Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе как условие развития познавательных интересов младших школьников

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 50 страниц
В избранное:

Содержание

Содержание: Введение

: 3

: 1

Содержание: Теоретические аспекты использования элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе как условие развития познавательных интересов младших школьников

: 6

: 1. 1

Содержание: Сущность понятия «проблемное обучение»

: 6

: 1. 2

Содержание: Особенности познавательного интереса младших школьников

: 16

: 2

Содержание: Развитие познавательных интересов младших школьников через использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе

: 27

: 2. 1

Содержание: Методика использования проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе

: 27

: 2. 2

Содержание: Результаты экспериментальной работы на уроках русского языка через использование элементов проблемного обучения

: 32

Содержание: Заключение

: 46

Содержание: Список использованной литературы

: 49

Содержание: Приложение А

Введение

Актуальность темы заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.

Направление развития личности в современных условиях должно определяться активностью, самостоятельностью, инициативностью, творческим подходом к деятельности. Для всего этого необходимо важное свойство личности - познавательная активность, целенаправленное стремление к познанию.

Младший школьный возраст является первым этапом обучения. Он характеризуется острым переживанием со стороны ребенка отставания от других детей, отсутствия похвалы или поощрения со стороны старших. Позитивное отношение детей к учебе связано с возрастными особенностями ребенка, такими как любознательность, стремление выполнять общественно значимую деятельность. Если в процессе обучения интеллектуальная сфера ребенка задействована полностью, это является гарантией того, что его обучение будет эффективным и результативным.

Познавательная активность личности - это не какое-то неизменное наследственное свойство человека, следовательно, ее можно формировать и развивать. Это формирование и развитие является одной из важнейших задач педагогов общего образования. Учитель должен не только давать ребенку информацию, но и обучать его самостоятельному получению этой информации, и - что особенно важно - прививать ребенку стремление к получению новых сведений, интерес к познанию. Познавательная активность ребенка младшего школьного возраста является постоянно изменяющимся глубоким и качественным свойством его личности, направленным на то, чтобы получить новые познания, осознать предмет познавательной деятельности и получить конечный, значимый для него результат.

Развитие познавательной активности младших школьников чрезвычайно важно, так как это качество имеет важное значение для правильного развития детской личности. Без познавательной активности человек не сможет познать себя, не раскроет полностью потенциальные таланты и способности, не будет в состоянии получить хорошее образование, не сможет отыскать и занять свое место в жизни. Поэтому вопросы и проблемы развития познавательной активности учащихся в современной российской школе имеют в настоящее время первостепенное значение, чем и обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Одним из способов развития познавательной активности является использование в образовательном процессе школы элементов проблемного обучения на уроках русского языка.

В связи с этим в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей. Еще Брызгалова С. И. охарактеризовала проблемный подход в усвоении знаний так : «Обучать ребенка- значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».

Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А. Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций, и Махмутов М. И., определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.

Лернер И. Я. и Скаткин М. К. классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Наиболее существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний.

Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Оно возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения, является эффективным средством общего и интеллектуального развития учащихся.

Проблемным называют обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности, проблемное обучение является развивающим обучением. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований можно дать следующее определение понятия «проблемное обучение».

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы было выявлено противоречие между современными требованиями общества к развитию познавательных интересов младших школьников и существующими подходами к их изучению, не обеспечивающими в условиях теории и ее развития в практике.

Выявленное противоречие определяет проблему исследования , которая заключается в поиске эффективных путей для познавательных интересов младших школьников с помощью использования проблемного обучения.

Актуальность исследования, выявленное противоречие и существующая проблема позволили определить тему исследования : «Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе как условие развития познавательных интересов младших школьников».

Цель дипломного исследования: изучить использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе как условие развития познавательных интересов младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательных интересов младших школьников.

Предмет исследования: проблемное обучение на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: если на уроках русского языка систематически использовать составленный комплекс заданий (элементы проблемного обучения), то это приведет к эффективному развитию познавательных интересов, так как данные задания являются активным обучением, которое базируется на психологических закономерностях.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «проблемное обучение»;

2. Выявить особенности познавательного интереса младших школьников

3. Подобрать методику использования проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе;

4. Провести опытно-экспериментальную работу.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент.

Новизна исследования: в ходе выполнения дипломной работы разработан комплекс задании для развития познавательных интересов учеников 3 класса с помощью использования проблемного обучения.

Практическая значимость: материалы, предложенные в дипломной работе, могут быть использованы учителями начальных классов.

База исследования: Северо-Казахстанская область, г. Петропавловск, КГУ «Средняя школа №24»

1. Использование элементов проблемного обучения на уроках русского языка в 3 классе как условие развития познавательных интересов младших школьников

1. 1Сущность понятия «проблемное обучение»

В методике организации учения школьников значение имеет проблемное обучение. Идея о важном значении проблемного изложения знаний в активизации познавательной деятельности учащихся, высказывалась ещё педагогами - классиками. В частности, эту идею выдвигал немецкий педагог - А. Дистерверг. Из наших отечественных деятелей педагогической науки её чётко сформулировал К. Д. Ушинский, считавший, что в обучении серьёзное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли ребёнка, на побуждение его к поискам истины.

Традиционный тип объяснительно-иллюстративного обучения в общеобразовательной школе строится, как система усвоения учащимися готовых знаний. Эти знания ими осмыслены и закреплены в памяти и по необходимости могут быть воспроизведены. Но при таком обучении мало внимания обращается на развитие творческого мышления ученика.

Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широка: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения) .

Итак, проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

В педагогической литературе существует несколько определений этого явления.

В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».

Сущность проблемного обучения в том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям современной школы».

Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и в овладении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач.

М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построены с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения или научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций».

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1) создание проблемных ситуаций; 2) обучение учащихся в процессе решения проблем; 3) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривают как активное обучение, которое базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; как тип развивающегося обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

На наш взгляд наиболее точно, чётко и полно проблемное обучение описывает М. И. Махмутов, поэтому мы будем придерживаться его определения.

Проблемное обучение трактуется как оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий и приёмов, способов логического мышления. Оно включает в себя все приёмы работы учителя и учащегося, активизирующие учебный процесс. Проблемное обучение содержит такие принципы и правила (например, умения анализировать проблемные ситуации, видеть проблемы и решать их), которые обеспечивают активизацию не только учебной, но и познавательной деятельности ученика, обеспечивают его поисковую деятельность. Существенным моментом является то, что проблемное обучение имеет систему методов обучения, построенную с учётом принципов проблемности.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация содержит такие основные компоненты: 1) неизвестные знания; 2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения; 3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность; 4) интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия.

В процессе учебной, или другой работы у человека (школьника) возникает, возможно, не одна проблемная ситуация. Но он одни из них принимает, а другие - нет. Иначе говоря, не всякое возникшее затруднение его затронет, т. е. станет проблемой.

Проблема - это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: систему знаний, практический опыт поиска и др. Значит, важной задачей преподавателя является формирование ценностного отношения ученика к знанию, познавательного интереса.

Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:

1) определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

2) формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Для учителя она является средством управления познавательной деятельностью ученика; формирования его мыслительных способностей.

В деятельности ученика - служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения - способом превращения знаний в убеждения.

Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации;

2) определенная готовность и определенный интерес решающего к поиску решения;

3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка должна вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить.

Проблемная ситуация может быть различной.

По содержанию неизвестного проблемные ситуации делятся: неизвестная цель; неизвестен объект деятельности; неизвестен способ деятельности; неизвестны условия выполнения деятельности.

По уровню проблемности: возникающие независимо от приемов; вызываемая и разрешаемая учителем; вызываемая учителем, разрешаемая учеником; самостоятельное формирование проблемы и ее решение.

По виду рассогласования информации: неожиданности; конфликта; предположения; опровержения; несоответствия; неопределенности.

По методическим особенностям: непреднамеренные; целевые; проблемное изложение; эвристическая беседа; проблемные демонстрации; игровые проблемные ситуации; исследовательская лабораторная работа; проблемный фронтальный эксперимент; мысленный проблемный эксперимент; проблемное решение задач; проблемные задания.

Особенность проблемных методов состоит в том, что методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления, закон.

«Проблемное обучение» включает в себя понятия «проблема», «проблемный вопрос», «проблемное задание», «проблемная ситуация».

Проблема заключается в том, что субъект имеет средства поиска (знания, гибкость, опыт поиска и т. д. ) . б. ) ситуации, которую можно решить. Любой вопрос, задание не может быть проблемным. Основным условием их проблемности является то, что в поисках ответов на них не будет готовых ответов или шаблонов ученику, и он чувствует, что противоречие между своим знанием и не умением, иначе выражает недостаток знаний или способов решения данной проблемы.

Проблемной ситуацией является то, что возникшие явления, факты, которые человек не может объяснить, подвергаются критической ситуации.

В период проблемного ответа деятельность ученика характеризуется полимерным мышлением, самостоятельным поиском суждений.

Проблемное обучение не только создает проблемную обстановку, но и способствует правильному применению ас.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим) .

Задача, создающая проблемную ситуацию, называется проблемной задачей.

Следует различать проблемную задачу и проблему. Проблема шире, она распадается на последовательность или разветвленную совокупность проблемных задач. Таким образом, проблемную задачу можно рассматривать как простейший, частный случай проблемы, состоящей из одной задачи.

В литературе встречается термин «познавательная задача».

Познавательная задача может быть проблемной и непроблемной. Проблемная познавательная задача содержит «новые для учащихся понятия, факты, способы действия». Если их нет, то задача непроблемная. В основе возникновения проблемы лежит противоречие между известным и искомым. Найти ответ (искомое) можно посредством промежуточных (между вопросом и ответом) познавательных и практических операций. Решая проблемные задачи, учащийся приобретает знания, которых недоставало для ее решения. Проблемная задача имеет поисковый характер, иногда - оригинальное решение; для ее решения нет образцов или алгоритмов.

Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи и выполнять функцию ее требования, выступать как самостоятельная форма мысли, требующая ответ. Проблемный вопрос отличается от информационного тем, что он ориентирован на противоречивую ситуацию и побуждает к поиску неизвестного, нового знания.

Проблемные вопросы и проблемные задачи порождают в сознании проблемные ситуации.

Но не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и качественные данные; факты, которые нельзя «открыть». Не проблемными являются все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.