Стиль общение

Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 11 страниц
В избранное:

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. СЕРИКБАЕВА

Школа гуманитарного образования и физической культуры

Кафедра казахского, русского языков

Реферат

на тему: « Стиль общение »

Выполнил (а) : Еркебуланова Айым 20-БЖК-1

Проверил (а) : Смағұл Алтынай Қабидоллақызы

Усть-Каменогорск

2020

Содержание

Введение . . 3

1. 1. 5

1. 2. 8

1. 3. . 10

Заключение 11

Список использованной литературы. . 12

Введение

Стиль общения - это совокупность способов взаимодействия с партнером / партнерами, которые отражаются в определенных формах и имеют соответствующий характер реализации, что способствует созданию межличностных отношений.

Во время общения люди различаются между собой некоторыми устойчивыми характеристиками - стилями общения. Стиль общения во многом определяет поведение человека при его взаимодействии с другими людьми. Обычно выбор стиля общения определяется рядом факторов: цель и ситуация общения, статус и личностные особенности собеседника, его мировоззрение и положение в обществе, а также характеристика самой формы взаимодействия.

Сегодня в психолого-педагогической литературе представлен широкий спектр стилей общения: Курт Левин (авторитарный, демократический, либеральный), Сергей Братченко (диалогический, авторитарный, манипулятивный, альтероцентрический, конформистский, индифферентный), Лариса Петровская (ритуальный, манипулятивный, гуманистический) , Владислав Латинов (инопланетянин, покорный, уравновешенный, оборонительный, доминирующий), Валентина Горянина (удушающий, особенный, партнер), Виктор Кан-Калик (общение-совместная деятельность, общение-дружеское взаимодействие, общение-дистанция, общение- запугивание, общение-флирт), общение-преимущество), Сергей Шейн (тайно-диалог, альтруист, конформист, пассивно-индифферентный, рефлексивно-манипулятивный, авторитарно-монолог, конфликтный) и др.

1. 1

Одна из основных целей, связанных с модернизацией образования в Казахстане, - «обеспечение баланса интересов государства, общества и личности в многоуровневой системе непрерывного образования». В соответствии с этой целью необходимо совершенствовать теоретические основы образования взрослых.

В работах многих ученых (Г. А. Ковалёва, Л. А. Петровской, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева) педагогическое общение рассматривается как форма творческой деятельности. Синергетический подход ко всему педагогическому процессу (З. Ж. Жанабаев, М. С. Молдабекова), проблема взаимодействия (Р. Г. Баранцев, Е. Н. Князева, М. А. Весна и др. ) Можно определить большой творческий потенциал, который тесно связан с развивающей функцией отношений.

Процесс, называемый коммуникацией, представляет собой очень широкое и всеобъемлющее понятие. Это сознательное и бессознательное вербальное общение, получение и передача информации, которое постоянно и везде наблюдается. «На бескрайних просторах мира существует предположение, что коммуникация соединяет гигантские небесные тела, и метафора Лермонтова о том, что« звезда говорит со звездой », приобретает новый и неожиданный смысл».

Стиль общение - это сложный процесс, который создает потребность во взаимодействии и общении между людьми; обмен когнитивной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, навыками, способностями между двумя или более людьми. Общение - необходимое условие развития и становления индивидов и групп.

В процессе общения люди обмениваются познавательными сообщениями, информацией, опытом, знаниями, навыками и взаимопониманием, принятием друг друга. Существует три аспекта общения: интерактивный, коммуникативный, перцептивный и мезо, макро, микро, духовный, деловой и т. Д. уровни. Основное занятие:

1) информация и общение (связанные с обменом информацией и взаимным признанием людей) ;

2) нормативно-коммуникативный (регулирование человеческой деятельности и организация совместных действий) ;

3) аффективно-коммуникативная (относящаяся к эмоциональной сфере человека) .

Общение разнообразное; Он имеет множество форм и типов. Педагогическое общение - это особый вид человеческого взаимодействия. Он заслуживает как общих свойств этих форм взаимодействия, так и характеристики образовательного процесса. Поэтому, прежде чем определять педагогические отношения, давайте сначала рассмотрим дескрипторы отношений как общего явления.

Известно, что искусство речи, публичных выступлений, публичных выступлений, искусство воздействия на слушателя имеет более чем двухвековую историю. Многие важные вопросы этой проблемы вообще поднимал и рассматривал даже сам Цицерон. Именно Цицерон определяет основные коммуникативные задачи говорящего (как их сейчас называют) : «что сказать, где сказать и как сказать». Рассматривая каждую из этих задач, Цицерон называет такие качества уместностью речи, потому что «ни время, ни ранг, ни престиж, ни возраст, ни место, не говоря уже о времени и обществе, позволяют всем мыслям и выражениям следовать одному и тому же типу мысли и выражения».

1. 2

В наше время одним из главных правил этого отношения является правило, согласно которому форма и содержание речи зависят от специфики конкретной аудитории. На основании соблюдения говорящим трех задач - «что, где и как говорить», Цицерон выделил типы говорящих, чья речь «соответствовала» уровню церкви.

В то же время общение - проблема двадцатого века. Ведь если в Древней Греции и Древнем Риме ораторское искусство изучалось в контексте риторики, эвристики и диалектики, то в наше время лингвистические отношения, в том числе педагогические, изучаются с точки зрения ряда других наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии. , общая психология, педагогика и педагогическая психология, каждая из которых рассматривает тот или иной аспект этой общей сложной проблемы.

Лингвистическое общение широко изучается во всем мире. Достаточно сказать, что только в США над этой проблемой работают десятки тысяч исследователей. Созданы специальные исследовательские центры связи (например, Центр Карнеги) . Однако на сегодняшний день нет единства в трактовке самого понятия «отношения», его ветвей и механизмов. Конечно, исследователи интерпретируют этот процесс с разных точек зрения, создают разные его модели, при его изучении бывают коммуникативно-информационными, интерактивными, действиями и т. Д. Разумно предлагать различные соглашения. С точки зрения действия, общение - это сложный, многогранный процесс, который возникает из потребности во взаимодействии и включает в себя обмен информацией, разработку общей стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, установление и развитие общения между людьми. Такая интерпретация взаимосвязи основана на следующих методологических соображениях.

Во-первых, он возникает из признания нераздельности социальных, товарно-денежных и межличностных отношений, и в качестве средства или средства их взаимодействия « . . . язык и деньги». Это означает, с одной стороны, что отношения интегрированы в систему производственных, социальных отношений, а с другой стороны, что характер и содержание этих отношений отражаются в самих отношениях. Здесь сложность и совершенство этого вербального общения позволяет нам рассматривать его в следующей форме, «где общие законы коммуникативного процесса представлены в форме, более легкой для изучения, более открытой и более конкретной».

Во-вторых, такое понимание этого процесса основано на единстве отношений и действий, которое предполагает, что «любая форма отношений - это особая форма человеческого взаимодействия». Такая ситуация позволяет рассматривать отношения, присущие педагогическому процессу, как форму совместной учебной деятельности субъектов.

Мнения о единстве действия и общения, а также трактовка характера взаимосвязи этих явлений не предполагают односторонности. Их можно рассматривать с точки зрения социальной природы человека (Б. Ф. Ломов), как феномен, возникающий только во взаимоотношениях вид (вид) - вид (вид) как форма общения (т. Е. Г. П. Щедровицкий, А. А. Леонтьев. , В. В. Рыжов, Г. В. Гусев и др. ) . В последнем случае возникает вопрос, является ли это действием, индивидуальным или коллективным. Мы предполагаем, что возможны обе формы действия, но сами отношения - это не действие, это форма взаимодействия людей, занимающихся различными видами деятельности в социальных и трудовых отношениях. Такое объяснение дал Б. Ф. В соответствии с общей позицией Ломова, отношения в этой позиции представляют собой «интеграцию параллельных (симметричных) развивающихся действий друг над другом, а не взаимодействие субъектов, участвующих в ней как партнеров». Однако разница в интерпретациях заключается в следующем: Ф. Для Ломова, если отношения сами по себе являются взаимодействием, согласно определению, данному в учебнике, отношения - это их форма.

Форма взаимодействия зависит от средств, используемых людьми в социальной коммуникативной сфере, как один из трех планов взаимодействия человека с окружающей средой и другими людьми. Сфера деятельности человека классифицируется прежде всего в связи с изменением направленности целей человеческой жизни. Например, основные цели человеческой деятельности, такие как создание чего-либо для себя, для других и для себя, можно разделить на три группы целей: создание продуктов материальной и духовной культуры; получение, накопление, овладение и обмен знаниями, реализация первых двух групп целей для удовлетворения духовных потребностей взаимоотношений. Соответственно, можно условно регулировать три взаимосвязанных и взаимозависимых направления деятельности: социально-производственную (трудовую), когнитивную (когнитивную) и социально-коммуникативную (общение) . Такие формы действия были разработаны Б. Г. Важно то, что Ананьев разделил его на основе подхода с точки зрения структуры предмета. Согласно этому соглашению сочетание в человеке качеств субъектов труда, познания и общения определяет организацию человека как субъекта общего действия и личности.

Помимо действий, есть и другие договоренности. Например, одно из соглашений о вербальном общении относится к теории коммуникации и теории информации, и его проявлением является гл. Осгуд, Дж. Миллер, Д . ; Из работ Бродбента по общей психологии, Г. Гебнера, Д. Берло и др. зарабатывает на коммуникационной работе. Я согласен с Г. Переходя к работе Лассуэлла, в которой определены задачи исследования коммуникации по формуле «кто, что, через какой канал, на кого, с каким эффектом», в основном сосредоточены на психологических особенностях получения (получения) информации, характеристиках коммуникаторов и аудиторий, условиях общения, инструментах. и т. п. направленные на исследования. Коммуникационные модели рассматривают компоненты их изучения (в целом: источник - сообщение - канал - получатель) и области (особенности коммуникатора и аудитории, ситуации, ситуации, инструменты и т. Д., Языковую структуру, организацию и стиль общения, его значение и семантическое наполнение и др. ) . Основываясь на результатах экспериментальных исследований, они касаются эффектов и форм реакции аудитории, то есть воздействия обратной связи, природы самой аудитории и системы социальных установок реципиентов коммуникации, например их конвергенции. Понятия «информация», «система», «обратная связь» являются центральными в этом соглашении.

Определяя отношения как «взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией и взаимопонимание посредством различных отношений, способствующих взаимодействию», В. Панферов выделил четыре аспекта коммуникации: коммуникацию, взаимодействие, познание, взаимодействие, и, соответственно, при изучении коммуникации предполагает четыре соглашения: коммуникативное, информационное, гностическое (когнитивное) и нормативное. Б. Ф. Ломов описывает три аспекта (функции) коммуникации: информационно-коммуникативный, нормативно-коммуникативный и аффективно-коммуникативный, а также обязательность самого коммуникативного компонента как получение и передачу сообщений, регуляцию и восприятие поведения, наличие переживаний, т. е. как аффективный компонент. указывает на то.

Стратегическая цель модернизации образования - создать новую систему образования, которая предоставит каждому реальную возможность получить образование на протяжении всей жизни. Концепция дополнительного образования (зарубежные аналоги: дополнительное, дополнительное, дополнительное), закрепленное в Законе Республики Казахстан «Об образовании», представляет собой особый вид образования, позволяющий развивать партнерские отношения между учителем и учеником. Процесс дополнительного образования взрослых, сложившийся под влиянием либеральных, прогрессивных, поведенческих, радикальных, когнитивных, гуманистических философских школ и направлений, со второй половины ХХ века стал полем образовательных услуг, выполняющих не только социально-экономические функции, но и личностное развитие.

1. 3

Предметы педагогических отношений - задача организации педагогических отношений людей в соответствии с указанными выше возрастом, личностью, жизненным опытом, принципами, требует не только высокой профессиональной, социальной и психологической культуры учителя, но и личностного развития.

Немецкий психолог К. Левин выделяет следующие стили педагогического общения:

Авторитарный стиль определяется строгим управленческим трендом и формой контроля. Здесь часто используется командная строка.

Стиль безразличия. Избегайте явлений и обязанностей, возникающих в учебном процессе.

В демократическом стиле на первом месте факты.

Стиль общения, основанный на интересе к совместной творческой деятельности. Этот стиль основан на высоком профессионализме преподавателя и единстве его этических принципов.

Стиль удаленного общения. Тех, кто использует этот стиль, есть как среди опытных учителей, так и среди молодых учителей.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.