Определение эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России
Введение
Само понятие инклюзивное образование, в переводе с французского inclusive, означает включающий в себя, с латинского include - заключаю, вовлекаю. Процесс комплексного образования, в основании которого лежит понимание того, что дети с ограниченными возможностями могут и должны развиваться в современном обществе на равных со здоровыми детьми, независимо от физических, психологических, умственных способностей.
Практика инклюзивного образования подразумевает доступность образования для всех и даже для детей с инвалидностью. Начало такого характера педагогики характерно в 1990 - 2000 гг. под влиянием общественности и получило название - инклюзивное (вовлекающее) образование.
Цель курсовой работы заключена в определении эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России.
Задачи исследования в курсовой работе:
- определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях в России;
- роль координатора по инклюзивному образованию;
- психолого - педагогический подход инклюзивного обучения;
- анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в России. инклюзивный дошкольный образование координатор
Цель работы - рассмотреть особенности инклюзивного образования в Российской Федерации.
Предмет исследования содержит особенности инклюзивного образовательного обучения и сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику в России.
Объект исследования - инклюзивное образование.
Инклюзивное дошкольное образование в России
Принципы инклюзивного обучения в России
В педагогике формирование инклюзивного обучения оценивают как процесс развития единого образования, который предполагает общедоступность преподавания для всех, в проекте адаптации к разным желаниям любого ребенка, что гарантирует допуск к формированию обучения для детей с особенными потребностями.В основу обучения принята точка зрения об исключении любой дискриминации ребенка, как личности и одинакового взаимоотношения к абсолютно всем людям. Концепция инклюзивного преподавания как педагогической системы, неотъемлемообъединяющей специализированное и единое обучение, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы 20 столетия одним из первых аргументировал потребность подобного подхода. Его идеи о взаимосвязи среди усиления общественности, социальной среде и персональном формировании человека заложили методологическую базу общественно - просветительной интеграции ребенка с трудностями в формировании, как социумаСунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие А.С. Сунцова. ? Ижевск, 2013. ? 110 с..
Инклюзивное образование предполагает, процесс формирования развития, итогом которого считается результат целостности и единства изнутри концепции, основанной в взаимозависимости единичных специальных компонентов. Принято считать, что в специальной педагогике, ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяют как индивидуума, обладающего физическими или психическими недостатками, требующие формирования специализированных условий с целью получения образования при изучении учебных программ. В инклюзивной сфере формируются требования, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей этой группы, которые по той или иной причине усложняют приобретение образования.
Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении вместе со здоровыми ровесниками признано в обществе гуманной альтернативой общеобразовательным учреждениям специального обучения.
Приоритетами в концепции модификации инклюзивного обучения считаются:
- утверждение философии инклюзии абсолютно всеми участниками движения в образовательном процессе;
- преимущество общественного приспособления детей на любой возрастной стадии;
- основное формирование коммуникативных и фактических компетенций;
- профилактика и преодоление искусственной обособленности семьи особенных детей.
К главным принципам инклюзии причисляют:
Эволюцию и постепенное формирование инклюзивной практики;
Системный характер изменений организационно - содержательных компонентов введенного образования и их беспрерывность.
Так же имеется традиционная группа принципов инклюзивного образования:
- ценность ребенка никак не находится в зависимости с его возможностями и достижениями;
- любой человек способен ощущать и думать;
- любой человек должен иметь возможность на общение и на то, чтобы иметь возможность быть услышанным;
- все люди в социуме нуждаются в отношение друг друга;
- подлинное формирование образования способно реализоваться только лишь в контексте настоящих отношений;
- все дети имеют необходимость в помощи и дружбе сверстников;
- для абсолютно всех обучающихся результат прогресса вернее способен быть в том, что они смогут совершать, нежели в том, что никак не смогут;
- разнообразие увеличивает все без исключения стороны существования человека.
Таким способом, возможно, установить важность инклюзивного подхода в качестве рациональных, увеличивающих образовательных возможностей личностиОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..
Нормативно - правовые акты инклюзивного образования
Инклюзивное образование и обучение детей с ограниченными возможностями включено в социальную политику государства. Новый закон Об образовании в РФ вступил в силу 1 сентября 2013 года. Нормативно - правовой документ практически увеличивает бесплатное обучение на государственном уровне, а также закрепляет взаимосвязь между обучающими проектами и современным рынком труда. Помимо этого, закон вызван открыть путь для обучения детей с ограниченными возможностями в простых общеобразовательных школах. Закон об образовании от 2013года дает преимущество инклюзивной учебе детям - инвалидам, но они могут приобрести знания и в специальных организациях.Об инклюзивном обучении в России серьезно заговорили в конце первого десятилетия современного столетия. В 2009 г. был создан Институт проблем инклюзивного образования в структуре Московского городского психолого-педагогического университета. В 2010-м теория инклюзивного обучения нашла отображение в Национальной образовательной инициативеНаша новая школа Дмитрия Медведева; в 2012-м - в Национальной стратегии действий в заинтересованности интересов детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Владимировичем Путиным, и, в конечном итоге, в новейшем законе Об образовании. В Соответствии с законом инклюзивное образование - это обеспечение равного допуска к эффективному формированию обучения абсолютно для всех обучающихся с учетом разнообразия специальных образовательных нужд и индивидуальных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучаясь в специализированном учреждении для инвалидов, изолированы от реального общения, что еще больше ограничивает их в приспособлению к социуму. Ребенок с ограниченными возможностями, более имеет потребность в общении со своими ровесниками.
Инклюзивное учение направлено на возможность детям - инвалидам посещать общеобразовательные школы обычного уровня и учиться совместно с другими детьми.
Инклюзивное обучение в Российской Федерации регулируется на международном уровне такими нормативно - правовыми документами как:
- Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, утвержденная Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года и по настоящее время действующая в России;
- Программа ЮНЕСКО Образование для всех, в концепции программы заключена задача в устранении расовых, культурных, социальных и интеллектуальных барьеров в обучении различных групп населения. Программа в большей степени акцентирует внимание к вопросам обучения детей инвалидов в социуме и подготовке высококвалифицированных преподавателей в данной категории. Модернизация российского образования гарантирует защиту прав личности детей в образовательном процессе, также безопасность как физическую, так и психологическую;
- Всемирная программа действий в отношении инвалидов, принята резолюцией 3752 Генеральной Ассамблеи ООН от 30.12.1982
- Протокол № 1 к Конвенции, который включает нормы защиты прав человека и основных свобод от 11 мая 1994 года.
Нормативно - правовые законы на Федеральном уровне:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ Об образовании в Российской Федерации;
- Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 - ФЗ О социальной защите инвалидов в Российской Федерации;
- Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов, которая выдается федеральными государственными учреждениями медико - социальной экспертизы. Приложения № 2 № 3 к приказу Министерству здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. № 379;
- Концепция долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р. Аспект Концепции формулирует стратегическая цель государственной? политики в сфере образования и увеличения доступного эффективного образования, в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современным нуждам общества и каждого человека. В основе некоторых из задач модернизации институтов системы обучения определено:
- создание структуры образовательных услуг, которые обеспечивают раннее развитие детей независимо от места жительства, состояния физического здоровья, социального положения;
- создание обучающей среды, которая обеспечивает доступность успешного образования и эффективную социализацию для детей с инвалидностьюБурлова Н.Б. Социальная защита детства Н.Б. Бурлова Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 10, с. 102.
На региональном уровне инклюзивное образование регламентировано в постановлениях, приказах и положениях в муниципальных образовательных учрежденияхОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..
Ключевые постулаты, сформулированные в перечисленных документах, устанавливают потребность модернизации организационных и координационно - содержательных начал деятельности по воспитании детей? инвалидов. Неотъемлемым обстоятельством формирования инклюзивного преподавания и воспитания считается создание открытой среды, которая включает физические и психологические аспекты. Подразумевается характерная работа с применением вспомогательных ресурсов дополнительного обучения по организации общения здоровых детей? и детей? с ограниченными возможностями, для гармоничных взаимоотношений; формирование атмосферы психологического удобства и взаимовосприятия.
Подходы и формы в организации инклюзивного образования
Инклюзивный подход к обучению детей с ограниченными возможностями сопряжен с общественным заказом общества и государства в целом. Концепция преподавания, обучения и социальной приспособленности ребенка - инвалида применяет возможности как специализированных, так и общеобразовательных организаций и нацелена на наиболее часто встречающиеся трудности ребенка.
Процесс инклюзивной практики подразумевает креативный подход и конкретную эластичность образовательной концепции, учитывающий потребности не только лишь ребенка - инвалида, но и различных народных групп, пола, возраста; принадлежности к определенному социуму.Система образования и обучения подстраивается под персональные образовательные нужды ребенка, применяются новейшие комбинации к учебе, используются изменчивые образовательные формы и способы преподавания и обучения. В самом инклюзивном подходе принята потребность менять образовательную обстановку, формировать новейшие формы и способы в организации образовательного движения с учетом личных отличий ребенка. С целью управления инклюзивными действиями следует внедрять инструктивные формы деятельности, плановые формы организации работы; мониторинг и наблюдение инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса, это самих дошкольников, их родителей, педагогов и администрации учреждения.
Основное правило управления инклюзивным детским садом - это принцип общего принятия решения участниками обучающего движения и обязанности за его реализацию.
В структуре подхода управления инклюзивного обучения отмечается:
- научно-методический совет дошкольного образования;
- психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк);
- преподавательский коллектив инклюзивной группы;
- родительский комитетГулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений П.В. Гулидов Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 7, с. 42-45..
Продуктивность эффективного образования организации инклюзивного обучения считается командная работа преподавателей. Административная команда--это категория экспертов, связанная осознанием возможности формирования дошкольного образования и несущая в коллективе общую политическую мысль для достижению поставленной задачи. Деятельность и формирование инклюзивного дошкольного образования находится в зависимости от обмена данными и возможности людей вместе регулировать цели и проблемы. Инструктивная работа содействует:
- более эффективной работе дошкольного образования;
- быстрому приспособлению образовательной концепции к переменам во внешней сфере, конкретному реагированию в перемене образовательного запроса;
- обновлении координационной концепции управления при переходе от высокофункционально-прямолинейной координационной структуры к матричной структуре, в которой совмещаются вертикальная и горизонтальная концепция управления.
Формой командного управления дошкольного образования считается научно-методический совет, который принимает основные и необходимые решения. Научно- методический совет состоит из заведующей, координатора по инклюзии, руководители определенных отраслей дошкольного образования: консультативный пункт, преждевременная поддержка, лекотека, центр индивидуальной психологической работы (ЦИПР)), главный педагог, ведущие эксперты. Научно-методический совет разрабатывает проект формирования инклюзивной практики в дошкольном учреждении, программу обучения и ежегодный план; устанавливает тенденции исследования и проект в ведения новейших технологий дошкольного образования; обобщает существующий навык в сфере инклюзивной практики; устанавливает список требуемых научных и практических материалов; реализует стратегическое составление плана работы инклюзивного дошкольного образования.
Также совет принимает экстренные решения по возникшим вопросам:
- анализ определенной ситуации в дошкольном образовании и по необходимости оперативного ее решения;
- обсуждение проектов и отчетов структурных подразделений дошкольного образования;
- контроль и анализ деятельности ПМПк дошкольного образования;
- формирование задач и целей в направлении работы учреждения. Которые обсуждаются и принимаются всем коллективом на организованных командных тренингах, проходящие два раза в год.
Проекты, запланированные советом, обсуждаются и поправляются на собраниях преподавательской группы и принимаются к выполнению. Проблемы своевременного управления находят решение на еженедельных совещаниях, которые проводит заведующий.
Для решения методичных и координационных проблем предоставления инклюзивных действий формируются проектные категории с целью решения поставленных проблем, к примеру, формирование методики работы группы ребенок + родитель, анализ и оценка работы координатора, проведение праздника или подготовки участков к летнему сезону.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) формируется с целью выполнения психолого-преподавательской оценки динамики обучения детей и установления определенных методов в осуществлении индивидуального образовательного подхода. Основано на результате диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК и, в частности, с целью исследовании индивидуальной образовательной программы и оценки результативности подобранных способов и технологий поддержки ребенку и его адаптации в ДОУ.
Координации работы преподавательского коллектива дошкольного образования по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс обучения способствует введение обязательств координатора по инклюзии на одного из специалистов дошкольного образованияВоронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании Периодический журнал научных трудов ФЭН-НАУКА. - Бугульма. - № 1(16), 2013. - С. 17-20..
Группы условий инклюзивного обучения
Специализированные требования с целью получения обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья, отраженные в нормативно-правовых, которые регламентируют рекомендательные документы, возможно относительно разделить на несколько групп, характеризующих деятельность работы общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивный процесс.
Основное и главное требование включения ребенка с ограниченными возможностями в социальную образовательную среду - это формирование многоцелевой без барьерной сферы, которая гарантирует полную интеграцию ребенка -инвалида в социуме.В данной конкретике просматривается формирование адаптационной гармонии в учебной среде.
Основные группы условий инклюзивного обучения:
- материально-техническая основа, включает снабжение специализированным оснащением, для возможности проведения дистанционных занятий;
- координационное обеспечение учебного процесса, содержащее в себе нормативно-законную основу, финансовые и экономические требования, формирование инклюзивной культуры в учреждении, взаимосвязь с внешними организациями и родителями (нужен утвержденный регламент взаимодействия с внешними организациями, местных действий образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), справочно-просветительное предоставление;
- Координационно - преподавательское обеспечение. Осуществление образовательных проектов с учетом отличительных черт психофизического формирования и способностей ребенка. Предоставление способности изучения учебных проектов в рамках персонального образовательного плана.
- комплексное курирование психологических и педагогических особенностей в организация инклюзивной работы;
- обеспечение в специализированных кадрах. Профессиональная подготовка преподавателей в работе с детьми с ограниченными возможностями, необходимая квалификация в условиях инклюзивного обучения.
Роль координатора по инклюзивному образованию
Координатором в инклюзивном образовании выступает специалист с высшим педагогическим, дефектологическим и психологическим образованием, который имеет высокопрофессиональную практику в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошедший необходимую квалифицированную подготовку в области инклюзивного образования (Рис.1).
КООРДИНАТОР
учитель-логопед
учитель-дефектолог педагог-психолог
Рис. 1. Квалификация координатора
Кроме того, прямые обязанности координатора способен осуществлять социальный педагог, методист или главный воспитатель, обладающий навыками работы в структурных подразделениях либо инклюзивном саду не меньше года и прошедший переподготовку, предоставляющее ему возможность работать с детьми - инвалидами. Главная задача в деятельности координатора - это обеспечение успешного взаимодействия всех субъектов инклюзивного обучения, что считается из основных условий эффективного включения детей с ограниченными способностями и их родителей в среду образовательного учреждения, с новыми условиями функционирования.
Должностные инструкции координатора
Должностная инструкция координатора согласно инклюзивному обучению составлена и утверждена в согласовании с положениями Трудового кодекса РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Координатор имеет обязанности в планировании, организации педагогического коллектива, он координирует работу по включению детей с ограниченными возможностями в учебный процесс и формированию инклюзивной практики. Вместе с руководствующим составом определяет план по формированию инклюзивной культуры, идеологии и философии как в преподавательском, так и родительском коллективахМалофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна Альманах ИКП РАО - 2007. - №11. - С.20-34..
Координатор осуществляет организацию в подготовке новаторской работы коллектива в сфере инклюзивного процесса и помощь конкретным педагогическим работникам. Согласовывает связь руководства, преподавателей, специалистов психолого сопровождения и родителей по формированию необходимых этапов адаптации, учения и социализации детей - инвалидов, также в за действии внутренних и внешних ресурсов. Для эффективности успешных конкретных задач педагогического коллектива принимает участие в реализации и мониторинге образовательного процесса.
Координатор регулирует отношения абсолютно всех участников обучающего процесса, гарантирует предотвращение и решение разногласий, помощь взаимоотношений партнерства и взаимопомощи. Согласовывает связь образовательной компании с общественными партнерами - учреждениями и организациями, сопряженными в общую концепцию инклюзивных образовательных органов либо причастными в формировании идей и помощи инклюзивного обучения (социальными организациями). Сообщает руководству и преподавательскому составу о содержании определенных разработках инклюзивного обучения, а кроме того, о событиях, созданных учреждениями-партнерами в этой направленности. Исследует и обобщает итоги работы преподавательской группы в области формирования инклюзивной практики. Берет на себя содействие в исследовании методичных и информативно использованных материалов, диагностике, моделирования и планировании подготовки, переподготовки и увеличения квалификации руководствующего состава и педагогов.
Координатор оценивает результативный опыта педагогических специалистов их продуктивные навыки. Принимает участие в труде коллектива увеличения квалификации и переподготовки сотрудников согласно надлежащим тенденциям их работы, согласно научно-методическому обеспечению содержания обучения, в исследовании многообещающих проектов, заказа учебников, развивающих пособий, методичных материалов. Вносит предложения по усовершенствованию учебного процесса в учреждении.
Координатор непосредственно гарантирует охрану жизни и здоровья обучающихся, учеников в период учебной работы. Осуществляет правила по охране труда и пожарной безопасности. Принимает участие в исследовании перспективных проектов издания учебных и методических пособий. Реализует собственную работу в значительно высококлассной степени с утвержденным рабочим планом. Придерживается законно - правовые, высоконравственные и моральные нормы, следует требованиям профессиональной этики. Чтит репутацию и достоинство личных качеств обучающихся и всех участников образовательных взаимоотношений. Формирует у обучающихся познавательную динамичность, независимость, инициативу, креативные возможности, создает гражданскую позицию, умение к труду и существованию в обстоятельствах современного общества, пропагандирует культуру здорового и безопасного уровня жизни. Проходит аттестацию в отношении занимаемой должности. В соответствии с трудовым законодательством проходит предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры по направлению работодателя. Проходит подготовку и контроль знаний и способностей в области охраны труда. Соблюдает устав образовательного учреждения, положение о специализированном структурном образовательном подразделении, осуществляющий обучение, правила внутреннего рабочего распорядкаСоздание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие под общ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с..
Систематизация информации инклюзивных материалов
После проработки литературы по инклюзивному образованию следует изучение практики. С целью данного ознакомления с использованными материалами, отражающими работа учреждения. Далее именуется исследование фактографических данных, содержащие представление прецедентов домашней и административной работы преподавательского состава. Сведения информационных материалов - это учетные сведения, проекты, нормативы, и статистические сведения. Сбор и обрабатывание фактографической данных подчинены основной миссии изучения - исследованию академических советов согласно целесообразному хозяйствованию и управлению.
Сущность технологии применения фактографической данных в финансовом изыскании состоит в обосновании правдивости академических итогов и их конкретизации в согласовании с целью изучения.
Собранные координатором сведения фильтруются, систематизируются, сгруппировываются и в базе складывается консолидированная целевая информация о состоянии ребенка.
Обработка выделенных в ходе изучения использованных материалов заключается в определенной мере: систематизации и оценки использованного материала, сравнения сведений, формулировки подготовительных заключений, накапливания новейшей данных с целью формирования вида и реализации конечных заключений. Систематизация использованного материала подразумевает регулирование автономных прецедентов, формирование подтянутой концепции данных, отображающей отношения и взаимосвязи среди раздельных прецедентов и действий. В ходе инклюзивного процесса выполняется систематизация. Значимым фактором тут считается формирование правдивости и важности сведений. Данное возможно совершить с применением точных оценок, сравнением сведений, приобретенных согласно итогам иных подобных обследований.
Для формирования способностей сравнения сведений в целях извлечения правдивых заключений необходимо:
1. Наибольшая внимание в вопросу, то что предоставляет вероятность внедрить ребенка - инвалида среду общего образовательного процесса.
2. Совершенствовать любознательность и общительность ребенка, для познавая окружающей среды.
3. Наибольшее применение положительных сторон группового обсуждения приобретенных сведений, либо их апробацию.
Единичные заключения, разъясняющие эти либо другие данные, совершают согласно движению изучения, подобного семейства заключения являются весьма значимыми. Они стимулируют к наиболее просторному обхвату трудностей, и зачастую свидетельствуют в новейших источников извлечения требуемых сведений.
Цели и задачи координатора по инклюзии
Психолого - педагогический подход инклюзивного обучения
Современное общество испытывает главную смену подходов к формированию и к социокультурной политики в полном объеме. Данное обуславливается переориентацией сообщества в формирование и развитие индивидуальных свойств личных качеств человека. Эти перемены побудили возникновение новейшей парадигмы создания, ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Само понятие инклюзивное образование, в переводе с французского inclusive, означает включающий в себя, с латинского include - заключаю, вовлекаю. Процесс комплексного образования, в основании которого лежит понимание того, что дети с ограниченными возможностями могут и должны развиваться в современном обществе на равных со здоровыми детьми, независимо от физических, психологических, умственных способностей.
Практика инклюзивного образования подразумевает доступность образования для всех и даже для детей с инвалидностью. Начало такого характера педагогики характерно в 1990 - 2000 гг. под влиянием общественности и получило название - инклюзивное (вовлекающее) образование.
Цель курсовой работы заключена в определении эффективности и значимости координатора по инклюзии при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в России.
Задачи исследования в курсовой работе:
- определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях в России;
- роль координатора по инклюзивному образованию;
- психолого - педагогический подход инклюзивного обучения;
- анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в России. инклюзивный дошкольный образование координатор
Цель работы - рассмотреть особенности инклюзивного образования в Российской Федерации.
Предмет исследования содержит особенности инклюзивного образовательного обучения и сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику в России.
Объект исследования - инклюзивное образование.
Инклюзивное дошкольное образование в России
Принципы инклюзивного обучения в России
В педагогике формирование инклюзивного обучения оценивают как процесс развития единого образования, который предполагает общедоступность преподавания для всех, в проекте адаптации к разным желаниям любого ребенка, что гарантирует допуск к формированию обучения для детей с особенными потребностями.В основу обучения принята точка зрения об исключении любой дискриминации ребенка, как личности и одинакового взаимоотношения к абсолютно всем людям. Концепция инклюзивного преподавания как педагогической системы, неотъемлемообъединяющей специализированное и единое обучение, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы 20 столетия одним из первых аргументировал потребность подобного подхода. Его идеи о взаимосвязи среди усиления общественности, социальной среде и персональном формировании человека заложили методологическую базу общественно - просветительной интеграции ребенка с трудностями в формировании, как социумаСунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие А.С. Сунцова. ? Ижевск, 2013. ? 110 с..
Инклюзивное образование предполагает, процесс формирования развития, итогом которого считается результат целостности и единства изнутри концепции, основанной в взаимозависимости единичных специальных компонентов. Принято считать, что в специальной педагогике, ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) определяют как индивидуума, обладающего физическими или психическими недостатками, требующие формирования специализированных условий с целью получения образования при изучении учебных программ. В инклюзивной сфере формируются требования, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей этой группы, которые по той или иной причине усложняют приобретение образования.
Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении вместе со здоровыми ровесниками признано в обществе гуманной альтернативой общеобразовательным учреждениям специального обучения.
Приоритетами в концепции модификации инклюзивного обучения считаются:
- утверждение философии инклюзии абсолютно всеми участниками движения в образовательном процессе;
- преимущество общественного приспособления детей на любой возрастной стадии;
- основное формирование коммуникативных и фактических компетенций;
- профилактика и преодоление искусственной обособленности семьи особенных детей.
К главным принципам инклюзии причисляют:
Эволюцию и постепенное формирование инклюзивной практики;
Системный характер изменений организационно - содержательных компонентов введенного образования и их беспрерывность.
Так же имеется традиционная группа принципов инклюзивного образования:
- ценность ребенка никак не находится в зависимости с его возможностями и достижениями;
- любой человек способен ощущать и думать;
- любой человек должен иметь возможность на общение и на то, чтобы иметь возможность быть услышанным;
- все люди в социуме нуждаются в отношение друг друга;
- подлинное формирование образования способно реализоваться только лишь в контексте настоящих отношений;
- все дети имеют необходимость в помощи и дружбе сверстников;
- для абсолютно всех обучающихся результат прогресса вернее способен быть в том, что они смогут совершать, нежели в том, что никак не смогут;
- разнообразие увеличивает все без исключения стороны существования человека.
Таким способом, возможно, установить важность инклюзивного подхода в качестве рациональных, увеличивающих образовательных возможностей личностиОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..
Нормативно - правовые акты инклюзивного образования
Инклюзивное образование и обучение детей с ограниченными возможностями включено в социальную политику государства. Новый закон Об образовании в РФ вступил в силу 1 сентября 2013 года. Нормативно - правовой документ практически увеличивает бесплатное обучение на государственном уровне, а также закрепляет взаимосвязь между обучающими проектами и современным рынком труда. Помимо этого, закон вызван открыть путь для обучения детей с ограниченными возможностями в простых общеобразовательных школах. Закон об образовании от 2013года дает преимущество инклюзивной учебе детям - инвалидам, но они могут приобрести знания и в специальных организациях.Об инклюзивном обучении в России серьезно заговорили в конце первого десятилетия современного столетия. В 2009 г. был создан Институт проблем инклюзивного образования в структуре Московского городского психолого-педагогического университета. В 2010-м теория инклюзивного обучения нашла отображение в Национальной образовательной инициативеНаша новая школа Дмитрия Медведева; в 2012-м - в Национальной стратегии действий в заинтересованности интересов детей на 2012-2017 годы, утвержденной Владимиром Владимировичем Путиным, и, в конечном итоге, в новейшем законе Об образовании. В Соответствии с законом инклюзивное образование - это обеспечение равного допуска к эффективному формированию обучения абсолютно для всех обучающихся с учетом разнообразия специальных образовательных нужд и индивидуальных возможностей. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучаясь в специализированном учреждении для инвалидов, изолированы от реального общения, что еще больше ограничивает их в приспособлению к социуму. Ребенок с ограниченными возможностями, более имеет потребность в общении со своими ровесниками.
Инклюзивное учение направлено на возможность детям - инвалидам посещать общеобразовательные школы обычного уровня и учиться совместно с другими детьми.
Инклюзивное обучение в Российской Федерации регулируется на международном уровне такими нормативно - правовыми документами как:
- Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, утвержденная Верховным Советом СССР 13 июня 1990 года и по настоящее время действующая в России;
- Программа ЮНЕСКО Образование для всех, в концепции программы заключена задача в устранении расовых, культурных, социальных и интеллектуальных барьеров в обучении различных групп населения. Программа в большей степени акцентирует внимание к вопросам обучения детей инвалидов в социуме и подготовке высококвалифицированных преподавателей в данной категории. Модернизация российского образования гарантирует защиту прав личности детей в образовательном процессе, также безопасность как физическую, так и психологическую;
- Всемирная программа действий в отношении инвалидов, принята резолюцией 3752 Генеральной Ассамблеи ООН от 30.12.1982
- Протокол № 1 к Конвенции, который включает нормы защиты прав человека и основных свобод от 11 мая 1994 года.
Нормативно - правовые законы на Федеральном уровне:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ Об образовании в Российской Федерации;
- Закон РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 - ФЗ О социальной защите инвалидов в Российской Федерации;
- Индивидуальная программа реабилитации детей инвалидов, которая выдается федеральными государственными учреждениями медико - социальной экспертизы. Приложения № 2 № 3 к приказу Министерству здравоохранения и социального развития РФ от 4 августа 2008 г. № 379;
- Концепция долгосрочного социально - экономического развития РФ на период до 2020 г. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р. Аспект Концепции формулирует стратегическая цель государственной? политики в сфере образования и увеличения доступного эффективного образования, в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современным нуждам общества и каждого человека. В основе некоторых из задач модернизации институтов системы обучения определено:
- создание структуры образовательных услуг, которые обеспечивают раннее развитие детей независимо от места жительства, состояния физического здоровья, социального положения;
- создание обучающей среды, которая обеспечивает доступность успешного образования и эффективную социализацию для детей с инвалидностьюБурлова Н.Б. Социальная защита детства Н.Б. Бурлова Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 10, с. 102.
На региональном уровне инклюзивное образование регламентировано в постановлениях, приказах и положениях в муниципальных образовательных учрежденияхОбеспечение доступности качественных образовательных услуг общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья под общ.ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2012..
Ключевые постулаты, сформулированные в перечисленных документах, устанавливают потребность модернизации организационных и координационно - содержательных начал деятельности по воспитании детей? инвалидов. Неотъемлемым обстоятельством формирования инклюзивного преподавания и воспитания считается создание открытой среды, которая включает физические и психологические аспекты. Подразумевается характерная работа с применением вспомогательных ресурсов дополнительного обучения по организации общения здоровых детей? и детей? с ограниченными возможностями, для гармоничных взаимоотношений; формирование атмосферы психологического удобства и взаимовосприятия.
Подходы и формы в организации инклюзивного образования
Инклюзивный подход к обучению детей с ограниченными возможностями сопряжен с общественным заказом общества и государства в целом. Концепция преподавания, обучения и социальной приспособленности ребенка - инвалида применяет возможности как специализированных, так и общеобразовательных организаций и нацелена на наиболее часто встречающиеся трудности ребенка.
Процесс инклюзивной практики подразумевает креативный подход и конкретную эластичность образовательной концепции, учитывающий потребности не только лишь ребенка - инвалида, но и различных народных групп, пола, возраста; принадлежности к определенному социуму.Система образования и обучения подстраивается под персональные образовательные нужды ребенка, применяются новейшие комбинации к учебе, используются изменчивые образовательные формы и способы преподавания и обучения. В самом инклюзивном подходе принята потребность менять образовательную обстановку, формировать новейшие формы и способы в организации образовательного движения с учетом личных отличий ребенка. С целью управления инклюзивными действиями следует внедрять инструктивные формы деятельности, плановые формы организации работы; мониторинг и наблюдение инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных участников образовательного процесса, это самих дошкольников, их родителей, педагогов и администрации учреждения.
Основное правило управления инклюзивным детским садом - это принцип общего принятия решения участниками обучающего движения и обязанности за его реализацию.
В структуре подхода управления инклюзивного обучения отмечается:
- научно-методический совет дошкольного образования;
- психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк);
- преподавательский коллектив инклюзивной группы;
- родительский комитетГулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений П.В. Гулидов Справочник руководителя дошкольного учреждения. - 2012 № 7, с. 42-45..
Продуктивность эффективного образования организации инклюзивного обучения считается командная работа преподавателей. Административная команда--это категория экспертов, связанная осознанием возможности формирования дошкольного образования и несущая в коллективе общую политическую мысль для достижению поставленной задачи. Деятельность и формирование инклюзивного дошкольного образования находится в зависимости от обмена данными и возможности людей вместе регулировать цели и проблемы. Инструктивная работа содействует:
- более эффективной работе дошкольного образования;
- быстрому приспособлению образовательной концепции к переменам во внешней сфере, конкретному реагированию в перемене образовательного запроса;
- обновлении координационной концепции управления при переходе от высокофункционально-прямолинейной координационной структуры к матричной структуре, в которой совмещаются вертикальная и горизонтальная концепция управления.
Формой командного управления дошкольного образования считается научно-методический совет, который принимает основные и необходимые решения. Научно- методический совет состоит из заведующей, координатора по инклюзии, руководители определенных отраслей дошкольного образования: консультативный пункт, преждевременная поддержка, лекотека, центр индивидуальной психологической работы (ЦИПР)), главный педагог, ведущие эксперты. Научно-методический совет разрабатывает проект формирования инклюзивной практики в дошкольном учреждении, программу обучения и ежегодный план; устанавливает тенденции исследования и проект в ведения новейших технологий дошкольного образования; обобщает существующий навык в сфере инклюзивной практики; устанавливает список требуемых научных и практических материалов; реализует стратегическое составление плана работы инклюзивного дошкольного образования.
Также совет принимает экстренные решения по возникшим вопросам:
- анализ определенной ситуации в дошкольном образовании и по необходимости оперативного ее решения;
- обсуждение проектов и отчетов структурных подразделений дошкольного образования;
- контроль и анализ деятельности ПМПк дошкольного образования;
- формирование задач и целей в направлении работы учреждения. Которые обсуждаются и принимаются всем коллективом на организованных командных тренингах, проходящие два раза в год.
Проекты, запланированные советом, обсуждаются и поправляются на собраниях преподавательской группы и принимаются к выполнению. Проблемы своевременного управления находят решение на еженедельных совещаниях, которые проводит заведующий.
Для решения методичных и координационных проблем предоставления инклюзивных действий формируются проектные категории с целью решения поставленных проблем, к примеру, формирование методики работы группы ребенок + родитель, анализ и оценка работы координатора, проведение праздника или подготовки участков к летнему сезону.
Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) формируется с целью выполнения психолого-преподавательской оценки динамики обучения детей и установления определенных методов в осуществлении индивидуального образовательного подхода. Основано на результате диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК и, в частности, с целью исследовании индивидуальной образовательной программы и оценки результативности подобранных способов и технологий поддержки ребенку и его адаптации в ДОУ.
Координации работы преподавательского коллектива дошкольного образования по включению детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс обучения способствует введение обязательств координатора по инклюзии на одного из специалистов дошкольного образованияВоронич Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании Периодический журнал научных трудов ФЭН-НАУКА. - Бугульма. - № 1(16), 2013. - С. 17-20..
Группы условий инклюзивного обучения
Специализированные требования с целью получения обучения детьми с ограниченными возможностями здоровья, отраженные в нормативно-правовых, которые регламентируют рекомендательные документы, возможно относительно разделить на несколько групп, характеризующих деятельность работы общеобразовательного учреждения, реализующего инклюзивный процесс.
Основное и главное требование включения ребенка с ограниченными возможностями в социальную образовательную среду - это формирование многоцелевой без барьерной сферы, которая гарантирует полную интеграцию ребенка -инвалида в социуме.В данной конкретике просматривается формирование адаптационной гармонии в учебной среде.
Основные группы условий инклюзивного обучения:
- материально-техническая основа, включает снабжение специализированным оснащением, для возможности проведения дистанционных занятий;
- координационное обеспечение учебного процесса, содержащее в себе нормативно-законную основу, финансовые и экономические требования, формирование инклюзивной культуры в учреждении, взаимосвязь с внешними организациями и родителями (нужен утвержденный регламент взаимодействия с внешними организациями, местных действий образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), справочно-просветительное предоставление;
- Координационно - преподавательское обеспечение. Осуществление образовательных проектов с учетом отличительных черт психофизического формирования и способностей ребенка. Предоставление способности изучения учебных проектов в рамках персонального образовательного плана.
- комплексное курирование психологических и педагогических особенностей в организация инклюзивной работы;
- обеспечение в специализированных кадрах. Профессиональная подготовка преподавателей в работе с детьми с ограниченными возможностями, необходимая квалификация в условиях инклюзивного обучения.
Роль координатора по инклюзивному образованию
Координатором в инклюзивном образовании выступает специалист с высшим педагогическим, дефектологическим и психологическим образованием, который имеет высокопрофессиональную практику в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, прошедший необходимую квалифицированную подготовку в области инклюзивного образования (Рис.1).
КООРДИНАТОР
учитель-логопед
учитель-дефектолог педагог-психолог
Рис. 1. Квалификация координатора
Кроме того, прямые обязанности координатора способен осуществлять социальный педагог, методист или главный воспитатель, обладающий навыками работы в структурных подразделениях либо инклюзивном саду не меньше года и прошедший переподготовку, предоставляющее ему возможность работать с детьми - инвалидами. Главная задача в деятельности координатора - это обеспечение успешного взаимодействия всех субъектов инклюзивного обучения, что считается из основных условий эффективного включения детей с ограниченными способностями и их родителей в среду образовательного учреждения, с новыми условиями функционирования.
Должностные инструкции координатора
Должностная инструкция координатора согласно инклюзивному обучению составлена и утверждена в согласовании с положениями Трудового кодекса РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Координатор имеет обязанности в планировании, организации педагогического коллектива, он координирует работу по включению детей с ограниченными возможностями в учебный процесс и формированию инклюзивной практики. Вместе с руководствующим составом определяет план по формированию инклюзивной культуры, идеологии и философии как в преподавательском, так и родительском коллективахМалофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна Альманах ИКП РАО - 2007. - №11. - С.20-34..
Координатор осуществляет организацию в подготовке новаторской работы коллектива в сфере инклюзивного процесса и помощь конкретным педагогическим работникам. Согласовывает связь руководства, преподавателей, специалистов психолого сопровождения и родителей по формированию необходимых этапов адаптации, учения и социализации детей - инвалидов, также в за действии внутренних и внешних ресурсов. Для эффективности успешных конкретных задач педагогического коллектива принимает участие в реализации и мониторинге образовательного процесса.
Координатор регулирует отношения абсолютно всех участников обучающего процесса, гарантирует предотвращение и решение разногласий, помощь взаимоотношений партнерства и взаимопомощи. Согласовывает связь образовательной компании с общественными партнерами - учреждениями и организациями, сопряженными в общую концепцию инклюзивных образовательных органов либо причастными в формировании идей и помощи инклюзивного обучения (социальными организациями). Сообщает руководству и преподавательскому составу о содержании определенных разработках инклюзивного обучения, а кроме того, о событиях, созданных учреждениями-партнерами в этой направленности. Исследует и обобщает итоги работы преподавательской группы в области формирования инклюзивной практики. Берет на себя содействие в исследовании методичных и информативно использованных материалов, диагностике, моделирования и планировании подготовки, переподготовки и увеличения квалификации руководствующего состава и педагогов.
Координатор оценивает результативный опыта педагогических специалистов их продуктивные навыки. Принимает участие в труде коллектива увеличения квалификации и переподготовки сотрудников согласно надлежащим тенденциям их работы, согласно научно-методическому обеспечению содержания обучения, в исследовании многообещающих проектов, заказа учебников, развивающих пособий, методичных материалов. Вносит предложения по усовершенствованию учебного процесса в учреждении.
Координатор непосредственно гарантирует охрану жизни и здоровья обучающихся, учеников в период учебной работы. Осуществляет правила по охране труда и пожарной безопасности. Принимает участие в исследовании перспективных проектов издания учебных и методических пособий. Реализует собственную работу в значительно высококлассной степени с утвержденным рабочим планом. Придерживается законно - правовые, высоконравственные и моральные нормы, следует требованиям профессиональной этики. Чтит репутацию и достоинство личных качеств обучающихся и всех участников образовательных взаимоотношений. Формирует у обучающихся познавательную динамичность, независимость, инициативу, креативные возможности, создает гражданскую позицию, умение к труду и существованию в обстоятельствах современного общества, пропагандирует культуру здорового и безопасного уровня жизни. Проходит аттестацию в отношении занимаемой должности. В соответствии с трудовым законодательством проходит предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры по направлению работодателя. Проходит подготовку и контроль знаний и способностей в области охраны труда. Соблюдает устав образовательного учреждения, положение о специализированном структурном образовательном подразделении, осуществляющий обучение, правила внутреннего рабочего распорядкаСоздание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие под общ.ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с..
Систематизация информации инклюзивных материалов
После проработки литературы по инклюзивному образованию следует изучение практики. С целью данного ознакомления с использованными материалами, отражающими работа учреждения. Далее именуется исследование фактографических данных, содержащие представление прецедентов домашней и административной работы преподавательского состава. Сведения информационных материалов - это учетные сведения, проекты, нормативы, и статистические сведения. Сбор и обрабатывание фактографической данных подчинены основной миссии изучения - исследованию академических советов согласно целесообразному хозяйствованию и управлению.
Сущность технологии применения фактографической данных в финансовом изыскании состоит в обосновании правдивости академических итогов и их конкретизации в согласовании с целью изучения.
Собранные координатором сведения фильтруются, систематизируются, сгруппировываются и в базе складывается консолидированная целевая информация о состоянии ребенка.
Обработка выделенных в ходе изучения использованных материалов заключается в определенной мере: систематизации и оценки использованного материала, сравнения сведений, формулировки подготовительных заключений, накапливания новейшей данных с целью формирования вида и реализации конечных заключений. Систематизация использованного материала подразумевает регулирование автономных прецедентов, формирование подтянутой концепции данных, отображающей отношения и взаимосвязи среди раздельных прецедентов и действий. В ходе инклюзивного процесса выполняется систематизация. Значимым фактором тут считается формирование правдивости и важности сведений. Данное возможно совершить с применением точных оценок, сравнением сведений, приобретенных согласно итогам иных подобных обследований.
Для формирования способностей сравнения сведений в целях извлечения правдивых заключений необходимо:
1. Наибольшая внимание в вопросу, то что предоставляет вероятность внедрить ребенка - инвалида среду общего образовательного процесса.
2. Совершенствовать любознательность и общительность ребенка, для познавая окружающей среды.
3. Наибольшее применение положительных сторон группового обсуждения приобретенных сведений, либо их апробацию.
Единичные заключения, разъясняющие эти либо другие данные, совершают согласно движению изучения, подобного семейства заключения являются весьма значимыми. Они стимулируют к наиболее просторному обхвату трудностей, и зачастую свидетельствуют в новейших источников извлечения требуемых сведений.
Цели и задачи координатора по инклюзии
Психолого - педагогический подход инклюзивного обучения
Современное общество испытывает главную смену подходов к формированию и к социокультурной политики в полном объеме. Данное обуславливается переориентацией сообщества в формирование и развитие индивидуальных свойств личных качеств человека. Эти перемены побудили возникновение новейшей парадигмы создания, ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
