Воспитание интереса к урокам чтения
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ТОО ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ И КОЛЛЕДЖ КАЗГЮУ
Курсовая работа
по дисциплине Современный русский язык и методика обучения русскому языку, каллиграфия
Тема: Воспитание интереса к урокам чтения
Выполнил(а) студент 3 курса
специальности0105000 Начальное образование
Бақдәулетқызы . М
Проверил преподаватель филологических
дисциплин А.Т.Медыева
г. Актобе 2020-2021 уч. г .
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6-22
1.1.Понятие читательского интереса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2. Подходы к выбору методов обучения чтению ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...
11
1.3.Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .
12
1.4. Работа над правильностью и беглостью чтения ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..
14
1.5. Особенности читательских интересов младших школьников ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
17
1.6. Организация формирования и поддержка интереса к чтению ... ... ... ... ... ... ... . ...
19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ...
23-32
2.1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников ... ... ... ... ... ..
23
2.2.Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
26
2.3. Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего
школьника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ..
30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...
33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
35
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ..
37
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире отношение к книге сильно изменилось. Огромный поток информации с невиданной силой обрушился на людей с телевизионных экранов, дисплея компьютеров. В наши дни, совсем необязательно читать для того чтобы все знать и быть в курсе новейших достижений научной мысли. Довольно брать сообщение с телевизора или компьютера.
Компьютером малыш овладевает раньше, чем научится читать, в клавиатуре сориентируется гораздо лучше, чем в оглавлении книги. Литературный опыт детей ограничивается лишь текстами из Букваря и хрестоматией, а в дальнейшем - стремлениями изучить произведения школьной программы в сжатой версии.
Нельзя недооценить ту великую роль, которую представляет книга в духовном формировании человека. В особенности огромно ее значение в пору развития, формирования личности т. е. в детстве. Книга, прочтенная в детские годы, зачастую оставляет в душе незабываемый след, запоминается на всю оставшуюся жизнь. Безусловно не секрет, что чтение неизменно рассматривали как орудие учения и обучения и как средство формирования в человеке человека.
Но как побудить интерес к чтению, как его формировать - вот, на мой взгляд, одна из основных задач образовательных учреждений.
В современное время, тот, кто работает с ребятами, знает, как сложно научить младших школьников технике чтения, но еще тяжелее сформировать увлеченного читателя. Ведь уметь складывать слова из букв и овладеть выразительностью и быстротой чтения совсем не означает стал истинным читателем. Настоящее чтение - это чтение, которое, по мнению поэтессы М.Цветаевой, есть соучастие в творчестве.
Очевидно необходимо формировать умственные способности, эмоциональную чуткость, эстетические потребности и способности. Самое важное - образовать процесс так, чтобы чтение содействовало воспитанию личности, а созревающая личность чувствовала необходимость в чтении как источнике собственного развития.
В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит в особенности актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является еще фактором формирования познавательной активности, а следовательно, имеет важное значение в воспитании грамотного учащегося.
Именно в младшем школьном закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается вопрос, будет ли взгляд ребенка к книге деятельным или инертным. Читательские интересы во многом обусловливают личность человека, потому процесс развития их у детей анализируется не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Не случайно основательный интерес развитию и формированию читательских интересов учащихся уделяется в ФГОС НОО.
Наше общество в развитии технического прогресса шагнуло далеко вперед. Немалое внимание уделяется большое внимание развитию коммуникативной осведомленности детей и в средствах массовой информации; во всех образовательных учреждениях вводится раннее обучение компьютерным технологиям. Исследования показывают, что телевидение и компьютерные игры у современных детей стоит на первом месте. Однако к великому сожалению, современные технические новинки не оказывают должного содействия формированию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.
Тем не менее удивителен и тот факт, что большинство наших детей уже в раннем возрасте (4 - 6 лет) овладевает чтением, но не изъявляют должного интереса к книге.
Это доказывает и опрос среди учащихся моего класса. В анкетировании приняли участие 26 учащихся. На вопрос Чем ты любишь заниматься в свободное время? были получены такие ответы: гулять - 15% учащихся, смотреть ТВ - 26%, играть в компьютер - 51%, читать книги - 8%.
Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно существенными в современном мире и переходят на такой уровень проблем, от которых зависит национальное благополучие. Чтение - это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном мире. Тем не менее в этом списке особенную роль, являясь почти "ключом к веку информации, во всем мире наблюдаются всеобщие тенденции: критическое падение престижа чтения и уменьшение времени, уделяемого чтению; налицо ухудшение навыков чтения.
Печатное слово лишается своей отличительной роли в общем, пространстве информации. В гораздо большей степени наши дети скорее зрители, чем читатели и слушатели. Эра компьютера принципиально изменяет объемы, носители, форму бытия, получения и восприятия информации. Сама по себе компьютеризация не разрешает многих информационно-образовательных вопросов, поскольку основная загвоздка в низком уровне читательской культуры, а читательская культура есть фундамент информационной культуры и общей цивилизации в целом. Читающая нация - нация формирующаяся. Не читающий школьник в среднем и старшем блоке школы недостаточно эрудирован, осведомлен, успешен, чем его ровесник, который уделяет чтению значительное количество времени. У не читающих детей словарный запас беден, не выразителен. Отсюда вытекают проблемы в прохождении таких дисциплин, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д.
Даже можно привести такое сравнение: не читающий ученик - позже не читающий родитель. Соответственно у не читающих родителей вырастут не читающие дети. Развитая общественность державы уже осмыслила, что от их решения проблемы в значительной степени зависит грядущее России, ее положение в современном мире в век информации. Собственно поэтому воспитание у ребенка читательского интереса становится главной задачей. Все это и определило актуальность темы исследования.
Объект исследования: процесс воспитания читательского интереса у младших школьников.
Педагогическая цель: повысить качество познаний младших учащихся по литературному чтению и читательского интереса.
Предмет исследования составляет содержание и организация воспитания интереса к чтению у младших школьников.
База исследования: муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа села Верхний Изяк.
Цель исследования - разработка педагогических обстоятельств, методов и средств воспитания интереса к чтению в начальных классах.
Анализировать психолого-педагогической литературы по теме изучения позволило поставить такую гипотезу исследования:
- решение задачи воспитания интереса к чтению у младших школьников возможно, если:
- процесс учебы чтению будет целеустремленно образован и объединен с развитием познавательных интересов;
- в учебно-воспитательном процессе регулярно будут употребляться различные формы работы с учащимися, содействующие появлению интереса к чтению, достижению самостоятельности и социальной активности учащихся.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Изучить и анализировать состояние проблемы в педагогической
теории и практике;
Выполнить отбор технологий, методов и приемов работы по воспитанию читательского интереса;
Обучение навыкам чтения;
Воспитание у учащихся надобности в чтении для дальнейшего личного совершенствования.
Формирование умения эмоционально-творческого чтения.
Теоретическая значимость исследования:
1. Систематизировать материалы по проблеме исследования.
2. Уточнить понятие читательский интерес.
3. Уточнить и дополнить общепедагогические представления о воспитании развитии читательского интереса младшего школьника современной начальной школы.
Практическая значимость:
1) установить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание читательских интересов учащихся начальной школы на уроках и на внеурочных занятиях.
2)разработать рекомендации для родителей, учителей начальных классов.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Понятие читательского интереса.
В переводе с латинского термин интерес означает иметь значение. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть , узнать, понять по С.И.Ожегову. Василий Александрович Сухомлинский писал: То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным.
Смысл термина интерес в педагогической психологии довольно пространное: это понятие применяется чтения таких представлений как интерес, любознательность, сосредоточение, компетентность, желание, мотивация. Рассмотрим понимание интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности. Любопытно то, что эмоционально существенно.
Общеизвестна колоссальная роль литературы и чтения в воспитании личности. Сильным средством развития учащегося является художественная литература и соответственно обогащает внутренний мир человека. Именно в начальной школе на уроках чтения зарождается любовь к литературе. Приобщить ученика к литературе, воспитывать у него влечение к чтению книг вообще надлежит непосредственно на начальной ступени обучения.
Малыш, поступая в школу, уже любит рассказы, сказки, стихи, но понемногу у него уменьшается заинтересованность к чтению художественной литературы. Эта ситуация во многом определена ненадлежащим преподнесением чтения в школе. Образовательное учреждение вооружает ученика навыком чтения, т.е. воспитывает в нем чтеца. Но этого крайне мало. Все младшие школьники в итоге овладеют техникой чтения, безусловно все способны прочитать предложенный текст, а без побуждения со стороны детских книг читать не хотят. А это означает, что уже на этапе развития навыков чтения образовательное учреждение обязано воспитывать деятельного, вдумчивого читателя.
Большую роль в жизни ребенка играет чтение, вырабатывает у него предопределенное мировоззрение, установленные нормы поведения и художественный вкус. Великие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, и др. в своих трудах углубленно и основательно анализируют такие важнейшие стороны данного вопроса, как предназначение чтения, литературы в деле формирования растущего поколения, проблемы психологической природы детского чтения, линии формирования читателя. Все же итоги данных изучений представляют, что вопрос воспитания интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в абсолютной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Будет ли чтение сильным орудием обогащения собственного и общественного опыта ребенка, a также средством его самопознания и формирования, сложится ли у него не только заинтересованность, а надобность в чтении книг, зависят от ситуаций обучения, устремленных на развитие личности и начал читательской культуры.
Формирование крепкого навыка свободного, осознанного, правильного и выразительного чтения является важнейшей задачей начальной школы что, несомненно, значимо, но недостаточно. Развитие навыка чтения уже на начальном этапе обучения надлежит обосновываться на возникновении и воспитании интереса к чтению; данный процесс надлежит создавать на различном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению нужно объединить в одно целое процессы образования навыков чтения и появления внимания к чтению, подсоединяя их в всеобщее воспитание ребенка.
Заинтересованность к чтению с самого основания обязан применяться как средство решения познавательных задач. Но появление интереса неосуществимо без крепкого навыка чтения. В свою очередность, навык чтения не образуется без познавательного интереса к формированию этого навыка. Эти два явления так крепко связаны, что их сложно разделить. Поэтому появилась потребность выучить эти явления во взаимообусловленной целостности и образовать систему обучения, которая обеспечит появление и формирование интереса к чтению в процессе воспитания навыка чтения.
В методической литературе понятию "процесс чтения" дается такое толкование, но мне хочется рассмотреть такое пояснение: чтение - это, в конечном итоге, постижение прочитанного. Надо заметить, что отдельные просветители пытаются дать более широкое, полное определение процесса чтения. Исследователи признают важнейшее значение осознанного чтения, при котором слова и фразы становятся носителями содержания и приобретают способность волновать читателя потоком представлений, образов, картин, мыслей, чувств, влечений. Чем увереннее человек обладает техникой чтения, тем незначительнее он уделяет интерес техническому прочтению текста. Первостепенное условие обучения чтению выражается в том, чтобы ребенок как можно скорее овладел техникой чтения, чтобы данный процесс стал для него приятным, удовлетворяющим его познавательные интересы.
Несомненно овладение техникой чтения трудоемкий и длительный процесс, который требует от ребенка немалых стараний, многие исследователи старались облегчить учащемуся эту тяжесть, формируя оригинальные системы обучении чтению следует применять большого союзника обучения - интерес.
В современном мире имеется два течения обучения чтению младшего школьника: воспитание читателя и приобщение к художественной литературе как особенному виду искусства. Хочется верить, что именно педагог способен синтезировать эти направленности при организации уроков литературного чтения.
Чтение - это шифрование письменных знаков. Чтение есть посвящение, волшебный ключ, открывающий нам в глубине нас самих дверь обитателей, куда мы иначе не сумели бы проникнуть, оно играет целительную роль в нашей жизни, писал М.Пруст .
Формирование навыка чтения проходит четыре ступени:
Первая ступень - знание звуков и букв (старший дошкольный возраст и добукварный и букварный периоды обучения грамоте);
Вторая ступень - слоговое чтение (обучение грамоте);
Третья ступень - овладение целостных приемов чтения (3-4 классы);
Четвертая ступень - синтетическое чтение
Чтение преследует разные цели:
- знакомство с кем-нибудь или с чем-нибудь;
- следование поставленной установке;
- поиск необходимого материала;
под чтением разумеется :
- восприятие текста;
- работа с текстом;
Виды чтения:
- просмотровое;
- подробное;
- вслух;
- выборочное;
- про себя;
Чтение - это гораздо больше, чем машинальное складывание слогов, слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось личного проникновенного и прочувствованного опыта, с которым он может связать значение прочтенных слов, тем по большей части эти слова для него означают. Настоящая любовь к книге - это любовь к исследованию мира - знанию о мире. Это книга великого путешествия, писал В.Шкловский[38].
Чтение наверно можно сопоставить с основной дорогой в стране знаний. Все следующие обучения - математике, истории, биологии - будет сформировано, на умении постигать написанное, использоваться язык, на его способности выделять значение письменного текста.
Видеть, понимать за прочтенным текстом присутствие личности автора, с свойственным только ему восприятие мира и осмыслением окружающего мира, со присущей ему гаммой ощущений, чувством жизни и взглядом к ней - неизменное свойство умения читать. Эмоция автора, осознание автора, принятие или неприятие его взглядов - подлинная культура чтения.
Созидательным чтением двигает пытливость. Предназначение работы преподавателя - содействовать перерастанию пытливости в любознательность, в познавательную деятельность, пособлять учащемуся, не запоминать фактов, а искать их логику, обусловленность, причины. Таким образом, исподволь складывается привычка и навык полноценного осознанного чтения и образованный, внимательный читатель.
Мыслимо ли это в раннем школьном возрасте? И можно, и нужно. Детское Почему? - подтверждение активной познавательной работы ума и сердца, внимания к миру в целом. Немаловажно помнить, что чтение, стимулируемое пытливостью, целеустремленным интересом, педагогически более важно, потому что для учащихся становится деятельностью увлекательной и приятной.
Работа по воспитанию читательского интереса реализовывается посредством уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество со школьной библиотекой, чтение в семейном кругу, литературные праздники. Над вопросом воспитания читательского интереса работали и продолжают работать многие ученые, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.
Читая книгу, ребенок познает мир, он представляет себя в этот мир, он сочувствует героям (не единый малыш лил слёзы над зайкой, которого прогнала плутовка лиса из лубяной избушки; а как сочувствовал малыш Буратино, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?) . Грэм Грин писал: Только в детстве книга действительно влияет на нашу жизнь. Далее мы восхищаемся ею, получаем от нее удовольствие, возможно, благодаря ей меняем свои взгляды, но главным образом находим в книге только подтверждение тому, что в нас заложено ... .
Чтение - это общение читающего с исписанной страницей. В сущности, чтение для ребенка - это странствие как бы в теле и глазами героев известных произведений; беседуя с малышом, устремляя его внимание на настоящую Страну Чудес, которая обступает его повсюду - дома, на кухне, на улице, - эти герои раскрывают ему чародейство человеческого языка.
Художественная литература содействует целеустремленному литературному формированию личности. В.А. Левин подразумевает литературное развитие как одно из потребных ситуаций становления человека современного образования, самостоятельно создающего свою жизнь и расплачивающегося за свои действия перед людьми и совестью.
Младшие школьники учатся постигать на примерах элементарных, доступных рассказов содержание произведения, его центральную мысль, познакомятся с главными лицами, их характерами и действиями, оценивают разные поступки. В простой форме дети принимают представление об изобразительных орудиях языка художественных творений. ''На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни''. И вправду, художественная литература является значительным средством знакомства окружающим их миром. Знания, которые приобретают дети при чтении художественных литературы - об окружающем мире, о своих ровесниках, об их жизни, развлечениях, приключениях, о природе и ее охране, начальные познания из истории нашей Родины - помогает накапливанию социально-нравственного опыта ребенка.
Уроки литературного и внеклассного чтения дают большой потенциал для познавательного развития и творчества детей. Это и обсуждение прочитанного произведения, его театрализация, различные конкурсы и викторины, занимательные игры. Они проходят увлекательно, дают значительный эмоциональный заряд. Литературоведы, как Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей привнесли большой вклад в развитие системы внеклассного чтения.
Неоценимо влияние в воспитании читателя библиотеки. Вероятно, что вызвать интерес ребят к творческому чтению способны лишь люди творческие, сами ощущающие радость от общения с книгой. Наша школьная библиотека - это особенная педагогическая среда, а библиотекарь в своей профессиональной деятельности является источником информации. Э он развивает детей и воспитывает их. Человек - это итог прочитанного, и если в детстве он не встретится с хорошей книгой, в будущем он не станет личностью, писал М. Слабошпицкий.
Успех воспитания читательского интереса у младших школьников зависит и от чуткости в проблеме этой задачи родителей. Детям необходима читающая окружение, книжное общество. Лишь тогда появляется желание читать.
Творческая активность, свойственная младшим школьникам, содействует воспитанию интереса к чтению. Проведение игр, конкурсов, викторин, театрализованных постановок по литературным произведениям нужно смело включать в решение поставленных задач.
В современном обществе многие семьи утратили интерес к чтению в кругу семьи. Телевизор, компьютер, сотовые телефоны заменили наслаждение прочесть книгу ребенку, читать целой семьей, обсуждать тревожащие строки, поступки героев. Это в большому счету сказывается на благополучном учении детей, и конечно в начальной школе тоже. Поступая в школу, малыш на вопрос педагога: Какие ты знаешь стихотворения Агнии Барто? с изумлением смотрит, впервые будто слышит имя этой поэтессы. Зачастую детвора поражаются элементарной народной сказке Три медведя. Дети не могут не только пересказать сказки, но и устно составить предложения из трех-четырех слов. Всё это итог того, что чтение у нас насколько отошло на задний план.
А ведь чтение - это только лишь вершина айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, связывающий мысль ребенка с прочитанным словом.
Чтение крепко соединено с предшествующим опытом малыша и обнаруживается отображением окружающей действительности. Оно формируется:
из личности;
взгляда на книги;
мышления;
эмоций;
словарного запаса слов;
самостоятельности;
уверенности в себе;
отношений к родителям - и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.
1.2. Подходы к выбору метода обучения чтению
Одна из основных задач начальной школы - воспитание у детей навыка чтения, является основополагающим всего последующего образования. Образованный навык чтения объединяет в себе как самое малое два существенных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и произношение слов, сформированное на связи между их зрительными примерами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) осмысление текста (извлекание его смысла, содержания).
Не секрет, что оба эти составляющих тесно связаны и основываются друг на друге: так, улучшение техники чтения увеличивает осознание читаемого, а несложный для осмысления текст быстрее и правильнее воспринимается. При этом на первых порах воспитания навыка чтения важное значение отдается его технике, на последующих - восприятию текста.
Однако установлен обязательный элемент: усвоение соотношений между буквами и звуками. Этот шаг - первый на пути к прочному и абсолютному изучению родной речью.
На алфавитном принципе основан фонетический подход. В основе - обучение проговариванию букв и звуков (фонетике), а когда ученик накапливает достаточное количество знаний, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В звуко-буквенном подходе есть два направления:
Метод систематичной фонетики. Прежде чем читать целые слова, учащиеся постепенно изучают звуки, соответствующим буквам, и упражняют на сочетании этих звуков. Порой программа содержит в себе и фонетический анализ - умение действовать со звуками.
Метод внутренней фонетики уделяет главное внимание наглядному и смысловому чтению. То есть детей учат видеть или идентифицировать слова не с помощью букв, а через рисунок. Следовательно потом, анализируя известные слова, осваиваются звуки, означаемые буквами. Хотя эффективность этого метода ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с отдельными особенностями нашего мышления.
Исследователи выявили, что способности к чтению непосредственно связаны со знанием букв и звуков, умением вычленять звуки в устной речи. Эти навыки при первоначальном обучении чтению являются даже значимее, чем общий уровень интеллекта.
Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о структуре языка. Часть ее употребляется при обучении чтению. Дети поступают в школу с высоким запасом слов, и это метод предполагает начать обучение на тех словах, которые часто применяются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Собственно на этих примерах, ребенок изучает соотношения между буквами и звуками.
1.3. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца
В специальной литературе выделены три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап описывается тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца "разорваны" и требуют от ребенка некоторых стараний по произведению конкретных действий: увидеть гласную букву, сравнить ее со слогом-слиянием, понять, куда надо прочитать буквы вне слияния, произнести каждый замеченный графический слог, т.е. прочитать плавно, так, чтобы услышать слово и понять его.
Чтение по слогам - это примета того, что ребенок стоит на самом первом этапе основания навыка - аналитическом. Исследователи полагают, что аналитический этап равен периоду обучения грамоте. Тем не менее педагог должен понимать, что каждому ребенку характерен свой темп в развитии и в постижении навыка чтения в отдельности.
Синтетический этап рассчитывается на то, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого совершаются одновременно. На этой стадии учащийся приступает к чтению целыми словами. Все-таки существенным признаком перехода читателя на этот этап есть присутствие при чтении умения интонировать.
Нужно, чтобы ребенок не попросту понимал некоторые части текста, а сопоставлял их с целым содержанием читаемого. Интонация же при чтении рождается при условии, если чтец сохраняет в памяти общий смысл читаемого. Это обычно случается на второй год обучения в начальной школе.
Ступень автоматизации предполагается как этап, на котором техника чтения будет доведена до автоматизма и не понимается чтецом. Его умственные стремления устремлены на понимание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации свойственны усилия ребенка читать про себя.
Основным признаком того, что дети добились уровня автоматического чтения, появляется их прямая эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанный текст, их стремление поделиться первыми читательскими впечатлениями без наводящих вопросов преподавателя, желание обсудить прочитанное.
Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть усвоен учеником в еще начальной школе при условии, если педагог организует в классе установленный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть ежедневными;
2) тексты для чтения должны быть тщательно подобраны, с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учитель должен вести регулярную работу по предотвращению неверного чтения;
4) педагогом должна быть применяться в работе целенаправленная система устранение допущенных при чтении ошибок;
5) должно быть сформировано обучение чтению про себя, рассчитывающее несколько этапов: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане внутренней речи), и конкретно чтение про себя.
На первых шагах обучения чтению и письму, когда очень нужен фонемный анализ, нам очень существенно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с третьего класса, возможно, индивидуально, быть может, в крайне медленном темпе ребенка нужно учить чтению про себя.
А это иной способ чтения. Это сообщение, передаваемая на зрительный анализатор, это совершается совсем иначе. Учителя должны это помнить, но, к сожалению, этого не происходит.
Таким образом, первый, второй и третий периоды воспитания навыка чтения ребенок овладеваются в своем индивидуальном темпе. Только к 9-10 годам формируются способы произвольной регуляции деятельности, развитие внимания. Поскольку для того, чтобы сконцентрироваться, для того, чтобы дифференцировать, необходимо не отвлекаться. Нужно сосредоточить свое внимание.
1.4. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения.
Рассуждать о точности, беглости и плавности как качествах навыка чтения можно говорить лишь в том случае, когда чтец понимает читаемый им текст. Конечно педагог обязан знать необходимые приемы, которые направлены на отработку верности и беглости чтения. Тут можно выделить два направления:
1) применение особых тренировочных упражнений, улучшающих зрительное восприятие, формирование артикуляция, регуляцию дыхания;
2) использование при чтении таких текстов принципа многочтения, предлагаемые М.И. Омороковой и обрисованные В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Этот метод заключается в том, чтобы при анализе произведений всегда сосредоточивать ребенка к повторному чтению отрывков, существенных в смысловом отношении, и этим самым обеспечить понимание идеи произведения, к тому же достигать верного и свободного чтения.
Правильность чтения - это чтение без ошибок, воздействующих на значение читаемого. Исследования отдельных просветителей над становлением навыка чтения у младшего школьника дозволили отделить несколько групп характерных ошибок, которые допускают обучающиеся.
1. Изменение звукобуквенного состава: это
- пропуски букв, слогов, слов, иногда и строчек;
- перестановка букв, слогов, слов;
- включение всяких элементов в единицы чтения;
- подмена одних единиц чтения другими.
Причины аналогичных ошибок это недостаток восприятия зрительного или малоразвитость артикуляция и его аппарата. Возможно, причиной таких ошибок быть может и так именуемое "чтение по догадке". В следствии это ситуации является такая способность людей, как антиципация - умение предвидеть значение еще не прочтенного произведений по тому смыслу и стилю, который уже популярен из прочтенного прошлого отрывка.
Предположение возникает у чтеца с усвоением читательского опыта и будет, таким образом, признаком его движения в усвоении навыком чтения. Однако преподавателю необходимо помнить, что предположение по тексту умеющего читать нечасто ведет к ошибкам, нарушающим значение читаемого, а личный домысел неискушенного ребенка нередко тянет за собой такие оплошности, которые препятствуют ему понять читаемое.
2. Наличие повторов.
Такие оплошности содержатся в повторении букв, слогов, слов, предложений т.е. единиц речи. Повторы, как правило, соединены со склонностью ученика сдержать в краткосрочной памяти прочтенный текст. Это нужно юному читателю для понимания прочтенного. Потому на аналитическом стадии становления навыка повторы неминуемы и обязаны приниматься педагогом как закономерное явление и даже позитивное. Непомерная поспешность преподавателя, преждевременное пресечение "повторов" в чтении младших школьников могут воспрепятствовать ребенку без затруднений и непринужденно перейти на синтетическую ступень чтения.
3. Нарушение норм литературного звучания.
Среди оплошностей данного типа можно вычленить тоже несколько групп:
1) ошибки орфоэпические; это неверное ударение - самая общераспространенная ошибка. Такие погрешности соединены с неведением норм проговаривания или с неосведомленностью словарного смысла слов, которые читаются;
2) ошибки, связанные с так именуемым "орфографическим чтением":
единицы чтения проговариваются с четком соотношении с првописанием, а не с звучанием. Преподаватель обязан помнить, что "орфографическое чтение" - неизбежный этап становления навыка чтения. Чем быстрее школьник привыкнет синтезировать все влияния процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем вернее отречется от "орфографического чтения". Эта работа поможет учащемуся понимать читаемое и будет содействовать устранению "орфографического чтения";
3) интонационные оплошности, которые исполняют собой ошибочные логические ударения, несуразные в смысловом значении. Несложно приметить, что такие погрешности пропускаются чтецом, если он не смыслит читаемого. Тем не менее от юного читателя процесс чтения требует не только умственных, но и физиологических стараний, поэтому основанием интонационной искажений у юного чтеца может стать нетренированносгь дыхания и артикуляционного аппарата.
Беглость - такая скорость чтения, предполагающая и обеспечивающая осознанное восприятие читаемого. Итак, беглость это не самоцель, а такой фактор, который становится устанавливающим для иных качеств чтения. Нормы беглости показаны в программе чтения по годам обучения, но основным показателем для преподавателя обязан стать устная речь личности. Объективным показателем беглости является скорость речи диктора ТВ или радио, декламирующего новости, это приблизительно 120-130 слов в минуту.
Беглость будет зависеть от так именуемого круга чтения и продолжительности пауз, которые юный читатель делает в процессе чтения. Круг чтения (или угол чтения) - это такой отрывок произведения, который взгляд читателя хватает за один прием, после чего надлежит пауза (фиксация). Во время этой паузы случается осмысление охваченного взором, т.е. реализовывается закрепление воспринятого и его понимание.
Умелый читатель производит на строчке неизвестного произведения от 3 до 5 пауз, причем отрывки произведения, которые охватываются его взором за один прием, размерены. Объем чтения у малоопытного читателя очень мал, порой равен одной буковке, поэтому на строчке он производит немало пауз и отрывки воспринятого произведения не равны. Они зависят от того, известны ли читаемые слова и словосочетания.
С осознанием охваченного за один раз объединены и повторы в чтении малоопытного читателя: коли он не смог сдержать в памяти читаемый отрывок, ему необходимо еще раз возвратиться к уже прочитанному произведению, чтобы осмыслить то, что прочитал. Теперь стало ясно, что, упражняя зрительное восприятие, педагог трудится не столько над верностью, сколько над беглостью чтения.
На следующей ступени обучения упор выносится с технической стороны учебного воздействия на содержательную. В 3 - 4 классах у обучающихся увеличиваются читательские потенциалы, формируются умения беглого чтения. В процессе чтения вслух младшие школьники учатся верному звучанию слов, интонационному и красноречивому чтению некоторых предложений и произведения в целом.
Наряду с формированием навыков беглого чтения воспитываются навыки восприятия и освоения значения прочитанного. Осознание содержания прочтенного формируется из понимания того, о чем говорится в произведении и как об этом написано. При этом нужно понимать, что увеличение области суждений учащегося о реальности должно исходить от ребенка самого, его ближайшего окружения к более далеким явлениям.
Осознанность в всеобщем виде возможно обусловлена как осознание прочитанного. Тем не менее в методической литературе это понятие используется в двух смыслах:
1) относительно к освоению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) относительно к чтению в обширном смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда заявляют об осознанности в первостепенном смысле, подразумевают, насколько умышленно ученик осуществляет нужные операции, из которых формируется прочитывание печатных символов: отыскивает гласные, сопоставляет их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и понимает, к какому слогу-слиянию их нужно причитать.
Понятие осознанное чтение в другом смысле действует в методике на различных уровнях прохождения самого процесса чтения.
Первый этап частенько совпадает с аналитической ступенью становления навыка чтения, предполагающий осознание основной доли слов, использованных в истинном или переносном смысле; постижение некоторых предложений и их взаимоотношения между собой; осмысление значения некоторых частей произведения, их духовного отношения и обусловленности и, наконец, осмысление общего значения всего произведения.
Второй этап преднамеренного восприятия произведения строится на первом и подразумевает понимание части произведения, т.е. осмысление его идеологического направления, образной системы, художественных средств, а также убеждения самого автора и своего личного взгляды к прочитанному.
Существует и третьей этап осознанного чтения, когда личность осмысливает свои читательские интересы и располагает навыками, которые могут их удовлетворить, иными словами, намеренно устанавливает круг чтения, полагаясь на собственные потенциалы. Итак, в методической литературе закрепилась точка зрения, что осмысленность чтения рассчитывает:
- понимание смысла каждой языковой единицы текста;
- уяснение идеологического направления текста, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. убеждений автора и собственно своего взгляды к читаемому;
- осмысление себя как чтеца.
"Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - говорил А. Герцен, а В.А. Сухомлинский писал, что "нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".
1.5. Особенности читательских интересов младших школьников.
У младшего школьника (7-9 лет) происходит весьма бодрое формирование эмоциональной сферы, так именуемого чувственного ума.
Концентрируя немалый интерес на эту способность учащегося, преподаватель может достигнуть большой результативности в домашней работе по литературному чтению.
На основе позитивных эмоциональных волнений возникают и укрепляются необходимости и влечения человека.
Собственно в раннем школьном возрасте крошечными шажками протекает скапливание эмоций и переживаний. За это учащиеся отыскивают в чтении увлекательности, ярких позитивных эмоций. Их воображение занимают остросюжетные тексты, геройские поступки выглядят нормой жизни, а дорогие герои - это, прежде всего, герои воздействия.
Для младшего школьника необходимы тексты, которые помогают им изумляться. Умение восхититься событием, явлению, человеку для ребёнка очень полезна: из изумления появляется влечение к жизни, жажда знания, способность увидеть восхитительное и ценить его.
Пренебрегая литературные увлечения ребенка данного возраста, можно на длительные время убить в них вообще интерес и к художественной литературе, и к учебному предмету, в частности и к чтению вообще. Итак какие же особенности чтеца младшего возраста надлежит учесть педагогу при подготовке к учебному процессу?
1. Юный чтец откликается на произведение в главным образом эмоционально. Душевные волнения детей, связанные с произведением, - ценность редкая для начальной школы. О значимости для учащихся умения переживать, волноваться говорилось много раз. Припомним знаменитые слова В. Г. Белинского, полагавшего, что важнейшее в процессе чтения, чтобы ребенок как можно "больше переживал":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ТОО ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ И КОЛЛЕДЖ КАЗГЮУ
Курсовая работа
по дисциплине Современный русский язык и методика обучения русскому языку, каллиграфия
Тема: Воспитание интереса к урокам чтения
Выполнил(а) студент 3 курса
специальности0105000 Начальное образование
Бақдәулетқызы . М
Проверил преподаватель филологических
дисциплин А.Т.Медыева
г. Актобе 2020-2021 уч. г .
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6-22
1.1.Понятие читательского интереса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
1.2. Подходы к выбору методов обучения чтению ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...
11
1.3.Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .
12
1.4. Работа над правильностью и беглостью чтения ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..
14
1.5. Особенности читательских интересов младших школьников ... ... ... ... ... ... . ... ... ..
17
1.6. Организация формирования и поддержка интереса к чтению ... ... ... ... ... ... ... . ...
19
ГЛАВА 2.ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ...
23-32
2.1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников ... ... ... ... ... ..
23
2.2.Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
26
2.3. Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего
школьника ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ..
30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...
33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
35
ПРИЛОЖЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ..
37
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире отношение к книге сильно изменилось. Огромный поток информации с невиданной силой обрушился на людей с телевизионных экранов, дисплея компьютеров. В наши дни, совсем необязательно читать для того чтобы все знать и быть в курсе новейших достижений научной мысли. Довольно брать сообщение с телевизора или компьютера.
Компьютером малыш овладевает раньше, чем научится читать, в клавиатуре сориентируется гораздо лучше, чем в оглавлении книги. Литературный опыт детей ограничивается лишь текстами из Букваря и хрестоматией, а в дальнейшем - стремлениями изучить произведения школьной программы в сжатой версии.
Нельзя недооценить ту великую роль, которую представляет книга в духовном формировании человека. В особенности огромно ее значение в пору развития, формирования личности т. е. в детстве. Книга, прочтенная в детские годы, зачастую оставляет в душе незабываемый след, запоминается на всю оставшуюся жизнь. Безусловно не секрет, что чтение неизменно рассматривали как орудие учения и обучения и как средство формирования в человеке человека.
Но как побудить интерес к чтению, как его формировать - вот, на мой взгляд, одна из основных задач образовательных учреждений.
В современное время, тот, кто работает с ребятами, знает, как сложно научить младших школьников технике чтения, но еще тяжелее сформировать увлеченного читателя. Ведь уметь складывать слова из букв и овладеть выразительностью и быстротой чтения совсем не означает стал истинным читателем. Настоящее чтение - это чтение, которое, по мнению поэтессы М.Цветаевой, есть соучастие в творчестве.
Очевидно необходимо формировать умственные способности, эмоциональную чуткость, эстетические потребности и способности. Самое важное - образовать процесс так, чтобы чтение содействовало воспитанию личности, а созревающая личность чувствовала необходимость в чтении как источнике собственного развития.
В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит в особенности актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является еще фактором формирования познавательной активности, а следовательно, имеет важное значение в воспитании грамотного учащегося.
Именно в младшем школьном закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается вопрос, будет ли взгляд ребенка к книге деятельным или инертным. Читательские интересы во многом обусловливают личность человека, потому процесс развития их у детей анализируется не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Не случайно основательный интерес развитию и формированию читательских интересов учащихся уделяется в ФГОС НОО.
Наше общество в развитии технического прогресса шагнуло далеко вперед. Немалое внимание уделяется большое внимание развитию коммуникативной осведомленности детей и в средствах массовой информации; во всех образовательных учреждениях вводится раннее обучение компьютерным технологиям. Исследования показывают, что телевидение и компьютерные игры у современных детей стоит на первом месте. Однако к великому сожалению, современные технические новинки не оказывают должного содействия формированию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.
Тем не менее удивителен и тот факт, что большинство наших детей уже в раннем возрасте (4 - 6 лет) овладевает чтением, но не изъявляют должного интереса к книге.
Это доказывает и опрос среди учащихся моего класса. В анкетировании приняли участие 26 учащихся. На вопрос Чем ты любишь заниматься в свободное время? были получены такие ответы: гулять - 15% учащихся, смотреть ТВ - 26%, играть в компьютер - 51%, читать книги - 8%.
Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно существенными в современном мире и переходят на такой уровень проблем, от которых зависит национальное благополучие. Чтение - это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном мире. Тем не менее в этом списке особенную роль, являясь почти "ключом к веку информации, во всем мире наблюдаются всеобщие тенденции: критическое падение престижа чтения и уменьшение времени, уделяемого чтению; налицо ухудшение навыков чтения.
Печатное слово лишается своей отличительной роли в общем, пространстве информации. В гораздо большей степени наши дети скорее зрители, чем читатели и слушатели. Эра компьютера принципиально изменяет объемы, носители, форму бытия, получения и восприятия информации. Сама по себе компьютеризация не разрешает многих информационно-образовательных вопросов, поскольку основная загвоздка в низком уровне читательской культуры, а читательская культура есть фундамент информационной культуры и общей цивилизации в целом. Читающая нация - нация формирующаяся. Не читающий школьник в среднем и старшем блоке школы недостаточно эрудирован, осведомлен, успешен, чем его ровесник, который уделяет чтению значительное количество времени. У не читающих детей словарный запас беден, не выразителен. Отсюда вытекают проблемы в прохождении таких дисциплин, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д.
Даже можно привести такое сравнение: не читающий ученик - позже не читающий родитель. Соответственно у не читающих родителей вырастут не читающие дети. Развитая общественность державы уже осмыслила, что от их решения проблемы в значительной степени зависит грядущее России, ее положение в современном мире в век информации. Собственно поэтому воспитание у ребенка читательского интереса становится главной задачей. Все это и определило актуальность темы исследования.
Объект исследования: процесс воспитания читательского интереса у младших школьников.
Педагогическая цель: повысить качество познаний младших учащихся по литературному чтению и читательского интереса.
Предмет исследования составляет содержание и организация воспитания интереса к чтению у младших школьников.
База исследования: муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа села Верхний Изяк.
Цель исследования - разработка педагогических обстоятельств, методов и средств воспитания интереса к чтению в начальных классах.
Анализировать психолого-педагогической литературы по теме изучения позволило поставить такую гипотезу исследования:
- решение задачи воспитания интереса к чтению у младших школьников возможно, если:
- процесс учебы чтению будет целеустремленно образован и объединен с развитием познавательных интересов;
- в учебно-воспитательном процессе регулярно будут употребляться различные формы работы с учащимися, содействующие появлению интереса к чтению, достижению самостоятельности и социальной активности учащихся.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Изучить и анализировать состояние проблемы в педагогической
теории и практике;
Выполнить отбор технологий, методов и приемов работы по воспитанию читательского интереса;
Обучение навыкам чтения;
Воспитание у учащихся надобности в чтении для дальнейшего личного совершенствования.
Формирование умения эмоционально-творческого чтения.
Теоретическая значимость исследования:
1. Систематизировать материалы по проблеме исследования.
2. Уточнить понятие читательский интерес.
3. Уточнить и дополнить общепедагогические представления о воспитании развитии читательского интереса младшего школьника современной начальной школы.
Практическая значимость:
1) установить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание читательских интересов учащихся начальной школы на уроках и на внеурочных занятиях.
2)разработать рекомендации для родителей, учителей начальных классов.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Понятие читательского интереса.
В переводе с латинского термин интерес означает иметь значение. Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть , узнать, понять по С.И.Ожегову. Василий Александрович Сухомлинский писал: То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным.
Смысл термина интерес в педагогической психологии довольно пространное: это понятие применяется чтения таких представлений как интерес, любознательность, сосредоточение, компетентность, желание, мотивация. Рассмотрим понимание интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности. Любопытно то, что эмоционально существенно.
Общеизвестна колоссальная роль литературы и чтения в воспитании личности. Сильным средством развития учащегося является художественная литература и соответственно обогащает внутренний мир человека. Именно в начальной школе на уроках чтения зарождается любовь к литературе. Приобщить ученика к литературе, воспитывать у него влечение к чтению книг вообще надлежит непосредственно на начальной ступени обучения.
Малыш, поступая в школу, уже любит рассказы, сказки, стихи, но понемногу у него уменьшается заинтересованность к чтению художественной литературы. Эта ситуация во многом определена ненадлежащим преподнесением чтения в школе. Образовательное учреждение вооружает ученика навыком чтения, т.е. воспитывает в нем чтеца. Но этого крайне мало. Все младшие школьники в итоге овладеют техникой чтения, безусловно все способны прочитать предложенный текст, а без побуждения со стороны детских книг читать не хотят. А это означает, что уже на этапе развития навыков чтения образовательное учреждение обязано воспитывать деятельного, вдумчивого читателя.
Большую роль в жизни ребенка играет чтение, вырабатывает у него предопределенное мировоззрение, установленные нормы поведения и художественный вкус. Великие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л.Н. Толстой, М. Горький, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Светловская, Л.И. Белонькая, Л.А. Николаева, З.И. Романовская, О.И. Никифорова, Т.Д. Полозова, и др. в своих трудах углубленно и основательно анализируют такие важнейшие стороны данного вопроса, как предназначение чтения, литературы в деле формирования растущего поколения, проблемы психологической природы детского чтения, линии формирования читателя. Все же итоги данных изучений представляют, что вопрос воспитания интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в абсолютной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Будет ли чтение сильным орудием обогащения собственного и общественного опыта ребенка, a также средством его самопознания и формирования, сложится ли у него не только заинтересованность, а надобность в чтении книг, зависят от ситуаций обучения, устремленных на развитие личности и начал читательской культуры.
Формирование крепкого навыка свободного, осознанного, правильного и выразительного чтения является важнейшей задачей начальной школы что, несомненно, значимо, но недостаточно. Развитие навыка чтения уже на начальном этапе обучения надлежит обосновываться на возникновении и воспитании интереса к чтению; данный процесс надлежит создавать на различном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению нужно объединить в одно целое процессы образования навыков чтения и появления внимания к чтению, подсоединяя их в всеобщее воспитание ребенка.
Заинтересованность к чтению с самого основания обязан применяться как средство решения познавательных задач. Но появление интереса неосуществимо без крепкого навыка чтения. В свою очередность, навык чтения не образуется без познавательного интереса к формированию этого навыка. Эти два явления так крепко связаны, что их сложно разделить. Поэтому появилась потребность выучить эти явления во взаимообусловленной целостности и образовать систему обучения, которая обеспечит появление и формирование интереса к чтению в процессе воспитания навыка чтения.
В методической литературе понятию "процесс чтения" дается такое толкование, но мне хочется рассмотреть такое пояснение: чтение - это, в конечном итоге, постижение прочитанного. Надо заметить, что отдельные просветители пытаются дать более широкое, полное определение процесса чтения. Исследователи признают важнейшее значение осознанного чтения, при котором слова и фразы становятся носителями содержания и приобретают способность волновать читателя потоком представлений, образов, картин, мыслей, чувств, влечений. Чем увереннее человек обладает техникой чтения, тем незначительнее он уделяет интерес техническому прочтению текста. Первостепенное условие обучения чтению выражается в том, чтобы ребенок как можно скорее овладел техникой чтения, чтобы данный процесс стал для него приятным, удовлетворяющим его познавательные интересы.
Несомненно овладение техникой чтения трудоемкий и длительный процесс, который требует от ребенка немалых стараний, многие исследователи старались облегчить учащемуся эту тяжесть, формируя оригинальные системы обучении чтению следует применять большого союзника обучения - интерес.
В современном мире имеется два течения обучения чтению младшего школьника: воспитание читателя и приобщение к художественной литературе как особенному виду искусства. Хочется верить, что именно педагог способен синтезировать эти направленности при организации уроков литературного чтения.
Чтение - это шифрование письменных знаков. Чтение есть посвящение, волшебный ключ, открывающий нам в глубине нас самих дверь обитателей, куда мы иначе не сумели бы проникнуть, оно играет целительную роль в нашей жизни, писал М.Пруст .
Формирование навыка чтения проходит четыре ступени:
Первая ступень - знание звуков и букв (старший дошкольный возраст и добукварный и букварный периоды обучения грамоте);
Вторая ступень - слоговое чтение (обучение грамоте);
Третья ступень - овладение целостных приемов чтения (3-4 классы);
Четвертая ступень - синтетическое чтение
Чтение преследует разные цели:
- знакомство с кем-нибудь или с чем-нибудь;
- следование поставленной установке;
- поиск необходимого материала;
под чтением разумеется :
- восприятие текста;
- работа с текстом;
Виды чтения:
- просмотровое;
- подробное;
- вслух;
- выборочное;
- про себя;
Чтение - это гораздо больше, чем машинальное складывание слогов, слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось личного проникновенного и прочувствованного опыта, с которым он может связать значение прочтенных слов, тем по большей части эти слова для него означают. Настоящая любовь к книге - это любовь к исследованию мира - знанию о мире. Это книга великого путешествия, писал В.Шкловский[38].
Чтение наверно можно сопоставить с основной дорогой в стране знаний. Все следующие обучения - математике, истории, биологии - будет сформировано, на умении постигать написанное, использоваться язык, на его способности выделять значение письменного текста.
Видеть, понимать за прочтенным текстом присутствие личности автора, с свойственным только ему восприятие мира и осмыслением окружающего мира, со присущей ему гаммой ощущений, чувством жизни и взглядом к ней - неизменное свойство умения читать. Эмоция автора, осознание автора, принятие или неприятие его взглядов - подлинная культура чтения.
Созидательным чтением двигает пытливость. Предназначение работы преподавателя - содействовать перерастанию пытливости в любознательность, в познавательную деятельность, пособлять учащемуся, не запоминать фактов, а искать их логику, обусловленность, причины. Таким образом, исподволь складывается привычка и навык полноценного осознанного чтения и образованный, внимательный читатель.
Мыслимо ли это в раннем школьном возрасте? И можно, и нужно. Детское Почему? - подтверждение активной познавательной работы ума и сердца, внимания к миру в целом. Немаловажно помнить, что чтение, стимулируемое пытливостью, целеустремленным интересом, педагогически более важно, потому что для учащихся становится деятельностью увлекательной и приятной.
Работа по воспитанию читательского интереса реализовывается посредством уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество со школьной библиотекой, чтение в семейном кругу, литературные праздники. Над вопросом воспитания читательского интереса работали и продолжают работать многие ученые, такие как О.И. Никифорова, И.А. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.
Читая книгу, ребенок познает мир, он представляет себя в этот мир, он сочувствует героям (не единый малыш лил слёзы над зайкой, которого прогнала плутовка лиса из лубяной избушки; а как сочувствовал малыш Буратино, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?) . Грэм Грин писал: Только в детстве книга действительно влияет на нашу жизнь. Далее мы восхищаемся ею, получаем от нее удовольствие, возможно, благодаря ей меняем свои взгляды, но главным образом находим в книге только подтверждение тому, что в нас заложено ... .
Чтение - это общение читающего с исписанной страницей. В сущности, чтение для ребенка - это странствие как бы в теле и глазами героев известных произведений; беседуя с малышом, устремляя его внимание на настоящую Страну Чудес, которая обступает его повсюду - дома, на кухне, на улице, - эти герои раскрывают ему чародейство человеческого языка.
Художественная литература содействует целеустремленному литературному формированию личности. В.А. Левин подразумевает литературное развитие как одно из потребных ситуаций становления человека современного образования, самостоятельно создающего свою жизнь и расплачивающегося за свои действия перед людьми и совестью.
Младшие школьники учатся постигать на примерах элементарных, доступных рассказов содержание произведения, его центральную мысль, познакомятся с главными лицами, их характерами и действиями, оценивают разные поступки. В простой форме дети принимают представление об изобразительных орудиях языка художественных творений. ''На каждое произведение, - писал К.Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни''. И вправду, художественная литература является значительным средством знакомства окружающим их миром. Знания, которые приобретают дети при чтении художественных литературы - об окружающем мире, о своих ровесниках, об их жизни, развлечениях, приключениях, о природе и ее охране, начальные познания из истории нашей Родины - помогает накапливанию социально-нравственного опыта ребенка.
Уроки литературного и внеклассного чтения дают большой потенциал для познавательного развития и творчества детей. Это и обсуждение прочитанного произведения, его театрализация, различные конкурсы и викторины, занимательные игры. Они проходят увлекательно, дают значительный эмоциональный заряд. Литературоведы, как Н.Н. Светловская, О.В. Джежелей привнесли большой вклад в развитие системы внеклассного чтения.
Неоценимо влияние в воспитании читателя библиотеки. Вероятно, что вызвать интерес ребят к творческому чтению способны лишь люди творческие, сами ощущающие радость от общения с книгой. Наша школьная библиотека - это особенная педагогическая среда, а библиотекарь в своей профессиональной деятельности является источником информации. Э он развивает детей и воспитывает их. Человек - это итог прочитанного, и если в детстве он не встретится с хорошей книгой, в будущем он не станет личностью, писал М. Слабошпицкий.
Успех воспитания читательского интереса у младших школьников зависит и от чуткости в проблеме этой задачи родителей. Детям необходима читающая окружение, книжное общество. Лишь тогда появляется желание читать.
Творческая активность, свойственная младшим школьникам, содействует воспитанию интереса к чтению. Проведение игр, конкурсов, викторин, театрализованных постановок по литературным произведениям нужно смело включать в решение поставленных задач.
В современном обществе многие семьи утратили интерес к чтению в кругу семьи. Телевизор, компьютер, сотовые телефоны заменили наслаждение прочесть книгу ребенку, читать целой семьей, обсуждать тревожащие строки, поступки героев. Это в большому счету сказывается на благополучном учении детей, и конечно в начальной школе тоже. Поступая в школу, малыш на вопрос педагога: Какие ты знаешь стихотворения Агнии Барто? с изумлением смотрит, впервые будто слышит имя этой поэтессы. Зачастую детвора поражаются элементарной народной сказке Три медведя. Дети не могут не только пересказать сказки, но и устно составить предложения из трех-четырех слов. Всё это итог того, что чтение у нас насколько отошло на задний план.
А ведь чтение - это только лишь вершина айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, связывающий мысль ребенка с прочитанным словом.
Чтение крепко соединено с предшествующим опытом малыша и обнаруживается отображением окружающей действительности. Оно формируется:
из личности;
взгляда на книги;
мышления;
эмоций;
словарного запаса слов;
самостоятельности;
уверенности в себе;
отношений к родителям - и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.
1.2. Подходы к выбору метода обучения чтению
Одна из основных задач начальной школы - воспитание у детей навыка чтения, является основополагающим всего последующего образования. Образованный навык чтения объединяет в себе как самое малое два существенных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и произношение слов, сформированное на связи между их зрительными примерами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой), б) осмысление текста (извлекание его смысла, содержания).
Не секрет, что оба эти составляющих тесно связаны и основываются друг на друге: так, улучшение техники чтения увеличивает осознание читаемого, а несложный для осмысления текст быстрее и правильнее воспринимается. При этом на первых порах воспитания навыка чтения важное значение отдается его технике, на последующих - восприятию текста.
Однако установлен обязательный элемент: усвоение соотношений между буквами и звуками. Этот шаг - первый на пути к прочному и абсолютному изучению родной речью.
На алфавитном принципе основан фонетический подход. В основе - обучение проговариванию букв и звуков (фонетике), а когда ученик накапливает достаточное количество знаний, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В звуко-буквенном подходе есть два направления:
Метод систематичной фонетики. Прежде чем читать целые слова, учащиеся постепенно изучают звуки, соответствующим буквам, и упражняют на сочетании этих звуков. Порой программа содержит в себе и фонетический анализ - умение действовать со звуками.
Метод внутренней фонетики уделяет главное внимание наглядному и смысловому чтению. То есть детей учат видеть или идентифицировать слова не с помощью букв, а через рисунок. Следовательно потом, анализируя известные слова, осваиваются звуки, означаемые буквами. Хотя эффективность этого метода ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с отдельными особенностями нашего мышления.
Исследователи выявили, что способности к чтению непосредственно связаны со знанием букв и звуков, умением вычленять звуки в устной речи. Эти навыки при первоначальном обучении чтению являются даже значимее, чем общий уровень интеллекта.
Лингвистический метод. Лингвистика - это наука о природе и о структуре языка. Часть ее употребляется при обучении чтению. Дети поступают в школу с высоким запасом слов, и это метод предполагает начать обучение на тех словах, которые часто применяются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Собственно на этих примерах, ребенок изучает соотношения между буквами и звуками.
1.3. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца
В специальной литературе выделены три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап описывается тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца "разорваны" и требуют от ребенка некоторых стараний по произведению конкретных действий: увидеть гласную букву, сравнить ее со слогом-слиянием, понять, куда надо прочитать буквы вне слияния, произнести каждый замеченный графический слог, т.е. прочитать плавно, так, чтобы услышать слово и понять его.
Чтение по слогам - это примета того, что ребенок стоит на самом первом этапе основания навыка - аналитическом. Исследователи полагают, что аналитический этап равен периоду обучения грамоте. Тем не менее педагог должен понимать, что каждому ребенку характерен свой темп в развитии и в постижении навыка чтения в отдельности.
Синтетический этап рассчитывается на то, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого совершаются одновременно. На этой стадии учащийся приступает к чтению целыми словами. Все-таки существенным признаком перехода читателя на этот этап есть присутствие при чтении умения интонировать.
Нужно, чтобы ребенок не попросту понимал некоторые части текста, а сопоставлял их с целым содержанием читаемого. Интонация же при чтении рождается при условии, если чтец сохраняет в памяти общий смысл читаемого. Это обычно случается на второй год обучения в начальной школе.
Ступень автоматизации предполагается как этап, на котором техника чтения будет доведена до автоматизма и не понимается чтецом. Его умственные стремления устремлены на понимание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации свойственны усилия ребенка читать про себя.
Основным признаком того, что дети добились уровня автоматического чтения, появляется их прямая эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанный текст, их стремление поделиться первыми читательскими впечатлениями без наводящих вопросов преподавателя, желание обсудить прочитанное.
Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть усвоен учеником в еще начальной школе при условии, если педагог организует в классе установленный режим работы;
1) упражнения в чтении должны быть ежедневными;
2) тексты для чтения должны быть тщательно подобраны, с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учитель должен вести регулярную работу по предотвращению неверного чтения;
4) педагогом должна быть применяться в работе целенаправленная система устранение допущенных при чтении ошибок;
5) должно быть сформировано обучение чтению про себя, рассчитывающее несколько этапов: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане внутренней речи), и конкретно чтение про себя.
На первых шагах обучения чтению и письму, когда очень нужен фонемный анализ, нам очень существенно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с третьего класса, возможно, индивидуально, быть может, в крайне медленном темпе ребенка нужно учить чтению про себя.
А это иной способ чтения. Это сообщение, передаваемая на зрительный анализатор, это совершается совсем иначе. Учителя должны это помнить, но, к сожалению, этого не происходит.
Таким образом, первый, второй и третий периоды воспитания навыка чтения ребенок овладеваются в своем индивидуальном темпе. Только к 9-10 годам формируются способы произвольной регуляции деятельности, развитие внимания. Поскольку для того, чтобы сконцентрироваться, для того, чтобы дифференцировать, необходимо не отвлекаться. Нужно сосредоточить свое внимание.
1.4. Работа над правильностью, беглостью и сознательностью чтения.
Рассуждать о точности, беглости и плавности как качествах навыка чтения можно говорить лишь в том случае, когда чтец понимает читаемый им текст. Конечно педагог обязан знать необходимые приемы, которые направлены на отработку верности и беглости чтения. Тут можно выделить два направления:
1) применение особых тренировочных упражнений, улучшающих зрительное восприятие, формирование артикуляция, регуляцию дыхания;
2) использование при чтении таких текстов принципа многочтения, предлагаемые М.И. Омороковой и обрисованные В.Г. Горецким, Л.Ф. Климановой.
Этот метод заключается в том, чтобы при анализе произведений всегда сосредоточивать ребенка к повторному чтению отрывков, существенных в смысловом отношении, и этим самым обеспечить понимание идеи произведения, к тому же достигать верного и свободного чтения.
Правильность чтения - это чтение без ошибок, воздействующих на значение читаемого. Исследования отдельных просветителей над становлением навыка чтения у младшего школьника дозволили отделить несколько групп характерных ошибок, которые допускают обучающиеся.
1. Изменение звукобуквенного состава: это
- пропуски букв, слогов, слов, иногда и строчек;
- перестановка букв, слогов, слов;
- включение всяких элементов в единицы чтения;
- подмена одних единиц чтения другими.
Причины аналогичных ошибок это недостаток восприятия зрительного или малоразвитость артикуляция и его аппарата. Возможно, причиной таких ошибок быть может и так именуемое "чтение по догадке". В следствии это ситуации является такая способность людей, как антиципация - умение предвидеть значение еще не прочтенного произведений по тому смыслу и стилю, который уже популярен из прочтенного прошлого отрывка.
Предположение возникает у чтеца с усвоением читательского опыта и будет, таким образом, признаком его движения в усвоении навыком чтения. Однако преподавателю необходимо помнить, что предположение по тексту умеющего читать нечасто ведет к ошибкам, нарушающим значение читаемого, а личный домысел неискушенного ребенка нередко тянет за собой такие оплошности, которые препятствуют ему понять читаемое.
2. Наличие повторов.
Такие оплошности содержатся в повторении букв, слогов, слов, предложений т.е. единиц речи. Повторы, как правило, соединены со склонностью ученика сдержать в краткосрочной памяти прочтенный текст. Это нужно юному читателю для понимания прочтенного. Потому на аналитическом стадии становления навыка повторы неминуемы и обязаны приниматься педагогом как закономерное явление и даже позитивное. Непомерная поспешность преподавателя, преждевременное пресечение "повторов" в чтении младших школьников могут воспрепятствовать ребенку без затруднений и непринужденно перейти на синтетическую ступень чтения.
3. Нарушение норм литературного звучания.
Среди оплошностей данного типа можно вычленить тоже несколько групп:
1) ошибки орфоэпические; это неверное ударение - самая общераспространенная ошибка. Такие погрешности соединены с неведением норм проговаривания или с неосведомленностью словарного смысла слов, которые читаются;
2) ошибки, связанные с так именуемым "орфографическим чтением":
единицы чтения проговариваются с четком соотношении с првописанием, а не с звучанием. Преподаватель обязан помнить, что "орфографическое чтение" - неизбежный этап становления навыка чтения. Чем быстрее школьник привыкнет синтезировать все влияния процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем вернее отречется от "орфографического чтения". Эта работа поможет учащемуся понимать читаемое и будет содействовать устранению "орфографического чтения";
3) интонационные оплошности, которые исполняют собой ошибочные логические ударения, несуразные в смысловом значении. Несложно приметить, что такие погрешности пропускаются чтецом, если он не смыслит читаемого. Тем не менее от юного читателя процесс чтения требует не только умственных, но и физиологических стараний, поэтому основанием интонационной искажений у юного чтеца может стать нетренированносгь дыхания и артикуляционного аппарата.
Беглость - такая скорость чтения, предполагающая и обеспечивающая осознанное восприятие читаемого. Итак, беглость это не самоцель, а такой фактор, который становится устанавливающим для иных качеств чтения. Нормы беглости показаны в программе чтения по годам обучения, но основным показателем для преподавателя обязан стать устная речь личности. Объективным показателем беглости является скорость речи диктора ТВ или радио, декламирующего новости, это приблизительно 120-130 слов в минуту.
Беглость будет зависеть от так именуемого круга чтения и продолжительности пауз, которые юный читатель делает в процессе чтения. Круг чтения (или угол чтения) - это такой отрывок произведения, который взгляд читателя хватает за один прием, после чего надлежит пауза (фиксация). Во время этой паузы случается осмысление охваченного взором, т.е. реализовывается закрепление воспринятого и его понимание.
Умелый читатель производит на строчке неизвестного произведения от 3 до 5 пауз, причем отрывки произведения, которые охватываются его взором за один прием, размерены. Объем чтения у малоопытного читателя очень мал, порой равен одной буковке, поэтому на строчке он производит немало пауз и отрывки воспринятого произведения не равны. Они зависят от того, известны ли читаемые слова и словосочетания.
С осознанием охваченного за один раз объединены и повторы в чтении малоопытного читателя: коли он не смог сдержать в памяти читаемый отрывок, ему необходимо еще раз возвратиться к уже прочитанному произведению, чтобы осмыслить то, что прочитал. Теперь стало ясно, что, упражняя зрительное восприятие, педагог трудится не столько над верностью, сколько над беглостью чтения.
На следующей ступени обучения упор выносится с технической стороны учебного воздействия на содержательную. В 3 - 4 классах у обучающихся увеличиваются читательские потенциалы, формируются умения беглого чтения. В процессе чтения вслух младшие школьники учатся верному звучанию слов, интонационному и красноречивому чтению некоторых предложений и произведения в целом.
Наряду с формированием навыков беглого чтения воспитываются навыки восприятия и освоения значения прочитанного. Осознание содержания прочтенного формируется из понимания того, о чем говорится в произведении и как об этом написано. При этом нужно понимать, что увеличение области суждений учащегося о реальности должно исходить от ребенка самого, его ближайшего окружения к более далеким явлениям.
Осознанность в всеобщем виде возможно обусловлена как осознание прочитанного. Тем не менее в методической литературе это понятие используется в двух смыслах:
1) относительно к освоению самим процессом чтения (техникой чтения);
2) относительно к чтению в обширном смысле (Т.Г. Рамзаева).
Когда заявляют об осознанности в первостепенном смысле, подразумевают, насколько умышленно ученик осуществляет нужные операции, из которых формируется прочитывание печатных символов: отыскивает гласные, сопоставляет их со слогами-слияниями, видит согласные вне слияний и понимает, к какому слогу-слиянию их нужно причитать.
Понятие осознанное чтение в другом смысле действует в методике на различных уровнях прохождения самого процесса чтения.
Первый этап частенько совпадает с аналитической ступенью становления навыка чтения, предполагающий осознание основной доли слов, использованных в истинном или переносном смысле; постижение некоторых предложений и их взаимоотношения между собой; осмысление значения некоторых частей произведения, их духовного отношения и обусловленности и, наконец, осмысление общего значения всего произведения.
Второй этап преднамеренного восприятия произведения строится на первом и подразумевает понимание части произведения, т.е. осмысление его идеологического направления, образной системы, художественных средств, а также убеждения самого автора и своего личного взгляды к прочитанному.
Существует и третьей этап осознанного чтения, когда личность осмысливает свои читательские интересы и располагает навыками, которые могут их удовлетворить, иными словами, намеренно устанавливает круг чтения, полагаясь на собственные потенциалы. Итак, в методической литературе закрепилась точка зрения, что осмысленность чтения рассчитывает:
- понимание смысла каждой языковой единицы текста;
- уяснение идеологического направления текста, его образной системы, изобразительно-выразительных средств, т. ё. убеждений автора и собственно своего взгляды к читаемому;
- осмысление себя как чтеца.
"Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания" - говорил А. Герцен, а В.А. Сухомлинский писал, что "нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, - невоспитанный человек, нравственный невежда".
1.5. Особенности читательских интересов младших школьников.
У младшего школьника (7-9 лет) происходит весьма бодрое формирование эмоциональной сферы, так именуемого чувственного ума.
Концентрируя немалый интерес на эту способность учащегося, преподаватель может достигнуть большой результативности в домашней работе по литературному чтению.
На основе позитивных эмоциональных волнений возникают и укрепляются необходимости и влечения человека.
Собственно в раннем школьном возрасте крошечными шажками протекает скапливание эмоций и переживаний. За это учащиеся отыскивают в чтении увлекательности, ярких позитивных эмоций. Их воображение занимают остросюжетные тексты, геройские поступки выглядят нормой жизни, а дорогие герои - это, прежде всего, герои воздействия.
Для младшего школьника необходимы тексты, которые помогают им изумляться. Умение восхититься событием, явлению, человеку для ребёнка очень полезна: из изумления появляется влечение к жизни, жажда знания, способность увидеть восхитительное и ценить его.
Пренебрегая литературные увлечения ребенка данного возраста, можно на длительные время убить в них вообще интерес и к художественной литературе, и к учебному предмету, в частности и к чтению вообще. Итак какие же особенности чтеца младшего возраста надлежит учесть педагогу при подготовке к учебному процессу?
1. Юный чтец откликается на произведение в главным образом эмоционально. Душевные волнения детей, связанные с произведением, - ценность редкая для начальной школы. О значимости для учащихся умения переживать, волноваться говорилось много раз. Припомним знаменитые слова В. Г. Белинского, полагавшего, что важнейшее в процессе чтения, чтобы ребенок как можно "больше переживал":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время". В. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
