Совершенствование технологии опережающего обучения в учебном процессе Политехнического колледжа г. Астаны

ВВЕДЕНИЕ

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства. Основные положения сформулированные в Законе Республики Казахстан «Об образовании», Послании Лидера Нации Н. А. Назарбаева, где в 4-м приоритете определены развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации кадров и дальнейшее процветание культуры народов Казахстана.

Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального подхода к воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать формирование личности с творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, призванной содействовать реализации задач социально-экономического и умственно-нравственного образования общества [1] .

В современных условиях, когда резко меняются системы, как экономической жизни, так и культурно духовной, в условиях серьезного социокультурного кризиса, охватывающего различные сферы жизни общества, возникает впервые перед педагогикой реально, а не формально проблема воспитания не специалиста, а личности, творчески, автономно мыслящей, осознающий саму себя через единство взаимодействия, взаимообогащения с другими людьми. [2]

Актуальность темы дипломной работы заключается в том, что в решении проблем экономики роль средних специальных учебных заведений достаточно значима. В структуре кадрового потенциала различных отраслей экономики выпускники колледжей составляют от 40% до 80% занятого населения. Задача сегодняшнего дня - укрепить их положение на рынке труда, то есть не просто дать некоторую сумму знаний и умений, а сформировать определенные компетенции. А для решения такой задачи нужны новые методологические подходы и соответствующие им принципы и технологии профессиональной подготовки.

Стратегия опережающего профессионального обучения направлена на расширение целей и задач, традиционно решаемых конкретным учебным заведением за счет введения в модель выпускника новых знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, необходимых для работы в условиях рынка.

Система опережающей профессиональной подготовки формируется на основе учета внешних факторов (политических, экономических, социально-культурных, демографических), прогнозов экономического развития и потребностей рынка труда, социального заказа государства и требований работодателя.

Целями опережающей профессиональной подготовки являются рост качества образования и повышение конкурентоспособности специалистов. А достигаются они в ходе реализации таких составляющих образовательного процесса, как управление подготовкой, содержание подготовки, педагогические кадры, учебно-материальная база, научно-методическое обеспечение и технологии.

Первоначально идеи опережающего образования рассматривались учеными в отношении общеобразовательной подготовки как базы любой последующей специализации, включения в различные виды деятельности (Б. М. Бим-Бад, A. В. Петровский, М. Хавелсруд) . Позже принцип опережающего образования рассматривается в отнощении модернизации и реформирования системы образования в целом и профессионального образования, в частности С. Н. Лысенковой, В. Д. Шадриковым, В. М. Зуевым, А. М. Новиковым, П. Н. Новиковым, B. Г. Онущкиным, Е. И. Огаровым, Б. С. Герщунским, Л. Г. Семушиной, Ю. А. Кустовым, А. И. Субетто, В. М. Бондаренко, Ф. И. Перегудовым, К. К. Колиным [3] .

Объектом исследования дипломной работы является опережающая подготовка специалистов.

Предмет исследования : технология применения опережающего обучения в учебном процессе.

База исследования : Политехнический колледж г. Астаны.

Цель исследовательской работы : совершенствование технологии опережающего обучения в учебном процессе Политехнического колледжа г. Астаны.

Задачи исследовательской работы :

1) провести теоретический анализ применения опережающего подготовки специалистов

2) исследовать технологии опережающей подготовки

3) определить роль системного подхода к опережающей подготовки будущих специалистов

4) изучить метод системного структурирования, изучения и свернутого представления о рассматриваемом объекте

5) опытно - экспериментальная работа по организации опережающей подготовки специалистов колледжа.

Методы педагогического исследования , используемые в работе: теоретический анализ педагогической и методической литературы, изучение педагогического опыта, анализ учебных пособий по экономике, анкетирование, наблюдение, беседы, эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Гипотеза исследования : если совершенствовать технологию применения опережающей подготовки в учебном процессе колледжа, то повысится эффективность учебного процесса, в частности результативность усвоения знаний.

Новизна исследования: в результате исследования выявлена осознанная заинтересованность студентов в усвоении предлагаемых видов деятельности и соответствующих способность мышления, способствующих целостному познания изучаемых объектов и окружающей действительности, повышению эффективности решения поставленных задач. .

Практическая значимость результатов исследования заключается в учебный процесс колледжа внедрен метод системного структурирования, изучения.

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ

В настоящей дипломной работе использованы ссылки на следующие нормативные документы:

1 Кодекс Республики Казахстан от 9 января 2007 года № 212-III «Экологический кодекс Республики Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 11. 04. 2014 г.

2 Закон «Об охране окружающей природной среды». Казахстанская правда от 15 июля 1997.

3 Закон «Об охране окружающей природной среды». Казахстанская правда от 15 июля 1997.

4 Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года (с изменениями и дополнениями по состоянию на 21. 05. 2007г. )

5 Трудовой кодекс РК от 15 мая 2007 года № 252-III

6 Закон «О безопасности и охране труда» от 28 февраля 2004.

7 Закон «О труде в Республике Казахстан». Акмолинская правда от 3 января 2000.

8 Закон РК "Об образовании". Казахстанская правда от 27 июля 2007 года (№319-111) .

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

- Педагогическая технология - системное, концептуальное, нормативное описание деятельности учителя и ученика, направленное на достижение образовательной цели.

- Концепция - это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы.

- Методическая разработка - это комплекс всех материалов, обеспечивающих проведение урока.

- Мозговая атака - [перевод с английского языка - «брейнсторминг» (brain storming) ] (метод корзинки) - один из методов активного обучения, управления и исследования, который помогает стимулировать мозговую активность, творческий и инновационный процессы;

- Методика - это, как правило, некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий. Близко к понятиютехнология. Методика отличается от метода конкретизацией приемов и задач. Например, математическая обработка данных эксперимента может объясняться как метод (математическая обработка), а конкретный выбор критериев, математических характеристик - как методика.

- Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт), также опыт, в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях

- Анкетирование - это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.

СОКРАЩЕНИЯ И ОБОЗНАЧЕНИЯ

В настоящей дипломной работе использованы следующие обозначения и сокращения:

РК - Республика Казахстан

ГОСО - Государственный общеобязательный стандарт образования

МОТ - международная организация труда

КрС - круглый стол;

МГ - микрогруппы;

МА - мозговая атака;

ЗУН - знания, умения и навыки;

СИЗ - средства индивидуальной защиты

ОП - огнетушитель порошковый

ОВП - огнетушитель воздушно-пенный.

ТИО - технологией интерактивного обучения

КЗОТ - кодекс законов об охране труда

1 ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. 1. Понятие и сущность опережающего подготовки специалистов

Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике. Понятие «опережающее» в данном случае является ключевым и характеризует содержательную сторону образовательных программ, форм организации учебного процесса, особенности применяемых обучающих технологий, которые должны обеспечить объем и структуру профессиональных знаний, характер мышления и уровень духовного развития личности, ориентированных на «завтрашний день». Кроме того опережающее образование является в определенном смысле моделью науки и отражает динамику научно-технического прогресса.

Главная целевая функция опережающего профессионального образования состоит в формировании и развитии преобразующего интеллекта личности, реализуемого в мыслительной и практической деятельности[4] .

Опережающее профессиональное образование как системообразующее свойство профессионального образования, проявляется во взаимодействии всех компонентов педагогической системы, построенных на основе инновационных процессов и направленных на профессиональное развитие буду­щего специалиста, формирование его готовности к про­фессиональной деятельности в условиях модернизации экономики. В этой связи опережающая подготовка как практическая реализа­ция опережающего профессионального образования свя­зана с развитием способностей и возможностей человека самоопределяться в профессиональной деятельности и подготовкой его к динамично меняющемуся производству и социосфере. Таким образом, опережающая подготовка может рассматриваться как характеристика профессио­нального образования, как его опережающая стратегия в подготовке специалистов[5] .

Система образования должна сменить парадигму построения и функционирования в плане неуклонного движения к опережающему образованию, так как без создания новой модели образовательной системы в принципе не сможет сформироваться ни общество устойчивого развития, ни сфера разума, ни необходимое для этого сознание. При этом критерием реализации модели опережающего образования может служить степень познания и предвидения будущего в общем образовательном процессе[6] .

К системе социальных, образовательных и личностных ценностей, которую стремится воплотить в жизнь опережающее образование, относятся:

1) ответственность перед настоящим и будущим; любовь к истине, добру, красоте, родине, людям, жизни, миру, природе, труду, науке, познанию, искусству, творчеству, технике, конструированию и проектированию;

2) практически действенное, конструктивное мировоззрение; модернизированные научные и технические знания, способность ориентироваться в новейших технологиях; информационная грамотность;

3) стойкая склонность и способность к напряженному продуктивному труду и переменам видов труда; навыки коллективной трудовой и познавательной деятельности; высокая культура труда;

4) склонность и способность к непрерывному образованию, к сотрудничеству со сверстниками, старшими и младшими поколениями; к осознанному выбору профессии; к полноценному творческому досугу;

5) умение корректировать свою деятельность, готовность к трудностям и испытаниям, способность справляться с противоречиями действительности;

6) глубокое и прочное самосознание; умение ценить, рационально организовывать и использовать время; владение методами технического, производственного и общественного управления; опыт принятия ответственных решений и их проведения в жизнь;

7) дисциплинированность и эмоциональная насыщенность мыслительной деятельности, умственные способности[7] .

Сфера образования принципиально работает на будущее. Различные концепции, политические доктрины и стратегические разработки могут считаться научно аргументированными и доказательными лишь в том случае, если их содержание отражает не только констатирующие данные о состоянии и механизмах функционирования образовательных объектов, но и перспективы развития этих объектов в будущем.

Опережающая информация, полученная в результате прогностических исследований, может использоваться как средство, позволяющее предвидеть возможные в отдаленном будущем изменения в организации, структуре и содержании образовательно-педагогической деятельности, целенаправленно идти к прогнозируемым условиям оптимального функционирования образовательных систем, вносить необходимые коррективы в сферу образования уже сегодня [8] .

Наиболее важной особенностью перспективной системы образования является ее опережающий характер, нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развития творческих способностей человека.

Только прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания образования позволит с необходимым упреждением учесть назревающие тенденции в материальной и социальной среде, предвидеть изменения в различных отраслях науки, техники, производства…». При этом опережающее образование определяется как образование, содержание которого сформировано на основе предвидения перспективных требований к человеку как субъекту различных видов социальной деятельности; в более узком смысле - подготовка работников с ориентацией на технологический процесс.

Необходимость создания прогностической профессиональной модели специалиста должна носить не констатирующий характер, а быть прогностической. Это будет способствовать решению важнейшей задачи - опережающему отражению в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований к уровню подготовки специалистов [9] .

Методология познания и деятельности должна формироваться в процессе образования (включая профессиональное), которое развивает способности личности действовать в режиме постоянного опережения существующего состояния и предстает, прежде всего, как личностно значимое. Подобное образование должно отвечать сущностной потребности человека в познавательной активности, обеспечивая готовность его к самосовершенствованию, самоактуализации, социально-профессиональной мобильности [10] .

Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является проблемным. Сегодня знания нельзя давать только устоявшиеся и проверенные. Надо показывать перспективы развития знаний, противоречия в их конструкции и содержании [11] .

Вводя термин «опережающее управление», авторы отмечают, что «лучше предупреждать ошибки, чем их исправлять. Правительства (органы управления), способные предвидеть будущее, стремятся предупреждать возникновение проблем, а не производить дополнительные услуги, которые потребуются для их разрешения. Они используют стратегическое планирование, прогнозирование и другие инструменты, позволяющие им лучше предвидеть будущее. Для того чтобы расширить временные горизонты, они перестраивают бюджетные системы, системы отчетности и системы поощрения, сдвигая действующие стимулы в эту сторону»[12] .

Характерными чертами государственного управления в «опережающем состоянии» являются:

1) глубокий учет в управленческих решениях и действиях реальных возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций возможностей конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;

2) ориентацию государственной политики навозможности конкретных объективных условий и субъективного фактора, динамики и тенденций их изменений;

2) ориентацию государственной политики на использование наиболее прогрессивных, зарекомендованных мировой практикой и применяемых в современной исторической ситуации способов, форм, механизмов и ресурсов решения актуальных проблем жизнедеятельности людей;

3) тесное взаимодействие научной мысли и управленческой практики с развитой общественной экспертизой принципиальных государственных решений, поддержание подготовленности персонала управления на уровне современности общественного сознания;

4) открытость и восприимчивость к новым источникам и ресурсам управления, способность своевременно осваивать самые прогрессивные механизмы и способы решения управленческих проблем;

5) гибкость и адаптивность своих элементов и их системных взаимосвязей, потенциал постоянного самосовершенствования, развития и улучшения исходящих из него управляющих воздействий.

Определяющим и системообразующим фактором в государственном управлении опережающего характера является цель, которая представляет собой идеальный образ (логическую модель) желаемого состояния субъекта или объекта управления, сформулированный на основе познания и учета их объективных закономерностей и организационных форм, потребностей и интересов. Что касается стратегии, то главное в ней - направленность на новое качество, новый уровень, новое состояние[13] .

Идея опережающего образования предполагает конструирование содержания и методов обучения на перспективу, на прогноз развития науки, техники в будущем и включение студентов в деятельность по активному усвоению соответствующих знаний, а также приемов и способов деятельности, аналоги которых им придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности.

1. 2 Технологии опережающей подготовки

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения . Реализация опережающего обучения требует определенного преобразования содержания образования и разработки соответствующих методов и технологий, обеспечивающих развитие системных представлений, умений и навыков системного мышления и системного подхода в познавательной и иной деятельности.

По мнению В. Оконь, системный подход к содержанию обучения предполагает [14] : 1) широкое применение системных методов и технологий его структурирования; 2) перехода от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим и наоборот; 3) максимального учета структур, общих для многих предметов обучения.

Система содержания опережающего обучения может представлять собой упорядоченную на основе системного подхода совокупность ее взаимосвязанных элементов, реализация которых в учебном процессе обеспечивает эффективное и качественное достижение целей и задач обучения.

Структура подобной системы, отражающая содержание обучения, не только существенно ускоряет и облегчает процесс изучения учебного материала, но эффективно развивает умения и навыки самоуправления познавательной деятельностью, важной функцией которого является самостоятельное структурирование субъектами содержания обучения.

В качестве одной из теоретических основ технологий опережающего обучения и реализации деятельностного подхода служит теория планомерного формирования умственных действий и понятий. В соответствии с данной теорией П. Я. Гальперина [15] :

- первый этап посвящен мотивации овладения действием;

- на второмэтапе осуществляется опережающее формирование ориентировочной основы предстоящей деятельности, усвоение которой предполагает непосредственную реализацию этой деятельности;

- на третьем этапе происходит формирование материальной (материализованной) деятельности - усвоение содержания действия;

- на четвертом этапе все элементы деятельности обучающийся выражает во внешней (устной или письменной) речи, что способствует обобщению этой деятельности;

- на пятом этапе деятельность осуществляется как на предыдущем этапе, но вербализуется с участием внутренней речи;

- на шестом этапе деятельность производится полностью автоматически и интегрировано, становится самостоятельным и полностью освоенным.

В определенных случаях отдельные этапы могут быть пропущены. По мере формирования умственных действий и усвоения методов анализа объектов, явлений и процессов окружающей действительности, у субъекта развиваются способности самостоятельного построения своей ориентировочной основы для изучения и усвоения соответствующего содержания обучения.

По утверждению Д. В. Чернилевского, технология обучения - это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса, с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в профессиональной компетенции и развитие личности студента. Современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения [16] .

В. П. Беспалько рассматривает педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения. При этом цель должна быть поставлена диагностично, т. е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. По его мнению, основной целью организации дидактического процесса (как основы педагогической технологии) является осуществление формирования личности обучающегося в соответствии с заранее заданными целями за возможно более короткое время [17] .

Технология обучения, как и любая технология, проектируется и осуществляется для достижения планируемых результатов. Любая технология предполагает соблюдение всех показателей, характеристик, требований и т. п. осуществляемых при этом процессов, наличие необходимой квалификации людей, участвующих в получении конечных результатов с определенным качеством.

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда