Структура и содержание профессиональной культуры педагога
Тема Структура и содержание профессиональной культуры педагога
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ... ... .
1.1 Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога
1.2 Структура профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... .
1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... ... ...
2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ... ..
2.1 Поликомпонентная модель технологической культуры педагога
0.2 Исследование сформированности технологической культуры педагога (на примере ... ... .) ... ... ... ... .. ... ... ... ... ...
2.3 Пути совершенствования технологической культуры в системе подготовки педагога в вузе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ..
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВЕДЕНИЕ
Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.
На этапе возникновения интеллектуально-культурной, информационной цивилизации XXI века предполагаются новые подходы к формированию профессионально-педагогической культуры учителя. В современных социокультурных условиях актуализируется осознание того, что устойчивое развитие общества, новые стратегические ориентиры в экономике, политике, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию. Становится все более очевидным, что любая модернизация системы образования, в первую очередь касается учителей как носителей культуры, научного знания, культурно-педагогического наследия общества.Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.
Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что проблема культуры профессиональной деятельности педагога для педагогической науки не является новой. Исследовательский интерес в этой теме выводит нас не только на описание этого педагогического феномена, выявления его структуры, составляющих, но и на изучение механизмов, под влиянием которых происходит ее становление, необходимых условий.дования.
Объект исследования - структура и содержание профессиональной культуры педагога.
Цель сформированности профессиональной культуры современного педагога. исследования: определить структуру и уровни. Изучение сущности профессионально- культуры учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
Рассмотреть и объяснить соотношение понятий "профессиональная культура" и "личность педагога";
Определить особенности профессиональной культуры педагога;
Рассмотреть уровни и компоненты профессиональной культуры педагога.
В напиопределить в чем заключается сущность профессиональной культуры современного педагога;
Изучить основные компоненты профессионально-педагогической культуры;
Выявить критерии оценки профессиональной культуры современного педагога;
Рассмотреть уровни сформированности профессионально-педагогической культуры.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
0.1 Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога
Профессиональной педагогическая культур - существенная часть общечеловеческой культуры,в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. Педагогическая культура может рассматриваться на различных уровнях (социально-педагогическом, личностном): а) как социальная сфера общества, способ сохранения межпоколенных отношений и передачи социально-педагогического опыта; б) как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сфера педагогических ценностей, включающая педагогические теории, педагогическое мышление, педагогическое сознание, культурные образцы практической деятельности; в) как сфера профессиональной деятельности педагога, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога; г) как личностное свойство учителя, воспитателя, родителя, интегрирующее педагогическую позицию[1] Не все созданное человеком представляет собой культуру. Понятие культура в самом широком смысле выражает качественную характерис - тику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую - социальную природу. Культурой является потому лишь то, из произведенного, человеком, что направлено на саморазвитие и самосовершенствование. Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении профессиональных ролей. Культура- это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь. Целостность личности определяется и этносообразующими признаками: биологическая и физическая природа ( биосфера), язык, культура, история ( социосфера). В этом смысле культура- основа менталитета любого социума, его своеобразный эквивалент. Культура - целостная среда, как образно выразился в этой связи Д.С.Лихачев: Это огромное целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из простого населения - народом, нацией. В понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства
Категория профессиональная культура есть синтез понятий культура и профессия. Слово культура - одно из наиболее употребляемых в современной речи. Оно произошло от латинского (cultura-возделывание, воспитание, развитие, почитание). Культура - исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Объем этого понятия огромен. До настоящего времени не выработано единое, универсальное определение понятия культура. Это объясняется сложностью и многосторонностью культуры как социального явления. Многоаспектность понятия культура, вызвавшая к жизни множество определений, отражает всё многообразие материального и духовного богатства, которое создавалось человеком в течение тысячелетий. Большинство современных исследователей признают, что культура как способ жизнедеятельности человеческого сообщества является одновременно процессом и результатом, совокупностью социальных норм и особой знаковой системой, включает уровень развития общества и отношения людей между собой, подразумевает своеобразие жизни наций и народов и универсальные непреходящие ценности.
Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;
- профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
- особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.[2]
Профессиональная культура педагога - это важнейшая часть общей культуры педагога, заключающаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности. Для того, чтобы определить сущность понятия профессиональная культура педагога, целесообразно рассмотреть такие понятия, как профессиональная культура и педагогическая культура.
Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.
Педагогическая культура - существенная часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.
С развитием той или иной профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению представителей данной сферы деятельности, которые включают в себя необходимые знания, умения, навыки, определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры. В философии, психологии и педагогике представлены несколько авторских позиций, мнений, точек зрения на сущность и содержание профессиональной культуры. В философии профессиональная культура специалиста рассматривается во взаимосвязи с формированием его мировоззренческого, социально-аксиологического, логико-гносеологического потенциала (Р. Бернс, М.С. Каган, В. Франкл). В психологии значимость профессиональной культуры определяется направленностью поведения национальных, этнических и других групп на общезначимые ценности как совокупности общих устойчивых смыслов (Е.В. Андриенко, Е.А. Климов). В педагогике профессиональная культура рассматривается как предпосылка формирования его профессионализма (В.В. Краевский); показатель профессиональной готовности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); способы восприятия и достижения общечеловеческих целей и ценностей, обусловливающих становление личности специалиста (М.В. Богуславский, В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова)[3]
Проблема формирования профессиональной культуры учителя является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение современных социокультурных требований обновленного общества. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования подготовка будущего учителя предполагает развитие его культурного потенциала, в частности, в качестве требований указывается владение культурой мышления, культурой речи, культурой поведения как составляющих его профессиональной культуры. В нашем понимании профессиональная культура учителя включает в себя совокупность специальных теоретических знаний и практических умений и характеризуется устойчивой потребностью в профессиональной деятельности, профессионально-педагогической компетентностью, культурой мышления и интеллектуальной активностью, высокой профессиональной работоспособностью, высокой мотивацией к постоянному педагогическому самообразованию и высоким уровнем развития личностных качеств.
Проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста рассматривается различными исследователями во взаимосвязи ее компонентов. Сопоставив разные подходы к определению структурных компонентов профессиональной культуры, и взяв за основу представленные Я.И. Войтальяновой, И.М. Купчигиной структуры профессиональной культуры, позволило нам сделать некоторые общие выводы и представить собственный вариант структуры профессиональной культуры будущего учителя, учитывая особенности его профессиональной деятельности. В структуре профессиональной культуры будущего учителя мы выделяем следующие четыре компонента, ценностные характеристики которых отражают их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности:
когнитивный: знание о ценностях профессиональной культуры как основы способов организации педагогической деятельности и осознание их значимости для профессионального становления; включает интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации;
коммуникативный: умение установить дружескую атмосферу, поддерживать коммуникативное взаимодействие, понять проблемы собеседника; предполагает наличие эмпатийных установок;
эмоциональный: ценностное отношение учителя к профессиональной культуре, предполагающее умение распознавать собственные эмоции, саморегуляцию, понимание эмоций других людей, самомотивацию, эмпатию.
рефлексивный: стремление к осуществлению ценностной рефлексии и саморефлексии.
Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры обогащают её содержание и находят отражение в профессионально-ценностных ориентациях учителей, определяющих их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности. Единство и взаимосвязь всех четырех компонентов профессиональной культуры будущего учителя характеризуют его познавательную, коммуникативную, мотивационную и поведенческую сферы и являются показателями сформированности его представлений о ценностях профессиональной культуры, умения делать нравственный выбор как основания наличия своей относительно целостной.[4]
Понятия профессиональной культуры педагога, культура педагога, педагогическая мысль и многие другие пришли в обиход преподавателей в конце XIX - начале XX века. Именно в те времена данная проблема широко изучалась Ушинским, Макаренко и другими научными теоретиками. Под первым термином с их подачи принято понимать определенную систему методик, которые направлены на организацию и проведение обучающей деятельности с точки зрения теории и практики.
Многие исследователи подчеркивают связь учения и культуры. Так, Л.М. Андрюхина и И.М. Коростель пишут: Учение в контексте стратегии образования на продолжении всей жизни человека должно быть осмыслено не столько как определенная технология (инструментально), но и как культурная ценность, особая культурная реальность, базовый способ культурного развития человека. Учение - это система ценностей и культурных установок, запускающих способы деятельности по развитию и саморазвитию личности . И далее У человека должны быть развиты определенные установки, ценности, он должен осознать культурные смыслы собственного учения, расширять их диапазон. И нужно помогать ему становиться субъектом учения!.
Эти исследователи отмечают важность развития субъектного опыта учеников, их знакомства с многообразием культур и культурных различий в целях приобщения к многообразному культурному опыту и осознания ими их собственной культурной идентичности. Это должно способствовать развитию толерантного отношения к другим культурам и обогащению их субъектного опыта. Понятие "учитель-исследователь" в педагогике употребляется как характеристика высшего уровня профессиональной культуры личности человека, занятого педагогической практикой. Мотивация к поиску, детерминирующая интерес к профессиональной деятельности, присуща творческой личности педагога. В этой связи В.В.Краевский утверждает, что, главным образом, целостная методологическая культура будет способствовать педагогу, отличать настоящую науку от имитации, новаторство от прожектерства
Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога, исходя из концепции Э.Б.Абдуллина, в виде многокомпонентной и многоуровневой структуры, включающей в себя педагогический философское мировоззрение, методологическую рефлексию и операциональную сферу, выражающуюся в комплексе способов познавательно-преобразующей деятельности.
Целостность структуры методологической культуры охватывает духовно-
нравственную, мотивационную, интеллектуальную и деятельностную сферы
личности учителя и определяет инновационный характер его мышления и
активность педагогической деятельности.[5]
Е.В. Бережнова определяет в качестве главных признаков профессиональной
культуры учителя: навыки проектирования педагогического процесса;
умение осознавать, формулировать и творчески решать задачи; способность к
осуществлению методической рефлексии; потребность в научных
педагогических знаниях.[6] Таким образом, проблема определения понятия профессиональная культура имеет разную научную трактовку, так как процесс формирования профессионально-педагогической культуры охватывает ни одно поколение учителей в разные периоды развития дореволюционной, советской и казахстанской школы.Именно поэтому актуальной становится вопрос о несколько ином новом смысловом наполнении определения профессиональная культура в современных условиях модернизации образования Казахстана. Следовательно,будет логичным внесение несколько иных компонентов в понятие профессионально- педагогическая культура: профессионализм, профессиональное мастерство и профессиональная компетентность. Профессиональная культура в нашем понимании рассматривается шире, чем профессиональная компетентность. Это объясняется несколько иным методологическим подходом к исследованию проблемы - компетентностным, являющимся более приоритетным, актуальным в современных условиях. Суммируя все сказанное, мы предлагаем определение понятия профессиональная культура в следующем рабочем варианте : профессиональную культуру педагога мы рассматриваем как интегративное качество и уровень самореализации учителя в инновационной, исследовательской деятельности, владеющего профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством, этносоциальным, профессионально-ценностным, индивидуальным опытом, направленным на выполнение новых педагогических задач в изменяющихся условиях
В педагогической теории термин профессиональная культура пока еще не получил общепринятого, закрепившегося научного определения. Следовательно, исследуя указанный феномен применительно к профессиональной деятельности учителя, следуя от общего к частному, логично идти от выявления культурных параметров личности педагога к профессиональному своеобразию их проявления в педагогической деятельности. Такое решение объясняется тем, что феномены культура личности и профессионально- педагогическая культура соотносятся между собой как род и вид, профессионально- педагогическая культура отличается от культуры личности не принципиально, а только вариативно, в рамках единого целого, не набором компонентов, а профессионально- педагогической ориентированностью их содержания в учебно-воспитательном процессе. Культура личности есть и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и создания социальных ценностей. Сегодня важно учить учителя культуре активной деятельности, в которой можно выделить три блока: 1) способность к общению с культурой и в культуре; 2) способность к воспроизводству культуры; 3) способность к самовоспроизводству в культуре[7]. Понятие профессиональная культура учителя давно включено в практику педагогической деятельности, но нет специальных работ, посвященных целостному теоретическому изучению данного феномена. Как научное понятие профессионально-педагогическая культура недостаточно исследовано и не раскрыто ни в педагогическом словаре, ни в педагогической энциклопедии. Но в последние годы растет количество исследований, посвященных данной проблеме. Существуют различные научные центры ( московский - В.А.Сластенин, белгородский - И.Ф.Исаев, ростовский-на-дону - Е.В.Бондаревская), занимающиеся исследованиями в данной области.
Как показало социальное изучение психолого-педагогической литературы, сущность профессиональной педагогической культуры рассматривается в различных аспектах. Так, Я.А.Коменский, А.Дистервег, А.В.Луначарский, А. Макаренко, О.З.Краснова, И.А.Невский и многие другие рассматривают педагогическую культуру как интегративное качество личности, проекцию его общей культуры в сферу профессии, систему духовных ценностей, выполняющих деятельность учителя, определяющих его влияние на окружающих. В русле исследуемой проблемы наибольший интерес представляют работы С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.А.Дергача и других [8].
Профессионально- педагогическая культура рассматривается учеными как элемент педагогической системы в единстве ее взаимодействующих структурных компонентов. Необходимо отметить, что выделение профессиональной культуры в структуре общей культуры личности и определение ее содержания, до известной степени, носит условный характер, и возможно лишь теоретически, с целью раскрытия ее сущности, структуры, взаимосвязи компонентов, выявлению критериев и уровней ее сформированности. Одни ученые рассматривают профессиональную культуру учителя как педагогическую культуру. В нашем исследовании профессиональная культура педагога равнозначно понятию профессионально-педагогической культура.По мнению И.Ф.Исаева, сущность и содержание профессионально- педагогической культуры преподавателя вуза не могут, восприняты вне социально- исторического и педагогического контекста его деятельности и развития педагогики. Историко-педагогический анализ приводит к выводу о том, что понятие педагогическая культура долгое время рассматривалось и объяснялось на уровне обыденного сознания и не претендовало на строгое научное обоснование. Однако, такие содержательные характеристики исследуемого феномена, как педагогический авторитет, лекторское мастерство и ораторское искусство, отдельные личностные и нравственные характеристики преподавателя нашли отражение в теории и практике педагогического образования. В исследовании казахстанской ученой А.А.Молдажановой подробно рассмотрены особенности профессиональной культуры представителей различных специальностей (рабочий, врач, ученый, инженер и др.). Особый интерес в русле изучаемой проблемы нас привлекла идея сущностной характеристики профессиональной культуры представителей различных специальностей. Специфика профессиональной культуры представителей разных специальностей определяется своеобразием их деятельности и зависит от следующих условий:
- глубины освоения специальных знаний, умений, навыков;
- обеспечения эффективности профессиональной деятельности;
- направленности социально-значимых мотивов деятельности;
- специфичности профессиональных ценностей[9].
Впервые проблема педагогической культуры как научная проблема была поставлена А.В.Барабанщиковым. Понимая педагогическую культуру преподавателя как определенную степень овладения им педагогическим опытом, степень его совершенства в педагогической деятельности, как высокий уровень развития его личности, автор выделяет слагаемые педагогической культуры. Определяя культуру как сквозную характеристику всего общества, А.В.Барабанщиков считает, что исходным началом профессиональной культуры служит общая культура. Связи между ними настолько непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: профессионально- педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры в условиях педагогического процесса. По мнению Н.Е.Воробьева, педагогическая культура - это мера творческого присвоения и преобразования накопленного культурного человеческого опыта [10].Исходным началом, фундаментом педагогической культуры служит общая культура личности педагога. В результате исследования мы подошли к определению понятия профессиональная культура, имеющего разноплановый и интегративный характер. Бесспорно,исследования казахстанских ученых Ш.Т.Таубаевой, З.Исаевой, А.А.Молдажановой и др. представляют для нашего исследования научный и практический интерес. Так, содержание педагогической культуры ими интерпретируется как отражение культуры определенной профессии, связанное со знанием об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе. С учетом изложенного, педагогическая культура рассматривается как интегративное качество учителя, выражающееся в овладении предшествующим социальным опытом и воплощении усвоенного в практике, в способности к преобразованию себя, окружающего мира и отношений с другими людьми на гуманистической основе. Ш.Т.Таубаева считает, что профессиональная культура- это сложное системное единство, в котором соединены практические навыки и умения в области конкретной деятельности, а также моральные нормы и правила, необходимые в системе производства. Педагогическая культура - это исторически развивающая программа социального наследования, включающая в себя социально- педагогический идеал. Существует и другая версия объяснения данного термина, сводящая его к некой характеристике образовательного процесса. Педагогическая культура рассматривается как мера соответствия должному, что лишает ее самостоятельного семантического пола. Например, В.Л.Бенин воспринимает педагогическую культуру как интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.
Анализ различных определений понятия педагогической культуры личности, которые встречаются в психологической и педагогической литературе, позволяет утверждать, что среди структурных компонентов профессионально- педагогической культуры чаще всего называются личностные качества (70%). Традиционное представление о профессионально- педагогической культуре связывалось в основном с выделением норм, правил педагогической деятельности, педагогической техники и мастерства. Знания педагога должны быть соотнесены с решением конкретных педагогических задач. Практическая реализация этих задач превращает знания в инструмент профессиональной деятельности учителя.
1.2 Структура профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... .
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования. Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.
Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры педагога (воспитателя) И. Ф. Исаев выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры:
ценностный,
когнитивный,
инновационно-технологический
личностно-творческий.
. Ценностный компонент - Основные педагогические ценности педагога (воспитателя) являются:
* человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
* духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
* практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
* личностные: педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.
Когнитивный компонент - Основой профессиональной деятельности педагога (воспитателя), является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, педагог планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.
Педагог должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.
Инновационно - технологический компонент -педагогическая инновационная деятельность связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. Педагог должен уметь ориентирован в многообразном потоке психолого-диалогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей. Педагог должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности.
Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией.[12]
Культура педагога выполняет ряд функций, включающих:
* передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;
* развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики;
* обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;
* формирование эстетического отношения к действительности;
* укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Прежде всего - это сам специалист как личность, как носитель реальной педагогической культуры. При оценке педагогической культуры специалиста видят, прежде всего, проявление в профессиональной деятельности конкретного человека -- педагога.
Личный педагогический опыт специалиста как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого педагога, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества.
Личность специалиста - это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социально-педагогического опыта специалиста. Именно через призму личности с ее индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение теоретического и практического опыта.
Особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры состоит из системы ценностей, которые определяют отношение учителя к своей деятельности, ее целям и средствам, свойствам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как учителю, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые являются основой педагогической деятельности.Самая полная система ценностей, которые образуют содержательную основу профессионально-педагогической культуры, выделена И.Ф. Исаевым. Он включает в нее две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические,професс ионально-групповые и индивидуально личностные ценности), определяя их синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования системы ценностей. Поэтому каждое разделение профессиональных ценностей очень условно, так как лишь в процессе целостного их присвоения происходит становление профессионально-ценностных ори-ентаций учителя.Педагогические ценности являются ориентиром и стимулом его социальной и профессиональной активности, гуманистические по природе и сущности, так как сосредоточивают в себе широкий спектр всех духовных ценностей общества. На основе их образуется ценностное сознание педагога, которое является не только итогом его эмоционального отзвука на явления жизни и профессиональной деятельности, но и их осмысления, глубокого понимания и личностного принятия; осуществляется становление гуманистически ориентированного педагогического мировоззрения, системы профессионально-ценностных ориентаций на общение с учащимися, их развитие и личностное становление, творчество в работе, реализацию высокого социального назначения своей профессии, сотрудничество с коллегами и т. д.
На основе основных ценностей в структуре профессионально-ценностных ориентаций педагога образуется система его социальных установок, которые определяют направленность его педагогической деятельности, иерархию интересов. Конформная центрация имеет место, если педагог ориентируется на оценку деятельности коллег, подвержен коллективным идеям, неконфликтен. Кроме того, ее явное преобладание говорит о стремлении быть как все, подстраиваться под общее мнение. Эгоцентрация - сосредоточенность на собственных интересах. Характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, которые отстаивают право на нешаблонную работу. При хороших условиях преподавания данные педагоги чаще реализуют свои возможности, создавая педагогические изобретения. При этом сосредоточение на своем Я часто становится причиной невнимания и недооценки интересов других, и прежде всего учащихся. Альтруистическая центрация описывает педагогов с ярко выраженной направленностью на интересы учащихся в процессе обучения. Они отличаются вниманием и чуткостью к воспитанникам, стремлением к индивидуальной работе с ними, приоритетным интересом к развитию их личности.
Личностно-творческий компонент профессиональной культуры учителя определяет творческую направленность и оригинальность его личности. В основе его находится потребность педагога в творческой самореализации, проявлении собственной индивидуальности, которая, по мнению А.К. Марковой, представляет собой самое позднее новообразование в профессиональной сфере человека и выражается в его неповторимости, целостности, уникальности, в творчестве как высшем ее уровне.При профессиональном становлении есть опасность нивелировки личности, подравнивания ее под существующие профессиональные нормы и стандарты. Е.М. Борисова считает, что в науке и практике существуют воззрения, которые сводят профессиональное формирование к адаптации, приспособлению человека к требованиям профессии, ориентации на общие, сходные черты и свойства, характеризующие профессиональный тип личности. Вне поля зрения был вопрос об общем развитии личности, обнаружении ее индивидуальности, о ее самовыражении.В настоящий момент педагогика и психология считают становление самобытности личности, ее самореализацию и самоактуализацию важнейшими условиями успешной профессиональной деятельности. При этом наблюдается слияние общественного и личностного смыслов: обществу нужно развитие индивидуальности учителя в своих целях, а следовательно, в целях самой личности, так как она испытывает удовлетворение, является обретением смысла своей жизни в процессах самоопределения, самоактуализации и самореализации. То есть ее личностные цели и смыслы будут общественно значимыми, а индивидуальность считается не только как личностная, но и социальная, в том числе профессиональная ценность. Кроме того, уникальность человека как природного существа и уникальность личности как существа социального - различные понятия.Гуманистическая психология считает, что сущность и средоточие индивидуальности личности не в ее несходстве, а в ее уникальном внутреннем мире, в системе ценностей и смыслов, в ее отношении к миру и самому себе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.И. Рез-вицкий, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Е.Л. Яковлева). Богатство и глубина данного внутреннего мира определяются не столько способностью личности защищать свою индивидуальность, выходить за пределы социокультурных норм, но и степенью присоединения к ним и присвоения ценностей общечеловеческой культуры, олицетворенных в культуре профессиональной. Так как бессмысленно и невозможно выходить за пределы, которые человек не знает и не установил для себя, без совершения актов самоопределения.Наличие профессиональных стереотипов и норм не отрицает присутствия в педагогической культуре общества альтернативных норм и ценностей, которые не только не мешают развитию индивидуальности, но обогащают личность, способствуют образованию и открытию своего Я,проектированию самобытного жизненного и профессионального пути. Можно сделать вывод, что творческая индивидуальность педагога складывается из его самобытного профессионального мировоззрения, поиска особого предназначения и смысла жизни.
По мнению исследователей, педагогический опыт является важным компонентом профессионально-педагогической культуры. В структуре опыта можно выделить три уровня: общекультурный, индивидуальный, профессиональный. В педагогике роль опыта особенно велика, так как это не только наука, но и искусство, что признавали великие педагоги: Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др. Даже высокий уровень развития знаний и умений бесплоден, если ему не присущ активный творческий потенциал личности учителя. Педагогическое творчество является системообразующим компонентом педагогической культуры, который выделяет в своих трудах видные ученые современности. Необходимым условием и гарантией наивысшей результативности труда учителя является творчество, оно органически присуще педагогической деятельности. Можно говорить о взаимосвязи педагогической культуры и педагогического творчества, а также о педагогической интуиции, которая является одним из системообразующих компонентов профессиональной культуры. В частности, исследования последних лет построены в основном на концептуальных положениях данного направления. Т.В.Иванова рассматривает педагогическую культуру через такое личностное образование, как способности: способность общаться с культурой, способность к культурным суждениям и т.д. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ... ... .
1.1 Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога
1.2 Структура профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... .
1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... ... ...
2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ... ..
2.1 Поликомпонентная модель технологической культуры педагога
0.2 Исследование сформированности технологической культуры педагога (на примере ... ... .) ... ... ... ... .. ... ... ... ... ...
2.3 Пути совершенствования технологической культуры в системе подготовки педагога в вузе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ..
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВЕДЕНИЕ
Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.
На этапе возникновения интеллектуально-культурной, информационной цивилизации XXI века предполагаются новые подходы к формированию профессионально-педагогической культуры учителя. В современных социокультурных условиях актуализируется осознание того, что устойчивое развитие общества, новые стратегические ориентиры в экономике, политике, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это кардинально изменило требования к образованию. Становится все более очевидным, что любая модернизация системы образования, в первую очередь касается учителей как носителей культуры, научного знания, культурно-педагогического наследия общества.Таким образом, можно констатировать противоречие между объективной потребностью в подготовке будущих учителей с высоким уровнем развития педагогической культуры и реальным состоянием подготовки учительских кадров в педагогических вузах, что свидетельствует об актуальности проблемы и необходимости ее специального, более тщательного исследования.
Актуальность исследуемой темы объясняется тем, что проблема культуры профессиональной деятельности педагога для педагогической науки не является новой. Исследовательский интерес в этой теме выводит нас не только на описание этого педагогического феномена, выявления его структуры, составляющих, но и на изучение механизмов, под влиянием которых происходит ее становление, необходимых условий.дования.
Объект исследования - структура и содержание профессиональной культуры педагога.
Цель сформированности профессиональной культуры современного педагога. исследования: определить структуру и уровни. Изучение сущности профессионально- культуры учителя.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
Рассмотреть и объяснить соотношение понятий "профессиональная культура" и "личность педагога";
Определить особенности профессиональной культуры педагога;
Рассмотреть уровни и компоненты профессиональной культуры педагога.
В напиопределить в чем заключается сущность профессиональной культуры современного педагога;
Изучить основные компоненты профессионально-педагогической культуры;
Выявить критерии оценки профессиональной культуры современного педагога;
Рассмотреть уровни сформированности профессионально-педагогической культуры.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
0.1 Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога
Профессиональной педагогическая культур - существенная часть общечеловеческой культуры,в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. Педагогическая культура может рассматриваться на различных уровнях (социально-педагогическом, личностном): а) как социальная сфера общества, способ сохранения межпоколенных отношений и передачи социально-педагогического опыта; б) как часть общечеловеческой и национальной духовной культуры, сфера педагогических ценностей, включающая педагогические теории, педагогическое мышление, педагогическое сознание, культурные образцы практической деятельности; в) как сфера профессиональной деятельности педагога, включающая общественные требования к ней, закономерности культурной идентификации педагога; г) как личностное свойство учителя, воспитателя, родителя, интегрирующее педагогическую позицию[1] Не все созданное человеком представляет собой культуру. Понятие культура в самом широком смысле выражает качественную характерис - тику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую - социальную природу. Культурой является потому лишь то, из произведенного, человеком, что направлено на саморазвитие и самосовершенствование. Соответственно, культура специалиста - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении профессиональных ролей. Культура- это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь. Целостность личности определяется и этносообразующими признаками: биологическая и физическая природа ( биосфера), язык, культура, история ( социосфера). В этом смысле культура- основа менталитета любого социума, его своеобразный эквивалент. Культура - целостная среда, как образно выразился в этой связи Д.С.Лихачев: Это огромное целостное явление, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из простого населения - народом, нацией. В понятие культуры должны входить и всегда входили религия, наука, образование, нравственные и моральные нормы поведения людей и государства
Категория профессиональная культура есть синтез понятий культура и профессия. Слово культура - одно из наиболее употребляемых в современной речи. Оно произошло от латинского (cultura-возделывание, воспитание, развитие, почитание). Культура - исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Объем этого понятия огромен. До настоящего времени не выработано единое, универсальное определение понятия культура. Это объясняется сложностью и многосторонностью культуры как социального явления. Многоаспектность понятия культура, вызвавшая к жизни множество определений, отражает всё многообразие материального и духовного богатства, которое создавалось человеком в течение тысячелетий. Большинство современных исследователей признают, что культура как способ жизнедеятельности человеческого сообщества является одновременно процессом и результатом, совокупностью социальных норм и особой знаковой системой, включает уровень развития общества и отношения людей между собой, подразумевает своеобразие жизни наций и народов и универсальные непреходящие ценности.
Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;
- профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;
- особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.[2]
Профессиональная культура педагога - это важнейшая часть общей культуры педагога, заключающаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности. Для того, чтобы определить сущность понятия профессиональная культура педагога, целесообразно рассмотреть такие понятия, как профессиональная культура и педагогическая культура.
Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач.
Педагогическая культура - существенная часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности.
Педагогическая культура педагога (воспитателя) - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.
С развитием той или иной профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению представителей данной сферы деятельности, которые включают в себя необходимые знания, умения, навыки, определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры. В философии, психологии и педагогике представлены несколько авторских позиций, мнений, точек зрения на сущность и содержание профессиональной культуры. В философии профессиональная культура специалиста рассматривается во взаимосвязи с формированием его мировоззренческого, социально-аксиологического, логико-гносеологического потенциала (Р. Бернс, М.С. Каган, В. Франкл). В психологии значимость профессиональной культуры определяется направленностью поведения национальных, этнических и других групп на общезначимые ценности как совокупности общих устойчивых смыслов (Е.В. Андриенко, Е.А. Климов). В педагогике профессиональная культура рассматривается как предпосылка формирования его профессионализма (В.В. Краевский); показатель профессиональной готовности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); способы восприятия и достижения общечеловеческих целей и ценностей, обусловливающих становление личности специалиста (М.В. Богуславский, В.В. Игнатова, Г.И. Чижакова)[3]
Проблема формирования профессиональной культуры учителя является актуальной в теоретическом и практическом плане как отражение современных социокультурных требований обновленного общества. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования подготовка будущего учителя предполагает развитие его культурного потенциала, в частности, в качестве требований указывается владение культурой мышления, культурой речи, культурой поведения как составляющих его профессиональной культуры. В нашем понимании профессиональная культура учителя включает в себя совокупность специальных теоретических знаний и практических умений и характеризуется устойчивой потребностью в профессиональной деятельности, профессионально-педагогической компетентностью, культурой мышления и интеллектуальной активностью, высокой профессиональной работоспособностью, высокой мотивацией к постоянному педагогическому самообразованию и высоким уровнем развития личностных качеств.
Проблема формирования профессиональной культуры будущего специалиста рассматривается различными исследователями во взаимосвязи ее компонентов. Сопоставив разные подходы к определению структурных компонентов профессиональной культуры, и взяв за основу представленные Я.И. Войтальяновой, И.М. Купчигиной структуры профессиональной культуры, позволило нам сделать некоторые общие выводы и представить собственный вариант структуры профессиональной культуры будущего учителя, учитывая особенности его профессиональной деятельности. В структуре профессиональной культуры будущего учителя мы выделяем следующие четыре компонента, ценностные характеристики которых отражают их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности:
когнитивный: знание о ценностях профессиональной культуры как основы способов организации педагогической деятельности и осознание их значимости для профессионального становления; включает интеллектуальные умения, связанные с переработкой усваиваемой информации;
коммуникативный: умение установить дружескую атмосферу, поддерживать коммуникативное взаимодействие, понять проблемы собеседника; предполагает наличие эмпатийных установок;
эмоциональный: ценностное отношение учителя к профессиональной культуре, предполагающее умение распознавать собственные эмоции, саморегуляцию, понимание эмоций других людей, самомотивацию, эмпатию.
рефлексивный: стремление к осуществлению ценностной рефлексии и саморефлексии.
Ценностные характеристики компонентов профессиональной культуры обогащают её содержание и находят отражение в профессионально-ценностных ориентациях учителей, определяющих их направленность на приоритетные ценности профессиональной деятельности. Единство и взаимосвязь всех четырех компонентов профессиональной культуры будущего учителя характеризуют его познавательную, коммуникативную, мотивационную и поведенческую сферы и являются показателями сформированности его представлений о ценностях профессиональной культуры, умения делать нравственный выбор как основания наличия своей относительно целостной.[4]
Понятия профессиональной культуры педагога, культура педагога, педагогическая мысль и многие другие пришли в обиход преподавателей в конце XIX - начале XX века. Именно в те времена данная проблема широко изучалась Ушинским, Макаренко и другими научными теоретиками. Под первым термином с их подачи принято понимать определенную систему методик, которые направлены на организацию и проведение обучающей деятельности с точки зрения теории и практики.
Многие исследователи подчеркивают связь учения и культуры. Так, Л.М. Андрюхина и И.М. Коростель пишут: Учение в контексте стратегии образования на продолжении всей жизни человека должно быть осмыслено не столько как определенная технология (инструментально), но и как культурная ценность, особая культурная реальность, базовый способ культурного развития человека. Учение - это система ценностей и культурных установок, запускающих способы деятельности по развитию и саморазвитию личности . И далее У человека должны быть развиты определенные установки, ценности, он должен осознать культурные смыслы собственного учения, расширять их диапазон. И нужно помогать ему становиться субъектом учения!.
Эти исследователи отмечают важность развития субъектного опыта учеников, их знакомства с многообразием культур и культурных различий в целях приобщения к многообразному культурному опыту и осознания ими их собственной культурной идентичности. Это должно способствовать развитию толерантного отношения к другим культурам и обогащению их субъектного опыта. Понятие "учитель-исследователь" в педагогике употребляется как характеристика высшего уровня профессиональной культуры личности человека, занятого педагогической практикой. Мотивация к поиску, детерминирующая интерес к профессиональной деятельности, присуща творческой личности педагога. В этой связи В.В.Краевский утверждает, что, главным образом, целостная методологическая культура будет способствовать педагогу, отличать настоящую науку от имитации, новаторство от прожектерства
Методологические подходы к пониманию сущности профессиональной культуры педагога, исходя из концепции Э.Б.Абдуллина, в виде многокомпонентной и многоуровневой структуры, включающей в себя педагогический философское мировоззрение, методологическую рефлексию и операциональную сферу, выражающуюся в комплексе способов познавательно-преобразующей деятельности.
Целостность структуры методологической культуры охватывает духовно-
нравственную, мотивационную, интеллектуальную и деятельностную сферы
личности учителя и определяет инновационный характер его мышления и
активность педагогической деятельности.[5]
Е.В. Бережнова определяет в качестве главных признаков профессиональной
культуры учителя: навыки проектирования педагогического процесса;
умение осознавать, формулировать и творчески решать задачи; способность к
осуществлению методической рефлексии; потребность в научных
педагогических знаниях.[6] Таким образом, проблема определения понятия профессиональная культура имеет разную научную трактовку, так как процесс формирования профессионально-педагогической культуры охватывает ни одно поколение учителей в разные периоды развития дореволюционной, советской и казахстанской школы.Именно поэтому актуальной становится вопрос о несколько ином новом смысловом наполнении определения профессиональная культура в современных условиях модернизации образования Казахстана. Следовательно,будет логичным внесение несколько иных компонентов в понятие профессионально- педагогическая культура: профессионализм, профессиональное мастерство и профессиональная компетентность. Профессиональная культура в нашем понимании рассматривается шире, чем профессиональная компетентность. Это объясняется несколько иным методологическим подходом к исследованию проблемы - компетентностным, являющимся более приоритетным, актуальным в современных условиях. Суммируя все сказанное, мы предлагаем определение понятия профессиональная культура в следующем рабочем варианте : профессиональную культуру педагога мы рассматриваем как интегративное качество и уровень самореализации учителя в инновационной, исследовательской деятельности, владеющего профессиональной компетентностью, педагогическим мастерством, этносоциальным, профессионально-ценностным, индивидуальным опытом, направленным на выполнение новых педагогических задач в изменяющихся условиях
В педагогической теории термин профессиональная культура пока еще не получил общепринятого, закрепившегося научного определения. Следовательно, исследуя указанный феномен применительно к профессиональной деятельности учителя, следуя от общего к частному, логично идти от выявления культурных параметров личности педагога к профессиональному своеобразию их проявления в педагогической деятельности. Такое решение объясняется тем, что феномены культура личности и профессионально- педагогическая культура соотносятся между собой как род и вид, профессионально- педагогическая культура отличается от культуры личности не принципиально, а только вариативно, в рамках единого целого, не набором компонентов, а профессионально- педагогической ориентированностью их содержания в учебно-воспитательном процессе. Культура личности есть и состояние, и результат, и продуктивный процесс усвоения и создания социальных ценностей. Сегодня важно учить учителя культуре активной деятельности, в которой можно выделить три блока: 1) способность к общению с культурой и в культуре; 2) способность к воспроизводству культуры; 3) способность к самовоспроизводству в культуре[7]. Понятие профессиональная культура учителя давно включено в практику педагогической деятельности, но нет специальных работ, посвященных целостному теоретическому изучению данного феномена. Как научное понятие профессионально-педагогическая культура недостаточно исследовано и не раскрыто ни в педагогическом словаре, ни в педагогической энциклопедии. Но в последние годы растет количество исследований, посвященных данной проблеме. Существуют различные научные центры ( московский - В.А.Сластенин, белгородский - И.Ф.Исаев, ростовский-на-дону - Е.В.Бондаревская), занимающиеся исследованиями в данной области.
Как показало социальное изучение психолого-педагогической литературы, сущность профессиональной педагогической культуры рассматривается в различных аспектах. Так, Я.А.Коменский, А.Дистервег, А.В.Луначарский, А. Макаренко, О.З.Краснова, И.А.Невский и многие другие рассматривают педагогическую культуру как интегративное качество личности, проекцию его общей культуры в сферу профессии, систему духовных ценностей, выполняющих деятельность учителя, определяющих его влияние на окружающих. В русле исследуемой проблемы наибольший интерес представляют работы С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.А.Дергача и других [8].
Профессионально- педагогическая культура рассматривается учеными как элемент педагогической системы в единстве ее взаимодействующих структурных компонентов. Необходимо отметить, что выделение профессиональной культуры в структуре общей культуры личности и определение ее содержания, до известной степени, носит условный характер, и возможно лишь теоретически, с целью раскрытия ее сущности, структуры, взаимосвязи компонентов, выявлению критериев и уровней ее сформированности. Одни ученые рассматривают профессиональную культуру учителя как педагогическую культуру. В нашем исследовании профессиональная культура педагога равнозначно понятию профессионально-педагогической культура.По мнению И.Ф.Исаева, сущность и содержание профессионально- педагогической культуры преподавателя вуза не могут, восприняты вне социально- исторического и педагогического контекста его деятельности и развития педагогики. Историко-педагогический анализ приводит к выводу о том, что понятие педагогическая культура долгое время рассматривалось и объяснялось на уровне обыденного сознания и не претендовало на строгое научное обоснование. Однако, такие содержательные характеристики исследуемого феномена, как педагогический авторитет, лекторское мастерство и ораторское искусство, отдельные личностные и нравственные характеристики преподавателя нашли отражение в теории и практике педагогического образования. В исследовании казахстанской ученой А.А.Молдажановой подробно рассмотрены особенности профессиональной культуры представителей различных специальностей (рабочий, врач, ученый, инженер и др.). Особый интерес в русле изучаемой проблемы нас привлекла идея сущностной характеристики профессиональной культуры представителей различных специальностей. Специфика профессиональной культуры представителей разных специальностей определяется своеобразием их деятельности и зависит от следующих условий:
- глубины освоения специальных знаний, умений, навыков;
- обеспечения эффективности профессиональной деятельности;
- направленности социально-значимых мотивов деятельности;
- специфичности профессиональных ценностей[9].
Впервые проблема педагогической культуры как научная проблема была поставлена А.В.Барабанщиковым. Понимая педагогическую культуру преподавателя как определенную степень овладения им педагогическим опытом, степень его совершенства в педагогической деятельности, как высокий уровень развития его личности, автор выделяет слагаемые педагогической культуры. Определяя культуру как сквозную характеристику всего общества, А.В.Барабанщиков считает, что исходным началом профессиональной культуры служит общая культура. Связи между ними настолько непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: профессионально- педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры в условиях педагогического процесса. По мнению Н.Е.Воробьева, педагогическая культура - это мера творческого присвоения и преобразования накопленного культурного человеческого опыта [10].Исходным началом, фундаментом педагогической культуры служит общая культура личности педагога. В результате исследования мы подошли к определению понятия профессиональная культура, имеющего разноплановый и интегративный характер. Бесспорно,исследования казахстанских ученых Ш.Т.Таубаевой, З.Исаевой, А.А.Молдажановой и др. представляют для нашего исследования научный и практический интерес. Так, содержание педагогической культуры ими интерпретируется как отражение культуры определенной профессии, связанное со знанием об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе. С учетом изложенного, педагогическая культура рассматривается как интегративное качество учителя, выражающееся в овладении предшествующим социальным опытом и воплощении усвоенного в практике, в способности к преобразованию себя, окружающего мира и отношений с другими людьми на гуманистической основе. Ш.Т.Таубаева считает, что профессиональная культура- это сложное системное единство, в котором соединены практические навыки и умения в области конкретной деятельности, а также моральные нормы и правила, необходимые в системе производства. Педагогическая культура - это исторически развивающая программа социального наследования, включающая в себя социально- педагогический идеал. Существует и другая версия объяснения данного термина, сводящая его к некой характеристике образовательного процесса. Педагогическая культура рассматривается как мера соответствия должному, что лишает ее самостоятельного семантического пола. Например, В.Л.Бенин воспринимает педагогическую культуру как интегративную характеристику педагогического процесса, включающую единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результатов этой деятельности, закрепленных в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому.
Анализ различных определений понятия педагогической культуры личности, которые встречаются в психологической и педагогической литературе, позволяет утверждать, что среди структурных компонентов профессионально- педагогической культуры чаще всего называются личностные качества (70%). Традиционное представление о профессионально- педагогической культуре связывалось в основном с выделением норм, правил педагогической деятельности, педагогической техники и мастерства. Знания педагога должны быть соотнесены с решением конкретных педагогических задач. Практическая реализация этих задач превращает знания в инструмент профессиональной деятельности учителя.
1.2 Структура профессиональной культуры педагога ... ... ... ... ... .
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования. Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.
Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры педагога (воспитателя) И. Ф. Исаев выделяет следующие структурные компоненты профессионально-педагогической культуры:
ценностный,
когнитивный,
инновационно-технологический
личностно-творческий.
. Ценностный компонент - Основные педагогические ценности педагога (воспитателя) являются:
* человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
* духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
* практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
* личностные: педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.
Когнитивный компонент - Основой профессиональной деятельности педагога (воспитателя), является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, педагог планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.
Педагог должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.
Инновационно - технологический компонент -педагогическая инновационная деятельность связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с внесением новых, стабильных элементов. Педагог должен уметь ориентирован в многообразном потоке психолого-диалогической и методической информации, уметь пользоваться различными носителями информации, владеть средствами информационных технологий; уметь работать с информацией с помощью этих средств для удовлетворения личных и общественных потребностей. Педагог должен быть гуманистически ориентированным на развитие личности ребенка различными средствами. Развитие когнитивного компонента способствует освоению современных средств, форм, методов и технологий осуществления педагогической деятельности.
Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса. Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией.[12]
Культура педагога выполняет ряд функций, включающих:
* передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;
* развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики;
* обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;
* формирование эстетического отношения к действительности;
* укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.
Прежде всего - это сам специалист как личность, как носитель реальной педагогической культуры. При оценке педагогической культуры специалиста видят, прежде всего, проявление в профессиональной деятельности конкретного человека -- педагога.
Личный педагогический опыт специалиста как основа, стержень педагогической культуры включает такие составляющие, как личность самого педагога, его теоретический и практический опыт, личностные социально-педагогические качества.
Личность специалиста - это тот внутренний мир, в котором происходит усвоение и накопление личностного социально-педагогического опыта специалиста. Именно через призму личности с ее индивидуально-психологическими и социальными особенностями происходит усвоение теоретического и практического опыта.
Особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры состоит из системы ценностей, которые определяют отношение учителя к своей деятельности, ее целям и средствам, свойствам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как учителю, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые являются основой педагогической деятельности.Самая полная система ценностей, которые образуют содержательную основу профессионально-педагогической культуры, выделена И.Ф. Исаевым. Он включает в нее две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические,професс ионально-групповые и индивидуально личностные ценности), определяя их синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования системы ценностей. Поэтому каждое разделение профессиональных ценностей очень условно, так как лишь в процессе целостного их присвоения происходит становление профессионально-ценностных ори-ентаций учителя.Педагогические ценности являются ориентиром и стимулом его социальной и профессиональной активности, гуманистические по природе и сущности, так как сосредоточивают в себе широкий спектр всех духовных ценностей общества. На основе их образуется ценностное сознание педагога, которое является не только итогом его эмоционального отзвука на явления жизни и профессиональной деятельности, но и их осмысления, глубокого понимания и личностного принятия; осуществляется становление гуманистически ориентированного педагогического мировоззрения, системы профессионально-ценностных ориентаций на общение с учащимися, их развитие и личностное становление, творчество в работе, реализацию высокого социального назначения своей профессии, сотрудничество с коллегами и т. д.
На основе основных ценностей в структуре профессионально-ценностных ориентаций педагога образуется система его социальных установок, которые определяют направленность его педагогической деятельности, иерархию интересов. Конформная центрация имеет место, если педагог ориентируется на оценку деятельности коллег, подвержен коллективным идеям, неконфликтен. Кроме того, ее явное преобладание говорит о стремлении быть как все, подстраиваться под общее мнение. Эгоцентрация - сосредоточенность на собственных интересах. Характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, которые отстаивают право на нешаблонную работу. При хороших условиях преподавания данные педагоги чаще реализуют свои возможности, создавая педагогические изобретения. При этом сосредоточение на своем Я часто становится причиной невнимания и недооценки интересов других, и прежде всего учащихся. Альтруистическая центрация описывает педагогов с ярко выраженной направленностью на интересы учащихся в процессе обучения. Они отличаются вниманием и чуткостью к воспитанникам, стремлением к индивидуальной работе с ними, приоритетным интересом к развитию их личности.
Личностно-творческий компонент профессиональной культуры учителя определяет творческую направленность и оригинальность его личности. В основе его находится потребность педагога в творческой самореализации, проявлении собственной индивидуальности, которая, по мнению А.К. Марковой, представляет собой самое позднее новообразование в профессиональной сфере человека и выражается в его неповторимости, целостности, уникальности, в творчестве как высшем ее уровне.При профессиональном становлении есть опасность нивелировки личности, подравнивания ее под существующие профессиональные нормы и стандарты. Е.М. Борисова считает, что в науке и практике существуют воззрения, которые сводят профессиональное формирование к адаптации, приспособлению человека к требованиям профессии, ориентации на общие, сходные черты и свойства, характеризующие профессиональный тип личности. Вне поля зрения был вопрос об общем развитии личности, обнаружении ее индивидуальности, о ее самовыражении.В настоящий момент педагогика и психология считают становление самобытности личности, ее самореализацию и самоактуализацию важнейшими условиями успешной профессиональной деятельности. При этом наблюдается слияние общественного и личностного смыслов: обществу нужно развитие индивидуальности учителя в своих целях, а следовательно, в целях самой личности, так как она испытывает удовлетворение, является обретением смысла своей жизни в процессах самоопределения, самоактуализации и самореализации. То есть ее личностные цели и смыслы будут общественно значимыми, а индивидуальность считается не только как личностная, но и социальная, в том числе профессиональная ценность. Кроме того, уникальность человека как природного существа и уникальность личности как существа социального - различные понятия.Гуманистическая психология считает, что сущность и средоточие индивидуальности личности не в ее несходстве, а в ее уникальном внутреннем мире, в системе ценностей и смыслов, в ее отношении к миру и самому себе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, И.И. Рез-вицкий, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Е.Л. Яковлева). Богатство и глубина данного внутреннего мира определяются не столько способностью личности защищать свою индивидуальность, выходить за пределы социокультурных норм, но и степенью присоединения к ним и присвоения ценностей общечеловеческой культуры, олицетворенных в культуре профессиональной. Так как бессмысленно и невозможно выходить за пределы, которые человек не знает и не установил для себя, без совершения актов самоопределения.Наличие профессиональных стереотипов и норм не отрицает присутствия в педагогической культуре общества альтернативных норм и ценностей, которые не только не мешают развитию индивидуальности, но обогащают личность, способствуют образованию и открытию своего Я,проектированию самобытного жизненного и профессионального пути. Можно сделать вывод, что творческая индивидуальность педагога складывается из его самобытного профессионального мировоззрения, поиска особого предназначения и смысла жизни.
По мнению исследователей, педагогический опыт является важным компонентом профессионально-педагогической культуры. В структуре опыта можно выделить три уровня: общекультурный, индивидуальный, профессиональный. В педагогике роль опыта особенно велика, так как это не только наука, но и искусство, что признавали великие педагоги: Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и др. Даже высокий уровень развития знаний и умений бесплоден, если ему не присущ активный творческий потенциал личности учителя. Педагогическое творчество является системообразующим компонентом педагогической культуры, который выделяет в своих трудах видные ученые современности. Необходимым условием и гарантией наивысшей результативности труда учителя является творчество, оно органически присуще педагогической деятельности. Можно говорить о взаимосвязи педагогической культуры и педагогического творчества, а также о педагогической интуиции, которая является одним из системообразующих компонентов профессиональной культуры. В частности, исследования последних лет построены в основном на концептуальных положениях данного направления. Т.В.Иванова рассматривает педагогическую культуру через такое личностное образование, как способности: способность общаться с культурой, способность к культурным суждениям и т.д. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/