Стиль общение

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 11 страниц
В избранное:

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. СЕРИКБАЕВА
Школа гуманитарного образования и физической культуры
Кафедра казахского, русского языков

Реферат
на тему: Стиль общение

Выполнил (а): Еркебуланова Айым 20-БЖК-1
Проверил (а): Смағұл Алтынай Қабидоллақызы

Усть-Каменогорск
2020

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1.1. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.3. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... 11
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... 12

Введение
Стиль общения - это совокупность способов взаимодействия с партнером партнерами, которые отражаются в определенных формах и имеют соответствующий характер реализации, что способствует созданию межличностных отношений.
Во время общения люди различаются между собой некоторыми устойчивыми характеристиками - стилями общения. Стиль общения во многом определяет поведение человека при его взаимодействии с другими людьми. Обычно выбор стиля общения определяется рядом факторов: цель и ситуация общения, статус и личностные особенности собеседника, его мировоззрение и положение в обществе, а также характеристика самой формы взаимодействия.
Сегодня в психолого-педагогической литературе представлен широкий спектр стилей общения: Курт Левин (авторитарный, демократический, либеральный), Сергей Братченко (диалогический, авторитарный, манипулятивный, альтероцентрический, конформистский, индифферентный), Лариса Петровская (ритуальный, манипулятивный, гуманистический) , Владислав Латинов (инопланетянин, покорный, уравновешенный, оборонительный, доминирующий), Валентина Горянина (удушающий, особенный, партнер), Виктор Кан-Калик (общение-совместная деятельность, общение-дружеское взаимодействие, общение-дистанция, общение- запугивание, общение-флирт), общение-преимущество), Сергей Шейн (тайно-диалог, альтруист, конформист, пассивно-индифферентный, рефлексивно-манипулятивный, авторитарно-монолог, конфликтный) и др.

1.1
Одна из основных целей, связанных с модернизацией образования в Казахстане, - обеспечение баланса интересов государства, общества и личности в многоуровневой системе непрерывного образования. В соответствии с этой целью необходимо совершенствовать теоретические основы образования взрослых.
В работах многих ученых (Г.А. Ковалёва, Л.А. Петровской, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева) педагогическое общение рассматривается как форма творческой деятельности. Синергетический подход ко всему педагогическому процессу (З.Ж. Жанабаев, М.С. Молдабекова), проблема взаимодействия (Р.Г. Баранцев, Е.Н. Князева, М.А. Весна и др.) Можно определить большой творческий потенциал, который тесно связан с развивающей функцией отношений.
Процесс, называемый коммуникацией, представляет собой очень широкое и всеобъемлющее понятие. Это сознательное и бессознательное вербальное общение, получение и передача информации, которое постоянно и везде наблюдается. На бескрайних просторах мира существует предположение, что коммуникация соединяет гигантские небесные тела, и метафора Лермонтова о том, что звезда говорит со звездой , приобретает новый и неожиданный смысл.
Стиль общение - это сложный процесс, который создает потребность во взаимодействии и общении между людьми; обмен когнитивной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, навыками, способностями между двумя или более людьми. Общение - необходимое условие развития и становления индивидов и групп.
В процессе общения люди обмениваются познавательными сообщениями, информацией, опытом, знаниями, навыками и взаимопониманием, принятием друг друга. Существует три аспекта общения: интерактивный, коммуникативный, перцептивный и мезо, макро, микро, духовный, деловой и т. Д. уровни. Основное занятие:
1) информация и общение (связанные с обменом информацией и взаимным признанием людей);
2) нормативно-коммуникативный (регулирование человеческой деятельности и организация совместных действий);
3) аффективно-коммуникативная (относящаяся к эмоциональной сфере человека).
Общение разнообразное; Он имеет множество форм и типов. Педагогическое общение - это особый вид человеческого взаимодействия. Он заслуживает как общих свойств этих форм взаимодействия, так и характеристики образовательного процесса. Поэтому, прежде чем определять педагогические отношения, давайте сначала рассмотрим дескрипторы отношений как общего явления.
Известно, что искусство речи, публичных выступлений, публичных выступлений, искусство воздействия на слушателя имеет более чем двухвековую историю. Многие важные вопросы этой проблемы вообще поднимал и рассматривал даже сам Цицерон. Именно Цицерон определяет основные коммуникативные задачи говорящего (как их сейчас называют): что сказать, где сказать и как сказать. Рассматривая каждую из этих задач, Цицерон называет такие качества уместностью речи, потому что ни время, ни ранг, ни престиж, ни возраст, ни место, не говоря уже о времени и обществе, позволяют всем мыслям и выражениям следовать одному и тому же типу мысли и выражения.

1.2
В наше время одним из главных правил этого отношения является правило, согласно которому форма и содержание речи зависят от специфики конкретной аудитории. На основании соблюдения говорящим трех задач - что, где и как говорить, Цицерон выделил типы говорящих, чья речь соответствовала уровню церкви.
В то же время общение - проблема двадцатого века. Ведь если в Древней Греции и Древнем Риме ораторское искусство изучалось в контексте риторики, эвристики и диалектики, то в наше время лингвистические отношения, в том числе педагогические, изучаются с точки зрения ряда других наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии. , общая психология, педагогика и педагогическая психология, каждая из которых рассматривает тот или иной аспект этой общей сложной проблемы.

Лингвистическое общение широко изучается во всем мире. Достаточно сказать, что только в США над этой проблемой работают десятки тысяч исследователей. Созданы специальные исследовательские центры связи (например, Центр Карнеги). Однако на сегодняшний день нет единства в трактовке самого понятия отношения, его ветвей и механизмов. Конечно, исследователи интерпретируют этот процесс с разных точек зрения, создают разные его модели, при его изучении бывают коммуникативно-информационными, интерактивными, действиями и т. Д. Разумно предлагать различные соглашения. С точки зрения действия, общение - это сложный, многогранный процесс, который возникает из потребности во взаимодействии и включает в себя обмен информацией, разработку общей стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, установление и развитие общения между людьми. Такая интерпретация взаимосвязи основана на следующих методологических соображениях.
Во-первых, он возникает из признания нераздельности социальных, товарно-денежных и межличностных отношений, и в качестве средства или средства их взаимодействия ... язык и деньги. Это означает, с одной стороны, что отношения интегрированы в систему производственных, социальных отношений, а с другой стороны, что характер и содержание этих отношений отражаются в самих отношениях. Здесь сложность и совершенство этого вербального общения позволяет нам рассматривать его в следующей форме, где общие законы коммуникативного процесса представлены в форме, более легкой для изучения, более открытой и более конкретной.
Во-вторых, такое понимание этого процесса основано на единстве отношений и действий, которое предполагает, что любая форма отношений - это особая форма человеческого взаимодействия. Такая ситуация позволяет рассматривать отношения, присущие педагогическому процессу, как форму совместной учебной деятельности субъектов.
Мнения о единстве действия и общения, а также трактовка характера взаимосвязи этих явлений не предполагают односторонности. Их можно рассматривать с точки зрения социальной природы человека (Б. Ф. Ломов), как феномен, возникающий только во взаимоотношениях вид (вид) - вид (вид) как форма общения (т. Е. Г. П. Щедровицкий, А. А. Леонтьев. , В.В. Рыжов, Г.В. Гусев и др.). В последнем случае возникает вопрос, является ли это действием, индивидуальным или коллективным. Мы предполагаем, что возможны обе формы действия, но сами отношения - это не действие, это форма взаимодействия людей, занимающихся различными видами деятельности в социальных и трудовых отношениях. Такое объяснение дал Б.Ф. В соответствии с общей позицией Ломова, отношения в этой позиции представляют собой интеграцию параллельных (симметричных) развивающихся действий друг ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.