Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гуманитарного ВУЗа в России и Казахстане

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 50 страниц
В избранное:

АЛМАТИНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ»

Кафедра:

Общеобразовательных дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

ДИСЦИПЛИНА: «Социальная психология»

ТЕМА: «Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гуманитарного ВУЗа в России и Казахстане»

Выполнил(а) студент(ка) :

ДК19БПСИ1 группы 2 курса

Ф. И. О

Бельский Данил

Витальевич

(подпись)

Научный руководитель:

ученая степень, звание

Свишникова Наталья

Сергеевна

Ф. И. О

Старший преподаватель

кафедры ООД

(подпись)

Алматы 2021

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностью работы является рассмотрение ценностных ориентаций представителей разных стран. Современное общество предъявляет все более высокие требования к студентам, уметь мыслить, решать нестандартные задачи, понимать последствия своей деятельности для себя и других при любом типе альтернативного оптимального решения. Это главная движущая сила таких действий и поведения. Поэтому вопрос о причине учебной и профессиональной деятельности студентов приобретает особое значение.

Основное направление педагогики как науки-обобщение и гармонизация знаний о воспитании человека. Несмотря на то, что педагогика способна преодолевать бесконечные трудности, ее предмет уникален, это воспитательная деятельность, проводимая в образовательных учреждениях, в социальных условиях и в семье.

Актуальность этого вопроса заключается в том, что перед лицом противодействия современным социальным условиям ставятся особые требования к формированию системы ценностных ориентаций индивида и недостаточному знанию механизмов психологического состояния и его развития.

Методологическая основа исследования, российские психологи, Г. Е. Залесский, А. Г. Раздомыслов, В. Б. Ольшанский, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова, л. Л. Шпак, В. А. Ядов, М. С. Яницким и другими по вопросу изучения ценностных ориентаций. Из зарубежных авторов И. Ялом, С. Л. Рубинштейн, Дж. Б. Гиппенрейтер, Хайди Грант Халворсон и Тори Хиггинс, Лопес Е. Г., Рудей О. А и другие авторы. В педагогических исследованиях С. Ю. Алферова, С. Я. Батышева, А. П. Владиславлева, С. М. Гродно, Г. В. Мухаметзяновой проведен углубленный анализ современных стратегий развития профессионального образования.

Объект исследования: Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Казахский национальный университет имени Аль-Фараби.

Направления подготовки : Психология, Общая Медицина и Строительство

Цель работы: сравнить студентов на изучение различных типов ценностей, которых студенты придерживаются, изучая студентов из разных культур.

Задачи:

1. На основе анализа психологической литературы раскрыть теоретические аспекты ценностных ориентаций студентов.

2. Провести экспериментальное исследование и сделать анализ полученных результатов.

3. Опираясь на результаты, исследования сделать вывод о характере ценностных ориентаций студентов.

Гипотеза: я сравниваю различия в ценностных ориентациях у студентов ВУЗов Казахстана и России.

База данных: студенты различных ВУЗов города Алматы и Москвы.

Возраст испытуемых: Студенты 2-3 курсов в возрасте от 18 до 24 лет. Всего приняло участие 35 человек: 25 девушек и 10 парней.

Методики: Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций. Диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. С целью выявления ценностных ориентаций студентов было проведено исследование, в ходе которого использовалась методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Ценностные ориентации - это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.

Критерии математической статистики :

В моей работе присутствует 35 человеков из разных стран и Вуза. Поэтому я использовал методику Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций и методика М. Рокича.

Методика диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. Главная особенности данной методики состоит в том, что понятие ценности в ней дифференцируется. То есть, ценность не рассматривается как нечто монолитное. Методика М. Рокича ценностные ориентации позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни".

Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЦЕННОСТЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

1. 1 Ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности.

Образование построено на этой основе на знаниях, навыках и квалификации студентов, методах когнитивной деятельности и личных качествах. Преподавание как отражение предмета человеческой науки приносит правду, идею, понимание и закон. Это приводит к суммированию предмета человеческого опыта. Коммуникативные навыки и независимость по отношению к практической и теоретической работе через полученные знания, опыт и навыки. Умение выполнять полное повторение упражнений, которое обозначается компонентами практической работы и автоматическим выполнением необходимых действий [1] .

Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований зрелой личности, именно в них сходятся ее различные психологические характеристики. Ценностные ориентации человека являются важнейшей характеристикой его личности, поскольку определяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающим миром, детерминируют и регулируют поведение человека. Осознавая собственные ценностные ориентации, человек ищет свое место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности.

Основополагающие нормативные ценностные акценты, которые являются центральными для культуры, оказывают влияние и придают определенную степень согласованности этим проявлениям. С этой точки зрения культура не находится в сознании и действиях отдельных людей. Скорее, она находится вне личности. Это относится к прессе, которой подвергаются индивиды в силу того, что они живут в определенных социальных системах [33] .

Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности. Так же единодушно мнение, что ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального поведения человека, включая диспозицию личности, ее установки, мотивы, интересы и даже «смысл жизни» [2] .

Поскольку ценностные ориентации обычно определяются как направленность личности на цели и средства деятельности и, таким образом, выражают ее отношения к миру, т. е. являются элементом мировоззрения. Естественно предположить, что их формирование как целостной психологической структуры начинается в период между старшим подростковым и началом юношеского возрастов. О том, что именно здесь (а не в более раннем возрасте) формируются ценностные ориентации, свидетельствует, по мнению некоторых исследователей, наличия главного условия их формирования - достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения.

В структуре ценностных ориентаций личности, обычно выделяют три интегративных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Каждый из них участвует в формировании особенностей ценностной ориентации и при этом может иметь самостоятельное значение, как по содержанию, так и по степени проявления, что весьма затрудняет их эмпирическую верификацию. Кроме того, общественные явления, отражающиеся в сознании индивида, на основе которых формируются ценностные ориентации личности, чрезвычайно сложны и многообразны по содержанию, а наше восприятие избирательно и стремиться схватить, прежде всего, характерные и существенно ценные для нас свойства отражаемого объекта. Поэтому изучение психологических особенностей формирования ценностных ориентаций целесообразно вести с позиций системного ценностного подхода, позволяющего рассматривать данное психологическое образование, как результат освоения человеком явлений окружающей действительности с точки зрения их ценности [3] .

Система ценностных ориентаций обладает сложной структурой, компоненты которой прослеживаются в конкретных видах общественных отношений «ценностные ориентации, как и любую психологическую систему можно представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду общественных отношений и имеет у каждой личности различные веса». Принцип иерархии системы ценностных ориентаций, важнейшей характеристикой, которой является - много уравнивать, проявляющиеся в ее иерархическом строении ценностей. Ценность - это принятое в широком круге наук понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности.

Ценности - это обособившиеся в ходе развития самой истории, благодаря разделению труда в сфере духовного производства интереса. Возможно, два принципиально различных подхода к изучению многоуровневого строения системы ценностей. Первый - нормативный, описывает модель системы, в соответствии с какой-либо психологической теорией. Второй - дескриптивный, позволяет определить иерархическое строение системы ценностей конкретного человека. В целях построения теоретической модели, построения структуры ценностных ориентаций выделяются уровни иерархии и определяют основания для выявления каждой из них.

Таким образом, ценности - это объекты, явления и их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Для личностных ценностей характерна высокая осознанность. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Формирование ценностных ориентаций в структуре личности происходит поэтапно и включает в себя несколько компонентов.

Мировоззрение - это система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношения человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех знаний. Мировоззрение непросто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков подростка - это проблема смысла жизни. Он ищет формулу, которая разом осветила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Психологи рассматривают потребность смысла жизни как характерную для взрослого человека. Тот факт, что в возрасте 14-18 лет эта потребность начинает проявляться у школьников служит свидетельством об их взрослении. Но направленность этой потребности, выражаемой в социальных ориентациях, заставляет задуматься о ценностях, которые присваивают молодые люди, и той позиции, которую они занимают [4] .

В образовательном процессе используются современные образовательные технологии. Это позволяет снизить долю репродуктивной активности обучающихся за счет повышения качества образования и максимального использования учебного процесса. Также сократив время, выделяемое на выполнение заданий по осуществлению познавательной и творческой деятельности обучающегося. Современные методы обучения направлены на индивидуализацию, религиозность и трансформацию образовательного процесса вне зависимости от академической мобильности, возраста и уровня образования [5] . Высшее образование предлагает широкий спектр образовательных и педагогических технологий, используемых в учебном процессе.

Г. Е. Залесский, в своей книге психологии убежден в связи с мотивационной сферы личности. Он написал, что вера традиционно определяется как "система индивидуальных мотивов, побуждающих человека действовать в соответствии со взглядами, принципами и мировоззрением". Отметив, что убеждения являются осознанными мотивами, а их наличие предполагает высокий уровень личностной активности. Однако в ряду исследований, убеждения рассматриваются как особые социальные представления человека [6] .

Отмечая отсутствие единства в определениях этого понятия, данных в философской, педагогической и психологической литературе, отметим, что в этом многообразии мнений четко выделяется некий инвариант, позволяющий рассматривать веру как "органическое единство", "сплав" трех основных компонентов: знания как основы принятия решений, позитивного личностного отношения к этому знанию, потребности в вере.

Лопес Е. Г., Рудей О. А педагогическая модель терапии направлена на образовательный процесс, воспитание и перевоспитание. Используемые в работе с учащимися, учителями и семьей средства также должны активно развиваться в системе образования. При медленных и текущих изменениях в нашей стране эти изменения от психологических подходов к образовательному процессу могут быть эффективнее, лучше и быстрее [7] .

Образование - это отрасль, в которой формируется интеллектуальный потенциал нации. В начале XXI века реформа системы образования стала актуальной проблемой мирового сообщества. По данным ЮНЕСКО, одной из причин этого явления была переоценка ценностей мировой цивилизации в процессе, которого общество осознало необходимость воспитания культурного человека. Они могут активно участвовать в социальном развитии и в гармонии с природой, обществом и собственным внутренним миром. Поэтому ориентация человека на новые качества человека, определяющие успешное самоопределение, определяет подлинность образования в современном мире и должна стать ценностной основой модернизации для Республики Казахстан [8] .

Качество высшего образования является главным конкурентным преимуществом страны, что является важным показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах жизни. Международное сообщество считает, что качество образования является обязательным условием установления доверительных отношений между странами, а также актуальности, мобильности, сопоставимости и привлекательности различных систем образования. В Германии существует многовековая традиция классического высшего образования. Там система высшего образования объединяет 383 учебных заведения. Они имеют высшее образование более чем по 400 специальностям. Кроме того, в стране более 40 религиозных университетов. Подавляющее большинство университетов 98% являются государственными и субсидируются государством. Все они открыты для студентов независимо от гражданства и национальности. Частные университеты относительно небольшие, их всего 69. Поток иностранных студентов растет, поэтому многие немецкие университеты предлагают курсы на английском и французском языках [9] .

Как личность, студенты сталкиваются со способностью выбирать из множества альтернатив, предлагаемых молодежью во время обучения и становления. В условиях социальных изменений этот выбор будет крайне затруднен, так как само общество, потеряв прежнюю ценностную ориентацию, не готово предложить молодежи гармоничную систему новых ценностей и идеалов, помочь осмыслить глубинные изменения в период социальных кризисов. Изучение значимости ценностной ориентации воспитанников с учетом особенностей формирования подрастающего поколения представляется целесообразным, чтобы пересмотреть содержание наших социальных институтов, средств массовой информации, разработать новые формы и методы воздействия на восприятие ценностей подрастающего поколения.

Теоретический смысл исследования можно определить в предложениях, касающихся положения педагогики, важного для решения актуальных научных проблем профессионального образования. Результаты исследования позволяют внедрить широкий спектр подходов к решению проблем формирования ценностных предложений студентов. Выявить и определить сущность и структуру педагогического процесса формирования ценностно-ориентированных принципов студентов университетов. А также определить критерии и показатели в процессе их создания. Полученные результаты могут быть использованы при разработке теории обучения студентов высших учебных заведений.

Практическая значимость исследования, материалы диссертации направлены на повышение эффективности педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений. Экспериментально разработанная и апробированная программа имеет большое практическое значение в обучении студентов высших учебных заведений изучению гуманитарных наук. Программа педагогической деятельности направлена на улучшение ценностных ориентаций студентов университетов всех уровней состоит только в выборе содержания, методов, методов, организационных форм и образовательной деятельности всех субъектов образования [10] .

Создание многоуровневой системы профессионального образования создает новые возможности для оптимизации деятельности образовательных учреждений в кадровом обеспечении потребностей инновационной экономики. От массового образования можно перейти к более сложной структурной организации, позволяющей раздельно готовить специалистов, востребованных на производстве, и мобилизовать потребности предприятия в определенном уровне квалификации и профиле персонала. Отражением модернизации процессов образования является появление профессиональных образовательных учреждений, в которых подготовка кадров различных уровней осуществляется на территории промышленных городов. Ориентация на потребление образовательных услуг на местном рынке труда осуществляется одновременно с развитием интеграционных процессов, характеризующихся сближением образования с производством; восстанавливаются связи между учреждениями различных уровней профессионального образования. Интеграционные процессы образования реализуют отечественный и зарубежный опыт интеграции образования и производства заводы-филиалы, корпоративные университеты. Разрабатывают новую модель интеграции (образовательный кластер, образовательный холдинг, интегрированные образовательные учреждения), определяет стратегию и тактику совершенствования системы подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона [11] .

Таким образом, возникает объективная потребность в создании и научном обосновании перспективных моделей подготовки кадров, отвечающих современным и перспективным требованиям отрасли и общества в целом. Анализ ситуации с исследуемой проблемой показывает, что в последние годы появился ряд работ, посвященных организационным, дидактическим и методическим аспектам подготовки кадров для различных отраслей экономики

В книге В. П. Тугаринова «Измерение жизни и культуры» можно рассмотреть, как исследование процедуры по данной проблеме на протяжении многих лет. К ним относятся проблемы по разработке и измерения человеческих ценностей, человеческие ценности труда, равенства, свободы, жизни. К культурным ценностям относятся:

-материальные ценности (техника, жилье, пища, одежда и т. д. ),

социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость),

- духовные (образование, наука, искусство) .

В более поздних работах против развития представлений о ценности. По мнению В. П. Тугаринова дает ценное интервью для решения человеческих проблем, в том числе и образования. По его словам, ценностная компания - это принципиально невозможная процедура выбора того, что нам нужно, что мы ценим, чтобы действовать как человек с разными потребностями, интересами, целями или жизнью. Ценностная проблема - это не только социальная проблема, но и личная. Оценка В. П. Тугаринова показала, что частный объект необходим. Это процесс, в котором человек воспринимает определенное явление как ценность или ценность в соответствии с характером образования [12] .

1. 2. Национальная система Образования

Реализация реформ в системе народного образования важным элементом казахстанского общества является интеграция и его развитие на мировой арене. Президент Казахстана играет важную роль в этом направлении. Первый Президент страны Н. А. Назарбаев в 1997 году в послании определил долгосрочную приоритетную цель и стратегию реализации образования в республике. Глава государства направил народу страны письмо "повышение благосостояния, безопасности и благосостояния всего Казахстана", в котором отмечены стратегические приоритеты развития Казахстана [11] .

В 2009 году Президент, в Казахском национальном университете им. Аль-Фараби отметил, что перед государственной системой образования стоит важная задача воспитать людей, критически мыслящих и умеющих управлять потоком информации. В том же году были открыты первые интеллектуальные школы, названные его именем.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.