Воспитание интереса к урокам чтения

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 39 страниц
В избранное:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ТОО «ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ И КОЛЛЕДЖ КАЗГЮУ

Курсовая работа

по дисциплине «Современный русский язык и методика обучения русскому языку, каллиграфия»

Тема: «Воспитание интереса к урокам чтения»

Выполнил(а) студент 3 курса

специальности0105000 «Начальное образование»

Бақдәулетқызы . М

Проверил преподаватель филологических

дисциплин А. Т. Медыева

г. Актобе 2020-2021 уч. г .

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . .

ВВЕДЕНИЕ. . .: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . . .

3: 6-22

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 1. Понятие читательского интереса . . .

3: 6

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 2. Подходы к выбору методов обучения чтению . . .

3: 11

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 3. Этапы становления навыка чтения у начинающего чтеца . . .

3: 12

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 4. Работа над правильностью и беглостью чтения . . .

3: 14

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 5. Особенности читательских интересов младших школьников……… . . .

3: 17

ВВЕДЕНИЕ. . .: 1. 6. Организация формирования и поддержка интереса к чтению……… . . .

3: 19

ВВЕДЕНИЕ. . .: ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ… . . .

3: 23-32

ВВЕДЕНИЕ. . .: 2. 1. Изучение мотивации читательского интереса у младших школьников . . .

3: 23

ВВЕДЕНИЕ. . .: 2. 2. Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся для формирования читательского интереса у младшего школьника . . .

3: 26

ВВЕДЕНИЕ. . .:

2. 3. Факторы, влияющие на развитие читательского интереса у младшего

школьника . . .

3: 30

ВВЕДЕНИЕ. . .: ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . .

3: 33

ВВЕДЕНИЕ. . .: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . .

3: 35

ВВЕДЕНИЕ. . .: ПРИЛОЖЕНИЕ . . .

3: 37

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире отношение к книге сильно изменилось. Огромный поток информации с невиданной силой обрушился на людей с телевизионных экранов, дисплея компьютеров. В наши дни, совсем необязательно читать для того чтобы все знать и быть в курсе новейших достижений научной мысли. Довольно брать сообщение с телевизора или компьютера.

Компьютером малыш овладевает раньше, чем научится читать, в клавиатуре сориентируется гораздо лучше, чем в оглавлении книги. Литературный опыт детей ограничивается лишь текстами из «Букваря» и хрестоматией, а в дальнейшем - стремлениями изучить произведения школьной программы в сжатой версии.

Нельзя недооценить ту великую роль, которую представляет книга в духовном формировании человека. В особенности огромно ее значение в пору развития, формирования личности т. е. в детстве. Книга, прочтенная в детские годы, зачастую оставляет в душе незабываемый след, запоминается на всю оставшуюся жизнь. Безусловно не секрет, что чтение неизменно рассматривали как орудие учения и обучения и как средство формирования в человеке человека.

Но как побудить интерес к чтению, как его формировать - вот, на мой взгляд, одна из основных задач образовательных учреждений.

В современное время, тот, кто работает с ребятами, знает, как сложно научить младших школьников технике чтения, но еще тяжелее сформировать увлеченного читателя. Ведь уметь складывать слова из букв и овладеть выразительностью и быстротой чтения совсем не означает стал истинным читателем. Настоящее чтение - это чтение, которое, по мнению поэтессы М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».

Очевидно необходимо формировать умственные способности, эмоциональную чуткость, эстетические потребности и способности. Самое важное - образовать процесс так, чтобы чтение содействовало воспитанию личности, а созревающая личность чувствовала необходимость в чтении как источнике собственного развития.

В современном обществе проблема воспитания читательских интересов стоит в особенности актуально. Актуальность определена и тем, что чтение представляет существенную роль в развитии личности и моральном её воспитании, содействует формированию смыслового восприятия, интереса, памяти, мышления, воображения ребенка. Читательский интерес является еще фактором формирования познавательной активности, а следовательно, имеет важное значение в воспитании грамотного учащегося.

Именно в младшем школьном закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается вопрос, будет ли взгляд ребенка к книге деятельным или инертным. Читательские интересы во многом обусловливают личность человека, потому процесс развития их у детей анализируется не только как педагогическая, психологическая, методическая, но и как социальная проблема. Не случайно основательный интерес развитию и формированию читательских интересов учащихся уделяется в ФГОС НОО.

Наше общество в развитии технического прогресса шагнуло далеко вперед. Немалое внимание уделяется большое внимание развитию коммуникативной осведомленности детей и в средствах массовой информации; во всех образовательных учреждениях вводится раннее обучение компьютерным технологиям. Исследования показывают, что телевидение и компьютерные игры у современных детей стоит на первом месте. Однако к великому сожалению, современные технические новинки не оказывают должного содействия формированию интеллектуальной личности, испытывающей потребность в чтении.

Тем не менее удивителен и тот факт, что большинство наших детей уже в раннем возрасте (4 - 6 лет) овладевает чтением, но не изъявляют должного интереса к книге.

Это доказывает и опрос среди учащихся моего класса. В анкетировании приняли участие 26 учащихся. На вопрос «Чем ты любишь заниматься в свободное время?» были получены такие ответы: гулять - 15% учащихся, смотреть ТВ - 26%, играть в компьютер - 51%, читать книги - 8%.

Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения становятся особенно существенными в современном мире и переходят на такой уровень проблем, от которых зависит национальное благополучие. Чтение - это функциональное, базовое умение для образования и жизни в современном мире. Тем не менее в этом списке особенную роль, являясь почти "ключом к веку информации», во всем мире наблюдаются всеобщие тенденции: критическое падение престижа чтения и уменьшение времени, уделяемого чтению; налицо ухудшение навыков чтения.

Печатное слово лишается своей отличительной роли в общем, пространстве информации. В гораздо большей степени наши дети скорее зрители, чем читатели и слушатели. Эра компьютера принципиально изменяет объемы, носители, форму бытия, получения и восприятия информации. Сама по себе компьютеризация не разрешает многих информационно-образовательных вопросов, поскольку основная загвоздка в низком уровне читательской культуры, а читательская культура есть фундамент информационной культуры и общей цивилизации в целом. Читающая нация - нация формирующаяся. Не читающий школьник в среднем и старшем блоке школы недостаточно эрудирован, осведомлен, успешен, чем его ровесник, который уделяет чтению значительное количество времени. У не читающих детей словарный запас беден, не выразителен. Отсюда вытекают проблемы в прохождении таких дисциплин, как литература, история, география, биология, обществознание и т. д.

Даже можно привести такое сравнение: не читающий ученик - позже не читающий родитель. Соответственно у не читающих родителей вырастут не читающие дети. Развитая общественность державы уже осмыслила, что от их решения проблемы в значительной степени зависит грядущее России, ее положение в современном мире в век информации. Собственно поэтому воспитание у ребенка читательского интереса становится главной задачей. Все это и определило актуальность темы исследования.

Объект исследования: процесс воспитания читательского интереса у младших школьников.

Педагогическая цель: повысить качество познаний младших учащихся по литературному чтению и читательского интереса.

Предмет исследования составляет содержание и организация воспитания интереса к чтению у младших школьников.

База исследования: муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа села Верхний Изяк.

Цель исследования - разработка педагогических обстоятельств, методов и средств воспитания интереса к чтению в начальных классах.

Анализировать психолого-педагогической литературы по теме изучения позволило поставить такую гипотезу исследования:

- решение задачи воспитания интереса к чтению у младших школьников возможно, если:

- процесс учебы чтению будет целеустремленно образован и объединен с развитием познавательных интересов;

- в учебно-воспитательном процессе регулярно будут употребляться различные формы работы с учащимися, содействующие появлению интереса к чтению, достижению самостоятельности и социальной активности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Изучить и анализировать состояние проблемы в педагогической

теории и практике;

Выполнить отбор технологий, методов и приемов работы по воспитанию читательского интереса;

Обучение навыкам чтения;

Воспитание у учащихся надобности в чтении для дальнейшего личного совершенствования.

Формирование умения эмоционально-творческого чтения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Систематизировать материалы по проблеме исследования.

2. Уточнить понятие «читательский интерес».

3. Уточнить и дополнить общепедагогические представления о воспитании развитии читательского интереса младшего школьника современной начальной школы.

Практическая значимость:

1) установить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие воспитание читательских интересов учащихся начальной школы на уроках и на внеурочных занятиях.

2) разработать рекомендации для родителей, учителей начальных классов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. 1. Понятие читательского интереса.

В переводе с латинского термин «интерес» означает «иметь значение». «Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять» по С. И. Ожегову. Василий Александрович Сухомлинский писал: «То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть ему интересным».

Смысл термина «интерес» в педагогической психологии довольно пространное: это понятие применяется чтения таких представлений как «интерес», «любознательность», «сосредоточение», «компетентность», «желание», «мотивация». Рассмотрим понимание интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности. Любопытно то, что эмоционально существенно.

Общеизвестна колоссальная роль литературы и чтения в воспитании личности. Сильным средством развития учащегося является художественная литература и соответственно обогащает внутренний мир человека. Именно в начальной школе на уроках чтения зарождается любовь к литературе. Приобщить ученика к литературе, воспитывать у него влечение к чтению книг вообще надлежит непосредственно на начальной ступени обучения.

Малыш, поступая в школу, уже любит рассказы, сказки, стихи, но понемногу у него уменьшается заинтересованность к чтению художественной литературы. Эта ситуация во многом определена ненадлежащим преподнесением чтения в школе. Образовательное учреждение вооружает ученика навыком чтения, т. е. воспитывает в нем чтеца. Но этого крайне мало. Все младшие школьники в итоге овладеют техникой чтения, безусловно все способны прочитать предложенный текст, а без побуждения со стороны детских книг читать не хотят. А это означает, что уже на этапе развития навыков чтения образовательное учреждение обязано воспитывать деятельного, вдумчивого читателя.

Большую роль в жизни ребенка играет чтение, вырабатывает у него предопределенное мировоззрение, установленные нормы поведения и художественный вкус. Великие писатели, мыслители, деятели педагогики и психологии, методисты: Л. Н. Толстой, М. Горький, К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, Ш. А. Амонашвили, Н. Н. Светловская, Л. И. Белонькая, Л. А. Николаева, З. И. Романовская, О. И. Никифорова, Т. Д. Полозова, и др. в своих трудах углубленно и основательно анализируют такие важнейшие стороны данного вопроса, как предназначение чтения, литературы в деле формирования растущего поколения, проблемы психологической природы детского чтения, линии формирования читателя. Все же итоги данных изучений представляют, что вопрос воспитания интереса к чтению у младших школьников остается нерешенной в абсолютной мере как в теоретическом, так и методическом плане. Будет ли чтение сильным орудием обогащения собственного и общественного опыта ребенка, a также средством его самопознания и формирования, сложится ли у него не только заинтересованность, а надобность в чтении книг, зависят от ситуаций обучения, устремленных на развитие личности и начал читательской культуры.

Формирование крепкого навыка свободного, осознанного, правильного и выразительного чтения является важнейшей задачей начальной школы что, несомненно, значимо, но недостаточно. Развитие навыка чтения уже на начальном этапе обучения надлежит обосновываться на возникновении и воспитании интереса к чтению; данный процесс надлежит создавать на различном материале, учитывая психологические особенности ребенка; в обучении чтению нужно объединить в одно целое процессы образования навыков чтения и появления внимания к чтению, подсоединяя их в всеобщее воспитание ребенка.

Заинтересованность к чтению с самого основания обязан применяться как средство решения познавательных задач. Но появление интереса неосуществимо без крепкого навыка чтения. В свою очередность, навык чтения не образуется без познавательного интереса к формированию этого навыка. Эти два явления так крепко связаны, что их сложно разделить. Поэтому появилась потребность выучить эти явления во взаимообусловленной целостности и образовать систему обучения, которая обеспечит появление и формирование интереса к чтению в процессе воспитания навыка чтения.

В методической литературе понятию "процесс чтения" дается такое толкование, но мне хочется рассмотреть такое пояснение: чтение - это, в конечном итоге, постижение прочитанного. Надо заметить, что отдельные просветители пытаются дать более широкое, полное определение процесса чтения. Исследователи признают важнейшее значение осознанного чтения, при котором слова и фразы становятся носителями содержания и приобретают способность волновать читателя потоком представлений, образов, картин, мыслей, чувств, влечений. Чем увереннее человек обладает техникой чтения, тем незначительнее он уделяет интерес техническому прочтению текста. Первостепенное условие обучения чтению выражается в том, чтобы ребенок как можно скорее овладел техникой чтения, чтобы данный процесс стал для него приятным, удовлетворяющим его познавательные интересы.

Несомненно овладение техникой чтения трудоемкий и длительный процесс, который требует от ребенка немалых стараний, многие исследователи старались облегчить учащемуся эту тяжесть, формируя оригинальные системы обучении чтению следует применять большого союзника обучения - интерес.

В современном мире имеется два течения обучения чтению младшего школьника: воспитание читателя и приобщение к художественной литературе как особенному виду искусства. Хочется верить, что именно педагог способен синтезировать эти направленности при организации уроков литературного чтения.

Чтение - это шифрование письменных знаков. « Чтение есть посвящение, волшебный ключ, открывающий нам в глубине нас самих дверь обитателей, куда мы иначе не сумели бы проникнуть, оно играет целительную роль в нашей жизни», писал М. Пруст .

Формирование навыка чтения проходит четыре ступени:

Первая ступень - знание звуков и букв (старший дошкольный возраст и добукварный и букварный периоды обучения грамоте) ;

Вторая ступень - слоговое чтение (обучение грамоте) ;

Третья ступень - овладение целостных приемов чтения (3-4 классы) ;

Четвертая ступень - синтетическое чтение

Чтение преследует разные цели:

- знакомство с кем-нибудь или с чем-нибудь;

- следование поставленной установке;

- поиск необходимого материала;

под чтением разумеется :

- восприятие текста;

- работа с текстом;

Виды чтения:

- просмотровое;

- подробное;

- вслух;

- выборочное;

- про себя;

Чтение - это гораздо больше, чем машинальное складывание слогов, слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось личного проникновенного и прочувствованного опыта, с которым он может связать значение прочтенных слов, тем по большей части эти слова для него означают. «Настоящая любовь к книге - это любовь к исследованию мира - знанию о мире. Это книга великого путешествия», писал В. Шкловский[38] .

Чтение наверно можно сопоставить с основной дорогой в стране знаний. Все следующие обучения - математике, истории, биологии - будет сформировано, на умении постигать написанное, использоваться язык, на его способности выделять значение письменного текста.

Видеть, понимать за прочтенным текстом присутствие личности автора, с свойственным только ему восприятие мира и осмыслением окружающего мира, со присущей ему гаммой ощущений, чувством жизни и взглядом к ней - неизменное свойство умения читать. Эмоция автора, осознание автора, принятие или неприятие его взглядов - подлинная культура чтения.

Созидательным чтением двигает пытливость. Предназначение работы преподавателя - содействовать перерастанию пытливости в любознательность, в познавательную деятельность, пособлять учащемуся, не запоминать фактов, а искать их логику, обусловленность, причины. Таким образом, исподволь складывается привычка и навык полноценного осознанного чтения и образованный, внимательный читатель.

Мыслимо ли это в раннем школьном возрасте? И можно, и нужно. Детское «Почему?» - подтверждение активной познавательной работы ума и сердца, внимания к миру в целом. Немаловажно помнить, что чтение, стимулируемое пытливостью, целеустремленным интересом, педагогически более важно, потому что для учащихся становится деятельностью увлекательной и приятной.

Работа по воспитанию читательского интереса реализовывается посредством уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество со школьной библиотекой, чтение в семейном кругу, литературные праздники. Над вопросом воспитания читательского интереса работали и продолжают работать многие ученые, такие как О. И. Никифорова, И. А. Зимняя, Н. Н. Светловская, М. И. Окорокова, Н. Г. Морозова.

Читая книгу, ребенок познает мир, он представляет себя в этот мир, он сочувствует героям (не единый малыш лил слёзы над зайкой, которого прогнала плутовка лиса из лубяной избушки; а как сочувствовал малыш Буратино, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?) . Грэм Грин писал: «Только в детстве книга действительно влияет на нашу жизнь. Далее мы восхищаемся ею, получаем от нее удовольствие, возможно, благодаря ей меняем свои взгляды, но главным образом находим в книге только подтверждение тому, что в нас заложено…. ».

Чтение - это общение читающего с исписанной страницей. В сущности, чтение для ребенка - это странствие как бы в теле и глазами героев известных произведений; беседуя с малышом, устремляя его внимание на настоящую Страну Чудес, которая обступает его повсюду - дома, на кухне, на улице, - эти герои раскрывают ему чародейство человеческого языка.

Художественная литература содействует целеустремленному литературному формированию личности. В. А. Левин подразумевает литературное развитие как одно из потребных ситуаций становления человека современного образования, самостоятельно создающего свою жизнь и расплачивающегося за свои действия перед людьми и совестью.

Младшие школьники учатся постигать на примерах элементарных, доступных рассказов содержание произведения, его центральную мысль, познакомятся с главными лицами, их характерами и действиями, оценивают разные поступки. В простой форме дети принимают представление об изобразительных орудиях языка художественных творений. ''На каждое произведение, - писал К. Д. Ушинский, - мы должны смотреть как на окно, чрез которое мы можем показать детям ту или другую сторону жизни''. И вправду, художественная литература является значительным средством знакомства окружающим их миром. Знания, которые приобретают дети при чтении художественных литературы - об окружающем мире, о своих ровесниках, об их жизни, развлечениях, приключениях, о природе и ее охране, начальные познания из истории нашей Родины - помогает накапливанию социально-нравственного опыта ребенка.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.