлений о ценностях профессиональной культуры, умения делать нравственный выбор как основания наличия своей относительно целостной. [4]
Понятия «профессиональной культуры педагога», «культура педагога», «педагогическая мысль» и многие другие пришли в обиход преподавателей в конце XIX - начале XX века. Именно в те времена данная проблема широко изучалась Ушинским, Макаренко и другими научными теоретиками. Под первым термином с их подачи принято понимать определенную систему методик, которые направлены на организацию и проведение обучающей деятельности с точки зрения теории и практики.

Многие исследователи подчеркивают связь учения и культуры. Так, Л. М. Андрюхина и И. М. Коростель пишут: «Учение в контексте стратегии образования на продолжении всей жизни человека должно быть осмыслено не столько как определенная «технология» (инструментально), но и как культурная ценность, особая культурная реальность, базовый способ культурного развития человека. Учение - это система ценностей и культурных установок, запускающих способы деятельности по развитию и саморазвитию личности» . И далее «У человека должны быть развиты определенные установки, ценности, он должен осознать культурные смыслы собственного учения, расширять их диапазон. И нужно помогать ему становиться субъектом учения!».

Эти исследователи отмечают важность развития субъектного опыта учеников, их знакомства с многообразием культур и культурных различий в целях приобщения к многообразному культурному опыту и осознания ими их собственной культурной идентичности. Это должно способствовать развитию толерантного отношения к другим культурам и обогащению их субъектного опыта. Понятие “учитель-исследователь” в педагогике употребляется как характеристика высшего уровня профессиональной культуры личности человека, занятого педагогической практикой. Мотивация к поиску, детерминирующая интерес к профессиональной деятельности, присуща творческой личности педагога. В этой связи В. В. Краевский утверждает, что, главным образом, целостная методологическая культура будет способствовать педагогу, отличать настоящую науку от имитации, новаторство от прожектерства

Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога, исходя из концепции Э. Б. Абдуллина, в виде многокомпонентной и многоуровневой структуры, включающей в себя педагогический философское мировоззрение, методологическую рефлексию и операциональную сферу, выражающуюся в комплексе способов познавательно-преобразующей деятельности.

Целостность структуры методологической культуры охватывает духовно-

нравственную, мотивационную, интеллектуальную и деятельностную сферы

личности учителя и определяет инновационный характер его мышления и

активность педагогической деятельности. [5]

Е. В. Бережнова определяет в качестве главных признаков профессиональной

культуры учителя: навыки проектирования педагогического процесса;

умение осознавать, формулировать и творчески решать задачи; способность к

осуществлению методической рефлексии; потребность в научных

педагогических знаниях. [6] Таким образом, проблема определения понятия «профессиональная культура» имеет разную научную трактовку, так как процесс формирования профессионально-педагогической культуры охватывает ни одно поколение учителей в разные периоды развития дореволюционной, советской и казахстанской школы. Именно поэтому актуальной становится вопрос о несколько ином новом смысловом наполнении определения «профессиональная культура» в современных условиях модернизации образования Казахстана. Следовательно, будет логичным внесение несколько иных компонентов в понятие «профессионально- педагогическая культура»: «профессионализм», «профессиональное мастерство» и «профессиональная компетентность». «Профессиональная культура» в нашем понимании рассматривается шире, чем профессиональная компетентность. Это объясняется несколько иным методологическим подходом к исследованию проблемы - компетентностным, являющимся более приоритетным, актуальным в современных условиях. Суммируя все сказанное, мы предлагаем определение понятия «профессиональная культура» в следующем рабочем варианте : профессиональную культуру педагога мы рассматриваем как интегративное качество и уровень самореализации учителя в инновационной, исследовательской деятельности, владеющего профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством, этносоциальным, профессионально-ценностным, индивидуальным опытом, направленным на выполнение новых педагогических задач в изменяющихся условиях

В педагогической теории термин «профессиональная культура» пока еще не получил общепринятого, закрепившегося научного определения. Следовательно, исследуя указанный феномен применительно к профессиональной деятельности учителя, следуя от общего к частному, логично идти от выявления культурных параметров личности педагога к профессиональному своеобразию их проявления в педагогической деятельности. Такое решение объясняется тем, что феномены « культура личности» и «профессионально- педагогическая культура» соотносятся между собой как род и вид, профессионально- педагогическая культура отличается от культуры личности не принципиально, а только вариативно, в рамках единого целого, не набором компонентов, а профессионально- педагогической ориентированностью их содержания в учебно-воспитательном процессе. Культура личности есть и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и создания социальных ценностей. Сегодня важно учить учителя культуре активной деятельности, в которой можно выделить три блока: 1) способность к общению с культурой и в культуре; 2) способность к воспроизводству культуры; 3) способность к самовоспроизводству в культуре[7] . Понятие « профессиональная культура» учителя давно включено в практику педагогической деятельности, но нет специальных работ, посвященных целостному теоретическому изучению данного феномена. Как научное понятие « профессионально-педагогическая культура» недостаточно исследовано и не раскрыто ни в педагогическом словаре, ни в педагогической энциклопедии. Но в последние годы растет количество исследований, посвященных данной проблеме. Существуют различные научные центры ( московский - В. А. Сластенин, белгородский - И. Ф. Исаев, ростовский-на-дону - Е. В. Бондаревская), занимающиеся исследованиями в данной области.

Как показало социальное изучение психолого-педагогической литературы, сущность профессиональной педагогической культуры рассматривается в различных аспектах. Так, Я. А. Коменский, А. Дистервег, А. В. Луначарский, А. Макаренко, О. З. Краснова, И. А. Невский и многие другие рассматривают педагогическую культуру как интегративное качество личности, проекцию его общей культуры в сферу профессии, систему духовных ценностей, выполняющих деятельность учителя, определяющих его влияние на окружающих. В русле исследуемой проблемы наибольший интерес представляют работы С. И. Архангельского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. А. Дергача и других [8] .

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.