STEM білімді енгізу бойынша ұсынымдар
Кіріспе
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына 2017 жылғы 31 қаңтардағы Қазақстанның үшінші жаңғыруы: жаһандық бәсекеге қабілеттілік Жолдауында және Рухани жаңғыру бағдарламасында, қоғам қайраткерлерінің, ғалымдар мен бизнес өкілдерінің сөйлеген сөздерінде, мемлекетте ғылымды қажет ететін технологияларды дамыту, жоғары технологияны пайдаланатын өндірістерді құру, жоғары білікті мамандарды, әсіресе инженерлік кадрларды даярлауды дамыту қажеттілігі бірнеше рет аталып өтті.
Осы оқу жылындағыРеспубликамұғалімдерінің дәстүрлі тамыз конференциясы да жаңа оқу жылының басталуын және жаңа педагогикалық идеяларды көрсете отырып, басқару мен инновация мәселелерін талқылауға,
Қазақстанның үшінші жаңғыруы: жаһандық бәсекеге қабілеттілік Президент Жолдауында және Рухани жаңғыру бағдарламасында, сонымен қатар Қазақстан РеспубликасындаБілім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында көрсетілген тапсырмаларды орындау, білім беруді жаңғырту бойынша әдістемелік ұсыныстарды әзірлеуді жүзеге асыру жолдарын нақтылауға арналды.
Білім берудегі басқа заманауи инновациялық үрдістер сияқты, STEM білім беру, адамзат қоғамының заманауи индустриалды-цифрлы дәуірі міндеттеріне жауап беру, сондай-ақ ғылыми-әдістемелік негізді және іс жүзінде дәлелденген платформаны қабылдайды.
2003 жылы Ұлттық ғылыми қордың (NSF, National Science Foundation, USA) директоры Р. Колвелл (Dr. Rita R. Colwell, 2003), көрнекті мұғалімдерді марапаттау кезінде сөйлеген сөзінде ... біз NSF-тегі тәжірибеден білім алу мен зерттеу мүмкіндіктерін интеграциялау оқушылардың өздерінің білімін тереңдетуге және сыныпта оқып үйренуін үлкен проблемалармен байланыстыруға көмектесетінін білеміз.Сондай-ақ, олар ең алғашқы ғылыми жаңалықтардың қуанышын сезінуге мүмкіндік береді. Бұл туралы американдық ақын, сыншы және мұғалім Марк Ван Дорен дәл айтқан сияқты: Оқыту өнері - бұл жаңалықтар ашуға ынталандыру өнері... - деп атап көрсетті.
NSF марапаты 2001 жылы диссертациялық стипендия ретінде ғалымдарды қызықтыру үшін және математика, ғылым, инженерия және технология саласындағы бакалавриат саласы бойынша құрылды. (STEM, Science, Technology, Engineering, Math - негізгі біріктірілген академиялық пәндер, олардың бірлестігі STEM негізін құрайды). Көрнекті жетістіктерге арналған марапат академиялық мәдениетке ықпал етеді, ол тек ғылыми-зерттеу және білім беру саласындағы жетістіктерді ғана емес, олардың шығармашылық интеграциясын да қолдайды. Оқытушылардың өз салаларында көшбасшылығы және оқушылардың оқуын ынталандырудағы инновациялық стилі оны NSF -нің оқыту және зерттеу саласындағы жетістіктері үшін жоғары марапатқа ие болды. Бұл бағдарлама барлық STEM пәндеріндегі оқушылармен бірге ғылыми жаңалықтардың жаңа үрдістері мен артықшылықтарын жасайтын мұғалімдерді танытады және мойындатады.
Қазіргі кезде цифрлық технологияларды дамыту және адам қызметінің барлық саласын цифрландырудың жылдам қарқынмен дамуына байланысты STEM білім беру маңызды және өзекті мәселе, білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде ерекше назар аударуды талап етеді, егер нақтырақ алсақ мектепке дейінгі және кәсіби деңгейдегі білім беруді қоса алғанда.
Қазақстан Республикасының ұлттық білім жүйесінде жаратылыстану ғылымдары (физика, химия, биология) бойынша және математикалық білім беру әрдайым басымдыққа ие. Математиканы үйрену міндетті пән ретінде жалпы білім беретін мектептің бірінші сыныптарынан басталады. Физика, химия, биология және информатика (1986-1987 жж. бастап) сияқты пәндерді оқу жалпы білім беру мектебінде бірнеше жыл міндетті болып табылады. Республикалық орта білім беру жүйесі үшін STEM бағытының өзектілігін шетелде және Қазақстанда танымал Республикалық физика-математика мектебі (РФММ, 1972), физика-математикалық және химия-биологиялық бағыттағы Назарбаев Зияткерлік мектептері (НИШ, 2009 жылдан бастап) және математика және физика, химия және биология пәндерін тереңдетіп оқытатын басқа да көптеген мектептеріндегі білім беру бағдарламалары мен іс-шаралары растайды.
Дегенмен, қазіргі уақытта STEM бағы тының негізгі субъектілерін
зерттеуге заманауи көзқарас басқаша көрінеді, яғни заманауи ақпараттық қоғам, математика, физика, химия, биология және инжиниринг (программалық қамтамасыз ету, молекулярлық-генетикалық инженерия, инженерлік техника және т.б.) бойынша қол жетімді және ықтимал ғылыми зерттеулермен интеграциялауды қамтитын өмірге неғұрлым бейімделген оқытудың жаңа формасының пайда болуына ықпал етті. Сонымен қатар, ол технологиялық сауаттылығын ұштастыра математика, ғылыми және инженерлік тәжірибені, интеграциялық шешімдерді табу күрделі процесінде өкілдік проблемалары мен перспективалары терең түсінуге ықпал етеді деп күтілуде. STEM білім беру, бұл - білім беру саласында Жаратылыстану, Математика және информатика, робототехника бойынша элективті пәндер өзгермелілігін субъектілерінің терең зерттеуді білдіреді, графикалық дизайн және басқа да оқушылардың 21-ші ғасырда табысқа мен бәсекеге қабілеттіліктің қажет негізгі дағдыларын дамытуға бағытталған.
Сонымен, жаратылыстану ғылымдары мен математиканы зерттеу технологиялық және инжинирингтік дағдыларды бір уақытта меңгеру арқылы қазіргі заманғы проблемаларға инновациялық шешімдерді ашады.
Инженерлік жобалау барысында оқушылар проблемаларды анықтап, оларды дамытады, сынайды және оларды шешу жолдарын табады. STEM білім беруоқушыларды жаратылыстану-математикалық және инженерлік- технологиялық бағыттағы негізгі пәндер бойынша білім алуға, сыни ойлау дағдыларын дамытуға және ғылым мен техникада кәсіпке деген ұмтылысты дамытуға бағытталады.
Осыған байланысты, бүгінгі таңда, орта білім беру жүйесінің маңызды міндеттерінің бірі оқушылардың ғылыми-зерттеу және жобалық қызметіне жағдай жасау, жаратылыстану, физика-математика және техникалық
ғылымдарды оқып-үйрену, ғылыми-техникалық шығармашылықты жүзеге асыру, тақырыптық рекреациялық және желілік жоба өзара әрекеттесуді ұйымдастыру, оқушылардың шығармашылық есептік ойлау қабілетін қалыптастыруға, ғылыми-зерттеу бастамаларына, инженерлік және технологиялық перспективаларына өздерінің ынталандыруларын көрсетуге ықпал ету.
Оқушылардың білімділікке деген төмен мотивациясы жағдайында ғылыми және техникалық шығармашылық, оқу бағдарламаларын жетілдіру, балалар мен жастардың интеллектуалды дамуы үшін арнайы кеңістіктер мен нысандарды құру және олардың инженерлік-бағдарланған бағдарламаларда дайындалуы ерекше өзекті болып отыр. Балалар мен жастарға ғылым мен техниканың әртүрлі салаларынан білім алу үшін интерактивті Исследовать - Действовать - Знать - Уметьтүрде білім алуға, бастамашылдықты, сыни ойлауды дамытуға және жас ұрпаққа стандартты емес шешімдерді жасауға мүмкіндік беретін білім беруді дамыту үшін жағдай жасау қажет.
Осы ұсынымдардың өзектілігі жалпы білім беру мектептері мұғалімдеріне және білім беру саласындағы мамандарға және қазақстандық білім беру жүйесінде осы бағытты енгізу және дамыту бойынша ұсынымдарға STEM білім беру (әлемдік білім беру кеңістігінде) туралы сенімді және ғылыми-әдістемелік негіздемені қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты.
Бұл ұсынымдар инженерлік мамандықтарды таңдауға ынталандыратын және ресейлік ғылым мен техниканың басым бағыттарын дамыту үшін академиялық білімі мен кәсіптік құзыреттілігі бар болашақ білікті инженерлік кадрларды үздіксіз оқыту жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік беретін сапалы білім ортасын құруға көмектеседі деп болжануда.
Сондай-ақ, әзірленген ұсынымдар XXI ғасыр оқушылары үшін қажетті дербес деректерді - ғаламдық ақпараттар мен қарым-қатынас дағдыларын, жаһандық адамның интеллектуалды пікірталастарын және шешім қабылдауды, жалпы алғанда жаһандық ақпараттарды, коммуникациялық және технологиялық құзыреттілікті есептік ойлау сияқты белсенді қасиеттерді дамытуға көмектеседі.
I. STEM БІЛІМ БЕРУДІ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖӘНЕ ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ТӘЖІРИБЕСІ
STEM білім берудің өзектілігі, мақсаты мен міндеттері
Ақпараттық жаһандану дәуірінде және технологияның тез эволюциясы кезінде машина жасау, ғылым, өнер, IT технологиясы және т.б. байланысты мамандықтар барған сайын танымал бола бастады. Таяу уақытта болашақта елестету қиын болып келетін мамандықтар пайда болады, олар жаратылыстану ғылымдарымен интерфейсте технологиялар мен жоғары технологиялық өндіріспен байланысты болады. Биотехнология және нанотехнология саласында мамандар сұранысқа ие болады. Демек, жаңа буын мамандары жаратылыстану, инженерия және технология саласындағы білім беру салаларының кең ауқымынан жан-жақты оқытуды және білімді талап етеді.
Әрбір бәсекеге қабілетті мемлекеттің білім беру жүйесі алдында мәселе бар - мұндай мамандарды қалай дайындау керек? Таяу және алыс шет елдердің көптеген елдерінде жоғары технологиялар саласындағы мамандарды даярлаудың негізі STEM білім болып табылады. Сондықтан Австралия, Қытай, Ұлыбритания, Израиль, Корея, Сингапур, АҚШ сияқты көптеген елдер STEM білім беру саласында мемлекеттік бағдарламалар жүргізеді. Көптеген елдердің білім беру жүйелерінде оқушылардың есептік ойлау дағдыларын ерте, мақсатты түрде дамыту қажеттілігі, ғылыми-зерттеу жұмыстары, жобалық топтық жұмысқа қызығушылық және нақты инженерлік және технологиялық нәтижелер алу қажеттілігі байқалады.
Қазіргі уақытта STEM білім беру белсенді дамып келеді, негізгі идеясы жаратылыстану ғылымдарының интеграциясы болып табылатын бағыт ретінде, технологиялар, модельдеу, өнер, математика, пәнаралық және қолданбалы тәсілдерді қолдану. Сонымен қатар, білім беру негізгі міндеті оқыту үшін пәнаралық, шығармашылық, жоба негізіндегі тәсіл негізінде оқушылардың құзыреттілігін дамыту болып табылады.
STEM білім беруді енгізу және дамыту көздерін талдау және зерттеу, қазіргі заманғы білім берудегі жетекші және жаңа бағыт ретінде STEM тұжырымдамасы психологиялық-педагогикалық тұжырымдамалар мен технологиялардың кең ауқымын қамтиды.
Уикипедия ашық энциклопедия аудармасының анықтамасы бойынша: STEM ( science-ғылым, technology-техника, engineering -
инженерлік,mathematics - математика, бұрын METS деп аталатын)- бұл ғылым, техника, инженерлік және математика бойынша оқу пәндері. Бұл термин әдетте білім беру саясатын және мектептердегі оқу жоспарларын таңдау кезінде, ғылым мен техниканың дамуындағы бәсекеге қабілеттілігін арттыруда қолданылады. Бұл еңбек ресурстарын дамытуға, ұлттық қауіпсіздік проблемаларына және иммиграциялық саясатқа әсер етеді. Білім беру жүйелері мен мектептер қыздарды анықтауда, сонымен қатар STEM пәндеріндегі жігіттердің қызығушылығын тудырады, сондай-ақ қолжетімділік пен сапалы білім беру үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді [2].
Ғылыми-анықтамалық әдебиетте академиялық пәндердің әр түрлі жиынтығынан тұратын STEM акронимінің басқа нұсқалары бар, олар STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics), STREM (Science, Technology, Robotics, Engineering, and Mathematics), еSTEM (environmental STEM), STEMLЕ (Science, Technology, Engineering, Mathematics, Law and Economics) және басқалары[2].
ХХІ ғасырдың алғашқы онжылдығында ғана теориялық білімді ғана емес, кешенді технологиялық нысандармен жұмыс істеудің практикалық дағдыларына ие STEM саласындағы білікті мамандарға қойылатын талаптар айтарлықтай өзгерді.
Атап айтқанда, осы мәселені зерттеумен айналысатын ғалымдардың зерттеулері келесі сипаттағы бірқатар қайшылықтар мен қарама- қайшылықтарды анықтады [3]:
қазіргі, дәстүрлі, білімге негізделген білім беру жүйесі ХХІ ғасырдағы кадрларды даярлауға және оқытуға қойылатын талаптарға толық жауап бермейді, яғни жас ұрпақты ғылым, техника, инженерия және математикаға оқытудың қазіргі жүйесімен белгілі бір проблемалар бар;
STEM субъектілерін оқытуға және осы мамандықты таңдауға ынталандырудың айтарлықтай төмендеуі бар;
физикалық және математикалық пәндер бойынша академиялық прогрестің деңгейі өте төмен және STEM пәндерін білу және қолдануды қажет ететін нақты проблемаларды шешу қабілетінің болмауы жиі айтылады.
Демек, мұндай кемшіліктер білікті STEM мамандарының сапасы мен санын азайтады. Мемлекеттік және үкіметтік қайраткерлер, әр түрлі елдер мен континенттердің бизнес-құрылымдарының өкілдері STEM мамандарының жетіспеушілігі әр елдің ұлттық бәсекеге қабілеттілігіне қауіп төндіреді деп санайды.Мысалы, Джорджтаун университетінің ғалымдары 2014 жылы жүргізген зерттеуге сәйкес, STEM білімімен байланысты қажетті жұмысшылар саны 2018 жылға қарай 8,65 миллион болады деп болжайды. Атап айтқанда, өңдеу секторы қажетті дағдылармен жұмыс істейтін қызметкерлердің үлкен тапшылығына тап болады, шамамен 600 мың адам [4].
Қазір білім беру сайтына www.meriten.com сәйкес STEM: АҚШ тағы ең таңдаулымамандықтардың бірі. Сайт АҚШ-та соңғы жылдары STEM саласындағы мамандарға үлкен сұраныс болғанын жазады. Әлем дамып келеді және инфрақұрылым қосымша қолдауды қажет етеді: жолдар, көпірлер, байланыс жүйелері, электр желілері, су, энергетика және отын. Мұның бәрі Америкада жылдам дамып келеді, университеттер мамандарды даярлауға уақыт жетіспейді, сондықтан информатика, инженерия саласында жұмысшыларға тапшыжәне ғылыми мамандар жеткіліксіз (химиктер, биологтар, генетиктер). Американдық университеттер жылдам дамып келе жатқан басқа елдерден гөрі аз инженерлерді шығарады, бұл салада H1B визаларын алу үшін үлкен сұраныс тудырады. АҚШ-та ең жоғары жалақы алатын информатика және инжиниринг саласындағы мамандар [5].
Сондай-ақ, сайт STEM де ғылым, техника, инжинирингжәне математика пәндері бойынша оқытылатын негізгі мамандықтардың тізімін ұсынады:
Ауыл шаруашылығы;
Археология;
Сәулет;
Мінез-құлық ғылымдары;
Іскерлік статистика;
Даму және балалар психологиясы;
Сандық байланыс және медиа мультимедиа;
Экология;
Спорттың физиологиясы;
Білім берудегі технологиялар;
Тамақ өнімдерінің ғылымы және оларды өндіру технологиясы;
Орман шаруашылығы;
Фармацевтикалық экономика;
Қауіпсіздік.
Сонымен қатар, сайтта АҚШ-тағы ең танымал мамандықтар STEM мамандықтары болып белгіленген, олар:
Газ және мұнай өндіру технологиясы (Petroleum Engineering), жалақысы 98 мың доллардан жоғары;
Компьютерлік ғылым (Computer Science), жалақысы 63 мың доллардан жоғары;
Аэроғарыш саласы (Aerospace Engineering), жалақы 62 мың доллар;
Программамен қамтамасыз ету (Software Engineering), жалақысы 60 мың доллардан жоғары;
Сақтандыру математикасы (Actuarial Mathematics), жалақысы 56 мың доллардан жағары;
Қолданбалы математика (Applied Mathematics), жалақысы 50 800 доллардан жоғары;
IT (Information Technology), жалақысы 49 700 доллардан жоғары;
Азық-түлік ғылымы (Food Science), жалақысы 44 мың доллардан жоғары;
Телекоммуникация (Telecommunications), жалақысы 41 мың доллардан жоғары;
-Микробиология (Microbiology), жалақысы 39 мың доллардан жоғары.
Жоғарыда келтірілген, шағын аналитикалық мысал қазіргі уақытта қазіргі заманғы еңбек нарығының талаптары өзгергенін көрсетеді, мектепке дейінгі тәрбиеден бастап, барлық деңгейде жүйелі және үздіксіз даму қажет.
STEM-сауаттылықтың жетіспеушілігіне байланысты мәселелерді шешу үшін STEM-білім берудің күрделілігі мен әмбебаптығын атап өту қажет, типтері, бағыттары мен күрделілігінің деңгейі бойынша түрлі бағдарламалар әзірленуде. Сонымен қатар, STEM білім беру саласындағы сарапшылар осы саладағы білім беру бағдарламаларының келесі артықшылықтарымен бөліседі:
пәндер бойынша емес, интеграцияланған тақырыптар бойынша оқыту. STEM-тренинг пәнаралық және жобалық тәсілдерді біріктіреді, оның негізі жаратылыстану ғылымдарының технологияға, инженерлік
шығармашылық және математикалық интеграцияға негіз болып табылады. Оқу бағдарламасының тамаша трансформациясы, оның мақсаты жоғарыда аталған пәндерді оқытуды тәуелсіз және дерексіз ретінде жою болып табылады. Ғылым, техника, инженерия және математика пәндерін оқыту өте маңызды, өйткені бұл салалар іс жүзінде өзара тығыз байланысты;
нақты өмірде ғылыми-техникалық білімді қолдану. Практикалық сабақтар арқылы STEM білім беру балаларға ғылыми-техникалық білімнің нақты өмірде қолданылуын көрсетеді. Әр сабақта олар заманауи индустрия өнімдерін жасап, дамытады. Біз нақты өнімнің прототипін құру өз қолында, нәтижесінде нақты жобаны оқиды. Мысалы, зымыран құруда жас инженерлер, инженерлік жобалау процесі, іске қосу бұрышы, қысым, созылу күші, үйкеліс күші, траектория және координат осі сияқты ұғымдармен танысады;
сыни ойлау дағдыларын дамыту және п роблемаларды шешу
дағдылары.STEM бағдарламалары сыни ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын дамытады, балалар өмірдегі қиындықтарды ескеру керек. Мысалы, оқушылар жоғары жылдамдықты автокөліктер салады, содан кейін олар сыналады. Алғашқы сынақтан өткен соң, олардың машинасы мәре сызығына неге жете алмайтынын ойлап, анықтайды. Мүмкін алдыңғы дизайн, дөңгелектер арасындағы қашықтық, аэродинамика немесе басталу күші оған әсер етті ме? Әрбір сынақтан кейін (іске қосу) мақсатқа жету үшін олардың дизайнын жасайды;
өзіне деген сенімін арттыру. Әртүрлі өнімдерді жасайтын балалар, көпірлер мен жолдарды салу, ұшақтар мен вагондарды ұшыру, роботтарды сынау және электронды ойындар,суасты және әуе құрылыстарын дамыта, әр жолы олар мақсатқа жақындай түседі. Олар әзірлейді және сынайды, қайта әзірлейді және сынақтан өткізеді және өнімді жақсартады. Ақыр соңында олар барлық мәселелерді өздері шешіп, мақсатқа жетеді. Бұл балалар үшін -шабыт, жеңіс, адреналин және қуаныш. Әрбір жеңістен кейін олардың қабілеттеріне сенімділікті арттырады;
белсенді қарым-қатынас және командалық жұмыс. STEM бағдарламалары белсенді қарым-қатынас пен командалық жұмысты көрсетеді. Талқылау кезеңінде пікірталастар мен пікірлерге арналған еркін атмосфера құрылады. Олар соншалықты еркін, олар ешқандай пікір білдіруден қорықпайды, олар сөйлеуге және ұсынуға үйренеді. Көптеген уақыт балалар үстелге отырмайды, бірақ олар өз жобаларын тексеріп, дамытады. Олар әрдайым инструкторлармен және олардың командасымен байланыста болады. Балалар процеске белсене араласқанда, сабақты жақсы еске алады;
техникалық пәндерге қызығушылықты дамыту. Жасөспірімдер мектебіндегі STEM-тренингтің мақсаты - оқушылардың табиғи және техникалық пәндерге қызығушылығын дамыту үшін алғышарттар жасау. Жасалған жұмыстарға деген сүйіспеншілік мүдделерді дамыту үшін негіз болып табылады. STEM класстары өте қызықты және серпінді, бұл балалардың батыл болуының алдын алады. Олар сабақ уақыттының қалай өткенін байқамайды, сондай-ақ мүлдем шаршамайды. Ракеталарды, автомобильдерді, көпірлерді, тірегендерді, электрондық ойындарын, фабрикаларды,
логистикалық желілерді және суасты қайықтарын жасау арқылы олар ғылым мен техникаға деген қызығушылықтарын арттырады;
жобаларға шығармашылық және инновациялық тәсілдер.STEM тренингі алты кезеңнен тұрады: сұрақ (тапсырма), талқылау, дизайн, құрылымы, тестілеу және дамыту. Бұл кезеңдер жүйелі жобалау тәсілдерінің негізі болып табылады. Өз кезегінде, бірлесіп жұмыс істеу немесе түрлі мүмкіндіктерді біріктіру - шығармашылық пен инновацияның негізі. Осылайша, ғылым мен технологияны бір уақытта зерттеу және қолдану көптеген жаңа инновациялық жобаларды құруға мүмкіндік береді. Өнер мен сәулет - бірлесудің керемет үлгісі;
білім мен мансап арасындағы көпір.Әр түрлі мамандықтарға қажеттіліктің өсу деңгейін талдайтын көптеген басылымдар бар. Өсуі жоғары
10 мамандықтандың 9-ы STEM білімдерін талап етеді. Атап айтқанда, 2018 жылға дейін осы мамандықтарға сұраныс өседі деп күтілуде: инженер- химиктер, Бағдарламалық жасақтама әзірлеушілер, мұнай инженерлері, компьютерлік жүйелердің талдаушылары, механик инженерлері, инженерлер құрылысшылар, робототехника, ядролық медицина инженерлері, су асты құрылымдары мен аэроғарыштық инженерлердің сәулетшілері;
балаларды технологиялық инновацияларға дайындау. STEM бағдарламалары сонымен бірге балаларды технологиялық дамыған әлемге дайындайды. Соңғы 60 жылда технология Интернетті (1960), GPS технологиясын (1978), ДНҚ сканерлеуді (1984),әрине, iPod-ты (2001) қолданады. Бүгінгі күні әркім iPhone және басқа смартфондарды пайдаланады. Технологиясыз бүгінгі әлемді елестету мүмкін емес. Бұл сондай-ақ технологиялық дамудың жалғасатындығын, ал STEM дағдылары - бұл дамудың негізі;
STEM мектеп бағдарламасына қосымша ретінде. 7-14 жас
аралығындағы оқушыларға арналған STEM бағдарламалары олардың тұрақты сабақтарына қызығушылықтарын арттырады. Мысалы, физика сабақтарында жердің кернеуін өтеді, тақтаға формулалар арқылы түсіндіріледі, STEM оқушылары парашют, ракеталар немесе ұшақтар құрастырады және оларды ұшырып жұмыс істейді солай өз білімдерін нығайта алады. Оқушылар әрқашан көрмейтін немесе естіген терминдерді оңай түсінбейді. Мысалы, температура көтерілуіне байланысты қысым немесе көлемнің кеңеюі. STEM сыныптарында олар ойын-сауық эксперименттерін жасап жатқанда осы терминдерді оңай түсінеді. Сондықтан АҚШ, Канада, Ресей және басқа да орта мектептер сияқты көптеген елдер STEM орталықтарымен белсенді ынтымақтасады.
STEM білім беру саласындағы шет елдердің тәжірибесі
STEM саласындағы білім беру жоғары технологиялық және жоғары технологиялық өндіріс саласындағы мамандарды дайындау үшін негіз болып табылады. Сондықтан Австралия, Қытай, Ұлыбритания, Израиль, Корея, Сингапур, АҚШ сияқты көптеген елдер STEM білім беру саласында мемлекеттік бағдарламалар жүргізеді.
АҚШ.
2016 жылғы желтоқсанда АҚШ Президентінің Әкімшілігінің қолдауымен АҚШ Үкіметінің Ұлттық ғылыми-техникалық кеңесі (National Science and Technology Council, NSTC) Жасанды интеллект, автоматтандыру және экономика (Artificial Intelligence, Automation, and the Economy) тақырыбы бойынша еркін аналитикалық және стратегиялық баяндаманы жариялады [6]. Бұл жұмыстың маңыздылығы баяндаманы Президент Әкімшілігінің қызметкерлер тобы, Экономикалық консультанттар кеңесі, Ішкі саясат жөніндегі кеңес, Ұлттық экономикалық кеңес, Кеңсе және бюджет және де Ғылым және технология саясаты жөніндегі кеңсе жасады. Оған енгізілген талдау және ұсынымдар федералды үкімет пен сектораралық қызметті үйлестіруді жетілдіруге және жасанды интеллект туралы ақпаратқа, саясатпен байланысты мәселелер, киберкеңістікті қорғаудың маңызды мәселелеріне және алаяқтық мәмілелер мен хабарламаларды табу жүйесін жетілдіруге үлкен көңіл бөлінді.
Бұл стратегиялық есеп Құрама Штаттардағы жасанды интеллектің ағымдағы жағдайын, оның қолданыстағы және әлеуетті қосымшаларын және жасанды интеллект прогресі қоғам мен мемлекет пен оның саясатына әсер ететін мәселелер ұсынылды. Жасанды интеллектті енгізуге мүдделі федералды органдардың және басқа да қатысушылардың нақты әрі қарайғы әрекеттерінің 23 ұсынысы берілген. Сондай-ақ, Зерттеу және жұмыс күші баяндамасының бөлімі Үкіметтің ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарды қаржыландыру және әртүрлі мамандықтар бойынша білікті және жұмыс күшін көбейту арқылы АИ-ны дамытуда маңызды рөл атқаратынын атап көрсетті. Жасанды интеллектті пайдалануды тез арада кеңейту және оны қолдау, дамыту қажеттілігі тиісті дағдыларға ие адамдардың қажеттілігін айтарлықтай арттырды.Жасанды интеллект қоғамы белсендірілген деректерді оқу, пайдалану, түсіндіру және хабарлауға қабілетті сауатты халықты қажет етеді, өйткені олар (үлкен деректер) жасанды интеллект үшін тамақ, жасанды интеллектке әсер ететін мәселелер бойынша саяси пікірталастарға қатысады. Жасанды интеллект -білім мен жасанды интеллект - ғылым, техника, инженерия және математика (Sience, Technology, Engineering and Mathematics, STEM) жаратылыстану кешеніндегі федералды білім беру бағдарламаларында көбірек орын алады. Жасанды интеллект - білім президенттің бастамасының бір бөлігі болып табылады Информатика барлығы үшін ол барлық американдық балаларды, балабақшаның оқушыларынан орта мектеп оқушыларына, информатика, сондай-ақ технологиялармен белсендірілген әлемде қажет ететін есептік ойлау дағдыларын үйрету.
Баяндаманы әзірлеушілер американдық экономиканың барлық
секторларының проблемаға тап болатындығын, жасанды интеллект ортасында жұмыс күшін әртараптандыру. Жұмыс күшінің гендерлік және нәсілдік алуан түрлерінің болмауы, жасанды интеллект ерекшелігі, технология мен ақпараттық технологиялардағы әртүрліліктің маңызды және проблемалық жетіспеушілігін көрсетеді. Әкімшіліктің басты мақсаты - американдықтардың әлеуетін толық ашу, әсіресе кәсіпкерлік, ғылым, технология, инжиниринг және
математика салаларында (STEM). Өмірдің әртүрлі салаларынан адамдарды қосудың маңыздылығы, тәжірибе және сәйкестік, әсіресе әйелдер мен нәсілдік және этникалық топтардың өкілдері, дәстүрлі түрде STEM-де ұсынылған, информатика және жасанды интеллект саласындағы маңызды және басым міндеттердің бірі болып табылады.
Бұған қоса, бұл үшін президенттің информатика бойынша барлық бастамасын жасау қажет, ол барлық оқушылардың К-12 деңгейінде компьютерлік технологиялар мен есептік ойлау саласында курстық жұмысқа қол жеткізуге мүмкіндік береді.Әкімдердің, мэрлердің екі жақты коалициясы мемлекеттік және жеке сектордың басқа да басшылары мұғалімдердің кәсіби дамуына жаңа стандарттар, курстар мен инвестицияларды құруды қолдады, сондай-ақ шындықты жасауға арналған қосымша бағдарламалар мен ресурстар.Барлық балалар үшін информатиканың қолжетімділігін қамтамасыз ету үшін қосымша күш қажет.
Жалпы алғанда, баяндама авторлары STEM білім беру ерте жастан жоғары білікті мамандарды даярлауға инвестицияларды бағыттайды.
Америка Құрама Штаттарында STEM білім берудің өзектілігі 2013 жылы қабылданған STEM Білімін дамытудың Стратегиялық жоспарымен айқындалады. Жоспар шеңберінде 2020 жылға қарай 100 мың жаңа тиімді STEM мұғалімдерін оқыту жоспарлануда және мұғалімдердің қазіргі контингентін қолдау. Тағы бір мақсат - жыл сайын орта мектепте оқитын оқушылардың үлесін 50 пайызға дейін арттыру. Сондай-ақ, STEM мамандықтары бойынша колледждер мен жоғары оқу орындарының түлектерінің санын 1 млн. адамға көбейту жоспарланып отыр.
Нью-Йорк қаласындағы білім беру департаментінің 2015-2020 жылдарға
арналған стратегиялық технологиялық жоспары үлкен қызығушылық тудырады [7]. Нью-Йорк қаласының білім департаменті (NYCDOE) - Құрама Штаттардағы ең үлкен мектеп ауданы. 130 мың қызметкер 1,1 миллионнан астам оқушыға қызмет көрсетеді, 176 тілде сөйлейтін 1700-ден астам мектепте.
Бұл Стратегиялық технологиялар жоспары бағдарламалар мен инвестицияларды қамтиды, келесі 5 жылда оқу үрдісіне технологияларды енгізу бойынша NYCDOE ниетін жүзеге асыруға бағытталған. Жоспар NYCDOE қызметкерлерінің, отбасылардың, оқушылар мен Нью-Йорк тұрғындарының қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған:
NYCDOE технологиясы мен стратегиялық мақсаттары арасындағы байланыстарды түсіну;
оқу бағдарламаларын және технологиялық инвестицияларды кеңейту мүмкіндіктерін анықтау;
жаңа технологиялық бастамаларды іске асыру бойынша мақсаттар мен іс-шаралар жоспарларын үйлестіру;
қаржыландыруға қатысты шешімдерді жоспарлауға және қабылдауға қатысу;
Бұл жоспарды дамытуға 250-ден астам адам тартылды, оның ішінде
білім беру саласындағы технологиялық инновацияларға терең қызығушылық танытқан НССОЭ қызметкерлері мен үш інші тараптар. Әзірлеушілердің
назарын келесі әмбебап тақырыптар аударды: ұтқырлық, қолдау, цифрлық оқу- әдістемелік материалдарды пайдалану, деректерге қол жеткізу және пайдалану.
Келесі бес жылға арналған стратегиялық басымдықтар мен мақсаттар келесідей анықталды:
Нью-Йорк қалалық мектептерінің барлық оқушыларына STEM (жаратылыстану ғылымдары, технологиялар, инжиниринг және математика) және информатика бағдарламаларына қолжетімділік;
мұғалімдер мен басқа да мектеп қызметкерлеріне өздерінің дағдылары мен ынтымақтастығын жетілдіруге мүмкіндік беру;
сандық оқыту материалдарына жақсы қол жеткізе отырып, ағылшын тілін меңгерген дағдылары бар оқушыларға және мүгедектерге көмек көрсету;
әлеуметтік медианы пайдаланған кезде оқушылар мен қызметкерлердің жауапкершілігін және қауіпсіздік ережелерін сақтауға жәрдемдесу;
мектептерде заманауи кең жолақты және сымсыз технологияларды
енгізу;
мектептік көлік қызметтерінің тиімділігі мен қауіпсіздігін жоғарылату
үшін технологияны қолдану;
оқушыларға қол жетімді компьютерлік және Интернет-құрылғылардың санын арттыру;
қызмет көрсетудің және мектептің нысандарының тиімділігін арттыру;
қауіпсіз, қол жетімді және жоғары сапалы NYCDOE дерекқорын дұрыс пайдалану;
оқыту мен оқытудың жоғары стандарттарын қамтамасыз ету;
оқушылардың оқу жетістіктері туралы мұғалімдерге, отбасыларға және негізгі серіктес ұйымдарға уақтылы және өзекті ақпаратпен қамтамасыз ету;
NYCDOE веб-сайтын ең алдымен мобильді құрылғыларға арналған отбасылық ақпаратқа негізделген қызмет көрсетуге арналған оңтайлы нұсқамен ауыстыру;
мектептерге белсенді техникалық қолдау көрсетуді кеңейту;
жүйелердің түсінікті, қарапайымдылығы мен қол жетімділігін арттыру. NYCDOE.
Нью-Йорк қалалық білім департаментінің 2015-2020 жылдарға арналған стратегиялық технологиялық жоспары мұғалімдер ресурстары, жабдықтары, интернет байланысы және оқу мақсаттарына жету үшін технологияларды қолдану мүмкіндіктері болса және отбасыларға белсенді ақпараттық оқу үрдісіне қатыстыру, - біздің оқушыларымыз академиялық прогресті дамытуға, компьютерлік дағдыларды дамытуға және 21-ғасырда бітіру мен жұмысқа орналасуға қажетті білімді алуға жағдай жасайтын толық, нақты және сәйкес оқыту тәжірибесін игере алады.
Осылайша, стратегиялық жоспар STEM білім беруін дамытудың басты мақсаты болып табылады, сонымен қатар STEM оқу жоспары XXI ғасырда оқушылардың табысқа жетуіне және бәсекеге қабілеттілігіне қажетті негізгі пәндерді біріктіруге бағытталғанын атап көрсете отырып, әр мектептің білім беру мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес өз STEM көзқарастарын дамытуға бағыттайды.
Еуропалық елдер.
Назарға ала отырып, белгілі Microsoft компаниясы (2017), соңғы зерттеулер,келесі сұрақтарға жауап берді, қыздар назарын ғылымға және технологияға қашан және қалай тарту керек? Еуропада неге аз қыздар STEM біліміне артықшылық береді?Еуропа елдерінен 11-30 жас аралығындағы 11,5 мың қыздар мен жас әйелдердің қатысуымен жүргізілген жаңа зерттеу көрсеткендей, әдетте, мұғалімдер мен ата-аналар қыздарға жаратылыстану ғылымына деген қызығушылықты арттыру үшін уақыттары өте аз (шамамен 4 жыл) технология, инженерия және математика (Science, Technology, Engineering, Math -- STEM). Майкрософт корпорациясының тапсырмасы бойынша жүргізілген зерттеу көрсеткендей, көптеген қыздар 11-12 жасында ғылымды жақсы көреді, бірақ 15 жасқа дейін бұл пәндерге деген қызығушылығы күрт төмендейді [10].
Бұдан басқа, зерттеу қыздардың STEM-тің біліміне қызығушылығын арттыру жолдарын қарастырады, атап айтқанда: ата-аналар мен мұғалімдердің қолдауын, практикалық тәжірибе және нақты өмірде білімдерін қолдану, сондай-ақ болашақта олар ерлермен ұқсас мамандықты алған теңдікке қол жеткізетініне сенім білдірду.
Зерттеушілердің айтуынша, мәселе, үш есе жылдам Еуропадағы соңғы онжылдықта басқа салаларына қарағанда, технология секторында жұмыспен қамту қарқыны өсіп келеді. Қыздардың нақты ғылымға деген қызығушылығын ынталандыру, ол ерте жаста байқалады және осы салада мансапты құру ниеті, жас ұрпаққа сенімді жұмыспен қамтамасыз ету ғана емес, сонымен бірге тұтастай алғанда еуропалық экономиканың дамуы үшін ынталандыру болуы мүмкін. Егер цифрлық индустриядағы әйелдер саны ерлер санымен тең болса, онда Еуропадағы жылдық ЖІӨ 9 миллиард еуроға өседі.
Көптеген қыздардың ғылымға қызығушылығы ерте жасында едәуір әлсірегені туралы жалпыға бірдей көзқарас бар. Дегенмен, бүгінгі күнге дейін осы жағдайдың қандай сәтте және неге екені қарастырылмаған. Майкрософт осы айырмашылықты түзетуге шешім қабылдады, 12 еуропалық елдерде бүгінгі таңда осы тақырып бойынша ең толық зерттеулер жүргізіп жатыр Ұлыбритания, Германия, Ирландия, Италия, Нидерланды, Польша, Ресей, Словакия, Финляндия, Франция және Чехияны қоса алғанда.
Лондон экономика мектебінің психология және мінез-құлық ғылымдары бөлімінің профессоры Мартин В. Бауэрдің көмегімен Microsoft корпорациясы Еуропаның 9(Ұлыбритания, Германия, Ирландия, Италия, Нидерланды, Польша, Ресей, Финляндия, Франция) елінде фокус топтарын таңдады, оған жаратылыстану ғылымдары, жоғары технологиялар, инжиниринг және математика туралы өз пікірлерін ортаға салған 54 қыз қатысты. Алынған деректер сандық зерттеуге негіз болды, ол 11 500 респонденттің қатысуымен өтті. Бұл сауалнама STEM-пәндеріне деген қыздар қызығушылығы неге төмендегені және қандай жаста екенін білу үшін анықтау жүргізді.
Әйелдер көп рет табылған жерлерде, бүгін ерлер толықтай басым,
дейді профессор Мартин В. Бауэр. - Алайда, біздің қоғамымызда заманауи
мамандар үшін гуманитарлық ғылымдарды ғана емес, сондай-ақ нақты ғылымдарды да білу керек, сондай-ақ гендерлік теңдікті бұзуға кедергі келтіретін факторларды жоюға деген ұмтылыс бірте-бірте пайда болады. Зерттеудің мәні келесі сұрақтарға жауап беру: ол қыздарды мансаптық таңдауды анықтайды, оларға қалай қолдау көрсетуге және STEM пәндерін болашақ мансабына перспективалы бағыт ретінде зерттеуге деген ынтасын көтеруге көмектеседі .
Зерттеу үміттенетін үрдісті көрсетті: қыздар өздерінің ұрпағы бірінші болып табылатынына, ерлер мен әйелдердің теңдігі өмірдің барлық саласында шындыққа айналатынына сенімді. Осыған қарамастан, қыздардың тек 42% -ы ғылыми-техникалық салада мансапты мұқият қарастырып жатқанын айтты. Парадоксальды түрде, респонденттердің 59% -ы ерлер мен әйелдердің тең құқықтары тиісті мамандықтарда басым болған жағдайда, олар STEM-тің білімін артық көретіндігін атап өтті.
Зерттеулер көрсеткендей, қыздар университетке түсу туралы ойланғанға дейін , ғылымға деген қызығушылығын дамуын біз күте алмаймыз, - дейді Маккинли Шелли, Еуропадағы Майкрософт t корпорациясының бас кеңесшісінің көмекшісі. - Теріс динамиканы бұзу үшін біз мемлекеттік органдармен, оқытушылармен және коммерциялық емес ұйымдармен ынтымақтасып, оқу жоспарларын жаңғыртуға және кураторларға еркін қол жеткізуге тырысамыз. Бұдан басқа, біз технология саласында жұмыс жасайтын қыздарды шығармашылық және кәсіби қанағаттандыруға болатынын көрсетуді қалаймыз. Бұл үшін біз түрлі бағдарламалар жасаймыз,мысалы, техникалық индустриямен байланысты теріс стереотиптерді жоюға арналған DigiGirl лагерлерін ұйымдастырамыз. Біз қыздардың қызығушылығын осы пәндерге қызықтыра отырып, біз проблемаларды шешу қабілетімізді еселей түсеміз .
Осы зерттеу барысында алынған мәліметтер педагогтерге, үкіметтік
шенеуніктерге және Майкрософт сияқты корпорацияларға еуропалық қыздардың ғылымды зерттеудегі алдында тұрған қиындықтарын түсінеді және оларды шешу үшін нақты қадамдар жасайды.
Зерттеу барысында стратегиялық маңызды факторлардың бесеуі анықталды (төменде олар маңыздылығы жағынан тізімделеді), бұл қыздардың STEM біліміне қызығушылығын тудырады:
рөлдік модельдердің болуы -үлгі;
практикалық тәжірибе алу және практикалық жаттығулар жүргізу;
STEM пәндерін мұғалімдер көтермелеу;
STEM білімінің практикалық маңызы мен құндылығын түсіну;
ерлер мен әйелдердің ғылымға қатысты салаларда мансапқа тең мүмкіндіктері бар деген сенім.
Зерттеу сонымен қатар, қыздардың STEM-ға білім беру деңгейіне елге байланысты айтарлықтай өзгеретінін көрсетті. Кейбір өңірлерде ғылымды зерттеуде негізгі кедергі - бұл өзін-өзі қамтамасыз етудің болмауы, ал басқаларда рөлдік үлгілердің жоқтығы немесе әріптестердің келісімі. Әрине, бұл мәселені шешудің әмбебап тәсілі жоқ; кез келген стратегияны белгілі бір
елдегі кедергілерді жоюға бейімдеу қажет:
Британдық қыздардың 70% -ы ерлер мен әйелдердің осы салада жұмыс істеуге тең құқылы екенін білсе, инженерлік-техникалық мамандықты меңгеруіне сенімді болатынын айтты. Салыстыру үшін, Франциядағы қыздардың 48% -ы британдық әріптестерінің пікірімен бөліседі, ал жас француз әйелдерінің тек 29% -ы жаратылыстану ғылымдары мен технологиялар саласындағы мансапты байыпты түрде қарастырғандарын мойындады.
Германияда респонденттердің 33% -ы нақты ғылымдар көбінесе ерлер саласы деп санайды. Финляндиядағы респонденттердің тек 17% -ы бұл пікірмен келіседі.
Ресейде қыздар басқа елдерден гөрі бір жыл бұрын ғылымға қызығушылықты бастады, яғни шамамен 10 жыл.
Жас итальяндық жастардың 61% -ы олар үшін жеткілікті рухтандыратын мысалдар бар екеніне сенімді. Өкінішке орай, Нидерландыда респонденттердің тек 34% ғана келіседі.
Польшадағы қыздардың тек 34% -ы, мұғалімдер STEM пәндерін олармен талқылайды. Сонымен бірге, мектепте ғылыммен айналысатын британдықтар саны 50% -ға жетеді.
Басқа елдердегі туыстарының қолдауының жоқтығы анық: Чехия мен Словакиядағы қыздардың тек 16% -ы және 26% -ы, олардың ата-аналары STEM-пәндеріне қызығушылықты ынталандыратынын айтты [10].
Цифрлық дәуірде пайдалы дағдыларды дамытуды қажет ететінін біле тұра, Microsoft бұлтты технологияларды белсенді пайдаланатын неғұрлым инклюзивті қоғамды құру бойынша ұсыныстары бар Global Good for Cloud (Ортақ игілік үшін бұлт, ағылшын тілінде) атты кітапты жариялады. Ұсынылатын шараларға компьютерлік пәндерді оқу жоспарына қосу, мемлекеттік-жекеменшік серіктестікке қолдау көрсету және үздіксіз оқытуға инвестицияландыру кіреді.
Ұлыбритания
Білім және ғылым министрі Майкл Гоув және Ұлыбритания қазынашылық канцлері Джордж Осборн елде 2014 жылы дағдыларын оқыту бағдарламасын жариялады және жаңа ақпараттық сауатты IT ұрпақты қалыптастыруға бағытталған кең ауқымды ұлттық кампанияны іске қосты.
Акция аясында жаппай білім беру іс-шаралары жоспарланған: бағдарлама курстары 5-тен 16 жасқа дейінгі барлық британдық оқушыларға арналған мектеп кестелерінде көрсетіледі.Сонымен қатар, бюджетке 500 мың фунт стерлинг бөлінді, ол программалаудың болашақ және шынайы мұғалімдерін оқыту үшін пайдаланылатын болады. Кодтау жылы деп жарияланған жоба толығымен мемлекеттік емес, оны жүзеге асыруға бизнес-құрылымдарды, ақпараттық агенттіктер мен білім беру бағдарламалары мысалы, CODACADEMY қамтиды.
Кодтау жылы (Year of Code) 2014 жылы еліміздегі адамдарға алғаш рет кодтауды үйретуді көздейтін тәуелсіз коммерциялық емес акция болып табылады. Кодтаудың арқасында адамдар информатиканың құзыреттілігін
біліп, өздері ойлағандай өзгереді және айналасындағылардың ішінен барынша тиімді бола алады. Жыл бойы болған барлық фантастикалық кодтау бастамалары барабандарды ұратын болады біз көптеген адамдарға технологиямен айналысып, маңызды оқу мүмкіндіктеріне қол жеткізуге көмектесуді қалаймыз. Жыл бойы ата-аналарға, оқушыларға және білім беру ұйымдарына көмектесу үшін ұлттық және мемлекеттік техникалық оқиғаларға, шығыстарды қаржыландыруға қол қоямыз. Біз бүкіл әлем бойынша кодты қалай түзетуге болатынын толық зерттеу және талдау жүргіземіз ... жобаның бастамашылары осылай деп мәлімдеді.
Осы жобаға 2014 жылдың қыркүйек айынан бастап 5-тен 16 жасқа дейінгі әр баланың мектеп кестесіне кодтау енгізілді. Бұл Ұлыбританияның ұлттық деңгейде жүзеге асыруы үшін Ұлыбританиядағы алғашқы G20 экономикасын құруға мүмкіндік беретіні атап өтілді, бұл ХХІ ғасырдағы дағдылары бар мектептердің түлектерінің ұрпақтарының пайда болуының айтарлықтай саяси өзгерісі болып табылады [8,9].
Сингапур.
Сингапурдағы ұлттық білім беру жүйесінде инфрақұрылымға (бірақ бұл да ұмытылмайды) емес, оқытушылар мен оқушыларға ерекше көңіл бөлінеді. Сингапурдың білім беру жүйесінде меритократия жұмыс істейді. Оның назарында талантты іздеу және дамыту болып табылады. Мемлекет талантты жастарды еліміздің үздік университеттерінде оқытуды қаржыландырады және мұғалімдер мен мемлекеттік қызметшілер болуға шақырады, олар ұлттық орташадан жоғары еңбекақыны ынталандырады. Сонымен қатар мемлекеттік стипендиаттар оқудың соңында мемлекеттік секторда оқудың әр жылы үшін кемінде екі жыл жұмыс істеуі керек.
Меритократия қағидалары мұғалімдерді дамыту мен көтермелеу кезінде де қолданылады. Ең тиімді мұғалімдерге білім беру министрлігінде, мектептегі сыныптарда және мектеп әкімшілігінде ротацияны қамтамасыз ету арқылы өздерін дәлелдеуге мүмкіндік беріледі. Бұл, бір жағынан, министрліктер мен әкімшіліктердегі бюрократияның пайда болуын болдырмайды, екінші жағынан, дарынды мұғалімдерге өз бастамаларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Сингапур өзінің элиталық оқу орындарымен әділ мақтан тұтады. Сонымен қатар элиталық біліммен қатар, елдегі жүздеген мектеп, техникалық және политехникалық институттар әр түрлі деңгейдегі адамдарға сапалы білім беруді қамтамасыз етеді.
Сонымен қатар, Сингапурдың білім беру жүйесі тұрақты түрде дамып келе жатыр, уақыттармен дамып, соңғы ғылыми жетістіктерді ескере отырып дамып келеді. Сингапурдың білім беру жүйесі әрдайым перспективалы. ағылшын тілімен (екі тілде: мандарин - солтүстік қытай, малай немесе тамил тілінен басқа) екі тілді үйрену, ғылымға, технологияға, инженерия пен математикаға (STEM) назар аударылады.
Бүгінгі таңда Сингапур заманауи саясаткерлер қабылдаған көптеген негізгі білім беру стратегияларын қолданады.
Сингапурдың білім беру жүйесі осындай жоғары нәтижелерге қалай қол жеткізді?
Біріншіден, үкіметтің стратегиялық жоспарларын жүзеге асыру үшін, табиғи ресурстар болмаған жағдайда, адам капиталын дамыту қажет болды. Білім беру жүйесі алдында елге техникалық білімді және құзыретті жұмыс күшін беру міндеті қойылды. Егер білім беру жүйесінде британдық билік кезінде жергілікті және этникалық сипаттағы мақсаттарға жету, мәдениетті көбейту мәселелері болса, бірақ қазір Сингапур үкіметі экономикалық мүдделер мен орта тиімділікке қол жеткізді. Бірнеше ұлттық білім беру құрылымдарының өмір сүру жағдайында оларды оңтайландыру және жалпыға бірдей стандартқа көшіру қажет болды. Үкімет конвергенцияның күрделі саясатын әзірлеуден бас тартты және әр түрлі этникалық топтардың, ең алдымен ағылшын және қытай тілдеріндегі мектеп жүйелерін біріктіруге тырысты. Барлық пәндерді оқыту үшін жалпы тілдің пайдасына таңдау жасалды, олар өз ана тілін үйренуге ерекше назар аудара отырып, ағылшын тілі болды.Бастапқыда бұл шешімге қытайлықтардың көпшілігі наразылық туғызды, өйткені ағылшын тілі отаршылдықпен байланысты болды.Сондықтан мемлекет әр түрлі этникалық топтарды қарастыра отырып, білім беруді жалпыға бірдей стандарттарға жеткізудің қатаң саясатын біріктірді, олардың ана тілі де зерделенетін болады және олардың мәдени ерекшеліктерін сақтау үшін шаралар қабылданатын болады [11].
Екіншіден, Сингапурдың жаратылыстан у-техникалық білім беру
саласының табысты дамуы көбіне кәсіби-техникалық білім беруге әсер етті (Қазақстанда - техникалық және кәсіптік білім).
Кәсіптік білім беру салсында елеулі өзгерістер болды. Сингапурда дәстүрлі түрде кәсіби білімді аз қамтамасыз етілген және аз академиялық қабілетті халық топтары алды. Қоғамда кәсіптік білім - бұл мектепте сәтсіздікке ұшырағандар адамдардың сыбағасы деген стереотипті көзқарас қалыптасты. Стереотиптің қалыптастыруына ғасырлар бойы білімді адамның бейнесін мемлекеттік қызметкер немесе әкімшілік (офистік) қызметкер ретінде қалыптастырған конфуциандық мәдениет ықпал етті. Ешбір ата-ана өз баласының болашақ қарапайым жұмысшы болуын тілемейтін. Қоғамда таралған мұндай құндылықтар жүйесі Сингапурдың экономикалық даму мүмкіндіктерін шектеді. Білім министрлігі кәсіптік білім берудің беделін арттыруға бағытталған бірқатар шараларды жүзеге асырды. Біріншіден, кәсіптік білім берудің жекешеленген мекемелерінен 1992 жылы кампустық жүйе бойынша салынған техникалық білім Институты құрылды. Аралдың бойында білім беру және спорттық инфрақұрылымдармен жабдықталған институттың бірнеше ғимараттары салынған. Оқу лабораторияларын жабдықтау үшін ең озық технологиялық әзірлемелер қолданылған. Институтта оқу ыңғайлы және жайлы болды. Екіншіден, техникалық білім беру Институтына түсуге қойылатын академиялық талаптар едәуір жоғарылады. Орта мектептерде 1992 жылдан бастап бастауыш мектепте қорытынды ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына 2017 жылғы 31 қаңтардағы Қазақстанның үшінші жаңғыруы: жаһандық бәсекеге қабілеттілік Жолдауында және Рухани жаңғыру бағдарламасында, қоғам қайраткерлерінің, ғалымдар мен бизнес өкілдерінің сөйлеген сөздерінде, мемлекетте ғылымды қажет ететін технологияларды дамыту, жоғары технологияны пайдаланатын өндірістерді құру, жоғары білікті мамандарды, әсіресе инженерлік кадрларды даярлауды дамыту қажеттілігі бірнеше рет аталып өтті.
Осы оқу жылындағыРеспубликамұғалімдерінің дәстүрлі тамыз конференциясы да жаңа оқу жылының басталуын және жаңа педагогикалық идеяларды көрсете отырып, басқару мен инновация мәселелерін талқылауға,
Қазақстанның үшінші жаңғыруы: жаһандық бәсекеге қабілеттілік Президент Жолдауында және Рухани жаңғыру бағдарламасында, сонымен қатар Қазақстан РеспубликасындаБілім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында көрсетілген тапсырмаларды орындау, білім беруді жаңғырту бойынша әдістемелік ұсыныстарды әзірлеуді жүзеге асыру жолдарын нақтылауға арналды.
Білім берудегі басқа заманауи инновациялық үрдістер сияқты, STEM білім беру, адамзат қоғамының заманауи индустриалды-цифрлы дәуірі міндеттеріне жауап беру, сондай-ақ ғылыми-әдістемелік негізді және іс жүзінде дәлелденген платформаны қабылдайды.
2003 жылы Ұлттық ғылыми қордың (NSF, National Science Foundation, USA) директоры Р. Колвелл (Dr. Rita R. Colwell, 2003), көрнекті мұғалімдерді марапаттау кезінде сөйлеген сөзінде ... біз NSF-тегі тәжірибеден білім алу мен зерттеу мүмкіндіктерін интеграциялау оқушылардың өздерінің білімін тереңдетуге және сыныпта оқып үйренуін үлкен проблемалармен байланыстыруға көмектесетінін білеміз.Сондай-ақ, олар ең алғашқы ғылыми жаңалықтардың қуанышын сезінуге мүмкіндік береді. Бұл туралы американдық ақын, сыншы және мұғалім Марк Ван Дорен дәл айтқан сияқты: Оқыту өнері - бұл жаңалықтар ашуға ынталандыру өнері... - деп атап көрсетті.
NSF марапаты 2001 жылы диссертациялық стипендия ретінде ғалымдарды қызықтыру үшін және математика, ғылым, инженерия және технология саласындағы бакалавриат саласы бойынша құрылды. (STEM, Science, Technology, Engineering, Math - негізгі біріктірілген академиялық пәндер, олардың бірлестігі STEM негізін құрайды). Көрнекті жетістіктерге арналған марапат академиялық мәдениетке ықпал етеді, ол тек ғылыми-зерттеу және білім беру саласындағы жетістіктерді ғана емес, олардың шығармашылық интеграциясын да қолдайды. Оқытушылардың өз салаларында көшбасшылығы және оқушылардың оқуын ынталандырудағы инновациялық стилі оны NSF -нің оқыту және зерттеу саласындағы жетістіктері үшін жоғары марапатқа ие болды. Бұл бағдарлама барлық STEM пәндеріндегі оқушылармен бірге ғылыми жаңалықтардың жаңа үрдістері мен артықшылықтарын жасайтын мұғалімдерді танытады және мойындатады.
Қазіргі кезде цифрлық технологияларды дамыту және адам қызметінің барлық саласын цифрландырудың жылдам қарқынмен дамуына байланысты STEM білім беру маңызды және өзекті мәселе, білім беру жүйесінің барлық деңгейлерінде ерекше назар аударуды талап етеді, егер нақтырақ алсақ мектепке дейінгі және кәсіби деңгейдегі білім беруді қоса алғанда.
Қазақстан Республикасының ұлттық білім жүйесінде жаратылыстану ғылымдары (физика, химия, биология) бойынша және математикалық білім беру әрдайым басымдыққа ие. Математиканы үйрену міндетті пән ретінде жалпы білім беретін мектептің бірінші сыныптарынан басталады. Физика, химия, биология және информатика (1986-1987 жж. бастап) сияқты пәндерді оқу жалпы білім беру мектебінде бірнеше жыл міндетті болып табылады. Республикалық орта білім беру жүйесі үшін STEM бағытының өзектілігін шетелде және Қазақстанда танымал Республикалық физика-математика мектебі (РФММ, 1972), физика-математикалық және химия-биологиялық бағыттағы Назарбаев Зияткерлік мектептері (НИШ, 2009 жылдан бастап) және математика және физика, химия және биология пәндерін тереңдетіп оқытатын басқа да көптеген мектептеріндегі білім беру бағдарламалары мен іс-шаралары растайды.
Дегенмен, қазіргі уақытта STEM бағы тының негізгі субъектілерін
зерттеуге заманауи көзқарас басқаша көрінеді, яғни заманауи ақпараттық қоғам, математика, физика, химия, биология және инжиниринг (программалық қамтамасыз ету, молекулярлық-генетикалық инженерия, инженерлік техника және т.б.) бойынша қол жетімді және ықтимал ғылыми зерттеулермен интеграциялауды қамтитын өмірге неғұрлым бейімделген оқытудың жаңа формасының пайда болуына ықпал етті. Сонымен қатар, ол технологиялық сауаттылығын ұштастыра математика, ғылыми және инженерлік тәжірибені, интеграциялық шешімдерді табу күрделі процесінде өкілдік проблемалары мен перспективалары терең түсінуге ықпал етеді деп күтілуде. STEM білім беру, бұл - білім беру саласында Жаратылыстану, Математика және информатика, робототехника бойынша элективті пәндер өзгермелілігін субъектілерінің терең зерттеуді білдіреді, графикалық дизайн және басқа да оқушылардың 21-ші ғасырда табысқа мен бәсекеге қабілеттіліктің қажет негізгі дағдыларын дамытуға бағытталған.
Сонымен, жаратылыстану ғылымдары мен математиканы зерттеу технологиялық және инжинирингтік дағдыларды бір уақытта меңгеру арқылы қазіргі заманғы проблемаларға инновациялық шешімдерді ашады.
Инженерлік жобалау барысында оқушылар проблемаларды анықтап, оларды дамытады, сынайды және оларды шешу жолдарын табады. STEM білім беруоқушыларды жаратылыстану-математикалық және инженерлік- технологиялық бағыттағы негізгі пәндер бойынша білім алуға, сыни ойлау дағдыларын дамытуға және ғылым мен техникада кәсіпке деген ұмтылысты дамытуға бағытталады.
Осыған байланысты, бүгінгі таңда, орта білім беру жүйесінің маңызды міндеттерінің бірі оқушылардың ғылыми-зерттеу және жобалық қызметіне жағдай жасау, жаратылыстану, физика-математика және техникалық
ғылымдарды оқып-үйрену, ғылыми-техникалық шығармашылықты жүзеге асыру, тақырыптық рекреациялық және желілік жоба өзара әрекеттесуді ұйымдастыру, оқушылардың шығармашылық есептік ойлау қабілетін қалыптастыруға, ғылыми-зерттеу бастамаларына, инженерлік және технологиялық перспективаларына өздерінің ынталандыруларын көрсетуге ықпал ету.
Оқушылардың білімділікке деген төмен мотивациясы жағдайында ғылыми және техникалық шығармашылық, оқу бағдарламаларын жетілдіру, балалар мен жастардың интеллектуалды дамуы үшін арнайы кеңістіктер мен нысандарды құру және олардың инженерлік-бағдарланған бағдарламаларда дайындалуы ерекше өзекті болып отыр. Балалар мен жастарға ғылым мен техниканың әртүрлі салаларынан білім алу үшін интерактивті Исследовать - Действовать - Знать - Уметьтүрде білім алуға, бастамашылдықты, сыни ойлауды дамытуға және жас ұрпаққа стандартты емес шешімдерді жасауға мүмкіндік беретін білім беруді дамыту үшін жағдай жасау қажет.
Осы ұсынымдардың өзектілігі жалпы білім беру мектептері мұғалімдеріне және білім беру саласындағы мамандарға және қазақстандық білім беру жүйесінде осы бағытты енгізу және дамыту бойынша ұсынымдарға STEM білім беру (әлемдік білім беру кеңістігінде) туралы сенімді және ғылыми-әдістемелік негіздемені қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты.
Бұл ұсынымдар инженерлік мамандықтарды таңдауға ынталандыратын және ресейлік ғылым мен техниканың басым бағыттарын дамыту үшін академиялық білімі мен кәсіптік құзыреттілігі бар болашақ білікті инженерлік кадрларды үздіксіз оқыту жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік беретін сапалы білім ортасын құруға көмектеседі деп болжануда.
Сондай-ақ, әзірленген ұсынымдар XXI ғасыр оқушылары үшін қажетті дербес деректерді - ғаламдық ақпараттар мен қарым-қатынас дағдыларын, жаһандық адамның интеллектуалды пікірталастарын және шешім қабылдауды, жалпы алғанда жаһандық ақпараттарды, коммуникациялық және технологиялық құзыреттілікті есептік ойлау сияқты белсенді қасиеттерді дамытуға көмектеседі.
I. STEM БІЛІМ БЕРУДІ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУДЫҢ ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖӘНЕ ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ТӘЖІРИБЕСІ
STEM білім берудің өзектілігі, мақсаты мен міндеттері
Ақпараттық жаһандану дәуірінде және технологияның тез эволюциясы кезінде машина жасау, ғылым, өнер, IT технологиясы және т.б. байланысты мамандықтар барған сайын танымал бола бастады. Таяу уақытта болашақта елестету қиын болып келетін мамандықтар пайда болады, олар жаратылыстану ғылымдарымен интерфейсте технологиялар мен жоғары технологиялық өндіріспен байланысты болады. Биотехнология және нанотехнология саласында мамандар сұранысқа ие болады. Демек, жаңа буын мамандары жаратылыстану, инженерия және технология саласындағы білім беру салаларының кең ауқымынан жан-жақты оқытуды және білімді талап етеді.
Әрбір бәсекеге қабілетті мемлекеттің білім беру жүйесі алдында мәселе бар - мұндай мамандарды қалай дайындау керек? Таяу және алыс шет елдердің көптеген елдерінде жоғары технологиялар саласындағы мамандарды даярлаудың негізі STEM білім болып табылады. Сондықтан Австралия, Қытай, Ұлыбритания, Израиль, Корея, Сингапур, АҚШ сияқты көптеген елдер STEM білім беру саласында мемлекеттік бағдарламалар жүргізеді. Көптеген елдердің білім беру жүйелерінде оқушылардың есептік ойлау дағдыларын ерте, мақсатты түрде дамыту қажеттілігі, ғылыми-зерттеу жұмыстары, жобалық топтық жұмысқа қызығушылық және нақты инженерлік және технологиялық нәтижелер алу қажеттілігі байқалады.
Қазіргі уақытта STEM білім беру белсенді дамып келеді, негізгі идеясы жаратылыстану ғылымдарының интеграциясы болып табылатын бағыт ретінде, технологиялар, модельдеу, өнер, математика, пәнаралық және қолданбалы тәсілдерді қолдану. Сонымен қатар, білім беру негізгі міндеті оқыту үшін пәнаралық, шығармашылық, жоба негізіндегі тәсіл негізінде оқушылардың құзыреттілігін дамыту болып табылады.
STEM білім беруді енгізу және дамыту көздерін талдау және зерттеу, қазіргі заманғы білім берудегі жетекші және жаңа бағыт ретінде STEM тұжырымдамасы психологиялық-педагогикалық тұжырымдамалар мен технологиялардың кең ауқымын қамтиды.
Уикипедия ашық энциклопедия аудармасының анықтамасы бойынша: STEM ( science-ғылым, technology-техника, engineering -
инженерлік,mathematics - математика, бұрын METS деп аталатын)- бұл ғылым, техника, инженерлік және математика бойынша оқу пәндері. Бұл термин әдетте білім беру саясатын және мектептердегі оқу жоспарларын таңдау кезінде, ғылым мен техниканың дамуындағы бәсекеге қабілеттілігін арттыруда қолданылады. Бұл еңбек ресурстарын дамытуға, ұлттық қауіпсіздік проблемаларына және иммиграциялық саясатқа әсер етеді. Білім беру жүйелері мен мектептер қыздарды анықтауда, сонымен қатар STEM пәндеріндегі жігіттердің қызығушылығын тудырады, сондай-ақ қолжетімділік пен сапалы білім беру үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді [2].
Ғылыми-анықтамалық әдебиетте академиялық пәндердің әр түрлі жиынтығынан тұратын STEM акронимінің басқа нұсқалары бар, олар STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics), STREM (Science, Technology, Robotics, Engineering, and Mathematics), еSTEM (environmental STEM), STEMLЕ (Science, Technology, Engineering, Mathematics, Law and Economics) және басқалары[2].
ХХІ ғасырдың алғашқы онжылдығында ғана теориялық білімді ғана емес, кешенді технологиялық нысандармен жұмыс істеудің практикалық дағдыларына ие STEM саласындағы білікті мамандарға қойылатын талаптар айтарлықтай өзгерді.
Атап айтқанда, осы мәселені зерттеумен айналысатын ғалымдардың зерттеулері келесі сипаттағы бірқатар қайшылықтар мен қарама- қайшылықтарды анықтады [3]:
қазіргі, дәстүрлі, білімге негізделген білім беру жүйесі ХХІ ғасырдағы кадрларды даярлауға және оқытуға қойылатын талаптарға толық жауап бермейді, яғни жас ұрпақты ғылым, техника, инженерия және математикаға оқытудың қазіргі жүйесімен белгілі бір проблемалар бар;
STEM субъектілерін оқытуға және осы мамандықты таңдауға ынталандырудың айтарлықтай төмендеуі бар;
физикалық және математикалық пәндер бойынша академиялық прогрестің деңгейі өте төмен және STEM пәндерін білу және қолдануды қажет ететін нақты проблемаларды шешу қабілетінің болмауы жиі айтылады.
Демек, мұндай кемшіліктер білікті STEM мамандарының сапасы мен санын азайтады. Мемлекеттік және үкіметтік қайраткерлер, әр түрлі елдер мен континенттердің бизнес-құрылымдарының өкілдері STEM мамандарының жетіспеушілігі әр елдің ұлттық бәсекеге қабілеттілігіне қауіп төндіреді деп санайды.Мысалы, Джорджтаун университетінің ғалымдары 2014 жылы жүргізген зерттеуге сәйкес, STEM білімімен байланысты қажетті жұмысшылар саны 2018 жылға қарай 8,65 миллион болады деп болжайды. Атап айтқанда, өңдеу секторы қажетті дағдылармен жұмыс істейтін қызметкерлердің үлкен тапшылығына тап болады, шамамен 600 мың адам [4].
Қазір білім беру сайтына www.meriten.com сәйкес STEM: АҚШ тағы ең таңдаулымамандықтардың бірі. Сайт АҚШ-та соңғы жылдары STEM саласындағы мамандарға үлкен сұраныс болғанын жазады. Әлем дамып келеді және инфрақұрылым қосымша қолдауды қажет етеді: жолдар, көпірлер, байланыс жүйелері, электр желілері, су, энергетика және отын. Мұның бәрі Америкада жылдам дамып келеді, университеттер мамандарды даярлауға уақыт жетіспейді, сондықтан информатика, инженерия саласында жұмысшыларға тапшыжәне ғылыми мамандар жеткіліксіз (химиктер, биологтар, генетиктер). Американдық университеттер жылдам дамып келе жатқан басқа елдерден гөрі аз инженерлерді шығарады, бұл салада H1B визаларын алу үшін үлкен сұраныс тудырады. АҚШ-та ең жоғары жалақы алатын информатика және инжиниринг саласындағы мамандар [5].
Сондай-ақ, сайт STEM де ғылым, техника, инжинирингжәне математика пәндері бойынша оқытылатын негізгі мамандықтардың тізімін ұсынады:
Ауыл шаруашылығы;
Археология;
Сәулет;
Мінез-құлық ғылымдары;
Іскерлік статистика;
Даму және балалар психологиясы;
Сандық байланыс және медиа мультимедиа;
Экология;
Спорттың физиологиясы;
Білім берудегі технологиялар;
Тамақ өнімдерінің ғылымы және оларды өндіру технологиясы;
Орман шаруашылығы;
Фармацевтикалық экономика;
Қауіпсіздік.
Сонымен қатар, сайтта АҚШ-тағы ең танымал мамандықтар STEM мамандықтары болып белгіленген, олар:
Газ және мұнай өндіру технологиясы (Petroleum Engineering), жалақысы 98 мың доллардан жоғары;
Компьютерлік ғылым (Computer Science), жалақысы 63 мың доллардан жоғары;
Аэроғарыш саласы (Aerospace Engineering), жалақы 62 мың доллар;
Программамен қамтамасыз ету (Software Engineering), жалақысы 60 мың доллардан жоғары;
Сақтандыру математикасы (Actuarial Mathematics), жалақысы 56 мың доллардан жағары;
Қолданбалы математика (Applied Mathematics), жалақысы 50 800 доллардан жоғары;
IT (Information Technology), жалақысы 49 700 доллардан жоғары;
Азық-түлік ғылымы (Food Science), жалақысы 44 мың доллардан жоғары;
Телекоммуникация (Telecommunications), жалақысы 41 мың доллардан жоғары;
-Микробиология (Microbiology), жалақысы 39 мың доллардан жоғары.
Жоғарыда келтірілген, шағын аналитикалық мысал қазіргі уақытта қазіргі заманғы еңбек нарығының талаптары өзгергенін көрсетеді, мектепке дейінгі тәрбиеден бастап, барлық деңгейде жүйелі және үздіксіз даму қажет.
STEM-сауаттылықтың жетіспеушілігіне байланысты мәселелерді шешу үшін STEM-білім берудің күрделілігі мен әмбебаптығын атап өту қажет, типтері, бағыттары мен күрделілігінің деңгейі бойынша түрлі бағдарламалар әзірленуде. Сонымен қатар, STEM білім беру саласындағы сарапшылар осы саладағы білім беру бағдарламаларының келесі артықшылықтарымен бөліседі:
пәндер бойынша емес, интеграцияланған тақырыптар бойынша оқыту. STEM-тренинг пәнаралық және жобалық тәсілдерді біріктіреді, оның негізі жаратылыстану ғылымдарының технологияға, инженерлік
шығармашылық және математикалық интеграцияға негіз болып табылады. Оқу бағдарламасының тамаша трансформациясы, оның мақсаты жоғарыда аталған пәндерді оқытуды тәуелсіз және дерексіз ретінде жою болып табылады. Ғылым, техника, инженерия және математика пәндерін оқыту өте маңызды, өйткені бұл салалар іс жүзінде өзара тығыз байланысты;
нақты өмірде ғылыми-техникалық білімді қолдану. Практикалық сабақтар арқылы STEM білім беру балаларға ғылыми-техникалық білімнің нақты өмірде қолданылуын көрсетеді. Әр сабақта олар заманауи индустрия өнімдерін жасап, дамытады. Біз нақты өнімнің прототипін құру өз қолында, нәтижесінде нақты жобаны оқиды. Мысалы, зымыран құруда жас инженерлер, инженерлік жобалау процесі, іске қосу бұрышы, қысым, созылу күші, үйкеліс күші, траектория және координат осі сияқты ұғымдармен танысады;
сыни ойлау дағдыларын дамыту және п роблемаларды шешу
дағдылары.STEM бағдарламалары сыни ойлау мен проблемаларды шешу дағдыларын дамытады, балалар өмірдегі қиындықтарды ескеру керек. Мысалы, оқушылар жоғары жылдамдықты автокөліктер салады, содан кейін олар сыналады. Алғашқы сынақтан өткен соң, олардың машинасы мәре сызығына неге жете алмайтынын ойлап, анықтайды. Мүмкін алдыңғы дизайн, дөңгелектер арасындағы қашықтық, аэродинамика немесе басталу күші оған әсер етті ме? Әрбір сынақтан кейін (іске қосу) мақсатқа жету үшін олардың дизайнын жасайды;
өзіне деген сенімін арттыру. Әртүрлі өнімдерді жасайтын балалар, көпірлер мен жолдарды салу, ұшақтар мен вагондарды ұшыру, роботтарды сынау және электронды ойындар,суасты және әуе құрылыстарын дамыта, әр жолы олар мақсатқа жақындай түседі. Олар әзірлейді және сынайды, қайта әзірлейді және сынақтан өткізеді және өнімді жақсартады. Ақыр соңында олар барлық мәселелерді өздері шешіп, мақсатқа жетеді. Бұл балалар үшін -шабыт, жеңіс, адреналин және қуаныш. Әрбір жеңістен кейін олардың қабілеттеріне сенімділікті арттырады;
белсенді қарым-қатынас және командалық жұмыс. STEM бағдарламалары белсенді қарым-қатынас пен командалық жұмысты көрсетеді. Талқылау кезеңінде пікірталастар мен пікірлерге арналған еркін атмосфера құрылады. Олар соншалықты еркін, олар ешқандай пікір білдіруден қорықпайды, олар сөйлеуге және ұсынуға үйренеді. Көптеген уақыт балалар үстелге отырмайды, бірақ олар өз жобаларын тексеріп, дамытады. Олар әрдайым инструкторлармен және олардың командасымен байланыста болады. Балалар процеске белсене араласқанда, сабақты жақсы еске алады;
техникалық пәндерге қызығушылықты дамыту. Жасөспірімдер мектебіндегі STEM-тренингтің мақсаты - оқушылардың табиғи және техникалық пәндерге қызығушылығын дамыту үшін алғышарттар жасау. Жасалған жұмыстарға деген сүйіспеншілік мүдделерді дамыту үшін негіз болып табылады. STEM класстары өте қызықты және серпінді, бұл балалардың батыл болуының алдын алады. Олар сабақ уақыттының қалай өткенін байқамайды, сондай-ақ мүлдем шаршамайды. Ракеталарды, автомобильдерді, көпірлерді, тірегендерді, электрондық ойындарын, фабрикаларды,
логистикалық желілерді және суасты қайықтарын жасау арқылы олар ғылым мен техникаға деген қызығушылықтарын арттырады;
жобаларға шығармашылық және инновациялық тәсілдер.STEM тренингі алты кезеңнен тұрады: сұрақ (тапсырма), талқылау, дизайн, құрылымы, тестілеу және дамыту. Бұл кезеңдер жүйелі жобалау тәсілдерінің негізі болып табылады. Өз кезегінде, бірлесіп жұмыс істеу немесе түрлі мүмкіндіктерді біріктіру - шығармашылық пен инновацияның негізі. Осылайша, ғылым мен технологияны бір уақытта зерттеу және қолдану көптеген жаңа инновациялық жобаларды құруға мүмкіндік береді. Өнер мен сәулет - бірлесудің керемет үлгісі;
білім мен мансап арасындағы көпір.Әр түрлі мамандықтарға қажеттіліктің өсу деңгейін талдайтын көптеген басылымдар бар. Өсуі жоғары
10 мамандықтандың 9-ы STEM білімдерін талап етеді. Атап айтқанда, 2018 жылға дейін осы мамандықтарға сұраныс өседі деп күтілуде: инженер- химиктер, Бағдарламалық жасақтама әзірлеушілер, мұнай инженерлері, компьютерлік жүйелердің талдаушылары, механик инженерлері, инженерлер құрылысшылар, робототехника, ядролық медицина инженерлері, су асты құрылымдары мен аэроғарыштық инженерлердің сәулетшілері;
балаларды технологиялық инновацияларға дайындау. STEM бағдарламалары сонымен бірге балаларды технологиялық дамыған әлемге дайындайды. Соңғы 60 жылда технология Интернетті (1960), GPS технологиясын (1978), ДНҚ сканерлеуді (1984),әрине, iPod-ты (2001) қолданады. Бүгінгі күні әркім iPhone және басқа смартфондарды пайдаланады. Технологиясыз бүгінгі әлемді елестету мүмкін емес. Бұл сондай-ақ технологиялық дамудың жалғасатындығын, ал STEM дағдылары - бұл дамудың негізі;
STEM мектеп бағдарламасына қосымша ретінде. 7-14 жас
аралығындағы оқушыларға арналған STEM бағдарламалары олардың тұрақты сабақтарына қызығушылықтарын арттырады. Мысалы, физика сабақтарында жердің кернеуін өтеді, тақтаға формулалар арқылы түсіндіріледі, STEM оқушылары парашют, ракеталар немесе ұшақтар құрастырады және оларды ұшырып жұмыс істейді солай өз білімдерін нығайта алады. Оқушылар әрқашан көрмейтін немесе естіген терминдерді оңай түсінбейді. Мысалы, температура көтерілуіне байланысты қысым немесе көлемнің кеңеюі. STEM сыныптарында олар ойын-сауық эксперименттерін жасап жатқанда осы терминдерді оңай түсінеді. Сондықтан АҚШ, Канада, Ресей және басқа да орта мектептер сияқты көптеген елдер STEM орталықтарымен белсенді ынтымақтасады.
STEM білім беру саласындағы шет елдердің тәжірибесі
STEM саласындағы білім беру жоғары технологиялық және жоғары технологиялық өндіріс саласындағы мамандарды дайындау үшін негіз болып табылады. Сондықтан Австралия, Қытай, Ұлыбритания, Израиль, Корея, Сингапур, АҚШ сияқты көптеген елдер STEM білім беру саласында мемлекеттік бағдарламалар жүргізеді.
АҚШ.
2016 жылғы желтоқсанда АҚШ Президентінің Әкімшілігінің қолдауымен АҚШ Үкіметінің Ұлттық ғылыми-техникалық кеңесі (National Science and Technology Council, NSTC) Жасанды интеллект, автоматтандыру және экономика (Artificial Intelligence, Automation, and the Economy) тақырыбы бойынша еркін аналитикалық және стратегиялық баяндаманы жариялады [6]. Бұл жұмыстың маңыздылығы баяндаманы Президент Әкімшілігінің қызметкерлер тобы, Экономикалық консультанттар кеңесі, Ішкі саясат жөніндегі кеңес, Ұлттық экономикалық кеңес, Кеңсе және бюджет және де Ғылым және технология саясаты жөніндегі кеңсе жасады. Оған енгізілген талдау және ұсынымдар федералды үкімет пен сектораралық қызметті үйлестіруді жетілдіруге және жасанды интеллект туралы ақпаратқа, саясатпен байланысты мәселелер, киберкеңістікті қорғаудың маңызды мәселелеріне және алаяқтық мәмілелер мен хабарламаларды табу жүйесін жетілдіруге үлкен көңіл бөлінді.
Бұл стратегиялық есеп Құрама Штаттардағы жасанды интеллектің ағымдағы жағдайын, оның қолданыстағы және әлеуетті қосымшаларын және жасанды интеллект прогресі қоғам мен мемлекет пен оның саясатына әсер ететін мәселелер ұсынылды. Жасанды интеллектті енгізуге мүдделі федералды органдардың және басқа да қатысушылардың нақты әрі қарайғы әрекеттерінің 23 ұсынысы берілген. Сондай-ақ, Зерттеу және жұмыс күші баяндамасының бөлімі Үкіметтің ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарды қаржыландыру және әртүрлі мамандықтар бойынша білікті және жұмыс күшін көбейту арқылы АИ-ны дамытуда маңызды рөл атқаратынын атап көрсетті. Жасанды интеллектті пайдалануды тез арада кеңейту және оны қолдау, дамыту қажеттілігі тиісті дағдыларға ие адамдардың қажеттілігін айтарлықтай арттырды.Жасанды интеллект қоғамы белсендірілген деректерді оқу, пайдалану, түсіндіру және хабарлауға қабілетті сауатты халықты қажет етеді, өйткені олар (үлкен деректер) жасанды интеллект үшін тамақ, жасанды интеллектке әсер ететін мәселелер бойынша саяси пікірталастарға қатысады. Жасанды интеллект -білім мен жасанды интеллект - ғылым, техника, инженерия және математика (Sience, Technology, Engineering and Mathematics, STEM) жаратылыстану кешеніндегі федералды білім беру бағдарламаларында көбірек орын алады. Жасанды интеллект - білім президенттің бастамасының бір бөлігі болып табылады Информатика барлығы үшін ол барлық американдық балаларды, балабақшаның оқушыларынан орта мектеп оқушыларына, информатика, сондай-ақ технологиялармен белсендірілген әлемде қажет ететін есептік ойлау дағдыларын үйрету.
Баяндаманы әзірлеушілер американдық экономиканың барлық
секторларының проблемаға тап болатындығын, жасанды интеллект ортасында жұмыс күшін әртараптандыру. Жұмыс күшінің гендерлік және нәсілдік алуан түрлерінің болмауы, жасанды интеллект ерекшелігі, технология мен ақпараттық технологиялардағы әртүрліліктің маңызды және проблемалық жетіспеушілігін көрсетеді. Әкімшіліктің басты мақсаты - американдықтардың әлеуетін толық ашу, әсіресе кәсіпкерлік, ғылым, технология, инжиниринг және
математика салаларында (STEM). Өмірдің әртүрлі салаларынан адамдарды қосудың маңыздылығы, тәжірибе және сәйкестік, әсіресе әйелдер мен нәсілдік және этникалық топтардың өкілдері, дәстүрлі түрде STEM-де ұсынылған, информатика және жасанды интеллект саласындағы маңызды және басым міндеттердің бірі болып табылады.
Бұған қоса, бұл үшін президенттің информатика бойынша барлық бастамасын жасау қажет, ол барлық оқушылардың К-12 деңгейінде компьютерлік технологиялар мен есептік ойлау саласында курстық жұмысқа қол жеткізуге мүмкіндік береді.Әкімдердің, мэрлердің екі жақты коалициясы мемлекеттік және жеке сектордың басқа да басшылары мұғалімдердің кәсіби дамуына жаңа стандарттар, курстар мен инвестицияларды құруды қолдады, сондай-ақ шындықты жасауға арналған қосымша бағдарламалар мен ресурстар.Барлық балалар үшін информатиканың қолжетімділігін қамтамасыз ету үшін қосымша күш қажет.
Жалпы алғанда, баяндама авторлары STEM білім беру ерте жастан жоғары білікті мамандарды даярлауға инвестицияларды бағыттайды.
Америка Құрама Штаттарында STEM білім берудің өзектілігі 2013 жылы қабылданған STEM Білімін дамытудың Стратегиялық жоспарымен айқындалады. Жоспар шеңберінде 2020 жылға қарай 100 мың жаңа тиімді STEM мұғалімдерін оқыту жоспарлануда және мұғалімдердің қазіргі контингентін қолдау. Тағы бір мақсат - жыл сайын орта мектепте оқитын оқушылардың үлесін 50 пайызға дейін арттыру. Сондай-ақ, STEM мамандықтары бойынша колледждер мен жоғары оқу орындарының түлектерінің санын 1 млн. адамға көбейту жоспарланып отыр.
Нью-Йорк қаласындағы білім беру департаментінің 2015-2020 жылдарға
арналған стратегиялық технологиялық жоспары үлкен қызығушылық тудырады [7]. Нью-Йорк қаласының білім департаменті (NYCDOE) - Құрама Штаттардағы ең үлкен мектеп ауданы. 130 мың қызметкер 1,1 миллионнан астам оқушыға қызмет көрсетеді, 176 тілде сөйлейтін 1700-ден астам мектепте.
Бұл Стратегиялық технологиялар жоспары бағдарламалар мен инвестицияларды қамтиды, келесі 5 жылда оқу үрдісіне технологияларды енгізу бойынша NYCDOE ниетін жүзеге асыруға бағытталған. Жоспар NYCDOE қызметкерлерінің, отбасылардың, оқушылар мен Нью-Йорк тұрғындарының қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған:
NYCDOE технологиясы мен стратегиялық мақсаттары арасындағы байланыстарды түсіну;
оқу бағдарламаларын және технологиялық инвестицияларды кеңейту мүмкіндіктерін анықтау;
жаңа технологиялық бастамаларды іске асыру бойынша мақсаттар мен іс-шаралар жоспарларын үйлестіру;
қаржыландыруға қатысты шешімдерді жоспарлауға және қабылдауға қатысу;
Бұл жоспарды дамытуға 250-ден астам адам тартылды, оның ішінде
білім беру саласындағы технологиялық инновацияларға терең қызығушылық танытқан НССОЭ қызметкерлері мен үш інші тараптар. Әзірлеушілердің
назарын келесі әмбебап тақырыптар аударды: ұтқырлық, қолдау, цифрлық оқу- әдістемелік материалдарды пайдалану, деректерге қол жеткізу және пайдалану.
Келесі бес жылға арналған стратегиялық басымдықтар мен мақсаттар келесідей анықталды:
Нью-Йорк қалалық мектептерінің барлық оқушыларына STEM (жаратылыстану ғылымдары, технологиялар, инжиниринг және математика) және информатика бағдарламаларына қолжетімділік;
мұғалімдер мен басқа да мектеп қызметкерлеріне өздерінің дағдылары мен ынтымақтастығын жетілдіруге мүмкіндік беру;
сандық оқыту материалдарына жақсы қол жеткізе отырып, ағылшын тілін меңгерген дағдылары бар оқушыларға және мүгедектерге көмек көрсету;
әлеуметтік медианы пайдаланған кезде оқушылар мен қызметкерлердің жауапкершілігін және қауіпсіздік ережелерін сақтауға жәрдемдесу;
мектептерде заманауи кең жолақты және сымсыз технологияларды
енгізу;
мектептік көлік қызметтерінің тиімділігі мен қауіпсіздігін жоғарылату
үшін технологияны қолдану;
оқушыларға қол жетімді компьютерлік және Интернет-құрылғылардың санын арттыру;
қызмет көрсетудің және мектептің нысандарының тиімділігін арттыру;
қауіпсіз, қол жетімді және жоғары сапалы NYCDOE дерекқорын дұрыс пайдалану;
оқыту мен оқытудың жоғары стандарттарын қамтамасыз ету;
оқушылардың оқу жетістіктері туралы мұғалімдерге, отбасыларға және негізгі серіктес ұйымдарға уақтылы және өзекті ақпаратпен қамтамасыз ету;
NYCDOE веб-сайтын ең алдымен мобильді құрылғыларға арналған отбасылық ақпаратқа негізделген қызмет көрсетуге арналған оңтайлы нұсқамен ауыстыру;
мектептерге белсенді техникалық қолдау көрсетуді кеңейту;
жүйелердің түсінікті, қарапайымдылығы мен қол жетімділігін арттыру. NYCDOE.
Нью-Йорк қалалық білім департаментінің 2015-2020 жылдарға арналған стратегиялық технологиялық жоспары мұғалімдер ресурстары, жабдықтары, интернет байланысы және оқу мақсаттарына жету үшін технологияларды қолдану мүмкіндіктері болса және отбасыларға белсенді ақпараттық оқу үрдісіне қатыстыру, - біздің оқушыларымыз академиялық прогресті дамытуға, компьютерлік дағдыларды дамытуға және 21-ғасырда бітіру мен жұмысқа орналасуға қажетті білімді алуға жағдай жасайтын толық, нақты және сәйкес оқыту тәжірибесін игере алады.
Осылайша, стратегиялық жоспар STEM білім беруін дамытудың басты мақсаты болып табылады, сонымен қатар STEM оқу жоспары XXI ғасырда оқушылардың табысқа жетуіне және бәсекеге қабілеттілігіне қажетті негізгі пәндерді біріктіруге бағытталғанын атап көрсете отырып, әр мектептің білім беру мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес өз STEM көзқарастарын дамытуға бағыттайды.
Еуропалық елдер.
Назарға ала отырып, белгілі Microsoft компаниясы (2017), соңғы зерттеулер,келесі сұрақтарға жауап берді, қыздар назарын ғылымға және технологияға қашан және қалай тарту керек? Еуропада неге аз қыздар STEM біліміне артықшылық береді?Еуропа елдерінен 11-30 жас аралығындағы 11,5 мың қыздар мен жас әйелдердің қатысуымен жүргізілген жаңа зерттеу көрсеткендей, әдетте, мұғалімдер мен ата-аналар қыздарға жаратылыстану ғылымына деген қызығушылықты арттыру үшін уақыттары өте аз (шамамен 4 жыл) технология, инженерия және математика (Science, Technology, Engineering, Math -- STEM). Майкрософт корпорациясының тапсырмасы бойынша жүргізілген зерттеу көрсеткендей, көптеген қыздар 11-12 жасында ғылымды жақсы көреді, бірақ 15 жасқа дейін бұл пәндерге деген қызығушылығы күрт төмендейді [10].
Бұдан басқа, зерттеу қыздардың STEM-тің біліміне қызығушылығын арттыру жолдарын қарастырады, атап айтқанда: ата-аналар мен мұғалімдердің қолдауын, практикалық тәжірибе және нақты өмірде білімдерін қолдану, сондай-ақ болашақта олар ерлермен ұқсас мамандықты алған теңдікке қол жеткізетініне сенім білдірду.
Зерттеушілердің айтуынша, мәселе, үш есе жылдам Еуропадағы соңғы онжылдықта басқа салаларына қарағанда, технология секторында жұмыспен қамту қарқыны өсіп келеді. Қыздардың нақты ғылымға деген қызығушылығын ынталандыру, ол ерте жаста байқалады және осы салада мансапты құру ниеті, жас ұрпаққа сенімді жұмыспен қамтамасыз ету ғана емес, сонымен бірге тұтастай алғанда еуропалық экономиканың дамуы үшін ынталандыру болуы мүмкін. Егер цифрлық индустриядағы әйелдер саны ерлер санымен тең болса, онда Еуропадағы жылдық ЖІӨ 9 миллиард еуроға өседі.
Көптеген қыздардың ғылымға қызығушылығы ерте жасында едәуір әлсірегені туралы жалпыға бірдей көзқарас бар. Дегенмен, бүгінгі күнге дейін осы жағдайдың қандай сәтте және неге екені қарастырылмаған. Майкрософт осы айырмашылықты түзетуге шешім қабылдады, 12 еуропалық елдерде бүгінгі таңда осы тақырып бойынша ең толық зерттеулер жүргізіп жатыр Ұлыбритания, Германия, Ирландия, Италия, Нидерланды, Польша, Ресей, Словакия, Финляндия, Франция және Чехияны қоса алғанда.
Лондон экономика мектебінің психология және мінез-құлық ғылымдары бөлімінің профессоры Мартин В. Бауэрдің көмегімен Microsoft корпорациясы Еуропаның 9(Ұлыбритания, Германия, Ирландия, Италия, Нидерланды, Польша, Ресей, Финляндия, Франция) елінде фокус топтарын таңдады, оған жаратылыстану ғылымдары, жоғары технологиялар, инжиниринг және математика туралы өз пікірлерін ортаға салған 54 қыз қатысты. Алынған деректер сандық зерттеуге негіз болды, ол 11 500 респонденттің қатысуымен өтті. Бұл сауалнама STEM-пәндеріне деген қыздар қызығушылығы неге төмендегені және қандай жаста екенін білу үшін анықтау жүргізді.
Әйелдер көп рет табылған жерлерде, бүгін ерлер толықтай басым,
дейді профессор Мартин В. Бауэр. - Алайда, біздің қоғамымызда заманауи
мамандар үшін гуманитарлық ғылымдарды ғана емес, сондай-ақ нақты ғылымдарды да білу керек, сондай-ақ гендерлік теңдікті бұзуға кедергі келтіретін факторларды жоюға деген ұмтылыс бірте-бірте пайда болады. Зерттеудің мәні келесі сұрақтарға жауап беру: ол қыздарды мансаптық таңдауды анықтайды, оларға қалай қолдау көрсетуге және STEM пәндерін болашақ мансабына перспективалы бағыт ретінде зерттеуге деген ынтасын көтеруге көмектеседі .
Зерттеу үміттенетін үрдісті көрсетті: қыздар өздерінің ұрпағы бірінші болып табылатынына, ерлер мен әйелдердің теңдігі өмірдің барлық саласында шындыққа айналатынына сенімді. Осыған қарамастан, қыздардың тек 42% -ы ғылыми-техникалық салада мансапты мұқият қарастырып жатқанын айтты. Парадоксальды түрде, респонденттердің 59% -ы ерлер мен әйелдердің тең құқықтары тиісті мамандықтарда басым болған жағдайда, олар STEM-тің білімін артық көретіндігін атап өтті.
Зерттеулер көрсеткендей, қыздар университетке түсу туралы ойланғанға дейін , ғылымға деген қызығушылығын дамуын біз күте алмаймыз, - дейді Маккинли Шелли, Еуропадағы Майкрософт t корпорациясының бас кеңесшісінің көмекшісі. - Теріс динамиканы бұзу үшін біз мемлекеттік органдармен, оқытушылармен және коммерциялық емес ұйымдармен ынтымақтасып, оқу жоспарларын жаңғыртуға және кураторларға еркін қол жеткізуге тырысамыз. Бұдан басқа, біз технология саласында жұмыс жасайтын қыздарды шығармашылық және кәсіби қанағаттандыруға болатынын көрсетуді қалаймыз. Бұл үшін біз түрлі бағдарламалар жасаймыз,мысалы, техникалық индустриямен байланысты теріс стереотиптерді жоюға арналған DigiGirl лагерлерін ұйымдастырамыз. Біз қыздардың қызығушылығын осы пәндерге қызықтыра отырып, біз проблемаларды шешу қабілетімізді еселей түсеміз .
Осы зерттеу барысында алынған мәліметтер педагогтерге, үкіметтік
шенеуніктерге және Майкрософт сияқты корпорацияларға еуропалық қыздардың ғылымды зерттеудегі алдында тұрған қиындықтарын түсінеді және оларды шешу үшін нақты қадамдар жасайды.
Зерттеу барысында стратегиялық маңызды факторлардың бесеуі анықталды (төменде олар маңыздылығы жағынан тізімделеді), бұл қыздардың STEM біліміне қызығушылығын тудырады:
рөлдік модельдердің болуы -үлгі;
практикалық тәжірибе алу және практикалық жаттығулар жүргізу;
STEM пәндерін мұғалімдер көтермелеу;
STEM білімінің практикалық маңызы мен құндылығын түсіну;
ерлер мен әйелдердің ғылымға қатысты салаларда мансапқа тең мүмкіндіктері бар деген сенім.
Зерттеу сонымен қатар, қыздардың STEM-ға білім беру деңгейіне елге байланысты айтарлықтай өзгеретінін көрсетті. Кейбір өңірлерде ғылымды зерттеуде негізгі кедергі - бұл өзін-өзі қамтамасыз етудің болмауы, ал басқаларда рөлдік үлгілердің жоқтығы немесе әріптестердің келісімі. Әрине, бұл мәселені шешудің әмбебап тәсілі жоқ; кез келген стратегияны белгілі бір
елдегі кедергілерді жоюға бейімдеу қажет:
Британдық қыздардың 70% -ы ерлер мен әйелдердің осы салада жұмыс істеуге тең құқылы екенін білсе, инженерлік-техникалық мамандықты меңгеруіне сенімді болатынын айтты. Салыстыру үшін, Франциядағы қыздардың 48% -ы британдық әріптестерінің пікірімен бөліседі, ал жас француз әйелдерінің тек 29% -ы жаратылыстану ғылымдары мен технологиялар саласындағы мансапты байыпты түрде қарастырғандарын мойындады.
Германияда респонденттердің 33% -ы нақты ғылымдар көбінесе ерлер саласы деп санайды. Финляндиядағы респонденттердің тек 17% -ы бұл пікірмен келіседі.
Ресейде қыздар басқа елдерден гөрі бір жыл бұрын ғылымға қызығушылықты бастады, яғни шамамен 10 жыл.
Жас итальяндық жастардың 61% -ы олар үшін жеткілікті рухтандыратын мысалдар бар екеніне сенімді. Өкінішке орай, Нидерландыда респонденттердің тек 34% ғана келіседі.
Польшадағы қыздардың тек 34% -ы, мұғалімдер STEM пәндерін олармен талқылайды. Сонымен бірге, мектепте ғылыммен айналысатын британдықтар саны 50% -ға жетеді.
Басқа елдердегі туыстарының қолдауының жоқтығы анық: Чехия мен Словакиядағы қыздардың тек 16% -ы және 26% -ы, олардың ата-аналары STEM-пәндеріне қызығушылықты ынталандыратынын айтты [10].
Цифрлық дәуірде пайдалы дағдыларды дамытуды қажет ететінін біле тұра, Microsoft бұлтты технологияларды белсенді пайдаланатын неғұрлым инклюзивті қоғамды құру бойынша ұсыныстары бар Global Good for Cloud (Ортақ игілік үшін бұлт, ағылшын тілінде) атты кітапты жариялады. Ұсынылатын шараларға компьютерлік пәндерді оқу жоспарына қосу, мемлекеттік-жекеменшік серіктестікке қолдау көрсету және үздіксіз оқытуға инвестицияландыру кіреді.
Ұлыбритания
Білім және ғылым министрі Майкл Гоув және Ұлыбритания қазынашылық канцлері Джордж Осборн елде 2014 жылы дағдыларын оқыту бағдарламасын жариялады және жаңа ақпараттық сауатты IT ұрпақты қалыптастыруға бағытталған кең ауқымды ұлттық кампанияны іске қосты.
Акция аясында жаппай білім беру іс-шаралары жоспарланған: бағдарлама курстары 5-тен 16 жасқа дейінгі барлық британдық оқушыларға арналған мектеп кестелерінде көрсетіледі.Сонымен қатар, бюджетке 500 мың фунт стерлинг бөлінді, ол программалаудың болашақ және шынайы мұғалімдерін оқыту үшін пайдаланылатын болады. Кодтау жылы деп жарияланған жоба толығымен мемлекеттік емес, оны жүзеге асыруға бизнес-құрылымдарды, ақпараттық агенттіктер мен білім беру бағдарламалары мысалы, CODACADEMY қамтиды.
Кодтау жылы (Year of Code) 2014 жылы еліміздегі адамдарға алғаш рет кодтауды үйретуді көздейтін тәуелсіз коммерциялық емес акция болып табылады. Кодтаудың арқасында адамдар информатиканың құзыреттілігін
біліп, өздері ойлағандай өзгереді және айналасындағылардың ішінен барынша тиімді бола алады. Жыл бойы болған барлық фантастикалық кодтау бастамалары барабандарды ұратын болады біз көптеген адамдарға технологиямен айналысып, маңызды оқу мүмкіндіктеріне қол жеткізуге көмектесуді қалаймыз. Жыл бойы ата-аналарға, оқушыларға және білім беру ұйымдарына көмектесу үшін ұлттық және мемлекеттік техникалық оқиғаларға, шығыстарды қаржыландыруға қол қоямыз. Біз бүкіл әлем бойынша кодты қалай түзетуге болатынын толық зерттеу және талдау жүргіземіз ... жобаның бастамашылары осылай деп мәлімдеді.
Осы жобаға 2014 жылдың қыркүйек айынан бастап 5-тен 16 жасқа дейінгі әр баланың мектеп кестесіне кодтау енгізілді. Бұл Ұлыбританияның ұлттық деңгейде жүзеге асыруы үшін Ұлыбританиядағы алғашқы G20 экономикасын құруға мүмкіндік беретіні атап өтілді, бұл ХХІ ғасырдағы дағдылары бар мектептердің түлектерінің ұрпақтарының пайда болуының айтарлықтай саяси өзгерісі болып табылады [8,9].
Сингапур.
Сингапурдағы ұлттық білім беру жүйесінде инфрақұрылымға (бірақ бұл да ұмытылмайды) емес, оқытушылар мен оқушыларға ерекше көңіл бөлінеді. Сингапурдың білім беру жүйесінде меритократия жұмыс істейді. Оның назарында талантты іздеу және дамыту болып табылады. Мемлекет талантты жастарды еліміздің үздік университеттерінде оқытуды қаржыландырады және мұғалімдер мен мемлекеттік қызметшілер болуға шақырады, олар ұлттық орташадан жоғары еңбекақыны ынталандырады. Сонымен қатар мемлекеттік стипендиаттар оқудың соңында мемлекеттік секторда оқудың әр жылы үшін кемінде екі жыл жұмыс істеуі керек.
Меритократия қағидалары мұғалімдерді дамыту мен көтермелеу кезінде де қолданылады. Ең тиімді мұғалімдерге білім беру министрлігінде, мектептегі сыныптарда және мектеп әкімшілігінде ротацияны қамтамасыз ету арқылы өздерін дәлелдеуге мүмкіндік беріледі. Бұл, бір жағынан, министрліктер мен әкімшіліктердегі бюрократияның пайда болуын болдырмайды, екінші жағынан, дарынды мұғалімдерге өз бастамаларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Сингапур өзінің элиталық оқу орындарымен әділ мақтан тұтады. Сонымен қатар элиталық біліммен қатар, елдегі жүздеген мектеп, техникалық және политехникалық институттар әр түрлі деңгейдегі адамдарға сапалы білім беруді қамтамасыз етеді.
Сонымен қатар, Сингапурдың білім беру жүйесі тұрақты түрде дамып келе жатыр, уақыттармен дамып, соңғы ғылыми жетістіктерді ескере отырып дамып келеді. Сингапурдың білім беру жүйесі әрдайым перспективалы. ағылшын тілімен (екі тілде: мандарин - солтүстік қытай, малай немесе тамил тілінен басқа) екі тілді үйрену, ғылымға, технологияға, инженерия пен математикаға (STEM) назар аударылады.
Бүгінгі таңда Сингапур заманауи саясаткерлер қабылдаған көптеген негізгі білім беру стратегияларын қолданады.
Сингапурдың білім беру жүйесі осындай жоғары нәтижелерге қалай қол жеткізді?
Біріншіден, үкіметтің стратегиялық жоспарларын жүзеге асыру үшін, табиғи ресурстар болмаған жағдайда, адам капиталын дамыту қажет болды. Білім беру жүйесі алдында елге техникалық білімді және құзыретті жұмыс күшін беру міндеті қойылды. Егер білім беру жүйесінде британдық билік кезінде жергілікті және этникалық сипаттағы мақсаттарға жету, мәдениетті көбейту мәселелері болса, бірақ қазір Сингапур үкіметі экономикалық мүдделер мен орта тиімділікке қол жеткізді. Бірнеше ұлттық білім беру құрылымдарының өмір сүру жағдайында оларды оңтайландыру және жалпыға бірдей стандартқа көшіру қажет болды. Үкімет конвергенцияның күрделі саясатын әзірлеуден бас тартты және әр түрлі этникалық топтардың, ең алдымен ағылшын және қытай тілдеріндегі мектеп жүйелерін біріктіруге тырысты. Барлық пәндерді оқыту үшін жалпы тілдің пайдасына таңдау жасалды, олар өз ана тілін үйренуге ерекше назар аудара отырып, ағылшын тілі болды.Бастапқыда бұл шешімге қытайлықтардың көпшілігі наразылық туғызды, өйткені ағылшын тілі отаршылдықпен байланысты болды.Сондықтан мемлекет әр түрлі этникалық топтарды қарастыра отырып, білім беруді жалпыға бірдей стандарттарға жеткізудің қатаң саясатын біріктірді, олардың ана тілі де зерделенетін болады және олардың мәдени ерекшеліктерін сақтау үшін шаралар қабылданатын болады [11].
Екіншіден, Сингапурдың жаратылыстан у-техникалық білім беру
саласының табысты дамуы көбіне кәсіби-техникалық білім беруге әсер етті (Қазақстанда - техникалық және кәсіптік білім).
Кәсіптік білім беру салсында елеулі өзгерістер болды. Сингапурда дәстүрлі түрде кәсіби білімді аз қамтамасыз етілген және аз академиялық қабілетті халық топтары алды. Қоғамда кәсіптік білім - бұл мектепте сәтсіздікке ұшырағандар адамдардың сыбағасы деген стереотипті көзқарас қалыптасты. Стереотиптің қалыптастыруына ғасырлар бойы білімді адамның бейнесін мемлекеттік қызметкер немесе әкімшілік (офистік) қызметкер ретінде қалыптастырған конфуциандық мәдениет ықпал етті. Ешбір ата-ана өз баласының болашақ қарапайым жұмысшы болуын тілемейтін. Қоғамда таралған мұндай құндылықтар жүйесі Сингапурдың экономикалық даму мүмкіндіктерін шектеді. Білім министрлігі кәсіптік білім берудің беделін арттыруға бағытталған бірқатар шараларды жүзеге асырды. Біріншіден, кәсіптік білім берудің жекешеленген мекемелерінен 1992 жылы кампустық жүйе бойынша салынған техникалық білім Институты құрылды. Аралдың бойында білім беру және спорттық инфрақұрылымдармен жабдықталған институттың бірнеше ғимараттары салынған. Оқу лабораторияларын жабдықтау үшін ең озық технологиялық әзірлемелер қолданылған. Институтта оқу ыңғайлы және жайлы болды. Екіншіден, техникалық білім беру Институтына түсуге қойылатын академиялық талаптар едәуір жоғарылады. Орта мектептерде 1992 жылдан бастап бастауыш мектепте қорытынды ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
