Применение системного подхода в диагностике готовности детей к школе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Педагогика и психология
Применение системного подхода в диагностике готовности детей к школе
Алматы - 2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО
ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Методологические основы системного подхода в психологии ... ... ... ... ... ...
1.2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике ... ... ... ...
1.3 Применение системного подхода при определении готовности детей
к школьному обучению ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3.1 Определение готовности к школьному обучению ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3.2 Проблема диагностики готовности к школьному обучению ... ... ... ... ... ...
1.3.3 Применение системного подхода в исследовании
готовности в школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В
ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ..
2.1 Реализация системного подхода при определении
готовности детей к школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Диагностика готовности детей к обучению в школе... ... ... ... ... ... ... ... ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ГЛОССАРИЙ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время
системный подход стал традиционным в деятельности детских психологов, в
рамках которого рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Системность работы психолога обеспечивается, следующим образом. Во-
первых, психолог рассматривает личность ребенка как сложную систему,
имеющую разную направленность проявлений (от собственной внутренней
активности индивида, до участия в различных группах, оказывающих на него
определенное влияние). Во-вторых, используемый работниками психологической
службы методический инструментарий также подчиняется логике системного
подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ребенка с тем, чтобы
помочь его развитию. Попытки рассмотреть психические свойства как
материально-структурные не увенчались успехом, так как внутренний мир
личности не доступен прямому наблюдению и может быть раскрыт только путем
научного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому вполне
уместно рассмотреть проблему определения готовности к школьному обучению
через призму системного подхода. Важным является и вопрос диагностики
готовности ребенка к школьному обучению. По данным многих исследователей
(Л.И.Божович, А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, И.Йерасек, Н.В.Нижегородцева и
др.), основные сложности, возникающие у детей в период адаптации, связаны,
в большинстве случаев с недостаточной школьной зрелостью. Поэтому проблема,
диагностики школьной зрелости, определения уровня психического развития
ребенка является особенно актуальным.
В настоящей работе рассматриваются основные понятия, связанные с
проблемой исследования готовности к школе и школьной зрелости в рамках
системного подхода. В практической части предлагается комплекс методик
позволяющих с высокой степенью достоверности определить уровень школьной
зрелости ребенка.
Цель исследования: изучение применения системного подхода в определении
готовности к обучению в школе.
Объект исследования: группа детей старшего дошкольного возраста в
количестве 50 человек.
Предмет исследования: применение системного подхода в исследовании
готовности к обучению в школе.
Задачи исследования:
1) проанализировать состояние проблемы системного подхода в психологии;
2) провести экспериментальное исследование, направленное на определение
готовности к обучению в школе с помощью системного подхода.
Гипотеза исследования: системный подход позволяет рассмотреть
компоненты готовности детей к школьному обучению во взаимодействии и
проследить связи, возникающие между данными компонентами.
Методологическую основу исследования составляет системный подход,
представленный в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В.П., Ломова Б.Ф.,
Рубинштейна С.Л., и др., а также личностно-ориентированный и деятельностный
подходы Выготского Л.С., Венгер А.Л., Божович Л.И. и др.
Новизна исследования состоит в актуализации проблемы системного подхода
в диагностике готовности детей к обучению в школе.
Теоретическая значимость работы заключается в последовательном анализе
исследований системного подхода и его применения в определении готовности
детей к школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что, предлагается
системный подход оценки уровня школьной зрелости ребенка, который позволяет
с достаточно высокой степенью достоверности оценить возможность овладения
ребенком современной школьной программой. В процессе исследования
определяется уровень развития основных психических процессов ребенка 6-7-
летнего возраста и объем имеющихся у него знаний, необходимых для обучения
в школе. Помимо этого оценивается эмоциональная и социальная готовность
ребенка к обучению в школе. Предлагаемый комплекс затрагивает все основные
компоненты школьной зрелости ребенка и может использоваться для работы с
детьми, поступающими в 1-й класс общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме
диагностики готовности к школьному обучению в рамках системного подхода.
2. Методы сбора эмпирических данных: комплекс методик изучения
психологической готовности ребенка к школьному обучению, в который вошли 19
субтестов для изучения познавательных процессов, уровня информированности,
развития речи; методика Отношение ребенка к обучению в школе; методика
изучения зрелости детей, поступающих в первый класс; методика Определение
у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника.
3. Методы обработки и интерпретации данных: качественный анализ
полученных результатов.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, глоссарий, список
использованных источников, приложения.
Экспериментальная база исследования: детсад №14 г.Алматы.
1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО
ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Методологические основы системного подхода в психологии
Методологические основы применения системного подхода в психологии
разработаны в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В. П., Ломова Б.Ф. Системный
подход в психологии - принцип, требующий рассмотрения психики как сложного
единства, не сводимого к простой сумме его элементов. Можно выделить два
основных признака системности воззрений: системная терминология, в которой
воплощены системные конструкции мысли, и содержательная полнота отображения
объекта как системы в рамках данного направления исследования. Системная
терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. - обеспечивает
известную четкость и единообразие формы описания, организуя соответственно
мысль исследователя. Однако это еще не гарантирует системы работы. В связи
с этим необходимо введение содержательного признака системности -
содержательной полноты отображения изучаемого объекта в качестве системы.
Как отмечал С.Л.Рубинштейн, человеческому бытию присущи многоплановость и
многослойность; чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и
определить особенности его психики, необходимо рассмотреть совокупность
систем, образующих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает Б.Ф.Ломов, любое явление
возникает и существует в рамках некоторой системы явлений. При этом важно,
что связи между явлениями, которые относятся к данной системе, выступают не
как эпизодические и случайные взаимодействия, а являются существенными
условиями возникновения, существования и развития каждого из них, а вместе
с тем и системы в целом. Принадлежность человека к различным системам, так
или иначе, проявляется в его психологических качествах. Множественностъ
оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность.
Системный подход - методологический принцип, который по своему месту в
иерархии уровней методологии науки выступает как связующее звено между
философской методологией и методологией специальных наук. Важным этапом в
развитии системного подхода стала общая теория систем австрийского биолога
Людвига фон Берталанфи. Понятие система определяется как совокупность
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые
образуют определенную целостность, единство. В качестве общих характеристик
системы в самых разных исследованиях выступают: целостность,
структурность, взаимосвязь системы со средой, иерархичность,
множественность описания.
Система - сложный объект - совокупность качественно различных
достаточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и динамическими
отношениями. Система как целое не сводится к сумме своих частей, но
проявляет системные свойства, коими не обладает ни одна из составных частей
системы. Она подчиняется особым законам, не сводимым и не выводимым из
законов функционирования отдельных элементов или частных связей, между
ними. Это понятие изошло из теории систем, пограничной с математикой и
кибернетикой, но стало общенаучным.
Система - слово греческое, буквально означает целое, составленное из
частей. В другом значении - это порядок, определенный планомерным,
правильным расположением частей в целом, определенный взаимосвязями частей.
С особой отчетливостью системные идеи выступили в различных концепциях
личности. Одной из самых широких систем, в которой осуществляется жизнь
человека, является биосфера. Биоэнергетические процессы и обмен веществ в
ходе жизни - системообразующее основание биосферы как системы. Эта система
в свою очередь входит в систему солнечной галактики и зависит от изменений
солнечной активности. В повседневной жизни биоэнергетические свойства
человека дают знать о себе (люди, часто жалуясь на неважное самочувствие,
тоску и даже депрессию, связывают это с перепадами погоды).
Системное видение человека как биоэнергетического существа в биосфере
приводит не только к рождению новых наук, но и к изменению технологии
обращения с человеком. Человек как элемент в системе общества становится
носителем совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в
ходе его жизнедеятельности в обществе.
В качестве системообразующего основания, обеспечивающего приобщение
человека к миру культуры и его саморазвитие, выступает целенаправленная
совместная деятельность. Теоретико-методологический анализ психических
явлений как системы предпринимался неоднократно. Б.Ф.Ломов (1984) исходит
из основных принципов системного подхода, их приложении к психологии:
многомерности, многоуровневого (иерархического) строения, существования
системных свойств (пирамиды свойств), динамичности и развития психических
явлений. Большое внимание уделяется проблеме многоуровневого строения
системы психических явлений. В ней выделяются три неразрывно связанные
подсистемы, обладающие различными функциональными качествами
(познавательная, регулятивная и коммуникативная), каждая из которых может
быть расчленена. Регулятивная и особенно коммуникативная подсистемы изучены
пока слабо, подробно рассмотрено иерархическое строение познавательных
процессов: от относительно простых сенсорно-перцептивных к уровню
представлений и далее к высокому уровню речемыслительных процессов,
понятийного мышления, интеллекта. Системно исследована иерархия свойств
личности.
Эрик Берн, американский психолог и психиатр, развивал идеи о том, что
человек - это ярко окрашенная энергетическая система, полная динамических
стремлений. Как и любая энергетическая система, она все время пытается
прийти в состояние покоя. Вышедшая из равновесия энергия (напряжение)
проявляется в человеке физически и психически.
Потребность к равновесию и снятию напряжения называется Э.Берном
желанием. Одна из самых интересных задач современной психологии -
распознание и изучение желаний и их связей. Надо удовлетворить наши
желания, не вступая в конфликт с самим собой. Беспокойство - это признак
напряжения; оно убывает, когда восстанавливается энергетическое равновесие,
самых мощных стремления человека - к созиданию и к разрушению.
Системный подход - единство интеграции и дифференциации при
доминировании тенденции объединения. Термин системный подход охватывает
группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как
совокупность взаимодействующих компонентов. Системный подход отражает
всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей
действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость
подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и
свои законы функционирования.
Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем.
В процессе анализа система выделяется из среды, определяются ее состав,
структуры, функции, интегральные характеристики, а также системообразующие
факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель
реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы,
определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности
динамики и поведения. Системный подход применяется к множествам объектов,
отдельным объектам и их компонентам, а также к свойствам или интегральным
характеристикам объектов. Границы применения системного подхода:
1) системный подход не самоцель, плоды его четкие теоретические и
экспериментальные выводы;
2) системный подход применим только к тем объектам, которые обладают
высокой степенью функциональной обособленности.
Существует несколько разновидностей системного подхода: комплексный,
структурный, целостный. Необходимо развести эти понятия.
1.Комплесный (изучается только состав системы, нет отношений между
элементами, элементами и целым). Комплексный подход предполагает наличие
совокупности компонентов объекта или применяемых методов исследования. При
этом не принимаются во внимание ни отношения между компонентами, ни полнота
их состава, ни отношения компонентов с целым.
2.Структурный (состав, отношения между элементами, нет отношения
элементов и целого). Структурный подход предполагает изучение состава
(подсистем) и структур объекта. При таком подходе еще нет соотнесения
подсистем (частей) и системы (целого). Декомпозиция систем на подсистемы
производится не единственным образом.
3.Целостный (рассматриваются все отношения). При целостном подходе
изучаются отношения не только между частями объекта, но и между частями и
целым. От слова система можно образовать другие - системный,
систематизировать, систематический. В узком смысле под системным
подходом будем понимать применение системных методов для изучения реальных
физических, биологических, социальных и других систем. Системный подход в
широком смысле включает, кроме этого, применение системных методов для
решения задач систематики, планирования и организации комплексного и
систематического эксперимента.
Системный подход - применение системных методов для решения задач
систематики, планирования и организации комплексного и систематического
эксперимента.
Примеры применения системного подхода в психологии: выделение низших и
высших психических функций, поведенческого и гностического компонентов
интеллекта, различных сторон личности, тенденций и потенций, рассмотрение
психики как подсистемы человек-среда.
Одним из наиболее успешных является метод пентабазисов Ганзена.
Принципы гармоничного целого Ганзена: повторяемость, соподчиненность,
уравновешенность, соразмерность. Пентабазис СПВЭИ: Субстрат состоит из
Пространства, Времени, Энергии и Информации. Сознание = аффект (эмоции и
чувства) + воля (мотив и действие) + перцепция (ощущения и восприятие) +
мышление (речь и представление).
1.2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике
Методологические основание применения системного подхода в психологии
разработаны в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В.П., Ломова Б.Ф. Системные
описания являются средством решения многих теоретических и прикладных
задач, встающих сегодня перед психологами. В теоретическом, плане - это
интеграция и систематизация психологических знаний, устранение излишней
избыточности в накопленной информации и сокращение за счет этого объема
описаний, выявление инвариантов психологических знаний, преодоление
недостатков локального подхода, уменьшение субъективизма в интерпретации
психических явлений. Системный подход позволяет выявлять пробелы в знаниях
о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи научных
исследований, в отдельных случаях (путем интерполяции и экстраполяции)
предсказывать свойства отсутствующих частей описания. Прикладные задачи,
решаемые с помощью системного подхода - это задачи психодиагностики,
проектирования и управления автоматизированными системами, повышение
эффективности процесса обучения, совершенствование психологического
образования. Системные методы позволяют представить учебную информацию в
адекватном для восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание
предмета науки и перейти впервые в изложении психологии от индуктивного
пути к индуктивно-дедуктивному. Системный подход не самоцель: в каждом
конкретном случае его применение должно давать реальный, вполне ощутимый
эффект.
Общими задачами системных исследований является анализ и синтез систем.
В процессе анализа система выделяется из среды, определяются состав и
структура системы, ее функции, интегральные характеристики (свойства),
системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе синтеза
строится модель реальной системы.
Человек как предмет познания изучается многими фундаментальными и
прикладными науками. Установлены уровни описания: биологический,
физиологический, психологический, социологический. Выделению этих уровней в
значительной степени способствовало то, что каждому из них соответствует
определяющий его целостный объект: биологическому - клетка,
физиологическому - организм, психологическому - сознание, социальному -
личность. Интегралом этих уровней является человек.
Системные описания могут отражать статику и динамику систем, процессы,
состояния, поведение и развитие. Такие описания представляют собой
множество знаковых, символических и образных компонентов, сгруппированных и
упорядоченных в соответствии со структурой объектов. Эта упорядоченность
находит свое отражение в терминах слоистости, стадийности, периодичности,
фазности и т.д. Описания объектов как систем выполняют те же функции, что и
любые другие научные описания: объяснительную и показательную. Но главная
их функция состоит в интеграции информации об объекте. В прикладных
областях (инженерной психологии, педагогической) системные описания
выполняют трансляционную функцию, функцию, функцию оптимизации
представления информации пользователю.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить
интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые
отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и
исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких
принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних
связей и развития. Системный подход предполагает построение структурных и
функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы,
позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах
эффективной организации.
Системный подход содержит парадокс. С одной стороны, нужно понимать
целое, исходя из его частей, а части - с точки зрения целого. С другой
стороны, мы никогда не сможем полностью понять целое, даже с помощью самого
хитроумного анализа частей и их взаимодействия между собой, так же как
никогда не получим полного представления о части, только исходя из ее роли
в более широком контексте, в который она входит. Решение этого парадокса
подразумевает и то и другое: мы понимаем часть и как самостоятельную
единицу, и как интегрированную часть целого, переходя от одной
наблюдательной позиции к другой и обратно. (Идея осцилляции).
Системный подход требует реализации и принципа единства теории,
эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как
некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от
теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная
интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют
определенные циклические связи между практикой и наукой. Практика является
действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые
разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика
становится и источником новых фундаментальных проблем психологии. Теория,
следовательно, дает основу для правильных практических решений, но
глобальные проблемы, задачи, возникающие в практике, порождают новые
вопросы, требующие фундаментальных исследований.
1.3 Применение системного подхода при определении готовности детей к
школьному обучению
1.3.1 Определение готовности к школьному обучению
Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без
полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая
жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и
физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки
пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми
основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в
одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые - родители,
воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе
воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у
него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая
нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая
новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь
в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и
нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить
дошкольный период жизни как предварительный, ненастоящий нарушают ход
индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все
возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики
и личности.
Перед поступлением ребенка в школу неизбежно возникает вопрос: в какой
мере ребенок способен учиться в ней без осложнений, второгодничества,
необходимо ли ему специальное обучение? Ребенок, не достигший необходимого
уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач,
получает психическую травму, что влечет за собой часто необратимые
последствия, которые будут сказываться в дальнейшем в проявлении учебных,
воспитательных, а возможно и медицинских проблем с данным ребенком. В
современной возрастной и педагогической психологии употребляются два
основных понятия, обозначающие степень подготовленности ребенка к школьному
обучению: готовность к школе и школьная зрелость.
Понятие психологическая готовность к обучению в школе было введено в
тезаурус психологической науки достаточно давно. В 1948 г. А.Н.Леонтьев
предложил обозначать этим термином способность ребенка успешно перейти от
системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее
существенным компонентом готовности к школе он считал способность управлять
своим поведением. Она проявляется в возможности подчинения поведения и
действий ребенка определенным нормам и правилам, опоре не на наличную
ситуацию, а на ее контекстное содержание, понимании позиции взрослого и
условного смысла его действий и вопросов. Именно развитие произвольности
психических процессов и поведения выводит дошкольника тот уровень, за
которым возможно начало его успешного организованного обучения.
Позже другими авторами было предложено рассматривать в качестве
компонентов готовности к школе иные показатели психического развития. При
этом основное внимание уделялось необходимому для начала организованного
обучения уровню умственного развития ребенка. В качестве его критериев
предлагалось анализировать различные показатели, в частности такие как:
- уровень развития интеллектуальных процессов (умственных
действий), овладение способами дифференциации и обобщения объектов
окружающего мира (Л.С.Выготский);
- развитие произвольного мышления и достижение определенного
уровня и форм коммуникации ребенка с окружающими (М.И.Лисина);
- совокупность знаний умений и навыков в сочетании с наличием раз
личных психических качеств, необходимых ребенку для начальной
познавательной деятельности (В.К.Котырло);
- определенный уровень мотивационного развития ребенка,
включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное
развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы
(Л.И.Божович).
Наиболее емкое определение готовности к школе предложено
А.В.Запорожцем, который считал, что готовность к обучению представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-
синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой
регуляции и т.д.
В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности
ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных
качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности
наиболее часто выделяются следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Таким образом, в качестве основных показателей достижения ребенком
готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные
особенности его интеллектуальной деятельности. В данном аспекте практически
не затрагивались характеристики развития эмоциональной сферы,
коммуникативные способности, да и практически все личностные качества (за
исключением специфики мотивационно-потребностной сферы). Фактически
определение уровня готовности к школе сводилось к определению запаса знаний
ребенка и степени развития у него произвольной регуляции деятельности.
Однако практический опыт работы с детьми, а также результаты различных
исследований особенностей адаптации к школе, показали, что фактор
интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием
успешного перехода ребенка к школьному обучению. Наиболее остро эта
проблема встала в связи с переходом к обучению, начиная с 6-летнего
возраста. Таким образом, именно практический запрос обусловил необходимость
дальнейшего изучения и анализа феномена готовности к школе и школьной
зрелости. Наблюдение за детьми 6-летнего возраста, начавшими обучение по
школьной программе, а также детальный анализ возникающих у них сложностей в
адаптации, позволили определить, что многие из них, несмотря на достаточный
запас знаний, умений и навыков, не достигают того уровня развития, который
позволил бы им успешно обучаться. В связи с этим в научный словарь было
введено новое понятие, отражающее способность ребенка осуществить успешный
переход от дошкольного образования к школьному - школьная зрелость. Под
термином школьная зрелость стали понимать такое состояние психики и
организма ребенка, когда он по своим интеллектуальным, эмоциональным,
социальным и физическим характеристикам становится способным посещать школу
и учиться в ней.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что школьная зрелость -
многокомпонентное образование, в структуре которого принято выделять
следующие: интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты (по
данным Л.А.Венгера, А.Л.Венгера, Я.Йерасека, Я.Л.Коломинского, Е.А.Пашко,
В.В.Холмовской, И.Шванцары и др.).
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости
являются; дифференцированность восприятия (перцептивная зрелость);
способность к произвольной концентрации внимания; умение выделять
существенные признаки предметов и явлений и устанавливать причинно -
следственные связи между ними (аналитическое мышление); рациональный подход
к действительности; способность к логическому запоминанию, овладение по
слуху разговорной речью, способность понимать и использовать Символы,
развитие тонкой моторики руки и зрительно - двигательной координации,
интерес к новым знаниям. В целом интеллектуальная зрелость отражает
функциональное созревание структур головного мозга.
В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением
определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества
импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью
потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом
взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.
Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей
качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими
участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями). В наиболее
широком понимании социальная зрелость - это способность ребенка брать на
себя и выполнять социальную роль школьника. Она выражается в отношении
ребенка к школе и учебной деятельности, к учителям и самому себе как
ученику. Сформированность внутренней позиции школьника позволяет ему
включаться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что
выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей или,
другими словами, произвольном поведении ученика. Данный компонент
включает в себя и определенный уровень развития мотивационной сферы. В
данном аспекте психологически готовым к школе является ребенок, которого
учение привлекает не только своей внешней стороной (портфель, учебники,
тетради и т.п.), а, прежде всего возможностью получать новые знания, умения
и навыки.
Достижение школьной зрелости, согласно точке зрения Л.Йерасека,
обусловлено рядом генетических и социально - психологических факторов,
оказывающих влияние на соматическое и психическое развитие ребенка в
течение всего периода его жизни до школы. Характер влияния этих факторов
определяет причины школьной незрелости, к числу которых относятся:
- недостатки в воспитательной среде.
- недостатки соматического развития ребенка.
- невротическое развитие характера.
- пренатальное или раннее постнатальное повреждение центральной
нервной системы.
- умственная отсталость, олигофрения.
Причины недостаточной школьной зрелости имеют различный характер
воздействия и по-разному сказываются на способности ребенка к обучению. В
одних случаях можно говорить о временно не достигнутой готовности посещать
школу, когда возможно проведение коррекционной работы и восполнение
имеющегося отставания в развитии. В других это воздействие вызывает
глубокие нарушения с непоправимой недостаточностью формирования психических
структур.
Выявление возникшего отставания за несколько месяцев до поступления в
школу позволяет достаточно безболезненно корректировать его на
подготовительных занятиях с детьми. Причем, основой этих занятий является
не только направленность на коррекцию интеллектуальных характеристик, но и
развитие эмоциональной стороны деятельности ребенка, развитие его речевых
навыков, повышение способности к социальной адаптации.
1.3.2 Проблема диагностики готовности к школьному обучению
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу
ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу.
Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни
начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-
первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и
познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения
им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным
школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).
Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня
рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается
уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности
психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики
руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не
обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не
менее, на практике работа со старшими дошкольниками сводится к обучению
чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им, таким образом, некоторую фору
на первый этап школьного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой
учебной программой современной школы: она составлена так, что на отработку
начальных навыков письма, чтения и счета времени отведено мало.
Формирование же у ребенка соответствующей учебной мотивации, произвольности
внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на способ
действия, операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный
продукт обучения: все это должно сформироваться само собой, по мере
развития интеллектуальных навыков. Специальные исследования показывают, что
дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут,
не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и
испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает
одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности
обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются
тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному
обучению.
В настоящее время существует достаточно много методов диагностики
школьной зрелости ребенка. В целом можно выделить три основных подхода к
исследованию данной проблемы: антропологический, педагогический и
психологический.
В рамках антропологического подхода к решению данной проблемы
предлагается оценивать школьную зрелость ребенка через анализ показателей
его соматического развития. С этой целью ведется поиск корреляционных
связей между соматическими показателями и способностью ребенка успешно
овладевать школьной программой. Несмотря на наличие значительного числа
исследований в этой области, результаты многих из них являются спорными, а
зачастую и противоречивыми. Это во многом связано с тем, что при оценке
значения соматических показателей зачастую отсутствует удовлетворительное
объяснение искомых закономерностей, которые представляют собой сложные
связи и интерпретации, принимающие во внимание конституциональные,
медицинские, социальные и психологические факторы.
Педагогический подход предполагает оценку школьной зрелости с точки
зрения овладения ребенком определенным запасом знаний, умений и навыков,
необходимых для обучения в школе. Перспективы подобной оценки осложняются
присутствием в феномене школьной зрелости иных факторов, ломимо
интеллектуального, которые в данном аспекте изучения практически не
затрагиваются.
В этом плане более полезными при диагностике могут оказаться
психологические методики. В рамках психологического подхода к диагностике
школьной зрелости отчетливо выделяется два основных направления. Первое
предусматривает использование психодиагностических методов определения
уровня школьной зрелости (тест Керна-Йерасека, тест Витцлака и др.). Второе
предполагает определение школьной зрелости через диагностику уровня
развития психических процессов ребенка. В отечественной психологии подобные
разработки начались еще в 1930-е гг., когда впервые были представлены
экспериментальные методы, отражающие изменения психики ребенка в процессе
интериоризации его социально-символической деятельности.
В основу современных работ данного направления легло понимание
психических процессов как ориентировочных действий, направленных на
исследование предметов и явлений, выявление и запечатление их свойств и
отношений. Соответственно диагностика интеллектуального компонента школьной
зрелости рассматривается как оценка уровня развития этих процессов. С
проблемой диагностики готовности детей к школьному обучению сталкиваются
практические психологи, работающие в учреждениях народного образования. В
разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей.
Сегодня практически во всех школах определяется уровень готовности детей к
школьному обучению. При этом каждый психолог в меру своей компетентности,
теоретических предпочтений использует различный набор методических
процедур, позволяющих получать данные о сформированности готовности к
школьному обучению.
Психолог проводит как массовые, так и индивидуальные
психодиагностические обследования. При массовых (групповых) обследованиях
детей обнаруживается в общих чертах уровень интеллектуального развития,
развития тонкой моторики руки, координация движения рук и зрения, умение
ребенка подражать образцу.
В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических
систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том
числе интеллектуальной готовности к школьному обучению.
1.3.3 Применение системного подхода в исследовании готовности к
школьному обучению
В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят
специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной
деятельности. К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции
и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных
форм умственных действий (например, счет) - с другой. Генез социальной
перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан в
исследованиях А.А.Бодалева, А.М.Щетининой, Р.А.Максимовой.
Если рассматривать готовность к школьному обучению как систему, то
необходимо выделить компоненты этой системы. В качестве показателей
готовности к школьному обучению наиболее часто выделяются следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Практический психолог может использовать программу диагностики
психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста, составленную
с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик направлен на
качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают
центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его
готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания
демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического
познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую
очередь, но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития
которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной
задачи. Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют
друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени
психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста и на этом
основании вести с ним коррекционную и развивающую работу. Существующие
программы определения готовности к школьному обучению зачастую имеют
клиническую направленность и лучше решают задачи определения отклонений в
развитии. Либо психологи имеют дело с программами, где уровни выполнения
заданий определены на основе теоретического анализа, описания и
систематизации эмпирических данных с точки зрения определенных
теоретических представлений. Определяя психологическую готовность ребенка к
школе, психолог должен четко сознавать, для чего он это делает.
Если стоит вопрос об отборе детей в школу или целесообразности отсрочки
приема в школу какого-либо ребенка, то следует, видимо, ограничиться
определением исходного уровня функциональной готовности, или школьной
зрелости (т. е. соответствия степени созревания определенных мозговых
структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного
обучения). Известно, что дети с низким уровнем функциональной готовности
составляют группу риска как с точки зрения усвоения программы, так и с
точки зрения утомляемости и повышенной заболеваемости. Многие из этих детей
буквально с первых дней попадают в категорию неуспевающих, другие (обычно
имеющие хороший уровень интеллектуального развития или хорошо
подготовленные к школе в плане овладения основными школьными навыками -
чтением, счетом, письмом) могут учиться достаточно хорошо, но постоянно
испытывают чрезмерное нервно-психическое напряжение, что приводит к
невротизации, психосоматическим заболеваниям. Для диагностически
функциональной готовности в нашей стране и в ряде других стран Восточной
Европы используется тест Керна-Йерасека.
Когда целью определения готовности является раннее выявление тех детей,
которые для организации их деятельности на уроке нуждаются в дополнительном
внимании со стороны педагога, помимо функциональной готовности,
диагностируются также такие компоненты психологической готовности, как
развитие произвольности (прежде всего умения слушать, понимать и точно
выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом,
использовать образец). Эффективным методом диагностики в этом плане
является методика Графический диктант Д.Б.Эльконина.
Когда целью является разработка индивидуальной программы развития для
учащегося, целесообразно определять готовность во всем объеме, т.е.
диагностировать различные ее стороны: интеллектуальную готовность (развитые
дошкольные формы мышления - наглядно-образное, наглядно-схематическое и
др.; творческое воображение, наличие основных представлений о природных и
социальных явлениях), волевую готовность (формирование соответствующего
уровня произвольности), мотивационную готовность (желание ходить в школу,
приобретать новые знания, желание занять новую социальную позицию - позицию
школьника), а также сформированность у ребенка отношения к учителю как ко
взрослому, обладающему особыми социальными функциями, развитие необходимых
форм общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения и
т. п.). Большое значение для понимания того, готов ли ребенок к школе,
имеет развитость игровой деятельности.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В
ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Реализация системного подхода при определении готовности ребенка к
школе
В целях реализации системного подхода к определению готовности к
школьному обучению была создана программа диагностических методик, которые
призваны исследовать все компоненты готовности к школьному обучению. В
качестве показателей готовности к школьному обучению были выделены
следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Для оценки сформированности настоящих показателей была сформирована
батарея диагностических тестов, описание которых представлены ниже.
I. Комплекс методик изучения психологической готовности ребенка к
школьному обучению, в который вошли 19 субтестов для изучения
познавательных процессов, уровня информированности, развития речи
(Богданова Т.Г., Корнилова T.B.). С целью практического изучения
психологической готовности ребенка к обучению в школе использовался метод
тестирования, как основной, и метод эксперимента. Оценивается каждый из
видов работы по трехбалльной системе:
3 балла - Работа выполнена правильно (с одной ошибкой), вовремя, с 1-2
дополнительными вопросами.
2 балла - Работа выполняется с множеством дополнительных вопросов, с
небольшим количеством ошибок или недочётов, с небольшим отставанием во
времени.
1 балл - Работа выполнена с множеством ошибок, без дополнительных
вопросов. Работа выполнена частично.
0 баллов - работа не выполнена.
57-50 баллов - хорошая психологическая готовность к школе;
49-30 баллов - средний уровень психологической готовности к школе;
29-20 баллов - плохая готовность к школе;
19-0 баллов - ребёнок к школе не готов.
Комплекс включает в себя 19 субтестов, а именно.
Тесты для изучения различных свойств внимания
1. Тест Переплетенные линии. Оценка устойчивости внимания.
Ребенку предлагают рисунок, на котором изображены, переплетенные линии.
Каждая линия имеет свой рисунок у начала (слева) и у конца (справа).
Ребенка просят внимательно проследить за каждой линией от ее начала до
конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок
вслух называет ответ. Фиксируется время выполнения всего задания, ошибки,
сбои в работе и т.д. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием
за 1-2 минуты и практически без ошибок.
2. Тест Хрюшки. Оценка устойчивости, распределения и переключения
внимания. Для проведения теста необходима таблица с изображением хрюшек,
имеющих несоответствия в разных частях.
Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее
находить и зачеркивать хрюшек с отличием в строго определенном месте
(например, справа). За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк.
Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок
становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
3. Тест Корректурная проба. Выявление скорости распределения и
переключения внимания, его объема и устойчивости. Ребенку предлагается
таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок
просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными
способами три каких-либо различных элемента. Например: квадрат - поперечной
чертой, круг - вертикальной, а звездочку - крестиком. Фиксируется время
выполнения задания. Большинство детей 6-7 лет выполняют ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Педагогика и психология
Применение системного подхода в диагностике готовности детей к школе
Алматы - 2010
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО
ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Методологические основы системного подхода в психологии ... ... ... ... ... ...
1.2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике ... ... ... ...
1.3 Применение системного подхода при определении готовности детей
к школьному обучению ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3.1 Определение готовности к школьному обучению ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.3.2 Проблема диагностики готовности к школьному обучению ... ... ... ... ... ...
1.3.3 Применение системного подхода в исследовании
готовности в школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В
ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ..
2.1 Реализация системного подхода при определении
готовности детей к школе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Диагностика готовности детей к обучению в школе... ... ... ... ... ... ... ... ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ГЛОССАРИЙ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время
системный подход стал традиционным в деятельности детских психологов, в
рамках которого рассматриваются личностные и индивидуальные параметры,
батареи методов исследования, межличностные отношения и т.д.
Системность работы психолога обеспечивается, следующим образом. Во-
первых, психолог рассматривает личность ребенка как сложную систему,
имеющую разную направленность проявлений (от собственной внутренней
активности индивида, до участия в различных группах, оказывающих на него
определенное влияние). Во-вторых, используемый работниками психологической
службы методический инструментарий также подчиняется логике системного
подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ребенка с тем, чтобы
помочь его развитию. Попытки рассмотреть психические свойства как
материально-структурные не увенчались успехом, так как внутренний мир
личности не доступен прямому наблюдению и может быть раскрыт только путем
научного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому вполне
уместно рассмотреть проблему определения готовности к школьному обучению
через призму системного подхода. Важным является и вопрос диагностики
готовности ребенка к школьному обучению. По данным многих исследователей
(Л.И.Божович, А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, И.Йерасек, Н.В.Нижегородцева и
др.), основные сложности, возникающие у детей в период адаптации, связаны,
в большинстве случаев с недостаточной школьной зрелостью. Поэтому проблема,
диагностики школьной зрелости, определения уровня психического развития
ребенка является особенно актуальным.
В настоящей работе рассматриваются основные понятия, связанные с
проблемой исследования готовности к школе и школьной зрелости в рамках
системного подхода. В практической части предлагается комплекс методик
позволяющих с высокой степенью достоверности определить уровень школьной
зрелости ребенка.
Цель исследования: изучение применения системного подхода в определении
готовности к обучению в школе.
Объект исследования: группа детей старшего дошкольного возраста в
количестве 50 человек.
Предмет исследования: применение системного подхода в исследовании
готовности к обучению в школе.
Задачи исследования:
1) проанализировать состояние проблемы системного подхода в психологии;
2) провести экспериментальное исследование, направленное на определение
готовности к обучению в школе с помощью системного подхода.
Гипотеза исследования: системный подход позволяет рассмотреть
компоненты готовности детей к школьному обучению во взаимодействии и
проследить связи, возникающие между данными компонентами.
Методологическую основу исследования составляет системный подход,
представленный в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В.П., Ломова Б.Ф.,
Рубинштейна С.Л., и др., а также личностно-ориентированный и деятельностный
подходы Выготского Л.С., Венгер А.Л., Божович Л.И. и др.
Новизна исследования состоит в актуализации проблемы системного подхода
в диагностике готовности детей к обучению в школе.
Теоретическая значимость работы заключается в последовательном анализе
исследований системного подхода и его применения в определении готовности
детей к школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что, предлагается
системный подход оценки уровня школьной зрелости ребенка, который позволяет
с достаточно высокой степенью достоверности оценить возможность овладения
ребенком современной школьной программой. В процессе исследования
определяется уровень развития основных психических процессов ребенка 6-7-
летнего возраста и объем имеющихся у него знаний, необходимых для обучения
в школе. Помимо этого оценивается эмоциональная и социальная готовность
ребенка к обучению в школе. Предлагаемый комплекс затрагивает все основные
компоненты школьной зрелости ребенка и может использоваться для работы с
детьми, поступающими в 1-й класс общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме
диагностики готовности к школьному обучению в рамках системного подхода.
2. Методы сбора эмпирических данных: комплекс методик изучения
психологической готовности ребенка к школьному обучению, в который вошли 19
субтестов для изучения познавательных процессов, уровня информированности,
развития речи; методика Отношение ребенка к обучению в школе; методика
изучения зрелости детей, поступающих в первый класс; методика Определение
у старших дошкольников сформированности внутренней позиции школьника.
3. Методы обработки и интерпретации данных: качественный анализ
полученных результатов.
Структура работы: введение, 2 главы, заключение, глоссарий, список
использованных источников, приложения.
Экспериментальная база исследования: детсад №14 г.Алматы.
1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО
ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Методологические основы системного подхода в психологии
Методологические основы применения системного подхода в психологии
разработаны в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В. П., Ломова Б.Ф. Системный
подход в психологии - принцип, требующий рассмотрения психики как сложного
единства, не сводимого к простой сумме его элементов. Можно выделить два
основных признака системности воззрений: системная терминология, в которой
воплощены системные конструкции мысли, и содержательная полнота отображения
объекта как системы в рамках данного направления исследования. Системная
терминология - система, элемент, структура, связь и т.д. - обеспечивает
известную четкость и единообразие формы описания, организуя соответственно
мысль исследователя. Однако это еще не гарантирует системы работы. В связи
с этим необходимо введение содержательного признака системности -
содержательной полноты отображения изучаемого объекта в качестве системы.
Как отмечал С.Л.Рубинштейн, человеческому бытию присущи многоплановость и
многослойность; чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и
определить особенности его психики, необходимо рассмотреть совокупность
систем, образующих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.
Согласно системному подходу, подчеркивает Б.Ф.Ломов, любое явление
возникает и существует в рамках некоторой системы явлений. При этом важно,
что связи между явлениями, которые относятся к данной системе, выступают не
как эпизодические и случайные взаимодействия, а являются существенными
условиями возникновения, существования и развития каждого из них, а вместе
с тем и системы в целом. Принадлежность человека к различным системам, так
или иначе, проявляется в его психологических качествах. Множественностъ
оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность.
Системный подход - методологический принцип, который по своему месту в
иерархии уровней методологии науки выступает как связующее звено между
философской методологией и методологией специальных наук. Важным этапом в
развитии системного подхода стала общая теория систем австрийского биолога
Людвига фон Берталанфи. Понятие система определяется как совокупность
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые
образуют определенную целостность, единство. В качестве общих характеристик
системы в самых разных исследованиях выступают: целостность,
структурность, взаимосвязь системы со средой, иерархичность,
множественность описания.
Система - сложный объект - совокупность качественно различных
достаточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и динамическими
отношениями. Система как целое не сводится к сумме своих частей, но
проявляет системные свойства, коими не обладает ни одна из составных частей
системы. Она подчиняется особым законам, не сводимым и не выводимым из
законов функционирования отдельных элементов или частных связей, между
ними. Это понятие изошло из теории систем, пограничной с математикой и
кибернетикой, но стало общенаучным.
Система - слово греческое, буквально означает целое, составленное из
частей. В другом значении - это порядок, определенный планомерным,
правильным расположением частей в целом, определенный взаимосвязями частей.
С особой отчетливостью системные идеи выступили в различных концепциях
личности. Одной из самых широких систем, в которой осуществляется жизнь
человека, является биосфера. Биоэнергетические процессы и обмен веществ в
ходе жизни - системообразующее основание биосферы как системы. Эта система
в свою очередь входит в систему солнечной галактики и зависит от изменений
солнечной активности. В повседневной жизни биоэнергетические свойства
человека дают знать о себе (люди, часто жалуясь на неважное самочувствие,
тоску и даже депрессию, связывают это с перепадами погоды).
Системное видение человека как биоэнергетического существа в биосфере
приводит не только к рождению новых наук, но и к изменению технологии
обращения с человеком. Человек как элемент в системе общества становится
носителем совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в
ходе его жизнедеятельности в обществе.
В качестве системообразующего основания, обеспечивающего приобщение
человека к миру культуры и его саморазвитие, выступает целенаправленная
совместная деятельность. Теоретико-методологический анализ психических
явлений как системы предпринимался неоднократно. Б.Ф.Ломов (1984) исходит
из основных принципов системного подхода, их приложении к психологии:
многомерности, многоуровневого (иерархического) строения, существования
системных свойств (пирамиды свойств), динамичности и развития психических
явлений. Большое внимание уделяется проблеме многоуровневого строения
системы психических явлений. В ней выделяются три неразрывно связанные
подсистемы, обладающие различными функциональными качествами
(познавательная, регулятивная и коммуникативная), каждая из которых может
быть расчленена. Регулятивная и особенно коммуникативная подсистемы изучены
пока слабо, подробно рассмотрено иерархическое строение познавательных
процессов: от относительно простых сенсорно-перцептивных к уровню
представлений и далее к высокому уровню речемыслительных процессов,
понятийного мышления, интеллекта. Системно исследована иерархия свойств
личности.
Эрик Берн, американский психолог и психиатр, развивал идеи о том, что
человек - это ярко окрашенная энергетическая система, полная динамических
стремлений. Как и любая энергетическая система, она все время пытается
прийти в состояние покоя. Вышедшая из равновесия энергия (напряжение)
проявляется в человеке физически и психически.
Потребность к равновесию и снятию напряжения называется Э.Берном
желанием. Одна из самых интересных задач современной психологии -
распознание и изучение желаний и их связей. Надо удовлетворить наши
желания, не вступая в конфликт с самим собой. Беспокойство - это признак
напряжения; оно убывает, когда восстанавливается энергетическое равновесие,
самых мощных стремления человека - к созиданию и к разрушению.
Системный подход - единство интеграции и дифференциации при
доминировании тенденции объединения. Термин системный подход охватывает
группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как
совокупность взаимодействующих компонентов. Системный подход отражает
всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей
действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость
подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и
свои законы функционирования.
Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем.
В процессе анализа система выделяется из среды, определяются ее состав,
структуры, функции, интегральные характеристики, а также системообразующие
факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель
реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы,
определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности
динамики и поведения. Системный подход применяется к множествам объектов,
отдельным объектам и их компонентам, а также к свойствам или интегральным
характеристикам объектов. Границы применения системного подхода:
1) системный подход не самоцель, плоды его четкие теоретические и
экспериментальные выводы;
2) системный подход применим только к тем объектам, которые обладают
высокой степенью функциональной обособленности.
Существует несколько разновидностей системного подхода: комплексный,
структурный, целостный. Необходимо развести эти понятия.
1.Комплесный (изучается только состав системы, нет отношений между
элементами, элементами и целым). Комплексный подход предполагает наличие
совокупности компонентов объекта или применяемых методов исследования. При
этом не принимаются во внимание ни отношения между компонентами, ни полнота
их состава, ни отношения компонентов с целым.
2.Структурный (состав, отношения между элементами, нет отношения
элементов и целого). Структурный подход предполагает изучение состава
(подсистем) и структур объекта. При таком подходе еще нет соотнесения
подсистем (частей) и системы (целого). Декомпозиция систем на подсистемы
производится не единственным образом.
3.Целостный (рассматриваются все отношения). При целостном подходе
изучаются отношения не только между частями объекта, но и между частями и
целым. От слова система можно образовать другие - системный,
систематизировать, систематический. В узком смысле под системным
подходом будем понимать применение системных методов для изучения реальных
физических, биологических, социальных и других систем. Системный подход в
широком смысле включает, кроме этого, применение системных методов для
решения задач систематики, планирования и организации комплексного и
систематического эксперимента.
Системный подход - применение системных методов для решения задач
систематики, планирования и организации комплексного и систематического
эксперимента.
Примеры применения системного подхода в психологии: выделение низших и
высших психических функций, поведенческого и гностического компонентов
интеллекта, различных сторон личности, тенденций и потенций, рассмотрение
психики как подсистемы человек-среда.
Одним из наиболее успешных является метод пентабазисов Ганзена.
Принципы гармоничного целого Ганзена: повторяемость, соподчиненность,
уравновешенность, соразмерность. Пентабазис СПВЭИ: Субстрат состоит из
Пространства, Времени, Энергии и Информации. Сознание = аффект (эмоции и
чувства) + воля (мотив и действие) + перцепция (ощущения и восприятие) +
мышление (речь и представление).
1.2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике
Методологические основание применения системного подхода в психологии
разработаны в трудах Ананьева Б.Г., Кузьмина В.П., Ломова Б.Ф. Системные
описания являются средством решения многих теоретических и прикладных
задач, встающих сегодня перед психологами. В теоретическом, плане - это
интеграция и систематизация психологических знаний, устранение излишней
избыточности в накопленной информации и сокращение за счет этого объема
описаний, выявление инвариантов психологических знаний, преодоление
недостатков локального подхода, уменьшение субъективизма в интерпретации
психических явлений. Системный подход позволяет выявлять пробелы в знаниях
о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи научных
исследований, в отдельных случаях (путем интерполяции и экстраполяции)
предсказывать свойства отсутствующих частей описания. Прикладные задачи,
решаемые с помощью системного подхода - это задачи психодиагностики,
проектирования и управления автоматизированными системами, повышение
эффективности процесса обучения, совершенствование психологического
образования. Системные методы позволяют представить учебную информацию в
адекватном для восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание
предмета науки и перейти впервые в изложении психологии от индуктивного
пути к индуктивно-дедуктивному. Системный подход не самоцель: в каждом
конкретном случае его применение должно давать реальный, вполне ощутимый
эффект.
Общими задачами системных исследований является анализ и синтез систем.
В процессе анализа система выделяется из среды, определяются состав и
структура системы, ее функции, интегральные характеристики (свойства),
системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе синтеза
строится модель реальной системы.
Человек как предмет познания изучается многими фундаментальными и
прикладными науками. Установлены уровни описания: биологический,
физиологический, психологический, социологический. Выделению этих уровней в
значительной степени способствовало то, что каждому из них соответствует
определяющий его целостный объект: биологическому - клетка,
физиологическому - организм, психологическому - сознание, социальному -
личность. Интегралом этих уровней является человек.
Системные описания могут отражать статику и динамику систем, процессы,
состояния, поведение и развитие. Такие описания представляют собой
множество знаковых, символических и образных компонентов, сгруппированных и
упорядоченных в соответствии со структурой объектов. Эта упорядоченность
находит свое отражение в терминах слоистости, стадийности, периодичности,
фазности и т.д. Описания объектов как систем выполняют те же функции, что и
любые другие научные описания: объяснительную и показательную. Но главная
их функция состоит в интеграции информации об объекте. В прикладных
областях (инженерной психологии, педагогической) системные описания
выполняют трансляционную функцию, функцию, функцию оптимизации
представления информации пользователю.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно
самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их
взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить
интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые
отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и
исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких
принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних
связей и развития. Системный подход предполагает построение структурных и
функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы,
позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах
эффективной организации.
Системный подход содержит парадокс. С одной стороны, нужно понимать
целое, исходя из его частей, а части - с точки зрения целого. С другой
стороны, мы никогда не сможем полностью понять целое, даже с помощью самого
хитроумного анализа частей и их взаимодействия между собой, так же как
никогда не получим полного представления о части, только исходя из ее роли
в более широком контексте, в который она входит. Решение этого парадокса
подразумевает и то и другое: мы понимаем часть и как самостоятельную
единицу, и как интегрированную часть целого, переходя от одной
наблюдательной позиции к другой и обратно. (Идея осцилляции).
Системный подход требует реализации и принципа единства теории,
эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как
некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от
теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная
интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют
определенные циклические связи между практикой и наукой. Практика является
действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые
разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика
становится и источником новых фундаментальных проблем психологии. Теория,
следовательно, дает основу для правильных практических решений, но
глобальные проблемы, задачи, возникающие в практике, порождают новые
вопросы, требующие фундаментальных исследований.
1.3 Применение системного подхода при определении готовности детей к
школьному обучению
1.3.1 Определение готовности к школьному обучению
Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка: без
полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая
жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и
физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки
пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми
основными началами человеческой культуры. Он идет по этому пути не в
одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые - родители,
воспитатели, психологи. Грамотное взаимодействие взрослых в процессе
воспитания ребенка обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у
него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе
его психического и личностного развития. Пластичная, быстро созревающая
нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения. Создавая
новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком необходимо иметь
в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и
нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить
дошкольный период жизни как предварительный, ненастоящий нарушают ход
индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все
возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики
и личности.
Перед поступлением ребенка в школу неизбежно возникает вопрос: в какой
мере ребенок способен учиться в ней без осложнений, второгодничества,
необходимо ли ему специальное обучение? Ребенок, не достигший необходимого
уровня развития, сталкивается в школе с массой трудностей и неудач,
получает психическую травму, что влечет за собой часто необратимые
последствия, которые будут сказываться в дальнейшем в проявлении учебных,
воспитательных, а возможно и медицинских проблем с данным ребенком. В
современной возрастной и педагогической психологии употребляются два
основных понятия, обозначающие степень подготовленности ребенка к школьному
обучению: готовность к школе и школьная зрелость.
Понятие психологическая готовность к обучению в школе было введено в
тезаурус психологической науки достаточно давно. В 1948 г. А.Н.Леонтьев
предложил обозначать этим термином способность ребенка успешно перейти от
системы дошкольного к начальному школьному образованию. Наиболее
существенным компонентом готовности к школе он считал способность управлять
своим поведением. Она проявляется в возможности подчинения поведения и
действий ребенка определенным нормам и правилам, опоре не на наличную
ситуацию, а на ее контекстное содержание, понимании позиции взрослого и
условного смысла его действий и вопросов. Именно развитие произвольности
психических процессов и поведения выводит дошкольника тот уровень, за
которым возможно начало его успешного организованного обучения.
Позже другими авторами было предложено рассматривать в качестве
компонентов готовности к школе иные показатели психического развития. При
этом основное внимание уделялось необходимому для начала организованного
обучения уровню умственного развития ребенка. В качестве его критериев
предлагалось анализировать различные показатели, в частности такие как:
- уровень развития интеллектуальных процессов (умственных
действий), овладение способами дифференциации и обобщения объектов
окружающего мира (Л.С.Выготский);
- развитие произвольного мышления и достижение определенного
уровня и форм коммуникации ребенка с окружающими (М.И.Лисина);
- совокупность знаний умений и навыков в сочетании с наличием раз
личных психических качеств, необходимых ребенку для начальной
познавательной деятельности (В.К.Котырло);
- определенный уровень мотивационного развития ребенка,
включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное
развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы
(Л.И.Божович).
Наиболее емкое определение готовности к школе предложено
А.В.Запорожцем, который считал, что готовность к обучению представляет
собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая
особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-
синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой
регуляции и т.д.
В целом на сегодняшний день определилось представление о готовности
ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных
качеств, необходимых для обучения. В качестве показателей готовности
наиболее часто выделяются следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Таким образом, в качестве основных показателей достижения ребенком
готовности к обучению в школе большинство авторов выделяет различные
особенности его интеллектуальной деятельности. В данном аспекте практически
не затрагивались характеристики развития эмоциональной сферы,
коммуникативные способности, да и практически все личностные качества (за
исключением специфики мотивационно-потребностной сферы). Фактически
определение уровня готовности к школе сводилось к определению запаса знаний
ребенка и степени развития у него произвольной регуляции деятельности.
Однако практический опыт работы с детьми, а также результаты различных
исследований особенностей адаптации к школе, показали, что фактор
интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием
успешного перехода ребенка к школьному обучению. Наиболее остро эта
проблема встала в связи с переходом к обучению, начиная с 6-летнего
возраста. Таким образом, именно практический запрос обусловил необходимость
дальнейшего изучения и анализа феномена готовности к школе и школьной
зрелости. Наблюдение за детьми 6-летнего возраста, начавшими обучение по
школьной программе, а также детальный анализ возникающих у них сложностей в
адаптации, позволили определить, что многие из них, несмотря на достаточный
запас знаний, умений и навыков, не достигают того уровня развития, который
позволил бы им успешно обучаться. В связи с этим в научный словарь было
введено новое понятие, отражающее способность ребенка осуществить успешный
переход от дошкольного образования к школьному - школьная зрелость. Под
термином школьная зрелость стали понимать такое состояние психики и
организма ребенка, когда он по своим интеллектуальным, эмоциональным,
социальным и физическим характеристикам становится способным посещать школу
и учиться в ней.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что школьная зрелость -
многокомпонентное образование, в структуре которого принято выделять
следующие: интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты (по
данным Л.А.Венгера, А.Л.Венгера, Я.Йерасека, Я.Л.Коломинского, Е.А.Пашко,
В.В.Холмовской, И.Шванцары и др.).
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости
являются; дифференцированность восприятия (перцептивная зрелость);
способность к произвольной концентрации внимания; умение выделять
существенные признаки предметов и явлений и устанавливать причинно -
следственные связи между ними (аналитическое мышление); рациональный подход
к действительности; способность к логическому запоминанию, овладение по
слуху разговорной речью, способность понимать и использовать Символы,
развитие тонкой моторики руки и зрительно - двигательной координации,
интерес к новым знаниям. В целом интеллектуальная зрелость отражает
функциональное созревание структур головного мозга.
В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением
определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества
импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения.
Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью
потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом
взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.
Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей
качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими
участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями). В наиболее
широком понимании социальная зрелость - это способность ребенка брать на
себя и выполнять социальную роль школьника. Она выражается в отношении
ребенка к школе и учебной деятельности, к учителям и самому себе как
ученику. Сформированность внутренней позиции школьника позволяет ему
включаться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что
выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей или,
другими словами, произвольном поведении ученика. Данный компонент
включает в себя и определенный уровень развития мотивационной сферы. В
данном аспекте психологически готовым к школе является ребенок, которого
учение привлекает не только своей внешней стороной (портфель, учебники,
тетради и т.п.), а, прежде всего возможностью получать новые знания, умения
и навыки.
Достижение школьной зрелости, согласно точке зрения Л.Йерасека,
обусловлено рядом генетических и социально - психологических факторов,
оказывающих влияние на соматическое и психическое развитие ребенка в
течение всего периода его жизни до школы. Характер влияния этих факторов
определяет причины школьной незрелости, к числу которых относятся:
- недостатки в воспитательной среде.
- недостатки соматического развития ребенка.
- невротическое развитие характера.
- пренатальное или раннее постнатальное повреждение центральной
нервной системы.
- умственная отсталость, олигофрения.
Причины недостаточной школьной зрелости имеют различный характер
воздействия и по-разному сказываются на способности ребенка к обучению. В
одних случаях можно говорить о временно не достигнутой готовности посещать
школу, когда возможно проведение коррекционной работы и восполнение
имеющегося отставания в развитии. В других это воздействие вызывает
глубокие нарушения с непоправимой недостаточностью формирования психических
структур.
Выявление возникшего отставания за несколько месяцев до поступления в
школу позволяет достаточно безболезненно корректировать его на
подготовительных занятиях с детьми. Причем, основой этих занятий является
не только направленность на коррекцию интеллектуальных характеристик, но и
развитие эмоциональной стороны деятельности ребенка, развитие его речевых
навыков, повышение способности к социальной адаптации.
1.3.2 Проблема диагностики готовности к школьному обучению
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу
ребенка на следующий, очень важный этап его жизни - поступление в школу.
Поэтому существенное место в работе с детьми 6-го и 7-го года жизни
начинает занимать подготовка к школе. Здесь можно выделить два аспекта: во-
первых, продолжающееся целенаправленное развитие личности ребенка и
познавательных психических процессов, лежащих в основе успешного освоения
им в будущем собственно учебной программы, а во-вторых, обучение начальным
школьным умениям и навыкам (элементам письма, чтения, счета).
Проблема готовности ребенка к школьному обучению сегодня
рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдается
уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности
психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики
руки. Установлено, что одна лишь интеллектуальная готовность к школе не
обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Тем не
менее, на практике работа со старшими дошкольниками сводится к обучению
чтению, письму и счету, чтобы обеспечить им, таким образом, некоторую фору
на первый этап школьного обучения. Отчасти это спровоцировано и самой
учебной программой современной школы: она составлена так, что на отработку
начальных навыков письма, чтения и счета времени отведено мало.
Формирование же у ребенка соответствующей учебной мотивации, произвольности
внимания, памяти, словесно-логического мышления, ориентировки на способ
действия, операциональных навыков выступает при этом лишь как побочный
продукт обучения: все это должно сформироваться само собой, по мере
развития интеллектуальных навыков. Специальные исследования показывают, что
дети, хорошо интеллектуально подготовленные к школе, зачастую плохо пишут,
не выполняют правил ведения тетрадей, работы с дидактическим материалом и
испытывают целый ряд других трудностей учебного порядка.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает
одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности
обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются
тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному
обучению.
В настоящее время существует достаточно много методов диагностики
школьной зрелости ребенка. В целом можно выделить три основных подхода к
исследованию данной проблемы: антропологический, педагогический и
психологический.
В рамках антропологического подхода к решению данной проблемы
предлагается оценивать школьную зрелость ребенка через анализ показателей
его соматического развития. С этой целью ведется поиск корреляционных
связей между соматическими показателями и способностью ребенка успешно
овладевать школьной программой. Несмотря на наличие значительного числа
исследований в этой области, результаты многих из них являются спорными, а
зачастую и противоречивыми. Это во многом связано с тем, что при оценке
значения соматических показателей зачастую отсутствует удовлетворительное
объяснение искомых закономерностей, которые представляют собой сложные
связи и интерпретации, принимающие во внимание конституциональные,
медицинские, социальные и психологические факторы.
Педагогический подход предполагает оценку школьной зрелости с точки
зрения овладения ребенком определенным запасом знаний, умений и навыков,
необходимых для обучения в школе. Перспективы подобной оценки осложняются
присутствием в феномене школьной зрелости иных факторов, ломимо
интеллектуального, которые в данном аспекте изучения практически не
затрагиваются.
В этом плане более полезными при диагностике могут оказаться
психологические методики. В рамках психологического подхода к диагностике
школьной зрелости отчетливо выделяется два основных направления. Первое
предусматривает использование психодиагностических методов определения
уровня школьной зрелости (тест Керна-Йерасека, тест Витцлака и др.). Второе
предполагает определение школьной зрелости через диагностику уровня
развития психических процессов ребенка. В отечественной психологии подобные
разработки начались еще в 1930-е гг., когда впервые были представлены
экспериментальные методы, отражающие изменения психики ребенка в процессе
интериоризации его социально-символической деятельности.
В основу современных работ данного направления легло понимание
психических процессов как ориентировочных действий, направленных на
исследование предметов и явлений, выявление и запечатление их свойств и
отношений. Соответственно диагностика интеллектуального компонента школьной
зрелости рассматривается как оценка уровня развития этих процессов. С
проблемой диагностики готовности детей к школьному обучению сталкиваются
практические психологи, работающие в учреждениях народного образования. В
разных школах существуют свои способы и методы организации приема детей.
Сегодня практически во всех школах определяется уровень готовности детей к
школьному обучению. При этом каждый психолог в меру своей компетентности,
теоретических предпочтений использует различный набор методических
процедур, позволяющих получать данные о сформированности готовности к
школьному обучению.
Психолог проводит как массовые, так и индивидуальные
психодиагностические обследования. При массовых (групповых) обследованиях
детей обнаруживается в общих чертах уровень интеллектуального развития,
развития тонкой моторики руки, координация движения рук и зрения, умение
ребенка подражать образцу.
В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических
систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том
числе интеллектуальной готовности к школьному обучению.
1.3.3 Применение системного подхода в исследовании готовности к
школьному обучению
В психологический комплекс готовности к школьному обучению входят
специфические новообразования, необходимые для осуществления самой учебной
деятельности. К ним относятся развитие начальных форм социальной перцепции
и коммуникативного потенциала, с одной стороны, и усвоение элементарных
форм умственных действий (например, счет) - с другой. Генез социальной
перцепции коммуникативного потенциала в дошкольном возрасте показан в
исследованиях А.А.Бодалева, А.М.Щетининой, Р.А.Максимовой.
Если рассматривать готовность к школьному обучению как систему, то
необходимо выделить компоненты этой системы. В качестве показателей
готовности к школьному обучению наиболее часто выделяются следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Практический психолог может использовать программу диагностики
психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста, составленную
с учетом выделенных выше показателей. Весь комплекс методик направлен на
качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают
центральное место в общей картине психологической зрелости ребенка и его
готовности к систематическому обучению. Выполнение каждого задания
демонстрирует сформированность у ребенка не только того психического
познавательного процесса, на диагностику которого оно направлено в первую
очередь, но и ряда других, сопряженных с ним функций, уровень развития
которых в значительной мере определяет качество решения экспериментальной
задачи. Таким образом, все показанные ребенком результаты взаимно дополняют
друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени
психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста и на этом
основании вести с ним коррекционную и развивающую работу. Существующие
программы определения готовности к школьному обучению зачастую имеют
клиническую направленность и лучше решают задачи определения отклонений в
развитии. Либо психологи имеют дело с программами, где уровни выполнения
заданий определены на основе теоретического анализа, описания и
систематизации эмпирических данных с точки зрения определенных
теоретических представлений. Определяя психологическую готовность ребенка к
школе, психолог должен четко сознавать, для чего он это делает.
Если стоит вопрос об отборе детей в школу или целесообразности отсрочки
приема в школу какого-либо ребенка, то следует, видимо, ограничиться
определением исходного уровня функциональной готовности, или школьной
зрелости (т. е. соответствия степени созревания определенных мозговых
структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного
обучения). Известно, что дети с низким уровнем функциональной готовности
составляют группу риска как с точки зрения усвоения программы, так и с
точки зрения утомляемости и повышенной заболеваемости. Многие из этих детей
буквально с первых дней попадают в категорию неуспевающих, другие (обычно
имеющие хороший уровень интеллектуального развития или хорошо
подготовленные к школе в плане овладения основными школьными навыками -
чтением, счетом, письмом) могут учиться достаточно хорошо, но постоянно
испытывают чрезмерное нервно-психическое напряжение, что приводит к
невротизации, психосоматическим заболеваниям. Для диагностически
функциональной готовности в нашей стране и в ряде других стран Восточной
Европы используется тест Керна-Йерасека.
Когда целью определения готовности является раннее выявление тех детей,
которые для организации их деятельности на уроке нуждаются в дополнительном
внимании со стороны педагога, помимо функциональной готовности,
диагностируются также такие компоненты психологической готовности, как
развитие произвольности (прежде всего умения слушать, понимать и точно
выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом,
использовать образец). Эффективным методом диагностики в этом плане
является методика Графический диктант Д.Б.Эльконина.
Когда целью является разработка индивидуальной программы развития для
учащегося, целесообразно определять готовность во всем объеме, т.е.
диагностировать различные ее стороны: интеллектуальную готовность (развитые
дошкольные формы мышления - наглядно-образное, наглядно-схематическое и
др.; творческое воображение, наличие основных представлений о природных и
социальных явлениях), волевую готовность (формирование соответствующего
уровня произвольности), мотивационную готовность (желание ходить в школу,
приобретать новые знания, желание занять новую социальную позицию - позицию
школьника), а также сформированность у ребенка отношения к учителю как ко
взрослому, обладающему особыми социальными функциями, развитие необходимых
форм общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения и
т. п.). Большое значение для понимания того, готов ли ребенок к школе,
имеет развитость игровой деятельности.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В
ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1 Реализация системного подхода при определении готовности ребенка к
школе
В целях реализации системного подхода к определению готовности к
школьному обучению была создана программа диагностических методик, которые
призваны исследовать все компоненты готовности к школьному обучению. В
качестве показателей готовности к школьному обучению были выделены
следующие:
1.Общее физическое развитие.
2.Овладение достаточным объемом знаний (информированность).
3.Сформированность представлений о социальном взаимодействии, развитие
некоторых привычек поведения.
4.Овладение связной грамматически и фонетически грамотной речью.
5.Развитие тонкой моторики руки, кисти, пальцев, необходимой для
овладения письмом.
6.Сформированность желания учиться, интерес к знаниям и способам их
получения.
Для оценки сформированности настоящих показателей была сформирована
батарея диагностических тестов, описание которых представлены ниже.
I. Комплекс методик изучения психологической готовности ребенка к
школьному обучению, в который вошли 19 субтестов для изучения
познавательных процессов, уровня информированности, развития речи
(Богданова Т.Г., Корнилова T.B.). С целью практического изучения
психологической готовности ребенка к обучению в школе использовался метод
тестирования, как основной, и метод эксперимента. Оценивается каждый из
видов работы по трехбалльной системе:
3 балла - Работа выполнена правильно (с одной ошибкой), вовремя, с 1-2
дополнительными вопросами.
2 балла - Работа выполняется с множеством дополнительных вопросов, с
небольшим количеством ошибок или недочётов, с небольшим отставанием во
времени.
1 балл - Работа выполнена с множеством ошибок, без дополнительных
вопросов. Работа выполнена частично.
0 баллов - работа не выполнена.
57-50 баллов - хорошая психологическая готовность к школе;
49-30 баллов - средний уровень психологической готовности к школе;
29-20 баллов - плохая готовность к школе;
19-0 баллов - ребёнок к школе не готов.
Комплекс включает в себя 19 субтестов, а именно.
Тесты для изучения различных свойств внимания
1. Тест Переплетенные линии. Оценка устойчивости внимания.
Ребенку предлагают рисунок, на котором изображены, переплетенные линии.
Каждая линия имеет свой рисунок у начала (слева) и у конца (справа).
Ребенка просят внимательно проследить за каждой линией от ее начала до
конца. При этом нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ребенок
вслух называет ответ. Фиксируется время выполнения всего задания, ошибки,
сбои в работе и т.д. Большинство детей 6-7 лет справляются с этим заданием
за 1-2 минуты и практически без ошибок.
2. Тест Хрюшки. Оценка устойчивости, распределения и переключения
внимания. Для проведения теста необходима таблица с изображением хрюшек,
имеющих несоответствия в разных частях.
Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее
находить и зачеркивать хрюшек с отличием в строго определенном месте
(например, справа). За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк.
Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок
становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
3. Тест Корректурная проба. Выявление скорости распределения и
переключения внимания, его объема и устойчивости. Ребенку предлагается
таблица с любыми фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок
просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными
способами три каких-либо различных элемента. Например: квадрат - поперечной
чертой, круг - вертикальной, а звездочку - крестиком. Фиксируется время
выполнения задания. Большинство детей 6-7 лет выполняют ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
