Определение эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России


Введение
Само понятие инклюзивное образование, в переводе с французского inclusive, означает включающий в себя, с латинского include - заключаю, вовлекаю. Процесс комплексного образования, в основании которого лежит понимание того, что дети с ограниченными возможностями могут и должны развиваться в современном обществе на равных со здоровыми детьми, независимо от физических, психологических, умственных способностей.
Практика инклюзивного образования подразумевает доступность образования для всех и даже для детей с инвалидностью. Начало такого характера педагогики характерно в 1990 - 2000 гг. под влиянием общественности и получило название - инклюзивное (вовлекающее) образование.
Цель курсовой работы заключена в определении эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России.
Задачи исследования в курсовой работе:
- определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях в России;
- роль координатора по инклюзивному образованию;
- психолого - педагогический подход инклюзивного обучения;
- анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в России. инклюзивный дошкольный образование координатор
Цель работы - рассмотреть особенности инклюзивного образования в Российской Федерации.
Предмет исследования содержит особенности инклюзивного образовательного обучения и сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику в России.
Объект исследования - инклюзивное образование.
Инклюзивное дошкольное образование в России
Принципы инклюзивного обучения в России
В педагогике формирование инклюзивного обучения оценивают как процесс развития единого образования, который предполагает общедоступность преподавания для всех, в проекте адаптации к разным желаниям любого ребенка, что гарантирует допуск к формированию обучения для детей с особенными потребностями. В основу обучения принята точка зрения об исключении любой дискриминации ребенка, как личности и одинакового взаимоотношения к абсолютно всем людям. Концепция инклюзивного преподавания как педагогической системы, специализированное и единое обучение, принадлежит Л. С. Выготскому, который в 30-е годы 20 столетия одним из первых аргументировал потребность подобного подхода. Его идеи о взаимосвязи среди усиления общественности, социальной среде и персональном формировании человека заложили методологическую базу общественно - просветительной интеграции ребенка с трудностями в формировании, как социумаСунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А. С. Сунцова. ? Ижевск, 2013. ? 110 с. .
Инклюзивное образование предполагает, процесс формирования развития, итогом которого считается результат целостности и единства изнутри концепции, основанной в взаимозависимости единичных специальных компонентов. Принято считать, что в специальной педагогике, ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяют как индивидуума, обладающего физическими или психическими недостатками, требующие формирования специализированных условий с целью получения образования при изучении учебных программ. В инклюзивной сфере формируются требования, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей этой группы, которые по той или иной причине усложняют приобретение образования.
Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении вместе со здоровыми ровесниками признано в обществе гуманной альтернативой общеобразовательным учреждениям специального обучения.
Приоритетами в концепции модификации инклюзивного обучения считаются:
- утверждение философии инклюзии абсолютно всеми участниками движения в образовательном процессе;
- преимущество общественного приспособления детей на любой возрастной стадии;
- основное формирование коммуникативных и фактических компетенций;
- профилактика и преодоление искусственной обособленности семьи особенных детей.
К главным принципам инклюзии причисляют:
Эволюцию и постепенное формирование инклюзивной практики;
Системный характер изменений организационно - содержательных компонентов введенного образования и их беспрерывность.
Так же имеется традиционная группа принципов инклюзивного образования:
- ценность ребенка никак не находится в зависимости с его возможностями и достижениями;
- любой человек способен ощущать и думать;
- любой человек должен иметь возможность на общение и на то, чтобы иметь возможность быть услышанным;
- все люди в социуме нуждаются в отношение друг друга;
- подлинное формирование образования способно реализоваться только лишь в контексте настоящих отношений;
- все дети имеют необходимость в помощи и дружбе сверстников;
- для абсолютно всех обучающихся результат прогресса вернее способен быть в том, что они смогут совершать, нежели в том, что никак не смогут;
- разнообразие увеличивает все без исключения стороны существования человека.
Таким способом, возможно, установить важность инклюзивного подхода в качестве рациональных, увеличивающих образовательных возможностей личностиОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / под общ. ред. С. В. Алехиной. - М. : МГППУ, 2012. .
Нормативно - правовые акты инклюзивного образования
Инклюзивное образование и обучение детей с ограниченными возможностями включено в социальную политику государства. Новый закон «Об образовании в РФ» вступил в силу 1 сентября 2013 года. Нормативно - правовой документ практически увеличивает бесплатное обучение на государственном уровне, а также закрепляет взаимосвязь между обучающими проектами и современным рынком труда. Помимо этого, закон вызван открыть путь для обучения детей с ограниченными возможностями в простых общеобразовательных школах. Закон об образовании от 2013года дает преимущество инклюзивной учебе детям - инвалидам, но они могут приобрести знания и в специальных организациях. Об инклюзивном обучении в России серьезно заговорили в конце первого десятилетия современного столетия. В 2009 г. был создан Институт проблем инклюзивного образования в структуре Московского городского психолого-педагогического университета. В 2010-м теория инклюзивного обучения нашла отображение в Национальной образовательной инициативе«Наша новая школа» Дмитрия Медведева; в 2012-м - в Национальной стратегии действий в заинтересованности интересов детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Владимировичем Путиным, и, в конечном итоге, в новейшем законе «Об образовании». В Соответствии с законом инклюзивное образование - это обеспечение равного допуска к эффективному формированию обучения абсолютно для всех обучающихся с учетом разнообразия специальных образовательных нужд и индивидуальных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучаясь в специализированном учреждении для инвалидов, изолированы от реального общения, что еще больше ограничивает их в приспособлению к социуму. Ребенок с ограниченными возможностями, более имеет потребность в общении со своими ровесниками.
Инклюзивное учение направлено на возможность детям - инвалидам посещать общеобразовательные школы обычного уровня и учиться совместно с другими детьми.
Инклюзивное обучение в Российской Федерации регулируется на международном уровне такими нормативно - правовыми документами как:
- «Конвенция ООН о правах ребенка» от 20 ноября 1989 года, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, утвержденная Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года и по настоящее время действующая в России;
- Программа ЮНЕСКО «Образование для всех», в концепции программы заключена задача в устранении расовых, культурных, социальных и интеллектуальных барьеров в обучении различных групп населения. Программа в большей степени акцентирует внимание к вопросам обучения детей инвалидов в социуме и подготовке преподавателей в данной категории. Модернизация российского образования гарантирует защиту прав личности детей в образовательном процессе, также безопасность как физическую, так и психологическую;
- Всемирная программа действий в отношении инвалидов, принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 30. 12. 1982
- Протокол № 1 к Конвенции, который включает нормы защиты прав человека и основных свобод от 11 мая 1994 года.
Нормативно - правовые законы на Федеральном уровне:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 - ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
- Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов, которая выдается федеральными государственными учреждениями медико - социальной экспертизы. Приложения № 2 № 3 к приказу Министерству здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. № 379;
- Концепция долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р. Аспект Концепции формулирует стратегическая цель государственной? политики в сфере образования и увеличения доступного эффективного образования, в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современным нуждам общества и каждого человека. В основе некоторых из задач модернизации институтов системы обучения определено:
- создание структуры образовательных услуг, которые обеспечивают раннее развитие детей независимо от места жительства, состояния физического здоровья, социального положения;
- создание обучающей среды, которая обеспечивает доступность успешного образования и эффективную социализацию для детей с инвалидностьюБурлова Н. Б. Социальная защита детства / Н. Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 10, с. 102.
На региональном уровне инклюзивное образование регламентировано в постановлениях, приказах и положениях в муниципальных образовательных доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья / под общ. ред. С. В. Алехиной. - М. : МГППУ, 2012. .
Ключевые постулаты, сформулированные в перечисленных документах, устанавливают потребность модернизации организационных и координационно - содержательных начал деятельности по воспитании детей? инвалидов. Неотъемлемым обстоятельством формирования инклюзивного преподавания и воспитания считается создание открытой среды, которая включает физические и психологические аспекты. Подразумевается характерная работа с применением вспомогательных ресурсов дополнительного обучения по организации общения здоровых детей? и детей? с ограниченными возможностями, для гармоничных взаимоотношений; формирование атмосферы психологического удобства и взаимовосприятия.
Подходы и формы в организации инклюзивного образования
Инклюзивный подход к обучению детей с ограниченными возможностями сопряжен с общественным заказом общества и государства в целом. Концепция преподавания, обучения и социальной приспособленности ребенка - инвалида применяет возможности как специализированных, так и общеобразовательных организаций и нацелена на наиболее часто встречающиеся трудности ребенка.
Процесс инклюзивной практики подразумевает креативный подход и конкретную эластичность образовательной концепции, учитывающий потребности не только лишь ребенка - инвалида, но и различных народных групп, пола, возраста; принадлежности к определенному социуму. Система образования и обучения подстраивается под персональные образовательные нужды ребенка, применяются новейшие комбинации к учебе, используются изменчивые образовательные формы и способы преподавания и обучения. В самом инклюзивном подходе принята потребность менять образовательную обстановку, формировать новейшие формы и способы в организации образовательного движения с учетом личных отличий ребенка. С целью управления инклюзивными действиями следует внедрять инструктивные формы деятельности, плановые формы организации работы; мониторинг и наблюдение инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса, это самих дошкольников, их родителей, педагогов и администрации учреждения.
Основное правило управления инклюзивным детским садом - это принцип общего принятия решения участниками обучающего движения и обязанности за его реализацию.
В структуре подхода управления инклюзивного обучения отмечается:
- научно-методический совет дошкольного образования;
- психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ;
- преподавательский коллектив инклюзивной группы;
- родительский комитетГулидов П. В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П. В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 7, с. 42-45. .
Продуктивность эффективного образования организации инклюзивного обучения считается командная работа преподавателей. Административная команда--это категория экспертов, связанная осознанием возможности формирования дошкольного образования и несущая в коллективе общую политическую мысль для достижению поставленной задачи. Деятельность и формирование инклюзивного дошкольного образования находится в зависимости от обмена данными и возможности людей вместе регулировать цели и проблемы. Инструктивная работа содействует:
- более эффективной работе дошкольного образования;
- быстрому приспособлению образовательной концепции к переменам во внешней сфере, конкретному реагированию в перемене образовательного запроса;
- обновлении координационной концепции управления при переходе от высокофункционально-прямолинейной координационной структуры к матричной структуре, в которой совмещаются вертикальная и горизонтальная концепция управления.
Формой командного управления дошкольного образования считается научно-методический совет, который принимает основные и необходимые решения. Научно- методический совет состоит из заведующей, координатора по инклюзии, руководители определенных отраслей дошкольного образования: консультативный пункт, преждевременная поддержка, лекотека, центр индивидуальной психологической работы (ЦИПР) ), главный педагог, ведущие эксперты. Научно-методический совет разрабатывает проект формирования инклюзивной практики в дошкольном учреждении, программу обучения и ежегодный план; устанавливает тенденции исследования и проект в ведения новейших технологий дошкольного образования; обобщает существующий навык в сфере инклюзивной практики; устанавливает список требуемых научных и практических материалов; реализует стратегическое составление плана работы инклюзивного дошкольного образования.
Также совет принимает экстренные решения по возникшим вопросам:
- анализ определенной ситуации в дошкольном образовании и по необходимости оперативного ее решения;
- обсуждение проектов и отчетов структурных подразделений дошкольного образования;
- контроль и анализ деятельности ПМПк дошкольного образования;
- формирование задач и целей в направлении работы учреждения. Которые обсуждаются и принимаются всем коллективом на организованных командных тренингах, проходящие два раза в год.
Проекты, запланированные советом, обсуждаются и поправляются на собраниях преподавательской группы и принимаются к выполнению. Проблемы своевременного управления находят решение на еженедельных совещаниях, которые проводит заведующий.
Для решения методичных и координационных проблем предоставления инклюзивных действий формируются проектные категории с целью решения поставленных проблем, к примеру, формирование методики работы группы «ребенок + родитель», анализ и оценка работы координатора, проведение праздника или подготовки участков к летнему сезону.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) формируется с целью выполнения психолого-преподавательской оценки динамики обучения детей и установления определенных методов в осуществлении индивидуального образовательного подхода. Основано на результате диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК и, в частности, с целью исследовании индивидуальной образовательной программы и оценки результативности подобранных способов и технологий поддержки ребенку и его адаптации в ДОУ.
Координации работы преподавательского коллектива дошкольного образования по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс обучения способствует введение обязательств координатора по инклюзии на одного из специалистов дошкольного образованияВоронич Е. А. Сущность инклюзивного подхода в образовании // Периодический журнал научных трудов «ФЭН-НАУКА». - Бугульма. - № 1(16), 2013. - С. 17-20. .
Группы условий инклюзивного обучения
Специализированные требования с целью получения обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья, отраженные в нормативно-правовых, которые регламентируют рекомендательные документы, возможно относительно разделить на несколько групп, характеризующих деятельность работы общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивный процесс.
Основное и главное требование включения ребенка с ограниченными возможностями в социальную образовательную среду - это формирование многоцелевой без барьерной сферы, которая гарантирует полную интеграцию ребенка -инвалида в социуме. В данной конкретике просматривается формирование адаптационной гармонии в учебной среде.
Основные группы условий инклюзивного обучения :
- материально-техническая основа, включает снабжение специализированным оснащением, для возможности проведения дистанционных занятий;
- координационное обеспечение учебного процесса, содержащее в себе нормативно-законную основу, финансовые и экономические требования, формирование инклюзивной культуры в учреждении, взаимосвязь с внешними организациями и родителями (нужен утвержденный регламент взаимодействия с внешними организациями, местных действий образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), справочно-просветительное предоставление;
- Координационно - преподавательское обеспечение. Осуществление образовательных проектов с учетом отличительных черт психофизического формирования и способностей ребенка. Предоставление способности изучения учебных проектов в рамках персонального образовательного плана.
- комплексное курирование психологических и педагогических особенностей в организация инклюзивной работы;
- обеспечение в специализированных кадрах. Профессиональная подготовка преподавателей в работе с детьми с ограниченными возможностями, необходимая квалификация в условиях инклюзивного обучения.
Роль координатора по инклюзивному образованию
Координатором в инклюзивном образовании выступает специалист с высшим педагогическим, дефектологическим и психологическим образованием, который имеет практику в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошедший необходимую квалифицированную подготовку в области инклюзивного образования (Рис. 1) .
КООРДИНАТОР
учитель-логопед
учитель-дефектолог педагог-психолог
Рис. 1. Квалификация координатора
Кроме того, прямые обязанности координатора способен осуществлять социальный педагог, методист или главный воспитатель, обладающий навыками работы в структурных подразделениях либо инклюзивном саду не меньше года и прошедший переподготовку, предоставляющее ему возможность работать с детьми - инвалидами. Главная задача в деятельности координатора - это обеспечение успешного взаимодействия всех субъектов инклюзивного обучения, что считается из основных условий эффективного включения детей с ограниченными способностями и их родителей в среду образовательного учреждения, с новыми условиями функционирования.
Должностные инструкции координатора
Должностная инструкция координатора согласно инклюзивному обучению составлена и утверждена в согласовании с положениями Трудового кодекса РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Координатор имеет обязанности в планировании, организации педагогического коллектива, он координирует работу по включению детей с ограниченными возможностями в учебный процесс и формированию инклюзивной практики. Вместе с руководствующим составом определяет план по формированию инклюзивной культуры, идеологии и философии как в преподавательском, так и родительском коллективахМалофеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО - 2007. - №11. - С. 20-34. .
Координатор осуществляет организацию в подготовке новаторской работы коллектива в сфере инклюзивного процесса и помощь конкретным педагогическим работникам. Согласовывает связь руководства, преподавателей, специалистов психолого сопровождения и родителей по формированию необходимых этапов адаптации, учения и социализации детей - инвалидов, также в за действии внутренних и внешних ресурсов. Для эффективности успешных конкретных задач педагогического коллектива принимает участие в реализации и мониторинге образовательного процесса.
Координатор регулирует отношения абсолютно всех участников обучающего процесса, гарантирует предотвращение и решение разногласий, помощь взаимоотношений партнерства и взаимопомощи. Согласовывает связь образовательной компании с общественными партнерами - учреждениями и организациями, сопряженными в общую концепцию инклюзивных образовательных органов либо причастными в формировании идей и помощи инклюзивного обучения (социальными организациями) . Сообщает руководству и преподавательскому составу о содержании определенных разработках инклюзивного обучения, а кроме того, о событиях, созданных учреждениями-партнерами в этой направленности. Исследует и обобщает итоги работы преподавательской группы в области формирования инклюзивной практики. Берет на себя содействие в исследовании методичных и информативно использованных материалов, диагностике, моделирования и планировании подготовки, переподготовки и увеличения квалификации руководствующего состава и педагогов.
Координатор оценивает результативный опыта педагогических специалистов их продуктивные навыки. Принимает участие в труде коллектива увеличения квалификации и переподготовки сотрудников согласно надлежащим тенденциям их работы, согласно научно-методическому обеспечению содержания обучения, в исследовании многообещающих проектов, заказа учебников, развивающих пособий, методичных материалов. Вносит предложения по усовершенствованию учебного процесса в учреждении.
... продолжение- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда