Совершенствование технологии опережающего обучения в учебном процессе Политехнического колледжа г. Астаны
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
9
Определения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 Опережающая подготовка специалистов колледжа как педагогическая проблема ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.1 Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов ... ... ...
1.2 Технологии опережающей подготовки ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Системный подход к опережающей подготовки будущих специалистов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1. Метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.2 Опытно-экспериментальная работа ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .
2.3 Основные результаты экспериментов ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ...
3 Экономическое обоснование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4 Охрана окружающей среды ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5 Охрана труда ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ВВЕДЕНИЕ
Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства. Основные положения сформулированные в Законе Республики Казахстан Об образовании, Послании Лидера Нации Н.А.Назарбаева, где в 4-м приоритете определены развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации кадров и дальнейшее процветание культуры народов Казахстана.
Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социально-экономического и умственно-нравственного образования общества [1].
В современных условиях, когда резко меняются системы, как экономической жизни, так и культурно духовной, в условиях серьезного социокультурного кризиса, охватывающего различные сферы жизни общества, возникает впервые перед педагогикой реально, а не формально проблема воспитания не специалиста, а личности, творчески, автономно мыслящей, осознающий саму себя через единство взаимодействия, взаимообогащения с другими людьми. [2]
Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что в решении проблем экономики роль средних специальных учебных заведений достаточно значима. В структуре кадрового потенциала различных отраслей экономики выпускники колледжей составляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компетенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические подходы и соответствующие им принципы и технологии профессиональной подготовки.
Стратегия опережающего профессионального обучения направлена на расширение целей и задач, традиционно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка.
Система опережающей профессиональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социального заказа государства и требований работодателя.
Целями опережающей профессиональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалистов. А достигаются они в ходе реализации таких составляющих образовательного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и технологии.
Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б.М.Бим-Бад, A.В.Петровский, М.Хавелсруд). Позже принцип опережающего образования рассматривается в отнощении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С.Н.Лысенковой, В.Д.Шадриковым, В.М.Зуевым, А.М.Новиковым, П.Н.Новиковым, B.Г.Онущкиным, Е.И.Огаровым, Б.С.Герщунским, Л.Г.Семушиной, Ю.А.Кустовым, А.И.Субетто, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудовым, К.К.Колиным [3].
Объектом исследования дипломной работы является опережающая подготовка специалистов.
Предмет исследования: технология применения опережающего обучения в учебном процессе.
База исследования: Политехнический колледж г.Астаны.
Цель исследовательской работы: совершенствование технологии опережающего обучения в учебном процессе Политехнического колледжа г. Астаны.
Задачи исследовательской работы:
1) провести теоретический анализ применения опережающего подготовки специалистов
2) исследовать технологии опережающей подготовки
3) определить роль системного подхода к опережающей подготовки будущих специалистов
4) изучить метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте
5) опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа.
Методы педагогического исследования, используемые в работе: теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, анализ учебных пособий по экономике, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Гипотеза исследования: если совершенствовать технологию применения опережающей подготовки в учебном процессе колледжа, то повысится эффективность учебного процесса, в частности результативность усвоения знаний.
Новизна исследования: в результате исследования выявлена осознанная заинтересованность студентов в усвоении предлагаемых видов деятельности и соответствующих способность мышления, способствующих целостному познания изучаемых объектов и окружающей действительности, повышению эффективности решения поставленных задач..
Практическая значимость результатов исследования заключается в учебный процесс колледжа внедрен метод системного структурирования, изучения.
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:
1 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III Экологический кодекс Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11.04.2014 г.
2 Закон Об охране окружающей природной среды. Казахстанская правда от 15 июля 1997.
3 Закон Об охране окружающей природной среды. Казахстанская правда от 15 июля 1997.
4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.05.2007г.)
5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III
6 Закон О безопасности и охране труда от 28 февраля 2004.
7 Закон О труде в Республике Казахстан. Акмолинская правда от 3 января 2000.
8 Закон РК "Об образовании". Казахстанская правда от 27 июля 2007 года (№319-111).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.
- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.
- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.
- Мозговая атака - [перевод с английского языка - брейнсторминг (brain storming)] (метод корзинки) - один из методов активного обучения, управления и исследования, который помогает стимулировать мозговую активность, творческий и инновационный процессы;
- Методика - это, как правило, некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик -- как методика.
- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях
- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
СОКРАЩЕНИЯ И ОБОЗНАЧЕНИЯ
В настоящей дипломной работе использованы следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан
ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования
МОТ - международная организация труда
КрС - круглый стол;
МГ - микрогруппы;
МА - мозговая атака;
ЗУН - знания, умения и навыки;
СИЗ - средства индивидуальной защиты
ОП - огнетушитель порошковый
ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.
ТИО - технологией интерактивного обучения
КЗОТ - кодекс законов об охране труда
1 ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов
Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Понятие опережающее в данном случае является ключевым и характеризует содержательную сторону образовательных программ, форм организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления и уровень духовного развития личности, ориентированных на завтрашний день. Кроме того опережающее образование является в определенном смысле моделью науки и отражает динамику научно-технического прогресса.
Главная целевая функция опережающего профессионального образования состоит в формировании и развитии преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности[4].
Опережающее профессиональное образование как системообразующее свойство профессионального образования, проявляется во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на профессиональное развитие буду - щего специалиста, формирование его готовности к про - фессиональной деятельности в условиях модернизации экономики. В этой связи опережающая подготовка как практическая реализа - ция опережающего профессионального образования свя - зана с развитием способностей и возможностей человека самоопределяться в профессиональной деятельности и подготовкой его к динамично меняющемуся производству и социосфере. Таким образом, опережающая подготовка может рассматриваться как характеристика профессио - нального образования, как его опережающая стратегия в подготовке специалистов[5].
Система образования должна сменить парадигму построения и функционирования в плане неуклонного движения к опережающему образованию, так как без создания новой модели образовательной системы в принципе не сможет сформироваться ни общество устойчивого развития, ни сфера разума, ни необходимое для этого сознание. При этом критерием реализации модели опережающего образования может служить степень познания и предвидения будущего в общем образовательном процессе[6].
К системе социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование, относятся:
1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию и проектированию;
2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность;
3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда;
4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу;
5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности;
6) глубокое и прочное самосознание; умение ценить, рационально организовывать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь;
7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности[7].
Сфера образования принципиально работает на будущее. Различные концепции, политические доктрины и стратегические разработки могут считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах функционирования образовательных объектов, но и перспективы развития этих объектов в будущем.
Опережающая информация, полученная в результате прогностических исследований, может использоваться как средство, позволяющее предвидеть возможные в отдаленном будущем изменения в организации, структуре и содержании образовательно-педагогической деятельности, целенаправленно идти к прогнозируемым условиям оптимального функционирования образовательных систем, вносить необходимые коррективы в сферу образования уже сегодня [8].
Наиболее важной особенностью перспективной системы образования является ее опережающий характер, нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развития творческих способностей человека.
Только прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания образования позволит с необходимым упреждением учесть назревающие тенденции в материальной и социальной среде, предвидеть изменения в различных отраслях науки, техники, производства.... При этом опережающее образование определяется как образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком смысле - подготовка работников с ориентацией на технологический процесс.
Необходимость создания прогностической профессиональной модели специалиста должна носить не констатирующий характер, а быть прогностической. Это будет способствовать решению важнейшей задачи - опережающему отражению в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований к уровню подготовки специалистов [9].
Методология познания и деятельности должна формироваться в процессе образования (включая профессиональное), которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния и предстает, прежде всего, как личностно значимое. Подобное образование должно отвечать сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности [10].
Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является проблемным. Сегодня знания нельзя давать только устоявшиеся и проверенные. Надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании [11].
Вводя термин опережающее управление, авторы отмечают, что лучше предупреждать ошибки, чем их исправлять. Правительства (органы управления), способные предвидеть будущее, стремятся предупреждать возникновение проблем, а не производить дополнительные услуги, которые потребуются для их разрешения. Они используют стратегическое планирование, прогнозирование и другие инструменты, позволяющие им лучше предвидеть будущее. Для того чтобы расширить временные горизонты, они перестраивают бюджетные системы, системы отчетности и системы поощрения, сдвигая действующие стимулы в эту сторону[12].
Характерными чертами государственного управления в опережающем состоянии являются:
1) глубокий учет в управленческих решениях и действиях реальных возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;
2) ориентацию государственной политики навозможности конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;
2) ориентацию государственной политики на использование наиболее прогрессивных, зарекомендованных мировой практикой и применяемых в современной исторической ситуации способов, форм, механизмов и ресурсов решения актуальных проблем жизнедеятельности людей;
3) тесное взаимодействие научной мысли и управленческой практики с развитой общественной экспертизой принципиальных государственных решений, поддержание подготовленности персонала управления на уровне современности общественного сознания;
4) открытость и восприимчивость к новым источникам и ресурсам управления, способность своевременно осваивать самые прогрессивные механизмы и способы решения управленческих проблем;
5) гибкость и адаптивность своих элементов и их системных взаимосвязей, потенциал постоянного самосовершенствования, развития и улучшения исходящих из него управляющих воздействий.
Определяющим и системообразующим фактором в государственном управлении опережающего характера является цель, которая представляет собой идеальный образ (логическую модель) желаемого состояния субъекта или объекта управления, сформулированный на основе познания и учета их объективных закономерностей и организационных форм, потребностей и интересов. Что касается стратегии, то главное в ней - направленность на новое качество, новый уровень, новое состояние[13].
Идея опережающего образования предполагает конструирование содержания и методов обучения на перспективу, на прогноз развития науки, техники в будущем и включение студентов в деятельность по активному усвоению соответствующих знаний, а также приемов и способов деятельности, аналоги которых им придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности.
1.2 Технологии опережающей подготовки
Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Реализация опережающего обучения требует определенного преобразования содержания образования и разработки соответствующих методов и технологий, обеспечивающих развитие системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода в познавательной и иной деятельности.
По мнению В.Оконь, системный подход к содержанию обучения предполагает [14]: 1) широкое применение системных методов и технологий его структурирования; 2) перехода от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим и наоборот; 3) максимального учета структур, общих для многих предметов обучения.
Система содержания опережающего обучения может представлять собой упорядоченную на основе системного подхода совокупность ее взаимосвязанных элементов, реализация которых в учебном процессе обеспечивает эффективное и качественное достижение целей и задач обучения.
Структура подобной системы, отражающая содержание обучения, не только существенно ускоряет и облегчает процесс изучения учебного материала, но эффективно развивает умения и навыки самоуправления познавательной деятельностью, важной функцией которого является самостоятельное структурирование субъектами содержания обучения.
В качестве одной из теоретических основ технологий опережающего обучения и реализации деятельностного подхода служит теория планомерного формирования умственных действий и понятий. В соответствии с данной теорией П.Я.Гальперина [15]:
- первый этап посвящен мотивации овладения действием;
- на второмэтапе осуществляется опережающее формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности, усвоение которой предполагает непосредственную реализацию этой деятельности;
- на третьем этапе происходит формирование материальной (материализованной) деятельности - усвоение содержания действия;
- на четвертом этапе все элементы деятельности обучающийся выражает во внешней (устной или письменной) речи, что способствует обобщению этой деятельности;
- на пятом этапе деятельность осуществляется как на предыдущем этапе, но вербализуется с участием внутренней речи;
- на шестом этапе деятельность производится полностью автоматически и интегрировано, становится самостоятельным и полностью освоенным.
В определенных случаях отдельные этапы могут быть пропущены. По мере формирования умственных действий и усвоения методов анализа объектов, явлений и процессов окружающей действительности, у субъекта развиваются способности самостоятельного построения своей ориентировочной основы для изучения и усвоения соответствующего содержания обучения.
По утверждению Д.В. Чернилевского, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса, с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развитие личности студента. Современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения [16].
В.П. Беспалько рассматривает педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения. При этом цель должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. По его мнению, основной целью организации дидактического процесса (как основы педагогической технологии) является осуществление формирования личности обучающегося в соответствии с заранее заданными целями за возможно более короткое время [17].
Технология обучения, как и любая технология, проектируется и осуществляется для достижения планируемых результатов. Любая технология предполагает соблюдение всех показателей, характеристик, требований и т.п. осуществляемых при этом процессов, наличие необходимой квалификации людей, участвующих в получении конечных результатов с определенным качеством.
Реализация технологии должна быть управляемой и строго контролируемой. Любые происходящие при этом отклонения должны незамедлительно регулироваться. В этой связи вводится соответствующая система мониторинга и диагностики учебного процесса, его эффективности, состояния субъектов обучения, получаемых промежуточных и конечных результатов и т.д.
Под мониторингом учебного процесса понимается целенаправленная и систематическая деятельность по слежению за состоянием и результатами процесса обучения и иных объектов системы образования с целью анализа, оценки, контроля, прогноза, повышения качества и эффективности обучения.
Педагогическое прогнозирование в данном случае рассматривается как специально организованный комплекс научных исследований, направленных на получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности.
Целью диагностической деятельности преподавателя (учителя) является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством и повышения эффективности педагогической деятельности [18].
Технология современного обучения представляется нами как совокупность ее компонентов, включая основные принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, необходимое информационное, кадровое, материально-техническое, психологическое и иное обеспечение, управляемое и контролируемое функционирование которых служит достижению целей и планируемых результатов обучения, а также усвоению эффективных видов познавательной, теоретической, практической и иной деятельности и соответствующих способов мышления.
Рассмотрим некоторые технологии, способствующие реализации и достижению целей опережающего обучения:
1. Технология опережающего обучения на основе системного подхода [19] - совокупность взаимосвязанных компонентов (основных принципов, содержания, системных методов и технологий, форм и средств) обучения, а также ее (информационных, кадровых, материально-технических, психологических и иных) обеспечивающих подсистем, специально спроектированных и реализуемых для достижения целей и планируемых результатов опережающего обучения.
Структуру технологии опережающего обучения на основе системного подхода составляют, прежде всего, системные методы и приемы, способствующие: целостному (системному) познанию изучаемых объектов; формированию необходимых для этого умений, навыков, способностей и способов мышления; усвоению фундаментальных и системных знаний.
К особенностям указанной выше технологии можно отнести следующее:
1) ускоренное (в опережающем смысле) формирование умений инавыков системного подхода и системного мышления;
2) ориентация на цель как опережающее отражение для каждого обучающегося будущего состояния его знаний, умений, способностей и компетенций;
3) опережающее формирование ориентировочной основы познавательной, теоретической, практической и иной осуществляемой и предстоящей деятельности;
4) опережающее усвоение предлагаемых видов деятельности и обусловливаемых ими способов мышления, направленных на целостное познание окружающей действительности и результативное достижение целей обучения. Чем скорее эти виды деятельности и способы мышления, включая системное мышление, будут усваиваться, тем скорее и более интенсивно они будут работать для субъекта, способствовать эффективному достижению целей обучения и подготовки специалистов;
5) опережающее формирование компетенций в контексте стратегического развития общества, науки, экономики и ее конкретных отраслей, в том числе отрасли, к которой относится будущая профессиональная деятельность субъекта;
6) развитие чувствительности и готовности к инновациям, понимания того, что залогом успешного движения вперед является опережающее развитие достигнутого состояния объекта, явления и процесса;
7) развитие умений и навыков обращения с опережающей информацией и повышения ее объективности для разработки и принятия управленческих решений.
8) активное использование технологического подхода к организации и реализации самостоятельной работы обучающегося;
9) использование разноуровневого обучения, включая применение полученных знаний на уровне образовательного стандарта, на уровне творчества и на уровне исследования.
Говоря о системах и методах системного подхода, авторы работы [20] полагают, что: С помощью анализа мы получаем знание, однако теряем возможность понять свойства системы, разбив ее на отдельные составляющие.
Дополнением анализа является синтез - создание целого из частей. С помощью синтеза мы обретаем понимание. Чтобы выяснить, как система функционирует и каковы ее эмерджетные свойства, есть только один путь - наблюдать ее в действии.
2. Технология проблемного обучения, цель которого заключается в развитии познавательной активности и творческой самостоятельности субъектов. Сущность данной технологии заключается в последовательном и целенаправленном выдвижении перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые они активно усваивают знания.
Проблемное обучение определяется как обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки [21].
Различают следующие этапы организации проблемного обучения[22]:
1) обнаружение противоречий, неизвестных моментов вподлежащем изучению учебном материале, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их преодолению (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи); 2) анализ условий проблемной задачи, установление зависимостей между данными, между известным и неизвестным; 3) разбивка основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы их решения;4) актуализация знаний и способов деятельности или приобретение недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи; 5) выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения; 6) выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственное решение); 7) проверка решения; 8) конкретизация полученных результатов, а также установление связи полученных выводов с известными ранее теоретическими положениями, законами, зависимостями и формулировка возможных следствий, вытекающих из полученных результатов, выявление новых проблем, подлежащих решению.
К проблемам, которые имеют непосредственное отношение к опережающему обучению, могут быть отнесены:
-надежное прогнозирование будущего состояния изучаемых объектов;
-эффективность и качество реализации стратегических целей развития, например, образования;
-обеспечение устойчивого развития экономики, общества и государства;
- наличие системы и механизмов опережающего развития личности обучающегося и специалиста;
- опережающая подготовка подрастающего поколения и специалистов;
- формирование и развитие системных знаний, системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода в осуществляемой и предстоящей познавательной, теоретической, практической и иной деятельности.
Проблемное обучение способствует опережающему формированию и развитию познавательных, творческих, мыслительных и иных актуальных для эффективного и качественного усвоения содержания обучения способностей, фундаментальных знаний, практических умений и навыков, опыта обращения с опережающей информацией.
Эффективной реализации проблемного обучения способствует технология системного структурирования, представления и изучения информации о рассматриваемом объекте. В данном случае в качестве рассматриваемого объекта выступает не только конкретная проблема или проблемная ситуация, но и определенная совокупность взаимосвязанных проблем.
3. Технология модульного обучения, целью которой, по мнению Д.В. Чернилевского, является создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Д.В. Чернилевский относит модульное обучение к инновационному виду обучения, основанному на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная программа учения), характеризующемуся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям [16].
Модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной учебной программы, направленную на формирование определенной компетенции или группы компетенций.
Технологией модульного обучения предусматривается: 1) разработка модульной учебной программы; 2) преобразование содержания обучения в определенные модули; 3) организация соответствующей учебной деятельности обучающихся с правом выбора своей траектории обучения; 4) координирующая, консультационная и регулирующая деятельность преподавателей (учителей); 5) рейтинговая оценка действий и деятельности обучающихся, а также результатов их учения;
В работе [21] выделены четыре этапа разработки модулей:1) постановка целей и определение планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей;2) анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в виде модуля;3) разработка дидактического материала в виде модулей, проектирование деятельности преподавателя и соответствующих действий обучающихся, с учетом их возможностей; 4) экспериментальная проверка модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатами возможная коррекция содержания отдельных модулей.
Модульный принцип построения учебной программы опережающего обучения позволяет обеспечить (на основе гибкого сочетания различных модулей) необходимую эффективность индивидуального подхода и более оптимальноедостижение поставленных целей и задач.
4. Кредитная технология обучения, под которой подразумевается обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя.
Реализация кредитной технологии в условиях опережающего обучения способствует самостоятельному и осознанному выбору и реализации каждым субъектом своей образовательной траектории, оптимизации процесса формирования фундаментальных и системных знаний, системных представлений, умений и навыков системного мышления, развития требуемых компетенций и т.д.
Внедрение опережающего обучения на основе системного подхода позволило выявить не только необходимость, но и возможность совершенствования кредитной технологии обучения.
5. Дистанционные образовательные технологии, представляющие собой обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств, при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя (учителя).
С помощью дистанционного обучения появляется возможность более широкой актуализации и распространения идеи, технологии и опыта опережающего обучения и подготовки специалистов.
6. Технологии инновационного обучения. Инновационное обучение в данном случае определяется как целенаправленно организованная социальная ситуация развития личности, способной принять вызов будущего, где проектируется как это будущее (смысло- и целеполагание), так и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении [23].
Являясь инновационной, технология опережающего обучения эффективно способствует повышению чувствительности обучающихся к инновациям, формированию у них умений и навыков инновационного мышления.
7.Технологии активного обучения, которые делятся на неимитационные, не связанные с построением моделей изучаемого явления (проблемная лекция, курсовая работа, семинар-дискуссия и т.д.) и имитационные, предусматривающие имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизводящие в условиях обучения с различной мерой адекватности процессы, происходящие в реальной системе. При этом имитационные технологии делятся на игровые (разыгрывание ролей, имитационный тренинг, игровое проектирование и т.д.) и неигровые (разновидности конкретных ситуаций).
Технологии активного обучения составляют ядро опережающего достижения поставленных целей учебного процесса. Само опережающее обучение может рассматриваться как источник для совершенствованияи развития технологий активного обучения.
8. Технология контекстного обучения. По определению А.А.Вербицкого контекстное обучение - это то, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности [24].
В работе [24] выделены следующие типы лекций, реализующих контекстное обучение: контекстно-информационная; контекстно - научная; контекстно-профессиональная; лекциис заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок.
Технология контекстного обучения с точки зрения ее нацеленности на будущую профессиональную деятельность составляет один из механизмов опережающего обучения.
1.3 Системный подход к опережающей подготовки будущих специалистов
В философском плане системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход, по мнению В.Н.Садовского, ...представляет самостоятельную и, как показывает опыт, весьма перспективную стратегию развития современного научного знания [25].
А.И.Уемов называет системный подход методом системологии, а системные теории - результатами применения этого метода [26].
И.В.Блауберг и Э.Г.Юдин, рассматривая становление и сущность системного подхода, делают важное замечание о том, что попытки его прямой реализации, минуя разработку специализированных методов, являются малоперспективными [27].
Правильность данного утверждения подтверждается ограниченностью использования системного подхода в области образования.
По мнению А.Н.Аверьянова, системное познание и преобразование мира предполагает [28]:
1. Рассмотрение объекта (теоретическойи практической) деятельности как системы, т.е. как отграниченного множества взаимосвязанных элементов.
2. Определение состава, структуры и организации элементов и частей системы, обнаружение ведущих взаимодействий между ними.
3. Выявление внешних связей системы, выделение из них главных.
4. Определение функции системы и ее роли среди других систем.
5. Анализ диалектики структуры и функции системы.
6. Обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития системы.
С точки зрения Э.Г.Юдина, специфика системного исследования обнаруживается в следующих моментах [29]:
- при исследовании и объекта как системы описание элементов не носит самодавлеющего характера, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом;
- один и тот же материал, субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения. Одним из проявлений этого является иерархические строения систем. Одной из форм реализации взаимосвязи различных уровней (плоскостей) системного объекта является управление;
- исследование системы оказывается, как правило, неотделимо от исследования условий ее существования;
- специфической для системного подхода является проблема порождения свойств целого из свойств элементов и, наоборот, порождения свойств элементов из характеристик целого;
- как правило, в системном исследовании оказываются недостаточными чисто причинные (в узком смысле этого слова) объяснения функционирования и развития объекта, в частности, для большинства классов систем характерна целесообразность как неотъемлемая черта их поведения, а целесообразное поведение не всегда может быть уложено в рамки причинно-следственной схемы;
- источник преобразований системы или ее функций лежит обычно в самой системе, поскольку это связано с целесообразным характером поведения систем, существенная черта целого ряда системных объектов состоит в том, что они являются не просто системами, а самоорганизующимися системами. С этим связана и другая особенность, присущая многим системным исследованиям: в этих исследованиях нередко приходится обязательно допускать наличие у системы (или ее элементов) некоторого множества индивидуальных характеристики и степеней свободы.
Системный подход, по словам З.А.Решетовой, в современной науке изменяет способы производства теоретического знания, схему познавательного движения в объекте, по-новому открывая предмет исследования и способ его описания; изменяет структуру знания о предмете, понятийный строй науки и стиль научного мышления.
Представления о системности становятся важнейшим аспектом фундаментальных научных теорий и всего научного миропонимания [30].
В работе [31] системный подход представлен как методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем разных типов и классов.
К числу важных задач системного подхода относятся [31]:
1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов как систем;
2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и специфических свойств систем;
3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций и разработок.
В философии под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целость, единство [32].
В работе М.Сарыбекова и М.Сыдыкназарова система [гр. sistema целое, составленное из частей] определяется как: 1) нечто целое, сложное, единство, объединяющее множество элементов, связанных друг с другом; совокупность, способная делиться на подсистемы; 2) выделенное на основе определенных упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [33].
По мнению В.Г.Афанасьева, системы конструируются человеком именно тогда, когда возникает проблемная ситуация (противоречие между возникшими потребностями и отсутствием готовых средств их удовлетворения). Это противоречие рождает цель, а цель требует средств ее достижения. Система во всем многообразии ее аспектов, и является воплощением единств ацели и средства. Она средство решения проблемы [34].
Система представляется нами как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой и с окружающей средой элементов, проектируемых для достижения поставленной цели [35- 38].
Цель позволяет сконструировать систему, как ответ на вопрос, что нужно сделать для того, чтобы поставленную цель реализовать. То есть в данном случае система рассматривается нами как средство для достижения целей обучения. В соответствии с поставленной целью, формируется структура системы, в качестве компонентов которой чаще всего используются: субъекты, содержание, методы, формы и средства обучения. Иллюстрация сказанного показана на рис.1.
Система
Компонент 1
Компонент 2
. . .
Компонент n
Результаты
1
Цель
Задачи
1
2
2
n
n
Как средство достижения цели и решения поставленных задач
Рисунок 1 Схема для конструирования концептуальной модели системы как средства достижения цели и решения поставленных задач
Ф.И.Перегудов и Ф.П. Тарасенко определяют систему: 1) как средство достижения цели, средства решения проблем; 2) как совокупность взаимосвязанных элементов, обособленную от среды и взаимодействующую с ней как целое [35].
Классификация систем может быть осуществлена по разным основаниям. В целом системы могут быть поделены на реальные (объективные, материальные) и идеальные (абстрактные, концептуальные). В соответствии с классификацией систем, представленной в работе А.И.Пушкаря и Л.В. Потрашковой [36] системы:
-в зависимости от своего происхождения делятся на естественные (являющиеся продуктом развития природы и возникшие без вмешательства человека) и искусственные(являющиеся продуктом человеческого труда и ума) системы;
-в зависимости от характера взаимодействия с окружающей средой подразделяются на открытые (взаимодействующие со средой путем обмена веществом, энергией или информацией) и закрытые (не взаимодействующие со средой) системы;
-в зависимости от изменчивости во времени системы делятся на статические (при исследовании которых можно пренебречь изменениями во времени характеристик их существенных свойств или (иначе говоря) рассматривать их как системы с одним состоянием) и динамические (изменяющиеся во времени) системы;
- в зависимости от степени влияния на систему случайных факторов системы делятся на детерминированные (на которую не влияют случайные воздействия, ее поведение полностью предсказуемо) и стохастические (на которую влияют случайные воздействия) системы.
Как считают А.И.Пушкарь и Л.В.Потрашкова, для того, чтобы понять, является ли рассматриваемая совокупность объектов системой, нужно ответить на вопрос, является ли набор элементов и связей необходимым и достаточным для выполнения ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
6
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
9
Определения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 Опережающая подготовка специалистов колледжа как педагогическая проблема ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.1 Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов ... ... ...
1.2 Технологии опережающей подготовки ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...
1.3 Системный подход к опережающей подготовки будущих специалистов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1. Метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.2 Опытно-экспериментальная работа ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .
2.3 Основные результаты экспериментов ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ...
3 Экономическое обоснование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
4 Охрана окружающей среды ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5 Охрана труда ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Заключение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Приложение ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ВВЕДЕНИЕ
Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства. Основные положения сформулированные в Законе Республики Казахстан Об образовании, Послании Лидера Нации Н.А.Назарбаева, где в 4-м приоритете определены развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации кадров и дальнейшее процветание культуры народов Казахстана.
Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социально-экономического и умственно-нравственного образования общества [1].
В современных условиях, когда резко меняются системы, как экономической жизни, так и культурно духовной, в условиях серьезного социокультурного кризиса, охватывающего различные сферы жизни общества, возникает впервые перед педагогикой реально, а не формально проблема воспитания не специалиста, а личности, творчески, автономно мыслящей, осознающий саму себя через единство взаимодействия, взаимообогащения с другими людьми. [2]
Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что в решении проблем экономики роль средних специальных учебных заведений достаточно значима. В структуре кадрового потенциала различных отраслей экономики выпускники колледжей составляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компетенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические подходы и соответствующие им принципы и технологии профессиональной подготовки.
Стратегия опережающего профессионального обучения направлена на расширение целей и задач, традиционно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка.
Система опережающей профессиональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социального заказа государства и требований работодателя.
Целями опережающей профессиональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалистов. А достигаются они в ходе реализации таких составляющих образовательного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и технологии.
Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б.М.Бим-Бад, A.В.Петровский, М.Хавелсруд). Позже принцип опережающего образования рассматривается в отнощении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С.Н.Лысенковой, В.Д.Шадриковым, В.М.Зуевым, А.М.Новиковым, П.Н.Новиковым, B.Г.Онущкиным, Е.И.Огаровым, Б.С.Герщунским, Л.Г.Семушиной, Ю.А.Кустовым, А.И.Субетто, В.М.Бондаренко, Ф.И.Перегудовым, К.К.Колиным [3].
Объектом исследования дипломной работы является опережающая подготовка специалистов.
Предмет исследования: технология применения опережающего обучения в учебном процессе.
База исследования: Политехнический колледж г.Астаны.
Цель исследовательской работы: совершенствование технологии опережающего обучения в учебном процессе Политехнического колледжа г. Астаны.
Задачи исследовательской работы:
1) провести теоретический анализ применения опережающего подготовки специалистов
2) исследовать технологии опережающей подготовки
3) определить роль системного подхода к опережающей подготовки будущих специалистов
4) изучить метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте
5) опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа.
Методы педагогического исследования, используемые в работе: теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, анализ учебных пособий по экономике, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.
Гипотеза исследования: если совершенствовать технологию применения опережающей подготовки в учебном процессе колледжа, то повысится эффективность учебного процесса, в частности результативность усвоения знаний.
Новизна исследования: в результате исследования выявлена осознанная заинтересованность студентов в усвоении предлагаемых видов деятельности и соответствующих способность мышления, способствующих целостному познания изучаемых объектов и окружающей действительности, повышению эффективности решения поставленных задач..
Практическая значимость результатов исследования заключается в учебный процесс колледжа внедрен метод системного структурирования, изучения.
НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:
1 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III Экологический кодекс Республики Казахстан (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11.04.2014 г.
2 Закон Об охране окружающей природной среды. Казахстанская правда от 15 июля 1997.
3 Закон Об охране окружающей природной среды. Казахстанская правда от 15 июля 1997.
4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21.05.2007г.)
5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III
6 Закон О безопасности и охране труда от 28 февраля 2004.
7 Закон О труде в Республике Казахстан. Акмолинская правда от 3 января 2000.
8 Закон РК "Об образовании". Казахстанская правда от 27 июля 2007 года (№319-111).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.
- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.
- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.
- Мозговая атака - [перевод с английского языка - брейнсторминг (brain storming)] (метод корзинки) - один из методов активного обучения, управления и исследования, который помогает стимулировать мозговую активность, творческий и инновационный процессы;
- Методика - это, как правило, некий готовый рецепт, алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик -- как методика.
- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях
- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
СОКРАЩЕНИЯ И ОБОЗНАЧЕНИЯ
В настоящей дипломной работе использованы следующие обозначения и сокращения:
РК - Республика Казахстан
ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования
МОТ - международная организация труда
КрС - круглый стол;
МГ - микрогруппы;
МА - мозговая атака;
ЗУН - знания, умения и навыки;
СИЗ - средства индивидуальной защиты
ОП - огнетушитель порошковый
ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.
ТИО - технологией интерактивного обучения
КЗОТ - кодекс законов об охране труда
1 ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов
Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Понятие опережающее в данном случае является ключевым и характеризует содержательную сторону образовательных программ, форм организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления и уровень духовного развития личности, ориентированных на завтрашний день. Кроме того опережающее образование является в определенном смысле моделью науки и отражает динамику научно-технического прогресса.
Главная целевая функция опережающего профессионального образования состоит в формировании и развитии преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности[4].
Опережающее профессиональное образование как системообразующее свойство профессионального образования, проявляется во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на профессиональное развитие буду - щего специалиста, формирование его готовности к про - фессиональной деятельности в условиях модернизации экономики. В этой связи опережающая подготовка как практическая реализа - ция опережающего профессионального образования свя - зана с развитием способностей и возможностей человека самоопределяться в профессиональной деятельности и подготовкой его к динамично меняющемуся производству и социосфере. Таким образом, опережающая подготовка может рассматриваться как характеристика профессио - нального образования, как его опережающая стратегия в подготовке специалистов[5].
Система образования должна сменить парадигму построения и функционирования в плане неуклонного движения к опережающему образованию, так как без создания новой модели образовательной системы в принципе не сможет сформироваться ни общество устойчивого развития, ни сфера разума, ни необходимое для этого сознание. При этом критерием реализации модели опережающего образования может служить степень познания и предвидения будущего в общем образовательном процессе[6].
К системе социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование, относятся:
1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию и проектированию;
2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность;
3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда;
4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу;
5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности;
6) глубокое и прочное самосознание; умение ценить, рационально организовывать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь;
7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности[7].
Сфера образования принципиально работает на будущее. Различные концепции, политические доктрины и стратегические разработки могут считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах функционирования образовательных объектов, но и перспективы развития этих объектов в будущем.
Опережающая информация, полученная в результате прогностических исследований, может использоваться как средство, позволяющее предвидеть возможные в отдаленном будущем изменения в организации, структуре и содержании образовательно-педагогической деятельности, целенаправленно идти к прогнозируемым условиям оптимального функционирования образовательных систем, вносить необходимые коррективы в сферу образования уже сегодня [8].
Наиболее важной особенностью перспективной системы образования является ее опережающий характер, нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развития творческих способностей человека.
Только прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания образования позволит с необходимым упреждением учесть назревающие тенденции в материальной и социальной среде, предвидеть изменения в различных отраслях науки, техники, производства.... При этом опережающее образование определяется как образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком смысле - подготовка работников с ориентацией на технологический процесс.
Необходимость создания прогностической профессиональной модели специалиста должна носить не констатирующий характер, а быть прогностической. Это будет способствовать решению важнейшей задачи - опережающему отражению в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований к уровню подготовки специалистов [9].
Методология познания и деятельности должна формироваться в процессе образования (включая профессиональное), которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния и предстает, прежде всего, как личностно значимое. Подобное образование должно отвечать сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности [10].
Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является проблемным. Сегодня знания нельзя давать только устоявшиеся и проверенные. Надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании [11].
Вводя термин опережающее управление, авторы отмечают, что лучше предупреждать ошибки, чем их исправлять. Правительства (органы управления), способные предвидеть будущее, стремятся предупреждать возникновение проблем, а не производить дополнительные услуги, которые потребуются для их разрешения. Они используют стратегическое планирование, прогнозирование и другие инструменты, позволяющие им лучше предвидеть будущее. Для того чтобы расширить временные горизонты, они перестраивают бюджетные системы, системы отчетности и системы поощрения, сдвигая действующие стимулы в эту сторону[12].
Характерными чертами государственного управления в опережающем состоянии являются:
1) глубокий учет в управленческих решениях и действиях реальных возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;
2) ориентацию государственной политики навозможности конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;
2) ориентацию государственной политики на использование наиболее прогрессивных, зарекомендованных мировой практикой и применяемых в современной исторической ситуации способов, форм, механизмов и ресурсов решения актуальных проблем жизнедеятельности людей;
3) тесное взаимодействие научной мысли и управленческой практики с развитой общественной экспертизой принципиальных государственных решений, поддержание подготовленности персонала управления на уровне современности общественного сознания;
4) открытость и восприимчивость к новым источникам и ресурсам управления, способность своевременно осваивать самые прогрессивные механизмы и способы решения управленческих проблем;
5) гибкость и адаптивность своих элементов и их системных взаимосвязей, потенциал постоянного самосовершенствования, развития и улучшения исходящих из него управляющих воздействий.
Определяющим и системообразующим фактором в государственном управлении опережающего характера является цель, которая представляет собой идеальный образ (логическую модель) желаемого состояния субъекта или объекта управления, сформулированный на основе познания и учета их объективных закономерностей и организационных форм, потребностей и интересов. Что касается стратегии, то главное в ней - направленность на новое качество, новый уровень, новое состояние[13].
Идея опережающего образования предполагает конструирование содержания и методов обучения на перспективу, на прогноз развития науки, техники в будущем и включение студентов в деятельность по активному усвоению соответствующих знаний, а также приемов и способов деятельности, аналоги которых им придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности.
1.2 Технологии опережающей подготовки
Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Реализация опережающего обучения требует определенного преобразования содержания образования и разработки соответствующих методов и технологий, обеспечивающих развитие системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода в познавательной и иной деятельности.
По мнению В.Оконь, системный подход к содержанию обучения предполагает [14]: 1) широкое применение системных методов и технологий его структурирования; 2) перехода от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим и наоборот; 3) максимального учета структур, общих для многих предметов обучения.
Система содержания опережающего обучения может представлять собой упорядоченную на основе системного подхода совокупность ее взаимосвязанных элементов, реализация которых в учебном процессе обеспечивает эффективное и качественное достижение целей и задач обучения.
Структура подобной системы, отражающая содержание обучения, не только существенно ускоряет и облегчает процесс изучения учебного материала, но эффективно развивает умения и навыки самоуправления познавательной деятельностью, важной функцией которого является самостоятельное структурирование субъектами содержания обучения.
В качестве одной из теоретических основ технологий опережающего обучения и реализации деятельностного подхода служит теория планомерного формирования умственных действий и понятий. В соответствии с данной теорией П.Я.Гальперина [15]:
- первый этап посвящен мотивации овладения действием;
- на второмэтапе осуществляется опережающее формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности, усвоение которой предполагает непосредственную реализацию этой деятельности;
- на третьем этапе происходит формирование материальной (материализованной) деятельности - усвоение содержания действия;
- на четвертом этапе все элементы деятельности обучающийся выражает во внешней (устной или письменной) речи, что способствует обобщению этой деятельности;
- на пятом этапе деятельность осуществляется как на предыдущем этапе, но вербализуется с участием внутренней речи;
- на шестом этапе деятельность производится полностью автоматически и интегрировано, становится самостоятельным и полностью освоенным.
В определенных случаях отдельные этапы могут быть пропущены. По мере формирования умственных действий и усвоения методов анализа объектов, явлений и процессов окружающей действительности, у субъекта развиваются способности самостоятельного построения своей ориентировочной основы для изучения и усвоения соответствующего содержания обучения.
По утверждению Д.В. Чернилевского, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса, с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развитие личности студента. Современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения [16].
В.П. Беспалько рассматривает педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения. При этом цель должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. По его мнению, основной целью организации дидактического процесса (как основы педагогической технологии) является осуществление формирования личности обучающегося в соответствии с заранее заданными целями за возможно более короткое время [17].
Технология обучения, как и любая технология, проектируется и осуществляется для достижения планируемых результатов. Любая технология предполагает соблюдение всех показателей, характеристик, требований и т.п. осуществляемых при этом процессов, наличие необходимой квалификации людей, участвующих в получении конечных результатов с определенным качеством.
Реализация технологии должна быть управляемой и строго контролируемой. Любые происходящие при этом отклонения должны незамедлительно регулироваться. В этой связи вводится соответствующая система мониторинга и диагностики учебного процесса, его эффективности, состояния субъектов обучения, получаемых промежуточных и конечных результатов и т.д.
Под мониторингом учебного процесса понимается целенаправленная и систематическая деятельность по слежению за состоянием и результатами процесса обучения и иных объектов системы образования с целью анализа, оценки, контроля, прогноза, повышения качества и эффективности обучения.
Педагогическое прогнозирование в данном случае рассматривается как специально организованный комплекс научных исследований, направленных на получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности.
Целью диагностической деятельности преподавателя (учителя) является получение объективной информации для управления (контроля и коррекции) качеством и повышения эффективности педагогической деятельности [18].
Технология современного обучения представляется нами как совокупность ее компонентов, включая основные принципы, содержание, методы, формы и средства обучения, необходимое информационное, кадровое, материально-техническое, психологическое и иное обеспечение, управляемое и контролируемое функционирование которых служит достижению целей и планируемых результатов обучения, а также усвоению эффективных видов познавательной, теоретической, практической и иной деятельности и соответствующих способов мышления.
Рассмотрим некоторые технологии, способствующие реализации и достижению целей опережающего обучения:
1. Технология опережающего обучения на основе системного подхода [19] - совокупность взаимосвязанных компонентов (основных принципов, содержания, системных методов и технологий, форм и средств) обучения, а также ее (информационных, кадровых, материально-технических, психологических и иных) обеспечивающих подсистем, специально спроектированных и реализуемых для достижения целей и планируемых результатов опережающего обучения.
Структуру технологии опережающего обучения на основе системного подхода составляют, прежде всего, системные методы и приемы, способствующие: целостному (системному) познанию изучаемых объектов; формированию необходимых для этого умений, навыков, способностей и способов мышления; усвоению фундаментальных и системных знаний.
К особенностям указанной выше технологии можно отнести следующее:
1) ускоренное (в опережающем смысле) формирование умений инавыков системного подхода и системного мышления;
2) ориентация на цель как опережающее отражение для каждого обучающегося будущего состояния его знаний, умений, способностей и компетенций;
3) опережающее формирование ориентировочной основы познавательной, теоретической, практической и иной осуществляемой и предстоящей деятельности;
4) опережающее усвоение предлагаемых видов деятельности и обусловливаемых ими способов мышления, направленных на целостное познание окружающей действительности и результативное достижение целей обучения. Чем скорее эти виды деятельности и способы мышления, включая системное мышление, будут усваиваться, тем скорее и более интенсивно они будут работать для субъекта, способствовать эффективному достижению целей обучения и подготовки специалистов;
5) опережающее формирование компетенций в контексте стратегического развития общества, науки, экономики и ее конкретных отраслей, в том числе отрасли, к которой относится будущая профессиональная деятельность субъекта;
6) развитие чувствительности и готовности к инновациям, понимания того, что залогом успешного движения вперед является опережающее развитие достигнутого состояния объекта, явления и процесса;
7) развитие умений и навыков обращения с опережающей информацией и повышения ее объективности для разработки и принятия управленческих решений.
8) активное использование технологического подхода к организации и реализации самостоятельной работы обучающегося;
9) использование разноуровневого обучения, включая применение полученных знаний на уровне образовательного стандарта, на уровне творчества и на уровне исследования.
Говоря о системах и методах системного подхода, авторы работы [20] полагают, что: С помощью анализа мы получаем знание, однако теряем возможность понять свойства системы, разбив ее на отдельные составляющие.
Дополнением анализа является синтез - создание целого из частей. С помощью синтеза мы обретаем понимание. Чтобы выяснить, как система функционирует и каковы ее эмерджетные свойства, есть только один путь - наблюдать ее в действии.
2. Технология проблемного обучения, цель которого заключается в развитии познавательной активности и творческой самостоятельности субъектов. Сущность данной технологии заключается в последовательном и целенаправленном выдвижении перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые они активно усваивают знания.
Проблемное обучение определяется как обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки [21].
Различают следующие этапы организации проблемного обучения[22]:
1) обнаружение противоречий, неизвестных моментов вподлежащем изучению учебном материале, осознание их как трудностей, возникновение стремления к их преодолению (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи); 2) анализ условий проблемной задачи, установление зависимостей между данными, между известным и неизвестным; 3) разбивка основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы их решения;4) актуализация знаний и способов деятельности или приобретение недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи; 5) выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения; 6) выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственное решение); 7) проверка решения; 8) конкретизация полученных результатов, а также установление связи полученных выводов с известными ранее теоретическими положениями, законами, зависимостями и формулировка возможных следствий, вытекающих из полученных результатов, выявление новых проблем, подлежащих решению.
К проблемам, которые имеют непосредственное отношение к опережающему обучению, могут быть отнесены:
-надежное прогнозирование будущего состояния изучаемых объектов;
-эффективность и качество реализации стратегических целей развития, например, образования;
-обеспечение устойчивого развития экономики, общества и государства;
- наличие системы и механизмов опережающего развития личности обучающегося и специалиста;
- опережающая подготовка подрастающего поколения и специалистов;
- формирование и развитие системных знаний, системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода в осуществляемой и предстоящей познавательной, теоретической, практической и иной деятельности.
Проблемное обучение способствует опережающему формированию и развитию познавательных, творческих, мыслительных и иных актуальных для эффективного и качественного усвоения содержания обучения способностей, фундаментальных знаний, практических умений и навыков, опыта обращения с опережающей информацией.
Эффективной реализации проблемного обучения способствует технология системного структурирования, представления и изучения информации о рассматриваемом объекте. В данном случае в качестве рассматриваемого объекта выступает не только конкретная проблема или проблемная ситуация, но и определенная совокупность взаимосвязанных проблем.
3. Технология модульного обучения, целью которой, по мнению Д.В. Чернилевского, является создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Д.В. Чернилевский относит модульное обучение к инновационному виду обучения, основанному на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная программа учения), характеризующемуся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям [16].
Модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной учебной программы, направленную на формирование определенной компетенции или группы компетенций.
Технологией модульного обучения предусматривается: 1) разработка модульной учебной программы; 2) преобразование содержания обучения в определенные модули; 3) организация соответствующей учебной деятельности обучающихся с правом выбора своей траектории обучения; 4) координирующая, консультационная и регулирующая деятельность преподавателей (учителей); 5) рейтинговая оценка действий и деятельности обучающихся, а также результатов их учения;
В работе [21] выделены четыре этапа разработки модулей:1) постановка целей и определение планируемых результатов обучения, ориентированных на достижение этих целей, а также оценка возможностей реализации целей;2) анализ учебного материала с точки зрения методической целесообразности его представления в виде модуля;3) разработка дидактического материала в виде модулей, проектирование деятельности преподавателя и соответствующих действий обучающихся, с учетом их возможностей; 4) экспериментальная проверка модульной программы с целью уточнения соответствия реальных достижений планируемым результатами возможная коррекция содержания отдельных модулей.
Модульный принцип построения учебной программы опережающего обучения позволяет обеспечить (на основе гибкого сочетания различных модулей) необходимую эффективность индивидуального подхода и более оптимальноедостижение поставленных целей и задач.
4. Кредитная технология обучения, под которой подразумевается обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин с использованием кредита как унифицированной единицы измерения объема учебной работы обучающегося и преподавателя.
Реализация кредитной технологии в условиях опережающего обучения способствует самостоятельному и осознанному выбору и реализации каждым субъектом своей образовательной траектории, оптимизации процесса формирования фундаментальных и системных знаний, системных представлений, умений и навыков системного мышления, развития требуемых компетенций и т.д.
Внедрение опережающего обучения на основе системного подхода позволило выявить не только необходимость, но и возможность совершенствования кредитной технологии обучения.
5. Дистанционные образовательные технологии, представляющие собой обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств, при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя (учителя).
С помощью дистанционного обучения появляется возможность более широкой актуализации и распространения идеи, технологии и опыта опережающего обучения и подготовки специалистов.
6. Технологии инновационного обучения. Инновационное обучение в данном случае определяется как целенаправленно организованная социальная ситуация развития личности, способной принять вызов будущего, где проектируется как это будущее (смысло- и целеполагание), так и процесс достижения готовности к участию в его осуществлении [23].
Являясь инновационной, технология опережающего обучения эффективно способствует повышению чувствительности обучающихся к инновациям, формированию у них умений и навыков инновационного мышления.
7.Технологии активного обучения, которые делятся на неимитационные, не связанные с построением моделей изучаемого явления (проблемная лекция, курсовая работа, семинар-дискуссия и т.д.) и имитационные, предусматривающие имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизводящие в условиях обучения с различной мерой адекватности процессы, происходящие в реальной системе. При этом имитационные технологии делятся на игровые (разыгрывание ролей, имитационный тренинг, игровое проектирование и т.д.) и неигровые (разновидности конкретных ситуаций).
Технологии активного обучения составляют ядро опережающего достижения поставленных целей учебного процесса. Само опережающее обучение может рассматриваться как источник для совершенствованияи развития технологий активного обучения.
8. Технология контекстного обучения. По определению А.А.Вербицкого контекстное обучение - это то, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности [24].
В работе [24] выделены следующие типы лекций, реализующих контекстное обучение: контекстно-информационная; контекстно - научная; контекстно-профессиональная; лекциис заранее запланированным контекстом профессиональных ошибок.
Технология контекстного обучения с точки зрения ее нацеленности на будущую профессиональную деятельность составляет один из механизмов опережающего обучения.
1.3 Системный подход к опережающей подготовки будущих специалистов
В философском плане системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Системный подход, по мнению В.Н.Садовского, ...представляет самостоятельную и, как показывает опыт, весьма перспективную стратегию развития современного научного знания [25].
А.И.Уемов называет системный подход методом системологии, а системные теории - результатами применения этого метода [26].
И.В.Блауберг и Э.Г.Юдин, рассматривая становление и сущность системного подхода, делают важное замечание о том, что попытки его прямой реализации, минуя разработку специализированных методов, являются малоперспективными [27].
Правильность данного утверждения подтверждается ограниченностью использования системного подхода в области образования.
По мнению А.Н.Аверьянова, системное познание и преобразование мира предполагает [28]:
1. Рассмотрение объекта (теоретическойи практической) деятельности как системы, т.е. как отграниченного множества взаимосвязанных элементов.
2. Определение состава, структуры и организации элементов и частей системы, обнаружение ведущих взаимодействий между ними.
3. Выявление внешних связей системы, выделение из них главных.
4. Определение функции системы и ее роли среди других систем.
5. Анализ диалектики структуры и функции системы.
6. Обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития системы.
С точки зрения Э.Г.Юдина, специфика системного исследования обнаруживается в следующих моментах [29]:
- при исследовании и объекта как системы описание элементов не носит самодавлеющего характера, поскольку элемент описывается не как таковой, а с учетом его места в целом;
- один и тот же материал, субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения. Одним из проявлений этого является иерархические строения систем. Одной из форм реализации взаимосвязи различных уровней (плоскостей) системного объекта является управление;
- исследование системы оказывается, как правило, неотделимо от исследования условий ее существования;
- специфической для системного подхода является проблема порождения свойств целого из свойств элементов и, наоборот, порождения свойств элементов из характеристик целого;
- как правило, в системном исследовании оказываются недостаточными чисто причинные (в узком смысле этого слова) объяснения функционирования и развития объекта, в частности, для большинства классов систем характерна целесообразность как неотъемлемая черта их поведения, а целесообразное поведение не всегда может быть уложено в рамки причинно-следственной схемы;
- источник преобразований системы или ее функций лежит обычно в самой системе, поскольку это связано с целесообразным характером поведения систем, существенная черта целого ряда системных объектов состоит в том, что они являются не просто системами, а самоорганизующимися системами. С этим связана и другая особенность, присущая многим системным исследованиям: в этих исследованиях нередко приходится обязательно допускать наличие у системы (или ее элементов) некоторого множества индивидуальных характеристики и степеней свободы.
Системный подход, по словам З.А.Решетовой, в современной науке изменяет способы производства теоретического знания, схему познавательного движения в объекте, по-новому открывая предмет исследования и способ его описания; изменяет структуру знания о предмете, понятийный строй науки и стиль научного мышления.
Представления о системности становятся важнейшим аспектом фундаментальных научных теорий и всего научного миропонимания [30].
В работе [31] системный подход представлен как методологическое направление в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов - систем разных типов и классов.
К числу важных задач системного подхода относятся [31]:
1) разработка средств представления исследуемых и конструируемых объектов как систем;
2) построение обобщенных моделей системы, моделей разных классов и специфических свойств систем;
3) исследование структуры теорий систем и различных системных концепций и разработок.
В философии под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целость, единство [32].
В работе М.Сарыбекова и М.Сыдыкназарова система [гр. sistema целое, составленное из частей] определяется как: 1) нечто целое, сложное, единство, объединяющее множество элементов, связанных друг с другом; совокупность, способная делиться на подсистемы; 2) выделенное на основе определенных упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [33].
По мнению В.Г.Афанасьева, системы конструируются человеком именно тогда, когда возникает проблемная ситуация (противоречие между возникшими потребностями и отсутствием готовых средств их удовлетворения). Это противоречие рождает цель, а цель требует средств ее достижения. Система во всем многообразии ее аспектов, и является воплощением единств ацели и средства. Она средство решения проблемы [34].
Система представляется нами как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой и с окружающей средой элементов, проектируемых для достижения поставленной цели [35- 38].
Цель позволяет сконструировать систему, как ответ на вопрос, что нужно сделать для того, чтобы поставленную цель реализовать. То есть в данном случае система рассматривается нами как средство для достижения целей обучения. В соответствии с поставленной целью, формируется структура системы, в качестве компонентов которой чаще всего используются: субъекты, содержание, методы, формы и средства обучения. Иллюстрация сказанного показана на рис.1.
Система
Компонент 1
Компонент 2
. . .
Компонент n
Результаты
1
Цель
Задачи
1
2
2
n
n
Как средство достижения цели и решения поставленных задач
Рисунок 1 Схема для конструирования концептуальной модели системы как средства достижения цели и решения поставленных задач
Ф.И.Перегудов и Ф.П. Тарасенко определяют систему: 1) как средство достижения цели, средства решения проблем; 2) как совокупность взаимосвязанных элементов, обособленную от среды и взаимодействующую с ней как целое [35].
Классификация систем может быть осуществлена по разным основаниям. В целом системы могут быть поделены на реальные (объективные, материальные) и идеальные (абстрактные, концептуальные). В соответствии с классификацией систем, представленной в работе А.И.Пушкаря и Л.В. Потрашковой [36] системы:
-в зависимости от своего происхождения делятся на естественные (являющиеся продуктом развития природы и возникшие без вмешательства человека) и искусственные(являющиеся продуктом человеческого труда и ума) системы;
-в зависимости от характера взаимодействия с окружающей средой подразделяются на открытые (взаимодействующие со средой путем обмена веществом, энергией или информацией) и закрытые (не взаимодействующие со средой) системы;
-в зависимости от изменчивости во времени системы делятся на статические (при исследовании которых можно пренебречь изменениями во времени характеристик их существенных свойств или (иначе говоря) рассматривать их как системы с одним состоянием) и динамические (изменяющиеся во времени) системы;
- в зависимости от степени влияния на систему случайных факторов системы делятся на детерминированные (на которую не влияют случайные воздействия, ее поведение полностью предсказуемо) и стохастические (на которую влияют случайные воздействия) системы.
Как считают А.И.Пушкарь и Л.В.Потрашкова, для того, чтобы понять, является ли рассматриваемая совокупность объектов системой, нужно ответить на вопрос, является ли набор элементов и связей необходимым и достаточным для выполнения ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
