Вклад выдающихся ученых в развитие специальной педагогике

Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 11 страниц
В избранное:

Выполнила: Шотан Акбилек

Группа: Логопедия 1 группа

Реферат

Вклад выдающихся ученых в развитие специальной педагогике

Алматы 2020

Введение

Актуальность данной работы заключается в познании специальной педагогики. С каждым годом, в мире, к сожалению, появляются дети с определенными отклонениями. А специальная педагогика и специальная психология направлена на то, чтобы такие люди стали полноценными членами общества, хотя и со своими особенностями.

Каждая наука в одном и том же объекте изучения выделяет свой предмет исследования ту или иную форму бытия объективного мира, ту или иную сторону процесса развития природы и общества. Воспитание как сложное, объективно существующее явление изучается многими науками. Исторический материализм, например, рассматривает воспитание как частный момент развития общества, его производительных сил и производственных отношений; история как частный момент истории классовой борьбы и классовой политики; психология в связи с изучением становления личности развивающегося человека. Самостоятельность любой науки определяется, прежде всего, наличием особого, собственного предмета исследования, наличием такого предмета, который специально не исследуется никакой другой научной дисциплиной. После появление специальный педагогики многие ученые изучали, и написли множество книг по обучению детей. Их вклад очень помогла для развитий дефектологий и психологий. Вклад выдающихся ученых в развитие специальной педагогике очень большие. Дальше мы будем изучать их работы и вклад.

Лев Семенович Выготский (1896-1934) - выдающийся отечественный психолог, создатель концепции развития высших психических функций, которого, помимо прочего, привлекала особая сфера практики - работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами. Занятия в Институте психологии в Москве в 20-е гг. прошлого века он совмещал с активной деятельностью в Народном комиссариате просвещения. Проявив блестящие организаторские способности, Л. С. Выготский заложил основы дефектологической службы, и в дальнейшем стал научным руководителем существующего поныне специального научно-практического института.

В центре внимания Л. С. Выготского всегда была проблема развития детской психики, трактуемая под одним и тем же углом зрения - созидание из се биопсихического природного "материала" новых культурных форм. Ученый считался одним из главных педологов страны. Его перу принадлежат "Педология школьного возраста" (1928), "Педология юношеского возраста" (1929), "Педология подростка" (1931), "Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства (1931), "Основные проблемы современной дефектологии" (1929) и многие другие.

Л. С. Выготский стремился воссоздать общую картину развития психического мира. Занявшись глобальными вопросами соотношения обучения и воспитания, он дал этому соотношению новаторскую трактовку в своей концепции "зоны ближайшего развития", согласно которой действенным является только то обучение, которое "забегает вперед" развития. В последний период творчества лейтмотивом исканий Л. С. Выготского, связывающих в общий узел различные ветви его работ (история учения об аффектах, изучение возрастной динамики сознания, смыслового подтекста слова), стала проблема взаимосвязи мотивации и познавательных процессов.

Хотя ранняя смерть не позволила Л. С. Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи, раскрывшие механизмы и законы культурного развития личности, развития ее психических функций (внимания, речи, мышления, аффектов), наметили принципиально новый подход к коренным вопросам формирования личности. Идеи Л. С. Выготского получили широкий резонанс во всех науках, исследующих человека, в том числе в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии, и определили целый этап в развитии гуманитарного знания в России, поныне сохраняя свой эвристический потенциал.

Джамила Идрисовна Намазбаева (18. 8. 1942, в селе Галкино Чербактинского района Павлодарского района) - доктор психологических наук (1986), профессор (1987) . Международная школа (1995), академик Академий международной педагогики и социальных наук (1996) . Окончил Московский государственный педагогический институт (1967) и аспирантуру Академика Педагога СССР (1970) . В Казахской академии педагогики был младший старший, научный сотрудник, руководитель лаборатории (1971-76), нынешний декан Казахского национального педагогического университета (1976-82), председатель Совета психологии (1997-2002) . С 2007 года работает директором Института психологических исследований Казахского национального педагогического университета. Защитил докторскую диссертацию на тему «Развитие студенческой личности». Автор нескольких научных публикаций.

Клара Самойловна Лебединская (1925-1993) - выдающийся детский психиатр и дефектолог. Уже первое ее исследование дало начало новому направлению в науке - детской психоэндокринологии. Результаты исследований в рамках этого направления обобщены в монографии "Нарушения психического развития при патологии темпа полового созревания" (1969), которая и сегодня остается читаемой и цитируемой.

Необходимо отметить, что заслугой К. С. Лебединской было не только открытие и разработка нового направления детской психиатрии: ее работы вносили вклад в развитие психиатрической науки в целом, и благодаря им само клиническое мышление становилось более многомерным, ибо в центр внимания выводились факторы динамики возрастного развития и биологического созревания, их роль в проявлении психического заболевания; углублялось понимание биологической конституции, рассматривались варианты дисгармоничного и поврежденного развития, связь соматической конституции с особенностями психического и социального развития.

К. С. Лебединская возглавляла сектор клинико-генетического изучения аномальных детей. Она вела консультативные приемы, регулярные клинико-психологические разборы, руководила многими научными работами, комплексными психофизиологическими, нейропсихологическими, клинико-психологическими исследованиями. Ее научные интересы в это время были сосредоточены на изучении патологии в развитии эмоциональной сферы детей и подростков и психопатологии задержки психического развития. К. С. Лебединская изучала клинико-психологическую структуру этих нарушений, описывала различные варианты патологии подростковых кризов, разрабатывала новые принципы классификации и медикаментозной терапии, критерии дифференциальной диагностики.

В конце 1970-х гг. К. С. Лебединская начала активно заниматься проблемой детского аутизма. В 1978 г. она создала при НИИ дефектологии АПН СССР первую в нашей стране группу специалистов, осуществлявшую комплексную медико-психолого-педагогическую помощь детям с аутизмом. Под ее руководством начались научные разработки проблемы, была создана оригинальная концепция понимания закономерностей этой аномалии развития, сформулированы подходы к ее коррекции. Научные статьи, методические разработки, монографии привлекли внимание научных кругов и широкой общественности к проблеме детского аутизма. "Диагностика раннего детского аутизма" (1991) К. С. Лебединской стала последней ее монографией, в которой были заложены основы развития средств ранней диагностики, ранней коррекции этой сложной аномалии психического развития.

Владимир Иванович Лубовский - доктор психологических наук, профессор, действительный член (академик) РАО. Основные направления научных исследований В. И. Лубовского связаны с проблемами общих и специфических закономерностей психического развития детей с умственными и физическими недостатками, регуляторных механизмов их деятельности, дифференциальной диагностики нарушений психического развития. Этим проблемам посвящены книги ученого "Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии" (1978), "Психологические проблемы диагностики аномального развития детей" (1989) . Значительный вклад внесен В. И. Лубовским, его сотрудниками и учениками в изучение психологической структуры нарушений психической деятельности у детей с задержкой психического развития, в разработку организационных и методических аспектов коррекционно-педагогической работы с этими детьми ("Обучение детей с задержкой развития" (1981), "Дети с задержкой психического развития" (1984) ) . Результаты многоплановых исследований отражены более чем в 200 публикациях и нескольких монографиях, целый ряд работ опубликован за рубежом, в Великобритании, США, Польше, Японии.

Людмила Ивановна Солнцева - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО. Научные интересы Л. И. Солнцевой охватывают широкий круг проблем тифлопсихологии и тифлопедагогики, где особое место занимают вопросы физического воспитания детей с нарушениями зрения, их интеграции в массовые школы и детские сады. Ею сформулированы основные направления коррекционной работы в школах для слепых детей, разработаны специальные учебные программы. Свойственное научной деятельности Л. И. Солнцевой сочетание глубины теоретических изысканий с направленностью на практические результаты приносит заслуженное признание ее работ как учеными- исследователями, так и специалистами-практиками.

Л. И. Солнцева - автор более 120 научных работ, среди которых монографии, удостоенные специальных премий: "Дети с глубокими нарушениями зрения" (1967) и "Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста" (1980) .

Работы отечественных ученых (А. Р. Лурии, Б. В. Зейгарник, И. М. Соловьева), раскрывающие причины, время и сущность возникновения психических нарушений, позволяют специальным педагогам обучать, воспитывать и развивать детей с ограниченными возможностями здоровья.

Владимир Ильич Бельтюков занимался научной деятельностью в НИИ дефектологии АПН СССР. Результаты исследований, представляющих собой значительный вклад в сурдопедагогику и сурдопсихологию, обобщены В. И. Бельтюковым в монографии "Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухих произношению" (1960), отмеченной первой премией АНН СССР и защищенной в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук по психологии. Перу В. И. Бельтюкова принадлежат актуальные и поныне работы "Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся" (в соавторстве с Л. В. Нейманом и Ф. Ф. Рау) (1963), "Чтение с губ фонетических элементов речи" (1967), "Чтение с губ" (1970) . Эти книги имеют фундаментальное значение для разработки методов обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших зрительному восприятию устной речи; две последние монографии также удостоены премии АПН СССР.

Заведуя лабораторией зрительного и тактильного восприятия речи в НИИ дефектологии АПН СССР, В. И. Бельтюков совместно с группой коллег провел серию исследований, посвященных решению дифференциально- диагностических и методических задач изучения и обучения детей с нарушениями слуха и речи. Обобщенные результаты этих исследований нашли отражение в монографии "Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии".

Современные исследователи проблем специального образования (Л. И. Аксенова, Л. П. Григорьева, И. Ю. Левченко, Э. И. Леонгард, Η. М. Назарова, Н. Д. Шматко, У. В. Ульенкова и др. ) продолжают поиск специальных педагогических технологий изучения, развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Галина Лазаревна Зайцева (1934-2005) - доктор педагогических наук, профессор, выдающийся отечественный сурдопедагог посвятила всю свою жизнь делу обучения глухих детей и взрослых. Она исследовала лингвистические, психолингвистические и психолого-педагогические аспекты русского жестового языка, занималась историей и теорией сурдопедагогики. В 1988 г. ею была успешно защищена докторская диссертация "Жестовая речь в системе обучения и воспитания взрослых глухих".

Теоретическое обоснование и построение новой для России педагогической системы - билингвистического обучения глухих - неизменно оставалось главной темой работы Г. Л. Зайцевой. Она отстаивала право глухих говорить и обучаться на жестовом языке, быть исследователями в области сурдопедагогики и сурдопсихологии. Г. Л. Зайцева являлась экспертом Международной федерации глухих, стала инициатором создания первой в России билингвистической гимназии, при ее поддержке было организовано обучение неслышащих в педагогическом колледже и Московском педагогическом государственном университете.

Татьяна Всеволодовна Розанова (1928-2007) раскрыла особенности психического развития глухих детей, показала большие потенциальные возможности коррекции их познавательного развития в условиях целенаправленного педагогического процесса. Особое внимание ученым было уделено психолого-педагогическим проблемам усвоения математики глухими детьми. Сформулированные психолого-педагогические требования к процессу формирования у глухого ребенка полноценных математических знаний и умений не утратили своей ценности и в наши дни. Глубокое и систематическое изучение закономерностей развития памяти и мышления глухих детей стало предметом докторской диссертации Т. В. Розановой.

Исследования 1980-х гг., посвященные проблемам формирования общеинтеллектуальных и математических способностей глухих детей, позволили рассмотреть способности, интегральные особенности личности ребенка и при этом выделить наиболее значимые психологические компоненты на каждом этапе детского развития. Т. В. Розанова совместно с сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР - М. С. Певзнер, Г. П. Бертынь, Ю. А. Кулагиным и другими - провела глубокое клинико-психолого-педагогическое изучение глухих детей со сложной структурой дефекта, имеющих умственную отсталость, нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата, первичную задержку психического развития. Цикл исследований позволил глубже понять структуру дефекта этих детей и определить адекватные условия их психического развития

Нина Феодосьевна Слезима (1922-1996) - автор исследований, которые являются ценным вкладом в теорию и практику сурдопедагогики; их результаты отражены в печатных работах: монографиях, школьных и вузовских учебниках, методических пособиях, статьях научного и методического характера.

Η. Ф. Слезину интересовало все, что могло помочь неслышащему ребенку научиться хорошо говорить. В течение ряда лет она проводила специальное исследование, направленное на изучение возможности использования и эффективности различных технических средств в обучении глухих детей произношению. Результаты этого исследования обобщены в монографии "Применение технических средств в обучении глухих произношению" (1975) .

С середины 1970-х гг. Η. Ф. Слезина сосредоточивает внимание на изучении новых рациональных путей в формировании и коррекции произношения, ставших возможными в условиях интенсивного развития слухового восприятия глухих детей. Ею были разработаны новые программы школы для глухих детей по обучению произношению, созданы методические кинофильмы, методические пособия и статьи о перестройке обучения произношению в новых условиях, об усилении индивидуального подхода к учащимся, об особенностях работы с плохоговорящими детьми.

Кирилл Георгиевич Коровин (1917-2001) по нраву считается одним из основателей российской школы для слабослышащих и позднооглохших детей, создателем важнейшего направления в коррекционном обучении учащихся с частичным дефектом слуха - формирования грамматического строя языка.

Совместно с выдающимся отечественным ученым-дефектологом Р. М. Боскис, которая впервые ввела в научно- практический обиход критерии дифференциации детей с недостатками слуха, К. Г. Коровин трудился над созданием системы специального обучения слабослышащих и позднооглохших школьников. Он активно участвовал в формировании сети специальных учреждений для этой категории детей в разных регионах страны. В процессе создания новых в сурдопедагогической практике школ оформлялась их структура, определялись принципы комплектования, содержание и методы обучения.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.