Применение системного подхода в диагностике готовности детей к школе

Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 63 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Педагогика и психология

Применение системного подхода в диагностике готовности детей к школе

Алматы - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . .

1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ . . .

1. 1 Методологические основы системного подхода в психологии. .

1. 2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике . . .

1. 3 Применение системного подхода при определении готовности детей

к школьному обучению. .

1. 3. 1 Определение готовности к школьному обучению . . .

1. 3. 2 Проблема диагностики готовности к школьному обучению . .

1. 3. 3 Применение системного подхода в исследовании

готовности в школе

2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ . . .

2. 1 Реализация системного подхода при определении

готовности детей к школе.

2. 2 Диагностика готовности детей к обучению в школе… . .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .

ГЛОССАРИЙ . .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . .

ПРИЛОЖЕНИЯ . . .

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в последнее время системный подход стал традиционным в деятельности детских психологов, в рамках которого рассматриваются личностные и индивидуальные параметры, батареи методов исследования, межличностные отношения и т. д.

Системность работы психолога обеспечивается, следующим образом. Во-первых, психолог рассматривает личность ребенка как сложную систему, имеющую разную направленность проявлений (от собственной внутренней активности индивида, до участия в различных группах, оказывающих на него определенное влияние) . Во-вторых, используемый работниками психологической службы методический инструментарий также подчиняется логике системного подхода и нацелен на выявление всех сторон и качеств ребенка с тем, чтобы помочь его развитию. Попытки рассмотреть психические свойства как материально-структурные не увенчались успехом, так как внутренний мир личности не доступен прямому наблюдению и может быть раскрыт только путем научного анализа тех систем, к которым принадлежит человек. Поэтому вполне уместно рассмотреть проблему определения готовности к школьному обучению через призму системного подхода. Важным является и вопрос диагностики готовности ребенка к школьному обучению. По данным многих исследователей (Л. И. Божович, А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, И. Йерасек, Н. В. Нижегородцева и др. ), основные сложности, возникающие у детей в период адаптации, связаны, в большинстве случаев с недостаточной школьной зрелостью. Поэтому проблема, диагностики школьной зрелости, определения уровня психического развития ребенка является особенно актуальным.

В настоящей работе рассматриваются основные понятия, связанные с проблемой исследования готовности к школе и школьной зрелости в рамках системного подхода. В практической части предлагается комплекс методик позволяющих с высокой степенью достоверности определить уровень школьной зрелости ребенка.

Цель исследования : изучение применения системного подхода в определении готовности к обучению в школе.

Объект исследования : группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 50 человек.

Предмет исследования : применение системного подхода в исследовании готовности к обучению в школе.

Задачи исследования :

1) проанализировать состояние проблемы системного подхода в психологии;

2) провести экспериментальное исследование, направленное на определение готовности к обучению в школе с помощью системного подхода.

Гипотеза исследования: системный подход позволяет рассмотреть компоненты готовности детей к школьному обучению во взаимодействии и проследить связи, возникающие между данными компонентами.

Методологическую основу исследования составляет системный подход, представленный в трудах Ананьева Б. Г., Кузьмина В. П., Ломова Б. Ф., Рубинштейна С. Л., и др., а также личностно-ориентированный и деятельностный подходы Выготского Л. С., Венгер А. Л., Божович Л. И. и др.

Новизна исследования состоит в актуализации проблемы системного подхода в диагностике готовности детей к обучению в школе.

Теоретическая значимость работы заключается в последовательном анализе исследований системного подхода и его применения в определении готовности детей к школе.

Практическая значимость работы заключается в том, что, предлагается системный подход оценки уровня школьной зрелости ребенка, который позволяет с достаточно высокой степенью достоверности оценить возможность овладения ребенком современной школьной программой. В процессе исследования определяется уровень развития основных психических процессов ребенка 6-7-летнего возраста и объем имеющихся у него знаний, необходимых для обучения в школе. Помимо этого оценивается эмоциональная и социальная готовность ребенка к обучению в школе. Предлагаемый комплекс затрагивает все основные компоненты школьной зрелости ребенка и может использоваться для работы с детьми, поступающими в 1-й класс общеобразовательной школы.

Методы исследования :

1. Проведение теоретического анализа научной литературы по проблеме диагностики готовности к школьному обучению в рамках системного подхода.

2. Методы сбора эмпирических данных: комплекс методик изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению, в который вошли 19 субтестов для изучения познавательных процессов, уровня информированности, развития речи; методика «Отношение ребенка к обучению в школе»; методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс; методика «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»».

3. Методы обработки и интерпретации данных: качественный анализ полученных результатов.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, глоссарий, список использованных источников, приложения.

Экспериментальная база исследования : детсад №14 г. Алматы.

1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ В ДИАГНОСТИКЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1. 1 Методологические основы системного подхода в психологии

Методологические основы применения системного подхода в психологии разработаны в трудах Ананьева Б. Г., Кузьмина В. П., Ломова Б. Ф. Системный подход в психологии - принцип, требующий рассмотрения психики как сложного единства, не сводимого к простой сумме его элементов. Можно выделить два основных признака системности воззрений: системная терминология, в которой воплощены системные конструкции мысли, и содержательная полнота отображения объекта как системы в рамках данного направления исследования. Системная терминология - система, элемент, структура, связь и т. д. - обеспечивает известную четкость и единообразие формы описания, организуя соответственно мысль исследователя. Однако это еще не гарантирует системы работы. В связи с этим необходимо введение содержательного признака системности - содержательной полноты отображения изучаемого объекта в качестве системы. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, человеческому бытию присущи многоплановость и многослойность; чтобы раскрыть все богатство внутреннего мира человека и определить особенности его психики, необходимо рассмотреть совокупность систем, образующих бытие человека и являющихся основаниями его качеств.

Согласно системному подходу, подчеркивает Б. Ф. Ломов, любое явление возникает и существует в рамках некоторой системы явлений. При этом важно, что связи между явлениями, которые относятся к данной системе, выступают не как эпизодические и случайные взаимодействия, а являются существенными условиями возникновения, существования и развития каждого из них, а вместе с тем и системы в целом. Принадлежность человека к различным системам, так или иначе, проявляется в его психологических качествах. Множественностъ оснований этих качеств порождает их многообразие и многосторонность.

Системный подход - методологический принцип, который по своему месту в иерархии уровней методологии науки выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных наук. Важным этапом в развитии системного подхода стала общая теория систем австрийского биолога Людвига фон Берталанфи. Понятие «система» определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность, единство. В качестве общих характеристик «системы» в самых разных исследованиях выступают: целостность, структурность, взаимосвязь системы со средой, иерархичность, множественность описания.

Система - сложный объект - совокупность качественно различных достаточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и динамическими отношениями. Система как целое не сводится к «сумме своих частей», но проявляет системные свойства, коими не обладает ни одна из составных частей системы. Она подчиняется особым законам, не сводимым и не выводимым из законов функционирования отдельных элементов или частных связей, между ними. Это понятие изошло из теории систем, пограничной с математикой и кибернетикой, но стало общенаучным.

Система - слово греческое, буквально означает «целое, составленное из частей». В другом значении - это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей в целом, определенный взаимосвязями частей. С особой отчетливостью системные идеи выступили в различных концепциях личности. Одной из самых широких систем, в которой осуществляется жизнь человека, является биосфера. Биоэнергетические процессы и обмен веществ в ходе жизни - системообразующее основание биосферы как системы. Эта система в свою очередь входит в систему солнечной галактики и зависит от изменений солнечной активности. В повседневной жизни биоэнергетические свойства человека дают знать о себе (люди, часто жалуясь на неважное самочувствие, тоску и даже депрессию, связывают это с перепадами погоды) .

Системное видение человека как биоэнергетического существа в биосфере приводит не только к рождению новых наук, но и к изменению «технологии» обращения с человеком. Человек как «элемент» в системе общества становится носителем совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в ходе его жизнедеятельности в обществе.

В качестве системообразующего основания, обеспечивающего приобщение человека к миру культуры и его саморазвитие, выступает целенаправленная совместная деятельность. Теоретико-методологический анализ психических явлений как системы предпринимался неоднократно. Б. Ф. Ломов (1984) исходит из основных принципов системного подхода, их приложении к психологии: многомерности, многоуровневого (иерархического) строения, существования системных свойств («пирамиды свойств»), динамичности и развития психических явлений. Большое внимание уделяется проблеме многоуровневого строения системы психических явлений ^. В ней выделяются три неразрывно связанные подсистемы, обладающие различными функциональными качествами (познавательная, регулятивная и коммуникативная), каждая из которых может быть расчленена. Регулятивная и особенно коммуникативная подсистемы изучены пока слабо, подробно рассмотрено иерархическое строение познавательных процессов: от относительно простых сенсорно-перцептивных к уровню представлений и далее к высокому уровню речемыслительных процессов, понятийного мышления, интеллекта. Системно исследована иерархия свойств личности.

Эрик Берн, американский психолог и психиатр, развивал идеи о том, что человек - это ярко окрашенная энергетическая система, полная динамических стремлений. Как и любая энергетическая система, она все время пытается прийти в состояние покоя. Вышедшая из равновесия энергия (напряжение) проявляется в человеке физически и психически.

Потребность к равновесию и снятию напряжения называется Э. Берном желанием. Одна из самых интересных задач современной психологии - распознание и изучение желаний и их связей. Надо удовлетворить наши желания, не вступая в конфликт с самим собой. Беспокойство - это признак напряжения; оно убывает, когда восстанавливается энергетическое равновесие, самых мощных стремления человека - к созиданию и к разрушению ^.

Системный подход - единство интеграции и дифференциации при доминировании тенденции объединения. Термин «системный подход» охватывает группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как совокупность взаимодействующих компонентов. Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем. В процессе анализа система выделяется из среды, определяются ее состав, структуры, функции, интегральные характеристики, а также системообразующие факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы, определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности динамики и поведения. Системный подход применяется к множествам объектов, отдельным объектам и их компонентам, а также к свойствам или интегральным характеристикам объектов. Границы применения системного подхода:

1) системный подход не самоцель, плоды его четкие теоретические и экспериментальные выводы;

2) системный подход применим только к тем объектам, которые обладают высокой степенью функциональной обособленности.

Существует несколько разновидностей системного подхода: комплексный, структурный, целостный. Необходимо развести эти понятия.

1. Комплесный (изучается только состав системы, нет отношений между элементами, элементами и целым) . Комплексный подход предполагает наличие совокупности компонентов объекта или применяемых методов исследования. При этом не принимаются во внимание ни отношения между компонентами, ни полнота их состава, ни отношения компонентов с целым.

2. Структурный (состав, отношения между элементами, нет отношения элементов и целого) . Структурный подход предполагает изучение состава (подсистем) и структур объекта. При таком подходе еще нет соотнесения подсистем (частей) и системы (целого) . Декомпозиция систем на подсистемы производится не единственным образом.

3. Целостный (рассматриваются все отношения) . При целостном подходе изучаются отношения не только между частями объекта, но и между частями и целым. От слова «система» можно образовать другие - «системный», «систематизировать», «систематический». В узком смысле под системным подходом будем понимать применение системных методов для изучения реальных физических, биологических, социальных и других систем. Системный подход в широком смысле включает, кроме этого, применение системных методов для решения задач систематики, планирования и организации комплексного и систематического эксперимента.

Системный подход - применение системных методов для решения задач систематики, планирования и организации комплексного и систематического эксперимента.

Примеры применения системного подхода в психологии: выделение низших и высших психических функций, поведенческого и гностического компонентов интеллекта, различных сторон личности, тенденций и потенций, рассмотрение психики как подсистемы «человек-среда».

Одним из наиболее успешных является метод пентабазисов Ганзена. Принципы гармоничного целого Ганзена: повторяемость, соподчиненность, уравновешенность, соразмерность. Пентабазис СПВЭИ: Субстрат состоит из Пространства, Времени, Энергии и Информации. Сознание = аффект (эмоции и чувства) + воля (мотив и действие) + перцепция (ощущения и восприятие) + мышление (речь и представление) .

1. 2 Сущность и возможности системного подхода в психодиагностике

Методологические основание применения системного подхода в психологии разработаны в трудах Ананьева Б. Г., Кузьмина В. П., Ломова Б. Ф. Системные описания являются средством решения многих теоретических и прикладных задач, встающих сегодня перед психологами. В теоретическом, плане - это интеграция и систематизация психологических знаний, устранение излишней избыточности в накопленной информации и сокращение за счет этого объема описаний, выявление инвариантов психологических знаний, преодоление недостатков локального подхода, уменьшение субъективизма в интерпретации психических явлений. Системный подход позволяет выявлять пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи научных исследований, в отдельных случаях (путем интерполяции и экстраполяции) предсказывать свойства отсутствующих частей описания. Прикладные задачи, решаемые с помощью системного подхода - это задачи психодиагностики, проектирования и управления автоматизированными системами, повышение эффективности процесса обучения, совершенствование психологического образования. Системные методы позволяют представить учебную информацию в адекватном для восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание предмета науки и перейти впервые в изложении психологии от индуктивного пути к индуктивно-дедуктивному. Системный подход не самоцель: в каждом конкретном случае его применение должно давать реальный, вполне ощутимый эффект.

Общими задачами системных исследований является анализ и синтез систем. В процессе анализа система выделяется из среды, определяются состав и структура системы, ее функции, интегральные характеристики (свойства), системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе синтеза строится модель реальной системы.

Человек как предмет познания изучается многими фундаментальными и прикладными науками. Установлены уровни описания: биологический, физиологический, психологический, социологический. Выделению этих уровней в значительной степени способствовало то, что каждому из них соответствует определяющий его целостный объект: биологическому - клетка, физиологическому - организм, психологическому - сознание, социальному - личность. Интегралом этих уровней является человек.

Системные описания могут отражать статику и динамику систем, процессы, состояния, поведение и развитие. Такие описания представляют собой множество знаковых, символических и образных компонентов, сгруппированных и упорядоченных в соответствии со структурой объектов. Эта упорядоченность находит свое отражение в терминах слоистости, стадийности, периодичности, фазности и т. д. Описания объектов как систем выполняют те же функции, что и любые другие научные описания: объяснительную и показательную. Но главная их функция состоит в интеграции информации об объекте. В прикладных областях (инженерной психологии, педагогической) системные описания выполняют трансляционную функцию, функцию, функцию оптимизации представления информации пользователю.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Системный подход содержит парадокс. С одной стороны, нужно понимать целое, исходя из его частей, а части - с точки зрения целого. С другой стороны, мы никогда не сможем полностью понять целое, даже с помощью самого хитроумного анализа частей и их взаимодействия между собой, так же как никогда не получим полного представления о части, только исходя из ее роли в более широком контексте, в который она входит. Решение этого парадокса подразумевает и то и другое: мы понимаем часть и как самостоятельную единицу, и как интегрированную часть целого, переходя от одной наблюдательной позиции к другой и обратно. (Идея осцилляции) .

Системный подход требует реализации и принципа единства теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между практикой и наукой. Практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем психологии. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.

1. 3 Применение системного подхода при определении готовности детей к школьному обучению

1. 3. 1 Определение готовности к школьному обучению

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.