Разработка и реализация образовательного ресурса на основе Webтехнологий
Костанайский государственный педагогический институт
Естественно-математический факультет
Кафедра информатики и компьютерных технологий
Допущен к защите __ мая 2016 г.
Подпись ___________ Еслямов С.Г.
(зав.кафедрой)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Разработка и реализация образовательного ресурса на основе Web-технологий
5В011100 Информатика
Выполнил Балгужинов Абиш Хамитулы
Научный руководитель Сухов Михаил Васильевич
Звание, должность к.т.н.
Костанай 2017
Костанайский государственный педагогический институт
Кафедра информатики и компьютерных технологий
Специальность: 5В011100-Информатика
Программа и форма обучения: очная (ускоренная) форма обучения
УТВЕРЖДАЮ
заведующий кафедрой
_____________ Еслямов
С.Г.
3 октября 2016 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение дипломной работы
студенту Балгужинову Абишу Хамитулы
Тема: Разработка и реализация образовательного ресурса на основе Web-
технологий
Утверждена приказом по КГПИ от 22 декабря 2016 г. № 142
Срок сдачи законченной работы 12 мая 2017 г.
Исходные данные к работе изучение литературы по теме исследования,
методической литературы по вопросам разработки, применения и использования
электронно-образовательных ресурсов в учебном процессе
Перечень подлежащих разработке в дипломной работе вопросов или краткое
содержание дипломной работы:
1.Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных
ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать применение новых информационных технологий в
учебном процессе.
Перечень графического материала (с точным указанием обязательных
чертежей)_32 рисунков___________________________ __________________
Рекомендуемая основная литература:
1. Григорьев С.Г. Рекомендации по эффективному формированию
информационных ресурсов образовательных порталов С.Г. Григорьев, В.В.
Гриншкун, Г.А. Краснова Интернет-порталы: содержание и технологии.
Выпуск 3. - М.: Просвещение, 2005. - С. 134-166.
2. Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое
пособие Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова. - Тамбов:
ТГТУ, 2002. - 114 с.
3. Инькова Н.А. Создание Web-сайтов: Учебно-методическое пособие Н.А.
Инькова, Е.А. Зайцева, Н.В. Кузьмина. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.
техн. ун-та, 2002. - 56 с.
4. Домненко В.М. Создание образовательных интернет-ресурсов: Учебное
пособие В.М. Домненко, М.В. Бурсов. - СПб.: СПбГИТМО(ТУ), 2002. - 104 с.
5. Горюнова М.А. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет:
Учебно-методическое пособие М.А. Горюнова, А.Г. Клименков - СПб.: ЛОИРО,
2002. - 52 с.
График консультаций по работе
Раздел Сроки Ф.И.О. Подпись
консультанта
1 до 11 ноября Сухов М.В.
2 до 13 февраля Сухов М.В.
Разработка уроков до 21 марта Сухов М.В.
Программная до 21 апреля Сухов М.В.
реализация
График
подготовки дипломной работы
№ Наименование разделов, перечень Сроки представления Примечание
пп разрабатываемых вопросов научному руководителю
1 Подбор литературы, ее изучение и сентябрь
обработка
2 Составление плана дипломной работысентябрь
3 Разработка и представление на октябрь - ноябрь
проверку первого раздела
4 Разработка и представление второгодекабрь
раздела
5 Разработка методических разработокянварь
уроков
6 Согласование с руководителем февраль
выводов и предложений
7 Разработка тезисов доклада для апрель
защиты, ознакомление с отзывом и
рецензией
8 Предзащита май
Дата выдачи задания___3___октября______2016 г.
Руководитель _________________________ М.В. Сухов
работы
Задание принял к исполнению
студент____________________________ _ Балгужинов А.Х
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СЕТИ 7
1.1Электронно-образовательные ресурсы 7
1.2 Виды электронно-образовательных ресурсов 12
1.3 Достоинства и недостатки электронно-образовательных ресурсов 19
1.4 Применение электронно-образовательных ресурсов в информатике 22
2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА 26
2.1 Создание и реализация сайта на основе WEB-технологий 26
2.2 Выбор CMS для разработки сайта 34
2.3 Содержание образовательного ресурса по теме Компьютерная графика 37
2.4 Руководство пользования электронно-образовательного ресурса 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Постоянные изменения, происходящие в жизни
современного информационного общества, должны находить адекватное и
незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в различных
учебных материалах. Одним из вероятных выходов из сложившейся ситуации
может являться разработка электронных средств обучения абсолютно по всем
дисциплинам и их издание в всемирных телекоммуникационных сетях или на
информационных носителях, предоставляющих возможность простого
своевременного тиражирования. Это установление базируется, в главную
очередь, в способности динамического изменения и добавления содержания
электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни
общества, науке, культуре и пр. Помимо этого, практическая работа обучаемых
с информацией, изображенной в электронном виде, сыграет положительную роль
в едином ознакомлении будущих специалистов с компьютерными и
телекоммуникационными технологиями.
Быстрое развитие информационных технологий спровоцировало волну
заинтересованности к компьютерному обучению, но качество и эффективность
разрабатываемых обучающих программ остается наневысоком уровне. К примеру,
по данным американских специалистов, свыше 80% обучающих программ не
удовлетворяют педагогическим требованиям.
Согласно иным сведениям, как подтверждают зарубежные и отечественные
педагогические исследования, 90% разрабатываемых программных средств для
образования являются непригодными для использования в связи с их
несоответствием, предъявляемым психолого-педагогическим и др. требованиям.
Необходимо выделить невысокое качество учебных программных продуктов,
разработанных различными коммерческими фирмами. Таким образом Германии, к
примеру, из 4000 программных средств только 80, т.е. только 2% отвечают
минимальным критериям качества.
Современный образовательный процесс сложновообразить без качественного
обеспечения учебными электронными материалами. За последнее время их
видовой состав пополнился такими новейшими педагогическими программными
средствами, как электронные учебные пособия, средства компьютерного
моделирования, Интернет-сайты, тренажеры, обучающие программы и другие
образовательные ресурсы.
Электронно-образовательный ресурс позволяет расширить круг учащихся,
исключая личностный фактор. Такой вид обучения дает возможность улучшить
качество обучения, способствует развитию познавательного интереса в
неограниченном количестве, позволяет реализовать учебный процесс с
элементами эвристики. По этой причине, данная дипломная работаориентирована
на создание электронно-образовательного ресурса, который дает возможность
обучать учеников на эвристическом уровне.
Цель работы – разработка и реализация образовательного ресурса на
основе WEB-технологий для факультативных занятий по компьютерной графике.
Задачи исследования:
1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных
ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать Применение новых информационных технологий в
учебном процессе.
Методы исследования – анализ педагогической литературы по проблеме
ЭОР.
Объектом исследования является образовательный процесс в школе.
Предметом исследования является применение электронных образовательных
ресурсов в образовательном процессе в школе.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в обосновании методики реализации дидактической составляющей
программных продуктов Gimp, Blender.
Практическая значимость исследования состоит:
в том, что использование результатов исследования позволит повысить
уровень усвоения материала учащихся по информатике на тему Компьютерная
графика, по таким разделам курса, как растровый графический редактор Gimp
и трехмерный редактор Blender. На базе электронно - образовательного
ресурса можно обучать навыкам работы в редакторе растровой, векторной и
трехмерной графики обучающихся, при этом цели и задачи построения
компьютерной модели должны соответствовать выбранному разделу.
1 ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СЕТИ
1.1 Электронно-образовательные ресурсы
В настоящий период имеется большое количество определений понятия
электронно-образовательных ресурсов, попытаемся рассмотреть некоторые из
них.
1. Под электронно-образовательными ресурсами (ЭОР) подразумевается
любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых
носителях [1].
Определение кратко определяет электронно-образовательные ресурсы,
недостаточно полно отображает смысл данного понятия.
2. ЭОР расшифровывается как "электронно-образовательный ресурс", то
есть - некий содержательно обособленный объект, рассчитанный для
образовательных целей и представленный в цифровой, электронной,
"компьютерной" форме [2].
Определение различается от предыдущего присутствием обособленности
содержания объекта, что более полно отражает смысл данного понятия.
3. ЭОР - это совокупность данных в цифровом виде, применимая для
использования в учебном процессе [3].
Определение считается не полным, не показывает глубоко смысла
электронно-образовательного ресурса.
4. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) именуют учебные
материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на
компьютере. Иногда чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют
электронно-образовательными ресурсами (ЭОР), подразумевая, что компьютер
использует цифровые способы записи-воспроизведения [4].
Данное определение вытекает из определения электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), не дает полного представления о ЭОРах, но в то же время
определяет ЭОР, как подмножество ЭОРов.
5. Электронно-образовательные ресурсы - это представленные в
цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические
модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования,
картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая
графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для
организации учебного процесса [5].
Определение отображает сущность ЭОРов, а кроме того наиболее открыто
для понимания, легко запоминается, поэтому качественно выделяется на фоне
остальных.
Динамично формирующиеся информационные технологии предоставляют новые,
эффективно дополняющие традиционные средства для образовательного процесса,
которые многие педагоги все с большей готовностью включают в свою
методическую систему. Применение ЭОР предоставляет принципиально новейшие
возможности для увеличения эффективности учебного процесса. ЭОР -
оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке
практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля
школьников, а кроме того контролирования и оценки домашних заданий, в
работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в
редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Особенностью программированного обучения считается пошаговость
независимой деятельности учащихся, способствующая активизации учебного
процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой
возможна индивидуализация и дифференциация обучения.
Использование ЭОР в области образования дает возможность педагогам
качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.
Совершенствуются инструменты педагогической деятельности, повышаются
качество и эффективность обучения. ЭОР имеют массу достоинств по сравнению
с традиционными средствами обучения:
Целью электронных образовательных ресурсов является усиление
интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
Можно отметить следующие основные педагогические цели применения ЭОР:
- интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет
применения средств современных информационных технологий (повышение
эффективности и качества процесса обучения; углубление межпредметных
связей; увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации; повышение
активности познавательно деятельности);
- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни
в условиях информационного общества (развитие различных видов мышления;
развитие коммуникативных способностей; эстетическое воспитание за счет
использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации) [6].
При обучении, когда основное обучающее воздействие и управление
передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать
проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное
воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих
знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю
проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному
развитию творческого отношения учащихся к учению. Подача эталонов для
проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные
программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно
обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной
деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
Перечисленные возможности ЭОР могут способствовать выявлению, развитию
у него способностей, формированию умений и желания учиться.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся: Обеспечение всех
компонентов образовательного процесса: получение информации; практические
занятия; аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая
обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за
счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно сравнить
эффективность двух типа домашних заданий: получить из книги описание
путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.
Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше
инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических
инструментов, перечень которых включает: интерактив.
Содержание предметной области представляется учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.
Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и
процессов.
Моделинг имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением
изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное
представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделинг
реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых
процессов [6].
Коммуникативность – возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, удаленный контроль состояния
процесса. Производительность пользователя. Благодаря автоматизации
нетворческих операций поиска необходимой информации творческий компонент и,
соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.
Применение Web-технологий для создания электронных учебников диктует
свои законы и предъявляет определенные требования к подходам и методам
разработки.
Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные
единицы - занятия. Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела
– подзаголовки.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе:
каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко
обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение
определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой
фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными
и экзаменационными средствами.
Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения
структурной единицы, обозримость ее с содержание раздела, наличие для
учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в
любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного
раздела к другому разделу курса [6].
Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы
обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством
преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной
замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны
содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов
деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному
использованию консультаций.
Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов ДО
заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных
учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение
преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно
использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном
обучении.
Электронное учебное пособие для ДО должен обладать следующими
качествами:
– Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса
(определения, теоремы), а также в логической структуре изложения
(последовательность, взаимосвязь частей);
– Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему
легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма
преподавателю, переход в раздел дискуссий;
– Использованием мультимедийных возможностей современных
компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если
необходимо и др.);
– Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебное
пособие;
– Разбивкой курса на небольшие блоки (разделы).
Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на
глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или
серии курсов. Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и
на источники информации в сети Интернет. Доступностью - быстрая загрузка,
без усложнения эффектами. Эффективной обратной связь с преподавателем
(электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet
Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе
времени, которое дает вам возможность разговаривать с другими людьми во
всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на
клавиатуре компьютера) [7].
Благодаря электронному обучению происходит трансформация традиционного
учебного процесса в познавательную деятельность обучающихся по приобретению
в первую очередь, конечно же, знаний и умений по изучаемой дисциплине, но
еще и универсальных - таких, как поиск, отбор, анализ, организация и
представление информации, использование полученной информации для решения
конкретных жизненных задач, способов инфокоммуникационного взаимодействия и
т.д., являющихся составной частью информационной культуры личности, так
необходимой каждому человеку для полноценной жизни и деятельности в
информационном обществе.
Общепринято, что электронное учебное пособие - является литературой
нового поколения, которая объединила в себе достоинства традиционных
учебников и возможности компьютерных технологий. Электронное пособие - это
обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая
непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения,
предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную
учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-
поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с
компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления
интерактивной обратной связи. Электронный учебное пособие, как правило,
представляет собою самостоятельное мультимедийное средство обучения,
поэтому структура электронного учебника должна быть представлена на
качественно новом уровне. Электронный учебное пособие обладает рядом
отличительных особенностей, которые объясняют целесообразность разработки и
использования его, как самостоятельного средства обучения [7].
Одним из основных элементов электронного учебного пособия являются
фрагменты живых лекций лучших преподавателей. При этом изложение учебного
материала построено так, что есть возможность увидеть структуру лекции и
обучаемый имеет возможность повторить любой фрагмент лекции. В целом
электронное учебное пособие значительно экономит время студента,
затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также
при повторении неизвестных или забытых понятий. Все это возможно благодаря
наличию дерева знаний: гипертекстовых ссылок и словарей. Использование
иллюстраций эффективно вместе с помощью, обеспечивающей появление надписи
рядом с интересующим элементом. Обязательным элементом является
дополнительная видеоинформация или анимированные клипы, сопровождающие
разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении. Видеоклипы
позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном
или замедленном темпе.
Электронный учебное пособие обеспечивает возможность копирования
выбранной информации, её редактирования и распечатки без выхода из самого
учебника. Необходимым элементом в электронном учебнике является
аудиоинформация, например, распознавание птиц по их пению, изучение
сердечных шумов. Каждый смысловой фрагмент курса заканчивается практическим
и контрольными заданиями [8].
Несомненно, электронная учебная литература имеет свои преимущества,
однако существуют и недостатки. Это выражено в отсутствии учета психолого-
педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной
преемственности материала. Отсутствует единый подход к подбору
иллюстрированного материала, адресность, которая выражается в учете
индивидуальных особенностей обучающегося, состоянии здоровья и
профессиональной направленности в обучении. Существенными недостатками
являются фрагментарность программ, которая заключается в неполном охвате
материала или полное дублирование учебников, несоблюдение санитарно-
гигиенических норм в подаче материала, слабое использование графических
возможностей компьютера [8].
1.2 Виды электронно-образовательных ресурсов
Имеется немало различных подходов к классификации ЭОР. Универсальную
классификацию даже предметных образовательных областей для ЭОР установить
конкретно практически нельзя. Это связано, в первую очередь, с
многовариативностью тематических направлений, охватываемых разными ЭОР. В
случае если учитывать, что классификация обязана отражать не только
тематику, но и технологию ресурса, то задача становится почти не разрешима
в общем случае.
Прежде чем переключиться к непосредственной классификации, следует
отметить главные параметры, характеризующие ЭОР, которые в последствие
могли бы лечь в основу критериев классификации. С точки зрения организации
учебного процесса основными подобными параметрами считаются:
– тип электронного издания (ресурса);
– предметная образовательная область;
– рекомендуемый уровень образования;
– рекомендуемая форма образовательного процесса;
– специфика аудитории.
С одной стороны, по выполняемым функциям ЭОР возможно причислить к
классическим учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы
классификации, используемые для традиционных учебников. С другой стороны,
они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть
применены принципы классификации электронных изданий. С третьей, многие ЭОР
представляют собой программные продукты. В силу многообразия ЭОР на
практике удобно проводить классификацию по конкретному определяющему
признаку, а именно:
– по типу;
– по функциональному признаку, определяющему значение и место ЭОР
в учебном процессе;
– по организации текста ресурса;
– по характеру представляемой информации;
– по форме изложения;
– по целевому назначению;
– по наличию печатного эквивалента;
– по формату (природе) основной информации;
– по технологии распространения;
– по характеру взаимодействия с пользователем.
По типу можно выделить следующие основные группы ЭОР:
– компьютерный учебник (учебное пособие, текст лекций и т.д.);
– электронный справочник;
– компьютерный задачник;
– компьютерный лабораторный практикум (модели, тренажеры и т.д.);
– компьютерная тестирующая система.
Компьютерный учебник предназначен с целью самостоятельного изучения
теоретического материала и может быть текстографическим, гипертекстовым или
мультимедийным. Он содержит структурированный учебный материал,
предоставляемый обучаемому. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся
определить оптимальную траекторию изучения материала и удобный темп работы,
соответствующий особенностям его восприятия [9].
Электронный справочник дает возможность обучаемому в любое время
получить необходимые справочные данные. В справочник включается информация,
как дублирующая, так и дополняющая материал учебника. Обычно электронный
справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых
в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и
т.д [9].
Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет
обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и
грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое
описание и т.д. Обычно в электронный справочник можно войти из любого
раздела курса.
Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых
задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными
проблемами, на решение которых они могут быть направлены.
Компьютерные практикумы, модели, конструкторы и тренажеры позволяют
закрепить знания и получить навыки их практического применения.
Компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них
рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на
математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры),
компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации
трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в
диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и
явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных
установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми
процессами.
Компьютерный лабораторный практикум дает возможность имитировать
процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать
эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер
имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия
проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать
оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести
первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и
ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.
Компьютерная тестирующая система может представлять собой как
отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную
программную оболочку. Как правило, такие системы обеспечиваются подсистемой
подготовки тестов, облегчающей процесс их создания и модификацию.
Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она
позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования [9].
Компьютерные системы контроля и измерения уровня знаний обучающихся
нашли широкое применение ввиду относительной легкости их создания.
Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых
преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии
скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной
теме. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной
работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности
их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования.
Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний,
в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно,
закрепление учебного материала.
Примером классификации по функциональному признаку,
определяющему значение и место ЭОР в учебном процессе может являться
типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает
следующие группы ЭОР:
– программно-методические (учебные планы и учебные программы);
– учебно-методические (методические указания, руководства,
содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины,
изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);
– обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты
лекций);
– вспомогательные (компьютерные практикумы, сборники задач и
упражнений, хрестоматии, книги для чтения);
– компьютерные (тестирующие) системы и базы данных тестов.
В среднем образовании на практике широко используется классификация,
построенная по тематическим направлениям общего среднего образования
(предметам, дисциплинам). Кроме того, по организации текста они
подразделяются на моноиздания и сборники.
Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько
произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект
лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум,
хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Учебные планы, учебные
программы, методические указания (руководства) и задания для практических
занятий выпускают преимущественно в виде моноизданий.
По характеру представляемой информации можно выделить следующие виды
учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания,
методические руководства, программы практик, задания для практических
занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум,
хрестоматия и др.
По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на
следующие группы:
– конвекционные учебные издания, которые реализует информационную
функцию обучения;
– программированные учебные издания, которые по существу и
представляют собой в этой классификации электронные издания;
– проблемные учебные издания, которые базируются на теории
проблемного обучения и направлено на развитие логического
мышления;
– комбинированные, или универсальные учебные издания, которые
содержат отдельные элементы перечисленных моделей.
По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут
быть разделены на группы по уровню образования:
– общее среднее;
– среднее специальное;
– высшее (с разделением по уровням - бакалавр, специалист,
магистр);
– специалисты (для дополнительного образования).
Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими
задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.
По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных
средств учебного назначения:
– электронный аналог печатного учебного издания - электронное
средство учебного назначения, в основном воспроизводящее
соответствующее печатное издание (расположение текста на
страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
– самостоятельное электронное средство учебного назначения -
электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
– По формату основной информации выделяются следующие типы ЭОР:
– текстовой - электронное издание, содержащее преимущественно
текстовую информацию, представленную в форме, допускающей
посимвольную обработку;
– графический - электронное издание, содержащее преимущественно
графические сущности, представленные в форме, допускающей
просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей
посимвольной обработки;
– звуковой - электронное издание, содержащее цифровое
представление звуковой информации в форме, допускающей ее
прослушивание, но не предназначенной для печатного
воспроизведения;
– программный - автономный программный продукт, представляющий
собой публикацию текста в некоторой автономной программной среде;
– мультимедийный - электронное издание, в котором информация
различной природы присутствует взаимосвязано для достижения
заданных разработчиком дидактических целей.
По технологии распространения можно выделить:
– локальный ЭОР - электронное издание, предназначенное для
локального использования и выпускающееся в виде определенного
количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых
машиночитаемых носителях;
– cетевой ЭОР - электронное издание, доступное потенциально
неограниченному кругу пользователей через Интернет или локальную
сеть;
– ЭОР комбинированного распространения - электронное издание,
которое может использоваться как в качестве локального, так и в
качестве сетевого.
По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР можно выделить две
группы:
– детерминированный тип - электронное издание, параметры,
содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем
и не могут быть изменяемы пользователем;
– недетерминированный тип - электронное издание, параметры,
содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно
устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами и
целями использования на основе информации и с помощью алгоритмов,
определенных создателем (разработчиком).
ПРИМЕР классификации ЭОР. Учитывая все сказанное, один и тот
же ресурс может быть классифицирован следующим образом:
1. по типу – компьютерный учебник;
2. по формату информации – мультимедийный;
3. по наличию печатного аналога - самостоятельное средство (нет
печатного аналога);
4. по технологии распространения – сетевой;
5. по характеру взаимодействия пользователя – детерминированный;
6. по уровню образования (аудитории) – среднее специальное;
7. по форме изложения материала – универсальное учебное издание;
8. по организации текста – моноиздание;
9. по тематике – история.
Следует обратить внимание, что в различных классификаторах позиции
могут быть взаимоисключающие или взаимопоглащающие. Например, отнесение
ЭОР по формату к мультимедийному типу допускает использование в нем графики
и звука, в то время как отнесение ЭОР к высшему образованию исключает его
использование по умолчанию в среднем .
Все представленные выше виды и принципы классификации позволяют учесть
те или иные характеристики и параметры ЭОР. На практике можно использовать
и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения,
методики использования или технологии реализации, основой любого
дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной
области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из
дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя,
провести не может. По этой причине компьютерный курс должен являться не
совокупностью разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой,
отражающей научные и методические взгляды автора-преподавателя [9].
В соответствии с целями применения ЭОР в образовательном процессе и их
возможностями различают следующие виды ЭОР:
– Электронная библиотека - распределенная информационная система,
позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать
разнородные коллекции электронных документов (электронные
издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)
– Библиотека электронных наглядных пособий - пособие, в котором
содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов,
отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной
области.
– Электронная энциклопедия - пособие, содержащее огромное
количество информации по различным направлениям, охватывающим
определенные области знаний. Издания снабжены обилием
иллюстраций, видео и аудио фрагментами, анимациями и трехмерными
моделями.
– Репетиторы, тренажеры, практикумы - это учебно-методические
комплексы, разрешающие самостоятельно подготовиться к занятиям,
экзаменам, объективно оценить свои знания.
– Мультимедийные учебники - это программно-методический комплекс,
обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии
преподавателя усвоения учебной темы или его большого раздела с
помощью компьютера.
– Виртуальные лаборатории - представляет собой обучающий
комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том
числе те, проведение которых в условиях школы затруднено,
требует дополнительного оборудования либо является слишком
дорогостоящим.
Классификация цифровых образовательных ресурсов по методам обучения
различают:
Конвекционный ЭОР - соответствуют установившимся традициям и
требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или
монографический характер. Подобные информационные источники реализуют
информационную функцию обучения.
По сложности исполнения ЭОР можно разделить на четыре основных типа:
1. Первый, простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в
основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется
на экране компьютера, а не на бумаге. При этом последовательность материала
на экране задается автором как в книге. Никаких иных существенных отличий
от полиграфического варианта такого текста нет. Данный тип ЭОР легко
распечатать, т. е. перенести на бумагу, превратив его в традиционную форму
учебного материала.
2. Второй, гипертекстовые ЭОР. Существенным отличием данного типа
является наличие ссылок на логически связанный текст или фрагменты текста.
В данном случае навигация по тексту является нелинейной, т.е. просматривать
фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической
связью и собственным желанием пользователя. В ЭОР этого типа термины или
иные важные понятия и факты могут являться ссылками, после перехода к
которым можно получить уточняющую информацию в небольшом дополнительном
окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого
ключевого слова (либо словосочетания).
3. Третий, ЭОР представляющие собой видео или звуковой фрагмент.
Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация
(мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Однако по
отношению к обучаемому этот тип ЭОР не отличается ничем от аудиовидео
продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
4. Четвертый, мультимедиа ЭОР. Они имеют наиболее существенные,
принципиальные отличия от книги. Это самые мощные и интересные для
образования продукты, включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и
другие цифровые возможности.
1.3 Достоинства и недостатки электронно-образовательных ресурсов
В современном мире традиционные методы преподавания со временем
сдают свои главенствующие позиции, уступая роль наиболее
современным методам, способным не только облегчить восприятия
материала студентами, но и ускорить передачу знаний. В свою
очередь информационные и телекоммуникационные технологии все быстрее
и быстрее распространяются в различные сферы деятельности людей, в
том числе и образовательной [10]. Распространению информационных
технологий в образовательной сфере содействуют такие внешние и
внутренние факторы, как:
– глобальная информатизация общества;
– потребность в надлежащей подготовке специалистов;
– увеличение компьютерной и мультимедийной техники в высших
учебных заведениях;
– государственных программы информатизации образования.
Особую значимость в образовательном процессе представляют
электронные издания [10].
В настоящий период они относятся к наиболее динамически
развивающемуся классу учебной продукции. Их число возрастает быстрыми
темпами, а качество постоянно улучшается. Электронные учебники или
электронные образовательные ресурсы – это электронные издания,
содержащие в себе упорядоченный свод знаний по соответствующей
дисциплине, которые способны обеспечить овладение студентами
умениями и навыками в этой области [11].
Нужно отметить, что электронный учебник – это не книга в
формате PDF или HTML, чьи способности ограничиваются возможностью
перехода из оглавления по ссылке на нужную главу. Электронный
учебник обладает высоким уровнем художественного оформления,
полнотой информации, качеством методического инструментария,
качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения. Электронный учебник – это не просто
учебник, а самоучитель, способный заменить преподавателя-предметника
[11].
Он является незаменимым помощником для школьников, у которых
нет возможности присутствовать на обычных аудиторных занятиях, то
есть обучающихся дистанционно, а так же для школьников заочников
[10].
В отличие от традиционного варианта бумажного учебника, в
электронном пособии материал изложен не линейно, а иерархически
структурирован. Верхний уровень предполагает собой основные понятия
и концепции изучаемой дисциплины. Наиболее незначительную степень
детализируют и конкретизируют основные определения. Многоуровневость
и модульность предоставляют возможность обучающемуся освоить
дисциплину с различной степенью глубины. Отличия электронного
пособия и печатного учебника представлены в таблице 1.
Таблица 1. Различия между электронными учебниками и печатными
учебниками
Сравнительные Электронный учебник Печатное издание
характеристики
Уровень Рассчитан на один уровень Может содержать несколько ур
сложности сложности овней сложности
Уровень Ниже, из-за ограниченных Выше, благодаря возможности
наглядности возможностей представления использования аудио-
информации (картинки и и видеофайлов, гиперссылок.
графики) Можно увидеть физический или
химический эксперимент
в динамике
Уровень Небольшое разнообразие Огромное разнообразие
проверки заданий для самопроверки. проверочных заданий,
знаний Невозможность узнать возможность не только
результат самопроверки сразу узнать результаты
самопроверки, но и
получить комментарии и
разъяснения при
неправильном ответе
Продолжение таблицы 1.
Дополнительная Отсутствует При самостоятельной
помощь работе "возникают"
подсказки, помогающие
правильно выполнить задание
Словарь Для того чтобы найти Благодаря гиперссылкам
интересующее определение, нуможно сразу же найти
жно перелистать весь нужное понятие за доли
учебник секунд
Изменение В уже изданный учебник Возможность корректировки, д
нельзя добавить что-то ополнения и исправления
новое. Его необходимо информации в любое время.
переиздать, чтобы дополнить
Достоинствами электронного учебника являются:
– Способность приспособиться под индивидуальные запросы
учащегося, в таком случае есть вероятность применять
текстовую и гипертекстовую структуры. Более того, при
необходимости можно использовать фреймовую структуру –
увидеть одной странице объединенную информацию с
нескольких страниц (содержание, список определений и
рисунки).
– Использование добавочных возможностей. Обычно, электронные
учебники включают в себя несколько частей: текстовую
(аудио) часть, графическую часть (рисунки, схемы, чертежи,
таблицы), анимацию, видео- и аудиозаписи, и строятся по
модульному признаку. Использование компьютерной анимации
дает возможность визуализировать сложные графики, схемы и
явления макро- и микромира, что при использовании обычных
учебников просто невозможно [11]. Именно благодаря этому
учебный процесс становится для учащихся наиболее
увлекательным и запоминающимся, что в конечном итоге
благотворно влияет на усвоение материала студентами.
– Простой и удобный поисковый механизм, как в самом
электронном учебнике, так и за его пределами. С помощью
гиперссылок можно перемещаться не только по тексту
(картинкам и графикам) учебника, но и перейти на сайт в
интернете с необходимой информацией. Более того сетевые
структуры предоставляют учащемуся возможность контактировать
с другими студентами, оставаясь на своем рабочем месте.
– Простота и объективность контроля знаний. Тестовые
задания позволяют достаточно быстро и непредвзято оценить
знания школьников. Более того, благодаря рандомной
компоновке вопросов, варианты тестов индивидуальны и не
повторяются. Так же студент может выбрать уровень
сложности тестов, ориентируясь на свои здания.
– Расширенное восприятие информации. Всем известно, что
огромную роль в восприятии информации является зрение, на
него приходится порядка 90 % усваиваемой и получаемой
нами информации.
– Звуковой способ восприятия составляет порядка 9 %, на
остальные органы чувств приходится всего 1 %. Исходя из
этого, можно сделать вывод, что электронный учебник
является наиболее ясным, понятным способом получения
знаний.
Недостатками электронных учебников являются:
- Необходимость использования специального оборудования и
программ для работы с электронными пособиями. Не смотря на
повсеместное использование компьютеров и прочих гаджетов, к
сожалению, не всех есть возможность их приобрести;
- Для нашей страны дистанционное обучение является непривычной
и нетрадиционной формой, поэтому электронные учебники, как новые
средства обучения, многие воспринимают с недоверием, считая, что
они не способны заменить обычных занятий.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что электронные
учебники обладают практической ценностью. Они способны не только
предоставлять информацию разнообразными способами, но так же дают
больше возможностей для самостоятельной работы. Поэтому грамотно
созданный электронный учебник может стать ключевым звеном в
технологиях информационного обучения, повышая конкурентоспособность
специалистов XXI века.
1.4 Применение электронно-образовательных ресурсов в информатике
Применение электронно-образовательных ресурсов считается одним из
методов повышения эффективности обучения. Использование ЭОР в учебном
процессе дает возможность реализовать принцип индивидуализации обучения,
активность обучаемых, интенсифицировать учебную деятельность.
Совершенно очевидно, что темп научно-технического прогресса
ускоряется, постоянно возрастает объем и содержание знаний, умений и
навыков, которыми должны владеть современные выпускники. В полной мере эту
задачу позволяет решить, прежде всего профилизация образования.
С применением ЭОР обучаемый:
– получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе;
– обучается тем методом и на том уровне изложения, который
наиболее соответствует уровню его подготовленности и
психофизическим характеристикам;
– имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу,
получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в
произвольном месте, а затем к нему вернуться;
– может наблюдать динамику различных процессов, взаимодействие
различных механизмов и т. п.;
– может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и
видеть результаты своих воздействий;
– легко преодолевать барьеры психологического характера
(несмелость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие
определенной анонимности контакта с ЭВМ;
– отрабатывать необходимые умения и навыки до той степени
подготовленности, какая требуется вследствие исключительной
"терпеливости" ЭВМ.
На стадиях урока, когда основное обучающее влияние ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Естественно-математический факультет
Кафедра информатики и компьютерных технологий
Допущен к защите __ мая 2016 г.
Подпись ___________ Еслямов С.Г.
(зав.кафедрой)
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Разработка и реализация образовательного ресурса на основе Web-технологий
5В011100 Информатика
Выполнил Балгужинов Абиш Хамитулы
Научный руководитель Сухов Михаил Васильевич
Звание, должность к.т.н.
Костанай 2017
Костанайский государственный педагогический институт
Кафедра информатики и компьютерных технологий
Специальность: 5В011100-Информатика
Программа и форма обучения: очная (ускоренная) форма обучения
УТВЕРЖДАЮ
заведующий кафедрой
_____________ Еслямов
С.Г.
3 октября 2016 г.
ЗАДАНИЕ
на выполнение дипломной работы
студенту Балгужинову Абишу Хамитулы
Тема: Разработка и реализация образовательного ресурса на основе Web-
технологий
Утверждена приказом по КГПИ от 22 декабря 2016 г. № 142
Срок сдачи законченной работы 12 мая 2017 г.
Исходные данные к работе изучение литературы по теме исследования,
методической литературы по вопросам разработки, применения и использования
электронно-образовательных ресурсов в учебном процессе
Перечень подлежащих разработке в дипломной работе вопросов или краткое
содержание дипломной работы:
1.Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных
ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать применение новых информационных технологий в
учебном процессе.
Перечень графического материала (с точным указанием обязательных
чертежей)_32 рисунков___________________________ __________________
Рекомендуемая основная литература:
1. Григорьев С.Г. Рекомендации по эффективному формированию
информационных ресурсов образовательных порталов С.Г. Григорьев, В.В.
Гриншкун, Г.А. Краснова Интернет-порталы: содержание и технологии.
Выпуск 3. - М.: Просвещение, 2005. - С. 134-166.
2. Абалуев Р.Н. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое
пособие Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова. - Тамбов:
ТГТУ, 2002. - 114 с.
3. Инькова Н.А. Создание Web-сайтов: Учебно-методическое пособие Н.А.
Инькова, Е.А. Зайцева, Н.В. Кузьмина. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.
техн. ун-та, 2002. - 56 с.
4. Домненко В.М. Создание образовательных интернет-ресурсов: Учебное
пособие В.М. Домненко, М.В. Бурсов. - СПб.: СПбГИТМО(ТУ), 2002. - 104 с.
5. Горюнова М.А. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет:
Учебно-методическое пособие М.А. Горюнова, А.Г. Клименков - СПб.: ЛОИРО,
2002. - 52 с.
График консультаций по работе
Раздел Сроки Ф.И.О. Подпись
консультанта
1 до 11 ноября Сухов М.В.
2 до 13 февраля Сухов М.В.
Разработка уроков до 21 марта Сухов М.В.
Программная до 21 апреля Сухов М.В.
реализация
График
подготовки дипломной работы
№ Наименование разделов, перечень Сроки представления Примечание
пп разрабатываемых вопросов научному руководителю
1 Подбор литературы, ее изучение и сентябрь
обработка
2 Составление плана дипломной работысентябрь
3 Разработка и представление на октябрь - ноябрь
проверку первого раздела
4 Разработка и представление второгодекабрь
раздела
5 Разработка методических разработокянварь
уроков
6 Согласование с руководителем февраль
выводов и предложений
7 Разработка тезисов доклада для апрель
защиты, ознакомление с отзывом и
рецензией
8 Предзащита май
Дата выдачи задания___3___октября______2016 г.
Руководитель _________________________ М.В. Сухов
работы
Задание принял к исполнению
студент____________________________ _ Балгужинов А.Х
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1 ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СЕТИ 7
1.1Электронно-образовательные ресурсы 7
1.2 Виды электронно-образовательных ресурсов 12
1.3 Достоинства и недостатки электронно-образовательных ресурсов 19
1.4 Применение электронно-образовательных ресурсов в информатике 22
2 РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА 26
2.1 Создание и реализация сайта на основе WEB-технологий 26
2.2 Выбор CMS для разработки сайта 34
2.3 Содержание образовательного ресурса по теме Компьютерная графика 37
2.4 Руководство пользования электронно-образовательного ресурса 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Постоянные изменения, происходящие в жизни
современного информационного общества, должны находить адекватное и
незамедлительное отражение, как в самом учебном процессе, так и в различных
учебных материалах. Одним из вероятных выходов из сложившейся ситуации
может являться разработка электронных средств обучения абсолютно по всем
дисциплинам и их издание в всемирных телекоммуникационных сетях или на
информационных носителях, предоставляющих возможность простого
своевременного тиражирования. Это установление базируется, в главную
очередь, в способности динамического изменения и добавления содержания
электронных средств обучения в соответствии с текущими изменениями в жизни
общества, науке, культуре и пр. Помимо этого, практическая работа обучаемых
с информацией, изображенной в электронном виде, сыграет положительную роль
в едином ознакомлении будущих специалистов с компьютерными и
телекоммуникационными технологиями.
Быстрое развитие информационных технологий спровоцировало волну
заинтересованности к компьютерному обучению, но качество и эффективность
разрабатываемых обучающих программ остается наневысоком уровне. К примеру,
по данным американских специалистов, свыше 80% обучающих программ не
удовлетворяют педагогическим требованиям.
Согласно иным сведениям, как подтверждают зарубежные и отечественные
педагогические исследования, 90% разрабатываемых программных средств для
образования являются непригодными для использования в связи с их
несоответствием, предъявляемым психолого-педагогическим и др. требованиям.
Необходимо выделить невысокое качество учебных программных продуктов,
разработанных различными коммерческими фирмами. Таким образом Германии, к
примеру, из 4000 программных средств только 80, т.е. только 2% отвечают
минимальным критериям качества.
Современный образовательный процесс сложновообразить без качественного
обеспечения учебными электронными материалами. За последнее время их
видовой состав пополнился такими новейшими педагогическими программными
средствами, как электронные учебные пособия, средства компьютерного
моделирования, Интернет-сайты, тренажеры, обучающие программы и другие
образовательные ресурсы.
Электронно-образовательный ресурс позволяет расширить круг учащихся,
исключая личностный фактор. Такой вид обучения дает возможность улучшить
качество обучения, способствует развитию познавательного интереса в
неограниченном количестве, позволяет реализовать учебный процесс с
элементами эвристики. По этой причине, данная дипломная работаориентирована
на создание электронно-образовательного ресурса, который дает возможность
обучать учеников на эвристическом уровне.
Цель работы – разработка и реализация образовательного ресурса на
основе WEB-технологий для факультативных занятий по компьютерной графике.
Задачи исследования:
1. Выявить определение, сущность, виды электронных образовательных
ресурсов.
2. Описать структуру электронных образовательных ресурсов
3. Проанализировать примеры электронных образовательных ресурсов.
4. Проанализировать Применение новых информационных технологий в
учебном процессе.
Методы исследования – анализ педагогической литературы по проблеме
ЭОР.
Объектом исследования является образовательный процесс в школе.
Предметом исследования является применение электронных образовательных
ресурсов в образовательном процессе в школе.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в обосновании методики реализации дидактической составляющей
программных продуктов Gimp, Blender.
Практическая значимость исследования состоит:
в том, что использование результатов исследования позволит повысить
уровень усвоения материала учащихся по информатике на тему Компьютерная
графика, по таким разделам курса, как растровый графический редактор Gimp
и трехмерный редактор Blender. На базе электронно - образовательного
ресурса можно обучать навыкам работы в редакторе растровой, векторной и
трехмерной графики обучающихся, при этом цели и задачи построения
компьютерной модели должны соответствовать выбранному разделу.
1 ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В СЕТИ
1.1 Электронно-образовательные ресурсы
В настоящий период имеется большое количество определений понятия
электронно-образовательных ресурсов, попытаемся рассмотреть некоторые из
них.
1. Под электронно-образовательными ресурсами (ЭОР) подразумевается
любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых
носителях [1].
Определение кратко определяет электронно-образовательные ресурсы,
недостаточно полно отображает смысл данного понятия.
2. ЭОР расшифровывается как "электронно-образовательный ресурс", то
есть - некий содержательно обособленный объект, рассчитанный для
образовательных целей и представленный в цифровой, электронной,
"компьютерной" форме [2].
Определение различается от предыдущего присутствием обособленности
содержания объекта, что более полно отражает смысл данного понятия.
3. ЭОР - это совокупность данных в цифровом виде, применимая для
использования в учебном процессе [3].
Определение считается не полным, не показывает глубоко смысла
электронно-образовательного ресурса.
4. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) именуют учебные
материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на
компьютере. Иногда чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют
электронно-образовательными ресурсами (ЭОР), подразумевая, что компьютер
использует цифровые способы записи-воспроизведения [4].
Данное определение вытекает из определения электронных образовательных
ресурсов (ЭОР), не дает полного представления о ЭОРах, но в то же время
определяет ЭОР, как подмножество ЭОРов.
5. Электронно-образовательные ресурсы - это представленные в
цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические
модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования,
картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая
графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для
организации учебного процесса [5].
Определение отображает сущность ЭОРов, а кроме того наиболее открыто
для понимания, легко запоминается, поэтому качественно выделяется на фоне
остальных.
Динамично формирующиеся информационные технологии предоставляют новые,
эффективно дополняющие традиционные средства для образовательного процесса,
которые многие педагоги все с большей готовностью включают в свою
методическую систему. Применение ЭОР предоставляет принципиально новейшие
возможности для увеличения эффективности учебного процесса. ЭОР -
оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке
практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля
школьников, а кроме того контролирования и оценки домашних заданий, в
работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в
редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Особенностью программированного обучения считается пошаговость
независимой деятельности учащихся, способствующая активизации учебного
процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой
возможна индивидуализация и дифференциация обучения.
Использование ЭОР в области образования дает возможность педагогам
качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.
Совершенствуются инструменты педагогической деятельности, повышаются
качество и эффективность обучения. ЭОР имеют массу достоинств по сравнению
с традиционными средствами обучения:
Целью электронных образовательных ресурсов является усиление
интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.
Можно отметить следующие основные педагогические цели применения ЭОР:
- интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет
применения средств современных информационных технологий (повышение
эффективности и качества процесса обучения; углубление межпредметных
связей; увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации; повышение
активности познавательно деятельности);
- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни
в условиях информационного общества (развитие различных видов мышления;
развитие коммуникативных способностей; эстетическое воспитание за счет
использования компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации) [6].
При обучении, когда основное обучающее воздействие и управление
передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать
проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное
воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих
знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю
проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному
развитию творческого отношения учащихся к учению. Подача эталонов для
проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные
программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно
обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной
деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.
Перечисленные возможности ЭОР могут способствовать выявлению, развитию
у него способностей, формированию умений и желания учиться.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся: Обеспечение всех
компонентов образовательного процесса: получение информации; практические
занятия; аттестация (контроль учебных достижений). Интерактивность, которая
обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за
счет использования активно-деятельностных форм обучения. Можно сравнить
эффективность двух типа домашних заданий: получить из книги описание
путешествия или самому совершить виртуальное путешествие.
Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения.
Современный электронный образовательный ресурс обладает указанными выше
инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических
инструментов, перечень которых включает: интерактив.
Содержание предметной области представляется учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
Интерактив дает возможность воздействия и получения ответных реакций.
Мультимедиа. Мультимедиа обеспечивает реалистичное представление объектов и
процессов.
Моделинг имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением
изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, дающее адекватное
представление фрагмента реального или воображаемого мира. Моделинг
реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых
процессов [6].
Коммуникативность – возможность непосредственного общения,
оперативность представления информации, удаленный контроль состояния
процесса. Производительность пользователя. Благодаря автоматизации
нетворческих операций поиска необходимой информации творческий компонент и,
соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.
Применение Web-технологий для создания электронных учебников диктует
свои законы и предъявляет определенные требования к подходам и методам
разработки.
Гипертекст позволяет разбить текст раздела на более мелкие структурные
единицы - занятия. Каждый раздел должен иметь заголовок, а занятия раздела
– подзаголовки.
Курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе:
каждый модуль это стандартный учебный продукт, включающий четко
обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение
определенного времени, или – зачетная единица, качество работы с которой
фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными
и экзаменационными средствами.
Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения
структурной единицы, обозримость ее с содержание раздела, наличие для
учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в
любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного
раздела к другому разделу курса [6].
Методические пособия должны быть построены таким образом, чтобы
обучающийся мог перейти от деятельности, выполняемой под руководством
преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной
замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны
содержать подробное описание рациональных приемов описанных видов
деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному
использованию консультаций.
Одна из наиболее распространенных ошибок при создании курсов ДО
заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных
учебников. Информационные технологии предоставляют в распоряжение
преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно
использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном
обучении.
Электронное учебное пособие для ДО должен обладать следующими
качествами:
– Развитой гипертекстовой структурой в понятийной части курса
(определения, теоремы), а также в логической структуре изложения
(последовательность, взаимосвязь частей);
– Удобной для пользователя системой навигации, позволяющей ему
легко перемещаться по курсу, отправлять электронные письма
преподавателю, переход в раздел дискуссий;
– Использованием мультимедийных возможностей современных
компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если
необходимо и др.);
– Наличием подсистемы контроля знаний, встроенной в учебное
пособие;
– Разбивкой курса на небольшие блоки (разделы).
Наличием глоссария (автономные справочные материалы) и ссылками на
глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей или
серии курсов. Ссылками на литературные источники, электронные библиотеки и
на источники информации в сети Интернет. Доступностью - быстрая загрузка,
без усложнения эффектами. Эффективной обратной связь с преподавателем
(электронная почта, Web-конференции, IRC - технологии (chat)) IRC (Internet
Relay Chat) - средство для переговоров через Интернет в реальном масштабе
времени, которое дает вам возможность разговаривать с другими людьми во
всем мире в режиме прямого диалога (чаще всего с помощью набора фраз на
клавиатуре компьютера) [7].
Благодаря электронному обучению происходит трансформация традиционного
учебного процесса в познавательную деятельность обучающихся по приобретению
в первую очередь, конечно же, знаний и умений по изучаемой дисциплине, но
еще и универсальных - таких, как поиск, отбор, анализ, организация и
представление информации, использование полученной информации для решения
конкретных жизненных задач, способов инфокоммуникационного взаимодействия и
т.д., являющихся составной частью информационной культуры личности, так
необходимой каждому человеку для полноценной жизни и деятельности в
информационном обществе.
Общепринято, что электронное учебное пособие - является литературой
нового поколения, которая объединила в себе достоинства традиционных
учебников и возможности компьютерных технологий. Электронное пособие - это
обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая
непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения,
предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную
учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-
поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с
компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления
интерактивной обратной связи. Электронный учебное пособие, как правило,
представляет собою самостоятельное мультимедийное средство обучения,
поэтому структура электронного учебника должна быть представлена на
качественно новом уровне. Электронный учебное пособие обладает рядом
отличительных особенностей, которые объясняют целесообразность разработки и
использования его, как самостоятельного средства обучения [7].
Одним из основных элементов электронного учебного пособия являются
фрагменты живых лекций лучших преподавателей. При этом изложение учебного
материала построено так, что есть возможность увидеть структуру лекции и
обучаемый имеет возможность повторить любой фрагмент лекции. В целом
электронное учебное пособие значительно экономит время студента,
затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также
при повторении неизвестных или забытых понятий. Все это возможно благодаря
наличию дерева знаний: гипертекстовых ссылок и словарей. Использование
иллюстраций эффективно вместе с помощью, обеспечивающей появление надписи
рядом с интересующим элементом. Обязательным элементом является
дополнительная видеоинформация или анимированные клипы, сопровождающие
разделы курса, трудные для понимания в текстовом изложении. Видеоклипы
позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном
или замедленном темпе.
Электронный учебное пособие обеспечивает возможность копирования
выбранной информации, её редактирования и распечатки без выхода из самого
учебника. Необходимым элементом в электронном учебнике является
аудиоинформация, например, распознавание птиц по их пению, изучение
сердечных шумов. Каждый смысловой фрагмент курса заканчивается практическим
и контрольными заданиями [8].
Несомненно, электронная учебная литература имеет свои преимущества,
однако существуют и недостатки. Это выражено в отсутствии учета психолого-
педагогических требований, междисциплинарных связей и недостаточной
преемственности материала. Отсутствует единый подход к подбору
иллюстрированного материала, адресность, которая выражается в учете
индивидуальных особенностей обучающегося, состоянии здоровья и
профессиональной направленности в обучении. Существенными недостатками
являются фрагментарность программ, которая заключается в неполном охвате
материала или полное дублирование учебников, несоблюдение санитарно-
гигиенических норм в подаче материала, слабое использование графических
возможностей компьютера [8].
1.2 Виды электронно-образовательных ресурсов
Имеется немало различных подходов к классификации ЭОР. Универсальную
классификацию даже предметных образовательных областей для ЭОР установить
конкретно практически нельзя. Это связано, в первую очередь, с
многовариативностью тематических направлений, охватываемых разными ЭОР. В
случае если учитывать, что классификация обязана отражать не только
тематику, но и технологию ресурса, то задача становится почти не разрешима
в общем случае.
Прежде чем переключиться к непосредственной классификации, следует
отметить главные параметры, характеризующие ЭОР, которые в последствие
могли бы лечь в основу критериев классификации. С точки зрения организации
учебного процесса основными подобными параметрами считаются:
– тип электронного издания (ресурса);
– предметная образовательная область;
– рекомендуемый уровень образования;
– рекомендуемая форма образовательного процесса;
– специфика аудитории.
С одной стороны, по выполняемым функциям ЭОР возможно причислить к
классическим учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы
классификации, используемые для традиционных учебников. С другой стороны,
они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть
применены принципы классификации электронных изданий. С третьей, многие ЭОР
представляют собой программные продукты. В силу многообразия ЭОР на
практике удобно проводить классификацию по конкретному определяющему
признаку, а именно:
– по типу;
– по функциональному признаку, определяющему значение и место ЭОР
в учебном процессе;
– по организации текста ресурса;
– по характеру представляемой информации;
– по форме изложения;
– по целевому назначению;
– по наличию печатного эквивалента;
– по формату (природе) основной информации;
– по технологии распространения;
– по характеру взаимодействия с пользователем.
По типу можно выделить следующие основные группы ЭОР:
– компьютерный учебник (учебное пособие, текст лекций и т.д.);
– электронный справочник;
– компьютерный задачник;
– компьютерный лабораторный практикум (модели, тренажеры и т.д.);
– компьютерная тестирующая система.
Компьютерный учебник предназначен с целью самостоятельного изучения
теоретического материала и может быть текстографическим, гипертекстовым или
мультимедийным. Он содержит структурированный учебный материал,
предоставляемый обучаемому. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся
определить оптимальную траекторию изучения материала и удобный темп работы,
соответствующий особенностям его восприятия [9].
Электронный справочник дает возможность обучаемому в любое время
получить необходимые справочные данные. В справочник включается информация,
как дублирующая, так и дополняющая материал учебника. Обычно электронный
справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых
в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и
т.д [9].
Каждая единица списка гиперактивна - ее активизация позволяет
обратиться к гиперссылке, содержащей толкование термина, перевод и
грамматические характеристики иностранного слова, энциклопедическое
описание и т.д. Обычно в электронный справочник можно войти из любого
раздела курса.
Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых
задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными
проблемами, на решение которых они могут быть направлены.
Компьютерные практикумы, модели, конструкторы и тренажеры позволяют
закрепить знания и получить навыки их практического применения.
Компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них
рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на
математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры),
компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации
трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в
диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и
явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных
установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми
процессами.
Компьютерный лабораторный практикум дает возможность имитировать
процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать
эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер
имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия
проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать
оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести
первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и
ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.
Компьютерная тестирующая система может представлять собой как
отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную
программную оболочку. Как правило, такие системы обеспечиваются подсистемой
подготовки тестов, облегчающей процесс их создания и модификацию.
Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она
позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования [9].
Компьютерные системы контроля и измерения уровня знаний обучающихся
нашли широкое применение ввиду относительной легкости их создания.
Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых
преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии
скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной
теме. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной
работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности
их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования.
Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний,
в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно,
закрепление учебного материала.
Примером классификации по функциональному признаку,
определяющему значение и место ЭОР в учебном процессе может являться
типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает
следующие группы ЭОР:
– программно-методические (учебные планы и учебные программы);
– учебно-методические (методические указания, руководства,
содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины,
изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);
– обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты
лекций);
– вспомогательные (компьютерные практикумы, сборники задач и
упражнений, хрестоматии, книги для чтения);
– компьютерные (тестирующие) системы и базы данных тестов.
В среднем образовании на практике широко используется классификация,
построенная по тематическим направлениям общего среднего образования
(предметам, дисциплинам). Кроме того, по организации текста они
подразделяются на моноиздания и сборники.
Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько
произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект
лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум,
хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Учебные планы, учебные
программы, методические указания (руководства) и задания для практических
занятий выпускают преимущественно в виде моноизданий.
По характеру представляемой информации можно выделить следующие виды
учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания,
методические руководства, программы практик, задания для практических
занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум,
хрестоматия и др.
По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на
следующие группы:
– конвекционные учебные издания, которые реализует информационную
функцию обучения;
– программированные учебные издания, которые по существу и
представляют собой в этой классификации электронные издания;
– проблемные учебные издания, которые базируются на теории
проблемного обучения и направлено на развитие логического
мышления;
– комбинированные, или универсальные учебные издания, которые
содержат отдельные элементы перечисленных моделей.
По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут
быть разделены на группы по уровню образования:
– общее среднее;
– среднее специальное;
– высшее (с разделением по уровням - бакалавр, специалист,
магистр);
– специалисты (для дополнительного образования).
Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими
задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.
По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных
средств учебного назначения:
– электронный аналог печатного учебного издания - электронное
средство учебного назначения, в основном воспроизводящее
соответствующее печатное издание (расположение текста на
страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);
– самостоятельное электронное средство учебного назначения -
электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
– По формату основной информации выделяются следующие типы ЭОР:
– текстовой - электронное издание, содержащее преимущественно
текстовую информацию, представленную в форме, допускающей
посимвольную обработку;
– графический - электронное издание, содержащее преимущественно
графические сущности, представленные в форме, допускающей
просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей
посимвольной обработки;
– звуковой - электронное издание, содержащее цифровое
представление звуковой информации в форме, допускающей ее
прослушивание, но не предназначенной для печатного
воспроизведения;
– программный - автономный программный продукт, представляющий
собой публикацию текста в некоторой автономной программной среде;
– мультимедийный - электронное издание, в котором информация
различной природы присутствует взаимосвязано для достижения
заданных разработчиком дидактических целей.
По технологии распространения можно выделить:
– локальный ЭОР - электронное издание, предназначенное для
локального использования и выпускающееся в виде определенного
количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых
машиночитаемых носителях;
– cетевой ЭОР - электронное издание, доступное потенциально
неограниченному кругу пользователей через Интернет или локальную
сеть;
– ЭОР комбинированного распространения - электронное издание,
которое может использоваться как в качестве локального, так и в
качестве сетевого.
По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР можно выделить две
группы:
– детерминированный тип - электронное издание, параметры,
содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем
и не могут быть изменяемы пользователем;
– недетерминированный тип - электронное издание, параметры,
содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно
устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами и
целями использования на основе информации и с помощью алгоритмов,
определенных создателем (разработчиком).
ПРИМЕР классификации ЭОР. Учитывая все сказанное, один и тот
же ресурс может быть классифицирован следующим образом:
1. по типу – компьютерный учебник;
2. по формату информации – мультимедийный;
3. по наличию печатного аналога - самостоятельное средство (нет
печатного аналога);
4. по технологии распространения – сетевой;
5. по характеру взаимодействия пользователя – детерминированный;
6. по уровню образования (аудитории) – среднее специальное;
7. по форме изложения материала – универсальное учебное издание;
8. по организации текста – моноиздание;
9. по тематике – история.
Следует обратить внимание, что в различных классификаторах позиции
могут быть взаимоисключающие или взаимопоглащающие. Например, отнесение
ЭОР по формату к мультимедийному типу допускает использование в нем графики
и звука, в то время как отнесение ЭОР к высшему образованию исключает его
использование по умолчанию в среднем .
Все представленные выше виды и принципы классификации позволяют учесть
те или иные характеристики и параметры ЭОР. На практике можно использовать
и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения,
методики использования или технологии реализации, основой любого
дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной
области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из
дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя,
провести не может. По этой причине компьютерный курс должен являться не
совокупностью разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой,
отражающей научные и методические взгляды автора-преподавателя [9].
В соответствии с целями применения ЭОР в образовательном процессе и их
возможностями различают следующие виды ЭОР:
– Электронная библиотека - распределенная информационная система,
позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать
разнородные коллекции электронных документов (электронные
издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)
– Библиотека электронных наглядных пособий - пособие, в котором
содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов,
отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной
области.
– Электронная энциклопедия - пособие, содержащее огромное
количество информации по различным направлениям, охватывающим
определенные области знаний. Издания снабжены обилием
иллюстраций, видео и аудио фрагментами, анимациями и трехмерными
моделями.
– Репетиторы, тренажеры, практикумы - это учебно-методические
комплексы, разрешающие самостоятельно подготовиться к занятиям,
экзаменам, объективно оценить свои знания.
– Мультимедийные учебники - это программно-методический комплекс,
обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии
преподавателя усвоения учебной темы или его большого раздела с
помощью компьютера.
– Виртуальные лаборатории - представляет собой обучающий
комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том
числе те, проведение которых в условиях школы затруднено,
требует дополнительного оборудования либо является слишком
дорогостоящим.
Классификация цифровых образовательных ресурсов по методам обучения
различают:
Конвекционный ЭОР - соответствуют установившимся традициям и
требованиям классической педагогики и имеют энциклопедический или
монографический характер. Подобные информационные источники реализуют
информационную функцию обучения.
По сложности исполнения ЭОР можно разделить на четыре основных типа:
1. Первый, простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в
основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется
на экране компьютера, а не на бумаге. При этом последовательность материала
на экране задается автором как в книге. Никаких иных существенных отличий
от полиграфического варианта такого текста нет. Данный тип ЭОР легко
распечатать, т. е. перенести на бумагу, превратив его в традиционную форму
учебного материала.
2. Второй, гипертекстовые ЭОР. Существенным отличием данного типа
является наличие ссылок на логически связанный текст или фрагменты текста.
В данном случае навигация по тексту является нелинейной, т.е. просматривать
фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической
связью и собственным желанием пользователя. В ЭОР этого типа термины или
иные важные понятия и факты могут являться ссылками, после перехода к
которым можно получить уточняющую информацию в небольшом дополнительном
окне или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого
ключевого слова (либо словосочетания).
3. Третий, ЭОР представляющие собой видео или звуковой фрагмент.
Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация
(мультфильм), ни звук в полиграфическом издании невозможны. Однако по
отношению к обучаемому этот тип ЭОР не отличается ничем от аудиовидео
продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
4. Четвертый, мультимедиа ЭОР. Они имеют наиболее существенные,
принципиальные отличия от книги. Это самые мощные и интересные для
образования продукты, включающие в себя тексты, иллюстрации, видео, звук и
другие цифровые возможности.
1.3 Достоинства и недостатки электронно-образовательных ресурсов
В современном мире традиционные методы преподавания со временем
сдают свои главенствующие позиции, уступая роль наиболее
современным методам, способным не только облегчить восприятия
материала студентами, но и ускорить передачу знаний. В свою
очередь информационные и телекоммуникационные технологии все быстрее
и быстрее распространяются в различные сферы деятельности людей, в
том числе и образовательной [10]. Распространению информационных
технологий в образовательной сфере содействуют такие внешние и
внутренние факторы, как:
– глобальная информатизация общества;
– потребность в надлежащей подготовке специалистов;
– увеличение компьютерной и мультимедийной техники в высших
учебных заведениях;
– государственных программы информатизации образования.
Особую значимость в образовательном процессе представляют
электронные издания [10].
В настоящий период они относятся к наиболее динамически
развивающемуся классу учебной продукции. Их число возрастает быстрыми
темпами, а качество постоянно улучшается. Электронные учебники или
электронные образовательные ресурсы – это электронные издания,
содержащие в себе упорядоченный свод знаний по соответствующей
дисциплине, которые способны обеспечить овладение студентами
умениями и навыками в этой области [11].
Нужно отметить, что электронный учебник – это не книга в
формате PDF или HTML, чьи способности ограничиваются возможностью
перехода из оглавления по ссылке на нужную главу. Электронный
учебник обладает высоким уровнем художественного оформления,
полнотой информации, качеством методического инструментария,
качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения. Электронный учебник – это не просто
учебник, а самоучитель, способный заменить преподавателя-предметника
[11].
Он является незаменимым помощником для школьников, у которых
нет возможности присутствовать на обычных аудиторных занятиях, то
есть обучающихся дистанционно, а так же для школьников заочников
[10].
В отличие от традиционного варианта бумажного учебника, в
электронном пособии материал изложен не линейно, а иерархически
структурирован. Верхний уровень предполагает собой основные понятия
и концепции изучаемой дисциплины. Наиболее незначительную степень
детализируют и конкретизируют основные определения. Многоуровневость
и модульность предоставляют возможность обучающемуся освоить
дисциплину с различной степенью глубины. Отличия электронного
пособия и печатного учебника представлены в таблице 1.
Таблица 1. Различия между электронными учебниками и печатными
учебниками
Сравнительные Электронный учебник Печатное издание
характеристики
Уровень Рассчитан на один уровень Может содержать несколько ур
сложности сложности овней сложности
Уровень Ниже, из-за ограниченных Выше, благодаря возможности
наглядности возможностей представления использования аудио-
информации (картинки и и видеофайлов, гиперссылок.
графики) Можно увидеть физический или
химический эксперимент
в динамике
Уровень Небольшое разнообразие Огромное разнообразие
проверки заданий для самопроверки. проверочных заданий,
знаний Невозможность узнать возможность не только
результат самопроверки сразу узнать результаты
самопроверки, но и
получить комментарии и
разъяснения при
неправильном ответе
Продолжение таблицы 1.
Дополнительная Отсутствует При самостоятельной
помощь работе "возникают"
подсказки, помогающие
правильно выполнить задание
Словарь Для того чтобы найти Благодаря гиперссылкам
интересующее определение, нуможно сразу же найти
жно перелистать весь нужное понятие за доли
учебник секунд
Изменение В уже изданный учебник Возможность корректировки, д
нельзя добавить что-то ополнения и исправления
новое. Его необходимо информации в любое время.
переиздать, чтобы дополнить
Достоинствами электронного учебника являются:
– Способность приспособиться под индивидуальные запросы
учащегося, в таком случае есть вероятность применять
текстовую и гипертекстовую структуры. Более того, при
необходимости можно использовать фреймовую структуру –
увидеть одной странице объединенную информацию с
нескольких страниц (содержание, список определений и
рисунки).
– Использование добавочных возможностей. Обычно, электронные
учебники включают в себя несколько частей: текстовую
(аудио) часть, графическую часть (рисунки, схемы, чертежи,
таблицы), анимацию, видео- и аудиозаписи, и строятся по
модульному признаку. Использование компьютерной анимации
дает возможность визуализировать сложные графики, схемы и
явления макро- и микромира, что при использовании обычных
учебников просто невозможно [11]. Именно благодаря этому
учебный процесс становится для учащихся наиболее
увлекательным и запоминающимся, что в конечном итоге
благотворно влияет на усвоение материала студентами.
– Простой и удобный поисковый механизм, как в самом
электронном учебнике, так и за его пределами. С помощью
гиперссылок можно перемещаться не только по тексту
(картинкам и графикам) учебника, но и перейти на сайт в
интернете с необходимой информацией. Более того сетевые
структуры предоставляют учащемуся возможность контактировать
с другими студентами, оставаясь на своем рабочем месте.
– Простота и объективность контроля знаний. Тестовые
задания позволяют достаточно быстро и непредвзято оценить
знания школьников. Более того, благодаря рандомной
компоновке вопросов, варианты тестов индивидуальны и не
повторяются. Так же студент может выбрать уровень
сложности тестов, ориентируясь на свои здания.
– Расширенное восприятие информации. Всем известно, что
огромную роль в восприятии информации является зрение, на
него приходится порядка 90 % усваиваемой и получаемой
нами информации.
– Звуковой способ восприятия составляет порядка 9 %, на
остальные органы чувств приходится всего 1 %. Исходя из
этого, можно сделать вывод, что электронный учебник
является наиболее ясным, понятным способом получения
знаний.
Недостатками электронных учебников являются:
- Необходимость использования специального оборудования и
программ для работы с электронными пособиями. Не смотря на
повсеместное использование компьютеров и прочих гаджетов, к
сожалению, не всех есть возможность их приобрести;
- Для нашей страны дистанционное обучение является непривычной
и нетрадиционной формой, поэтому электронные учебники, как новые
средства обучения, многие воспринимают с недоверием, считая, что
они не способны заменить обычных занятий.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что электронные
учебники обладают практической ценностью. Они способны не только
предоставлять информацию разнообразными способами, но так же дают
больше возможностей для самостоятельной работы. Поэтому грамотно
созданный электронный учебник может стать ключевым звеном в
технологиях информационного обучения, повышая конкурентоспособность
специалистов XXI века.
1.4 Применение электронно-образовательных ресурсов в информатике
Применение электронно-образовательных ресурсов считается одним из
методов повышения эффективности обучения. Использование ЭОР в учебном
процессе дает возможность реализовать принцип индивидуализации обучения,
активность обучаемых, интенсифицировать учебную деятельность.
Совершенно очевидно, что темп научно-технического прогресса
ускоряется, постоянно возрастает объем и содержание знаний, умений и
навыков, которыми должны владеть современные выпускники. В полной мере эту
задачу позволяет решить, прежде всего профилизация образования.
С применением ЭОР обучаемый:
– получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе;
– обучается тем методом и на том уровне изложения, который
наиболее соответствует уровню его подготовленности и
психофизическим характеристикам;
– имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу,
получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в
произвольном месте, а затем к нему вернуться;
– может наблюдать динамику различных процессов, взаимодействие
различных механизмов и т. п.;
– может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и
видеть результаты своих воздействий;
– легко преодолевать барьеры психологического характера
(несмелость, нерешительность, боязнь насмешек) вследствие
определенной анонимности контакта с ЭВМ;
– отрабатывать необходимые умения и навыки до той степени
подготовленности, какая требуется вследствие исключительной
"терпеливости" ЭВМ.
На стадиях урока, когда основное обучающее влияние ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
