Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гуманитарного ВУЗа в России и Казахстане
АЛМАТИНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Кафедра:
Общеобразовательных дисциплин
КУРСОВАЯ РАБОТА
ДИСЦИПЛИНА: Социальная психология
ТЕМА: Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гуманитарного ВУЗа в России и Казахстане
Выполнил(а) студент(ка):
ДК19БПСИ1 группы 2 курса
Ф.И.О
Бельский Данил
Витальевич
(подпись)
Научный руководитель:
ученая степень, звание
Свишникова Наталья
Сергеевна
Ф.И.О
Старший преподаватель
кафедры ООД
_________________________
(подпись)
Алматы 2021
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Актуальностью работы является рассмотрение ценностных ориентаций представителей разных стран. Современное общество предъявляет все более высокие требования к студентам, уметь мыслить, решать нестандартные задачи, понимать последствия своей деятельности для себя и других при любом типе альтернативного оптимального решения. Это главная движущая сила таких действий и поведения. Поэтому вопрос о причине учебной и профессиональной деятельности студентов приобретает особое значение.
Основное направление педагогики как науки-обобщение и гармонизация знаний о воспитании человека. Несмотря на то, что педагогика способна преодолевать бесконечные трудности, ее предмет уникален, это воспитательная деятельность, проводимая в образовательных учреждениях, в социальных условиях и в семье.
Актуальность этого вопроса заключается в том, что перед лицом противодействия современным социальным условиям ставятся особые требования к формированию системы ценностных ориентаций индивида и недостаточному знанию механизмов психологического состояния и его развития.
Методологическая основа исследования, российские психологи, Г. Е. Залесский, А. Г. Раздомыслов, В. Б. Ольшанский, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова, л. Л. Шпак, В. А. Ядов, М. С. Яницким и другими по вопросу изучения ценностных ориентаций. Из зарубежных авторов И. Ялом, С. Л. Рубинштейн, Дж. Б. Гиппенрейтер, Хайди Грант Халворсон и Тори Хиггинс, Лопес Е. Г., Рудей О.А и другие авторы. В педагогических исследованиях С. Ю. Алферова, С. Я. Батышева, А. П. Владиславлева, С. М. Гродно, Г. В. Мухаметзяновой проведен углубленный анализ современных стратегий развития профессионального образования.
Объект исследования: Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Казахский национальный университет имени Аль-Фараби.
Направления подготовки: Психология, Общая Медицина и Строительство
Цель работы: сравнить студентов на изучение различных типов ценностей, которых студенты придерживаются, изучая студентов из разных культур.
Задачи:
1. На основе анализа психологической литературы раскрыть теоретические аспекты ценностных ориентаций студентов.
2. Провести экспериментальное исследование и сделать анализ полученных результатов.
3. Опираясь на результаты, исследования сделать вывод о характере ценностных ориентаций студентов.
Гипотеза: я сравниваю различия в ценностных ориентациях у студентов ВУЗов Казахстана и России.
База данных: студенты различных ВУЗов города Алматы и Москвы.
Возраст испытуемых: Студенты 2-3 курсов в возрасте от 18 до 24 лет. Всего приняло участие 35 человек: 25 девушек и 10 парней.
Методики: Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций. Диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. С целью выявления ценностных ориентаций студентов было проведено исследование, в ходе которого использовалась методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Ценностные ориентации -- это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Критерии математической статистики:
В моей работе присутствует 35 человеков из разных стран и Вуза. Поэтому я использовал методику Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций и методика М. Рокича.
Методика диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. Главная особенности данной методики состоит в том, что понятие ценности в ней дифференцируется. То есть, ценность не рассматривается как нечто монолитное. Методика М. Рокича ценностные ориентации позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни".
Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЦЕННОСТЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА
1.1 Ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности.
Образование построено на этой основе на знаниях, навыках и квалификации студентов, методах когнитивной деятельности и личных качествах. Преподавание как отражение предмета человеческой науки приносит правду, идею, понимание и закон. Это приводит к суммированию предмета человеческого опыта. Коммуникативные навыки и независимость по отношению к практической и теоретической работе через полученные знания, опыт и навыки. Умение выполнять полное повторение упражнений, которое обозначается компонентами практической работы и автоматическим выполнением необходимых действий [1].
Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований зрелой личности, именно в них сходятся ее различные психологические характеристики. Ценностные ориентации человека являются важнейшей характеристикой его личности, поскольку определяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающим миром, детерминируют и регулируют поведение человека. Осознавая собственные ценностные ориентации, человек ищет свое место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности.
Основополагающие нормативные ценностные акценты, которые являются центральными для культуры, оказывают влияние и придают определенную степень согласованности этим проявлениям. С этой точки зрения культура не находится в сознании и действиях отдельных людей. Скорее, она находится вне личности. Это относится к прессе, которой подвергаются индивиды в силу того, что они живут в определенных социальных системах [33].
Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности. Так же единодушно мнение, что ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального поведения человека, включая диспозицию личности, ее установки, мотивы, интересы и даже смысл жизни [2].
Поскольку ценностные ориентации обычно определяются как направленность личности на цели и средства деятельности и, таким образом, выражают ее отношения к миру, т.е. являются элементом мировоззрения. Естественно предположить, что их формирование как целостной психологической структуры начинается в период между старшим подростковым и началом юношеского возрастов. О том, что именно здесь (а не в более раннем возрасте) формируются ценностные ориентации, свидетельствует, по мнению некоторых исследователей, наличия главного условия их формирования - достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения.
В структуре ценностных ориентаций личности, обычно выделяют три интегративных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Каждый из них участвует в формировании особенностей ценностной ориентации и при этом может иметь самостоятельное значение, как по содержанию, так и по степени проявления, что весьма затрудняет их эмпирическую верификацию. Кроме того, общественные явления, отражающиеся в сознании индивида, на основе которых формируются ценностные ориентации личности, чрезвычайно сложны и многообразны по содержанию, а наше восприятие избирательно и стремиться схватить, прежде всего, характерные и существенно ценные для нас свойства отражаемого объекта. Поэтому изучение психологических особенностей формирования ценностных ориентаций целесообразно вести с позиций системного ценностного подхода, позволяющего рассматривать данное психологическое образование, как результат освоения человеком явлений окружающей действительности с точки зрения их ценности [3].
Система ценностных ориентаций обладает сложной структурой, компоненты которой прослеживаются в конкретных видах общественных отношений ценностные ориентации, как и любую психологическую систему можно представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду общественных отношений и имеет у каждой личности различные веса. Принцип иерархии системы ценностных ориентаций, важнейшей характеристикой, которой является - много уравнивать, проявляющиеся в ее иерархическом строении ценностей. Ценность - это принятое в широком круге наук понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности.
Ценности -- это обособившиеся в ходе развития самой истории, благодаря разделению труда в сфере духовного производства интереса. Возможно, два принципиально различных подхода к изучению многоуровневого строения системы ценностей. Первый - нормативный, описывает модель системы, в соответствии с какой -- либо психологической теорией. Второй -- дескриптивный, позволяет определить иерархическое строение системы ценностей конкретного человека. В целях построения теоретической модели, построения структуры ценностных ориентаций выделяются уровни иерархии и определяют основания для выявления каждой из них.
Таким образом, ценности - это объекты, явления и их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Для личностных ценностей характерна высокая осознанность. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Формирование ценностных ориентаций в структуре личности происходит поэтапно и включает в себя несколько компонентов.
Мировоззрение -- это система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношения человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение -- это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех знаний. Мировоззрение непросто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков подростка -- это проблема смысла жизни. Он ищет формулу, которая разом осветила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Психологи рассматривают потребность смысла жизни как характерную для взрослого человека. Тот факт, что в возрасте 14-18 лет эта потребность начинает проявляться у школьников служит свидетельством об их взрослении. Но направленность этой потребности, выражаемой в социальных ориентациях, заставляет задуматься о ценностях, которые присваивают молодые люди, и той позиции, которую они занимают [4].
В образовательном процессе используются современные образовательные технологии. Это позволяет снизить долю репродуктивной активности обучающихся за счет повышения качества образования и максимального использования учебного процесса. Также сократив время, выделяемое на выполнение заданий по осуществлению познавательной и творческой деятельности обучающегося. Современные методы обучения направлены на индивидуализацию, религиозность и трансформацию образовательного процесса вне зависимости от академической мобильности, возраста и уровня образования [5]. Высшее образование предлагает широкий спектр образовательных и педагогических технологий, используемых в учебном процессе.
Г. Е. Залесский, в своей книге психологии убежден в связи с мотивационной сферы личности. Он написал, что вера традиционно определяется как "система индивидуальных мотивов, побуждающих человека действовать в соответствии со взглядами, принципами и мировоззрением". Отметив, что убеждения являются осознанными мотивами, а их наличие предполагает высокий уровень личностной активности. Однако в ряду исследований, убеждения рассматриваются как особые социальные представления человека [6].
Отмечая отсутствие единства в определениях этого понятия, данных в философской, педагогической и психологической литературе, отметим, что в этом многообразии мнений четко выделяется некий инвариант, позволяющий рассматривать веру как "органическое единство", "сплав" трех основных компонентов: знания как основы принятия решений, позитивного личностного отношения к этому знанию, потребности в вере.
Лопес Е. Г., Рудей О. А педагогическая модель терапии направлена на образовательный процесс, воспитание и перевоспитание. Используемые в работе с учащимися, учителями и семьей средства также должны активно развиваться в системе образования. При медленных и текущих изменениях в нашей стране эти изменения от психологических подходов к образовательному процессу могут быть эффективнее, лучше и быстрее [7].
Образование -- это отрасль, в которой формируется интеллектуальный потенциал нации. В начале XXI века реформа системы образования стала актуальной проблемой мирового сообщества. По данным ЮНЕСКО, одной из причин этого явления была переоценка ценностей мировой цивилизации в процессе, которого общество осознало необходимость воспитания культурного человека. Они могут активно участвовать в социальном развитии и в гармонии с природой, обществом и собственным внутренним миром. Поэтому ориентация человека на новые качества человека, определяющие успешное самоопределение, определяет подлинность образования в современном мире и должна стать ценностной основой модернизации для Республики Казахстан [8].
Качество высшего образования является главным конкурентным преимуществом страны, что является важным показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах жизни. Международное сообщество считает, что качество образования является обязательным условием установления доверительных отношений между странами, а также актуальности, мобильности, сопоставимости и привлекательности различных систем образования. В Германии существует многовековая традиция классического высшего образования. Там система высшего образования объединяет 383 учебных заведения. Они имеют высшее образование более чем по 400 специальностям. Кроме того, в стране более 40 религиозных университетов. Подавляющее большинство университетов 98% являются государственными и субсидируются государством. Все они открыты для студентов независимо от гражданства и национальности. Частные университеты относительно небольшие, их всего 69. Поток иностранных студентов растет, поэтому многие немецкие университеты предлагают курсы на английском и французском языках [9].
Как личность, студенты сталкиваются со способностью выбирать из множества альтернатив, предлагаемых молодежью во время обучения и становления. В условиях социальных изменений этот выбор будет крайне затруднен, так как само общество, потеряв прежнюю ценностную ориентацию, не готово предложить молодежи гармоничную систему новых ценностей и идеалов, помочь осмыслить глубинные изменения в период социальных кризисов. Изучение значимости ценностной ориентации воспитанников с учетом особенностей формирования подрастающего поколения представляется целесообразным, чтобы пересмотреть содержание наших социальных институтов, средств массовой информации, разработать новые формы и методы воздействия на восприятие ценностей подрастающего поколения.
Теоретический смысл исследования можно определить в предложениях, касающихся положения педагогики, важного для решения актуальных научных проблем профессионального образования. Результаты исследования позволяют внедрить широкий спектр подходов к решению проблем формирования ценностных предложений студентов. Выявить и определить сущность и структуру педагогического процесса формирования ценностно-ориентированных принципов студентов университетов. А также определить критерии и показатели в процессе их создания. Полученные результаты могут быть использованы при разработке теории обучения студентов высших учебных заведений.
Практическая значимость исследования, материалы диссертации направлены на повышение эффективности педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений. Экспериментально разработанная и апробированная программа имеет большое практическое значение в обучении студентов высших учебных заведений изучению гуманитарных наук. Программа педагогической деятельности направлена на улучшение ценностных ориентаций студентов университетов всех уровней состоит только в выборе содержания, методов, методов, организационных форм и образовательной деятельности всех субъектов образования [10].
Создание многоуровневой системы профессионального образования создает новые возможности для оптимизации деятельности образовательных учреждений в кадровом обеспечении потребностей инновационной экономики. От массового образования можно перейти к более сложной структурной организации, позволяющей раздельно готовить специалистов, востребованных на производстве, и мобилизовать потребности предприятия в определенном уровне квалификации и профиле персонала. Отражением модернизации процессов образования является появление профессиональных образовательных учреждений, в которых подготовка кадров различных уровней осуществляется на территории промышленных городов. Ориентация на потребление образовательных услуг на местном рынке труда осуществляется одновременно с развитием интеграционных процессов, характеризующихся сближением образования с производством; восстанавливаются связи между учреждениями различных уровней профессионального образования. Интеграционные процессы образования реализуют отечественный и зарубежный опыт интеграции образования и производства заводы-филиалы, корпоративные университеты. Разрабатывают новую модель интеграции (образовательный кластер, образовательный холдинг, интегрированные образовательные учреждения), определяет стратегию и тактику совершенствования системы подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона [11].
Таким образом, возникает объективная потребность в создании и научном обосновании перспективных моделей подготовки кадров, отвечающих современным и перспективным требованиям отрасли и общества в целом. Анализ ситуации с исследуемой проблемой показывает, что в последние годы появился ряд работ, посвященных организационным, дидактическим и методическим аспектам подготовки кадров для различных отраслей экономики
В книге В. П. Тугаринова Измерение жизни и культуры можно рассмотреть, как исследование процедуры по данной проблеме на протяжении многих лет. К ним относятся проблемы по разработке и измерения человеческих ценностей, человеческие ценности труда, равенства, свободы, жизни. К культурным ценностям относятся:
-материальные ценности (техника, жилье, пища, одежда и т. д.),
социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость),
- духовные (образование, наука, искусство).
В более поздних работах против развития представлений о ценности. По мнению В. П. Тугаринова дает ценное интервью для решения человеческих проблем, в том числе и образования. По его словам, ценностная компания -- это принципиально невозможная процедура выбора того, что нам нужно, что мы ценим, чтобы действовать как человек с разными потребностями, интересами, целями или жизнью. Ценностная проблема -- это не только социальная проблема, но и личная. Оценка В. П. Тугаринова показала, что частный объект необходим. Это процесс, в котором человек воспринимает определенное явление как ценность или ценность в соответствии с характером образования [12].
1.2. Национальная система Образования
Реализация реформ в системе народного образования важным элементом казахстанского общества является интеграция и его развитие на мировой арене. Президент Казахстана играет важную роль в этом направлении. Первый Президент страны Н. А. Назарбаев в 1997 году в послании определил долгосрочную приоритетную цель и стратегию реализации образования в республике. Глава государства направил народу страны письмо "повышение благосостояния, безопасности и благосостояния всего Казахстана", в котором отмечены стратегические приоритеты развития Казахстана [11].
В 2009 году Президент, в Казахском национальном университете им. Аль-Фараби отметил, что перед государственной системой образования стоит важная задача воспитать людей, критически мыслящих и умеющих управлять потоком информации. В том же году были открыты первые интеллектуальные школы, названные его именем.
Получение высшего образования в Казахстане на базе среднего образования. Для поступления в университет выпускники школы сдают выпускные вступительные экзамены в форме единого национального теста. После окончания аспирантуры бакалавр - 4 года, магистр - 2 года и аспирантура, докторантура. Высшее образование осуществляется на основе оплаты или грантов.
Структура высшего образования в Республике Казахстан Закон об образовании (27. В Июле 2007 Г.). Устанавливается путем регулирования в соответствии с последними изменениями законодательства:
- Бакалавриат-образовательные программы, направленные на подготовку кадров с выдачей степени бакалавра в высшем учебном заведении,
- Высшее образование дается в магистратуре и аспирантуре в высших и средних учебных заведениях. Основные направления деятельности и научные достижения в области образования в рисунке - 1.
Рис 1.
Структура образования РК
- Магистерская программа -- это минимальный срок обучения в течение минимального срока. Обучения файл учебных программ, которые осуществляются на базе образовательных учреждений с минимальным сроком обучения в течение двух лет обучения.
- Докторантура осуществляется на основе двухсторонних магистерских программ. Пожизненное образование не менее трех лет, период профессионального образования не менее трех лет.
Формирование образовательных услуг в частном секторе, осуществляющих свою деятельность, влияет на реализацию концепции высшего образования в Республике Казахстан на основе снижения государственной монополии на образование и предоставления равных прав всем видам собственности ВУЗам. Это право представляет собой лицензию на осуществление образовательной деятельности предприятия, которая гарантирует национальные стандарты образования, признанные стандарты качества, лицензионные требования к образовательной деятельности, качеству образования и национальные стандарты широкой общественности [12].
Модель формирования студенческого корпуса, реализуемая в течение семи лет в Республике, основана на подушевом финансировании образовательных учреждений, которое эквивалентно государственному финансированию, независимо от свободы выбора и принадлежности вуза для студентов. Важной мерой государственной поддержки системы специального образования является льготное налогообложение. Сегодня разрешенная деятельность освобождается от корпоративного налога, при этом значительно снижаются ставки налога на прибыль ВУЗов, НДС и налога на имущество. Регулярная форма обучения является наиболее распространенной и традиционной формой обучения.
Очная форма обучения -- это основной деятельностный процесс для студента. Учебный процесс -- это процесс, в котором дисциплины и часы будут равномерно распределены по периодам или кварталам в течение года, с курсами не менее 5 дней в неделю, несколькими часами в день, обязательными курсами, семинарами и другими видами занятий, праздниками, каникулами.
Форма вечерней работы также называется заочной, то есть студент переводится на вечерний формат обучения для нормальной работы в течение дня и проходит курс в университете после 18 часов. Экзамен поздней формы появился некоторое время спустя, но и в короткий промежуток времени изучать и получать именно эту форму, специальное аналогичное образование или высшее образование было запрещено.
Дистанционное обучение -- это совокупность технологий, обеспечивающих основной объем изучаемого студентами материала при взаимодействии студентов и преподавателей в учебном процессе, возможность самостоятельного овладения изучаемым материалом и его доставку в учебный процесс. Как правило, дистанционное обучение осуществляется с использованием интернет-технологий. Курсовые комплексы для самостоятельной работы расположены в сети, контролируются преподавателем, проводятся онлайн-конференции, а также контролируется освоение материала в виде онлайн-тестов. Студенты сдают государственные экзамены и защищают диссертации (если их рассматривают) в обычном режиме.
Суть внешнего курса заключается в ежедневном посещении школы или университета на основе индивидуального образования, а также в возможности достижения полного или неполного высшего образования путем обучения и учебы или обучения в двух университетах одновременно.
Развитие системы образования в XXI-XX веках, базируется на методологии и методике образования. Через советскую систему, тесно связанную с ее идеологией, философия проникла в прошлое, а затем и в новый для системы образования мир. В 1991-1999 годах им были созданы необходимые условия для ускорения процесса формирования высшего образования в Республике Казахстан, который с 2000 года имеет негативную тенденцию. Необходимо внести коррективы в систему образования, соответствующие аспектам национального развития. Растущая роль государственного образования в мировой экономике определяет содержание и успешность образовательной интеграции и целей качества в современном образовательном сообществе.
В 1999-2007 годах был принят стратегический документ, определяющий его принципы, цели и механизмы подготовки кадров. В сфере национального образования была внедрена система оценки качества образования и государственной политики (НСОКО). В результате совершенствования системы оценки качества образования в Казахстане были разработаны национальные реформы в соответствии с законом "Об образовании". Как корпоративная структура и набор правил, необходимо было определить качество. Государственное образование требуется индивидом, обществом и государством с использованием форм и методов образования в соответствии со стандартами [13]. Кроме того, оценивается организационно-смешанное мероприятие, в котором участник оценивает качество своего заявления в качестве работника образовательной организации третьим лицом (рис. 1.). Это включает в себя окончательный инструмент аттестации студентов, государственную экзаменационное - аттестационную комиссию и процедуры оценки университетов.
1.3 Структура системы образования России
Система образования в России многоуровневая, включающая в себя различные формы и аспекты получения образования. Согласно Закону РФ "об образовании", российское образование -- это непрерывная система последовательного уровня, управляемая государственными, негосударственными, образовательными учреждениями различных типов.
Высшее образование является важным направлением деятельности для социально-экономического развития. Значительная часть ресурсов общества, занятых образованием, является существенным обеспечением сферы образования, многих отраслей экономики государства, а также потребителей продукции.
Классификация образования в России:
Дошкольное образование.
Начальное общее.
Основное общее образование
Общее среднее образование
Система высшего образования основана на Болонском принципе. Оно состоит из нескольких уровней: степень бакалавра, диплом специалиста, степень магистра, степень бакалавра, резиденция и другие. Болонскому принципу образовательное пространство ведущих европейских стран, которое формировалось с 1998 года по инициативе министров образования Германии, Италии, Франции и Англии. Эта инициатива была поддержана властями других государств, и в 1999 году возможность создания единой европейской системы высшего образования признали 29 государств, подписавших Болонскую декларацию. Другие страны постепенно присоединятся к соглашению об унификации образовательного процесса, поскольку доступ открыт для всех. Сегодня в Болонский процесс вошли 48 стран [14].
Высшее образование обеспечивает образование по выбранной специальности. Выпускник может работать по специальности или продолжить обучение в аспирантуре. Однако степень бакалавра не дает права на пост университетскую и научную работу. Именно степень бакалавра сосредоточена только на обучении профессионалов, а не ученых. Обучение в аспирантуре рассчитано на два года. После окончания аспирантуры может работать специалистом.
Те, кто планирует учиться в университете, по научной дисциплине то может подготовиться к защите докторской диссертации. Это специальная кафедра в университете научном университете, где кандидаты на различия и чистящие средства получают отличного специалиста. Во время обучения магистрант должен опубликовать результаты своих научных исследований и подготовиться к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Его можно сравнить со степенью PhD. Уровень кандидата наук дает право претендовать в ВУЗе на звание и должность доцента, а также предусматривает возможность продолжения обучения в докторантуре. Это специальное отделение в некоторых университетах или исследовательских институтах, где кандидаты наук повышают квалификацию и готовятся к получению второй степени-доктора наук.
Высшее образование в России является неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов для всех отраслей профессионального образования, экономики и производства. Кроме того, университетское образование ориентировано на интеллектуальное, нравственное и культурное развитие личности и формирование у студентов знаний о науке и педагогике. Система высшего профессионального образования в России выступает как отдельная структура, принятая законом об образовании. Только профессиональное образование может помочь вам пройти классическую стажировку в аспирантуре.
В будущем образование специалиста в Институте или ВУЗе в России -- это только начало профессионального становления, оно играет решающую роль в карьере молодого человека. Исследования показывают, что университет дает глубокие знания об образовании, прочные навыки, широкий взгляд на мир, общую политическую культуру и часто становится основой для следующей жизни человека.
В России существует три типа высших учебных заведений: Университет, Академия и Институт. Университет проводит широкий спектр программ высшего образования на всех уровнях. Он должен проводить фундаментальные научные исследования и использоваться в различных дисциплинах. Академия проводит образовательные программы всех уровней по определенной области научной деятельности. Учреждения работают в определенной области профессиональной деятельности по программам высшего образования, специальности и магистратуры (аспирантура не требуется). Институты не нуждаются в широком спектре научных исследований [15].
1.4 Особенности систем высшего образования России и Казахстана
В современном мире, взаимозависимость народов в стране интернационализация экономики, науки и культуры, деградация глобальных проблем, которые не могут быть решены без пересечения национальных и государственных границ. Они делают приоритетным изучение мирового опыта в различных областях общественной жизни и научного знания.
Система высшего образования предусматривает три этапа РК:
- обеспечить обширную гуманитарную и фундаментальную естественнонаучную подготовку высшего базового образования по профилю специальности с присвоением ученых степеней.
- высшее специальное образование.
- научно-педагогическое высшее образование
Итоговая аттестация присуждается в школе, успешно прошедшим квалификацию специалиста ЕНТ. Многоуровневые кадры могут работать в высших учебных заведениях РК на всех ступенях высшего образования и отдельно. Система профессиональной подготовки студентов включает в себя более 150 высших учебных заведений республиканского высшего образования [16].
Тема содержания образования в Казахстане в строгом государственном контроле. Монопольный контроль качества образования закреплен в Конституции государства. В соответствии с государственным образовательным стандартом, даже высшее образование входит в перечень дисциплин на любом факультете 70% учебного времени приходится на государство. Государственный стандарт формы обучения обеспечивает полную свободу вузов в выборе форм и методов обучения студентов. Регулируются учебный год должен быть не менее 34 недель, а общая недельная учебная нагрузка - не более 54 недель, а также максимальное количество занятий в неделю не должен превышать 36 часов. При этом две
трети знаний. Она заключается в том, чтобы иметь независимую третью сторону для тех же действий, что и студент.
Особый тип образования -- это свобода и филиалы опять же в школах, колледжах. Здесь можно использовать сайт Министерства в определенной области. Они логически исходят от человека и представляют конкретную информацию для отношений и покупки, вводя информацию в систему [17].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Образование построено на этой основе на знаниях, навыках и квалификации студентов, методах когнитивной деятельности и личных качествах. Преподавание как отражение предмета человеческой науки приносит правду, идею, понимание и закон.
Качество высшего образования является главным конкурентным преимуществом страны, что является важным показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах жизни.
Как личность, студенты сталкиваются со способностью выбирать из множества альтернатив, предлагаемых молодежью во время обучения и становления. В условиях социальных изменений этот выбор будет крайне затруднен, так как само общество, потеряв прежнюю ценностную ориентацию, не готово предложить молодежи гармоничную систему новых ценностей и идеалов, помочь осмыслить глубинные изменения в период социальных кризисов.
Высшее образование в Казахстане приобретается на базе среднего образования. Для поступления в вуз выпускники школы сдают выпускные и вступительные экзамены в форме единого национального теста ЕНТ или комплексного тестирование.
Высшее образование -- это система России, основанная по Болонскому принципу. Оно состоит из нескольких уровней: степень бакалавра, диплом специалиста, степень магистра, степень бакалавра, резиденция и другие.
Система показателей качества не соответствует принципам "потребностей и компетенций", не должно быть слишком много сложных показателей и процессов принятия решений.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЛИ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Программа исследования и методы исследования
Цель исследования: сравнить студентов на изучение различных типов ценностей, которых студенты придерживаются, изучая студентов из разных культур.
Объект исследования: ценностные ориентации у студентов Казахстана и России. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Казахский национальный университет имени Аль-Фараби
Направления подготовки: Психология, Общая Медицина и Строительство
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической литературы раскрыть теоретические аспекты ценностных ориентаций студентов.
2. Провести экспериментальное исследование и сделать анализ полученных результатов.
3. Опираясь на результаты, исследования сделать вывод о характере ценностных ориентаций студентов.
Гипотеза: я сравниваю различия ценностных ориентациях у студентов ВУЗов Казахстана и России.
База данных: студенты различных Вузов города Алматы и Москвы.
Возраст испытуемых: Студенты 2-3 курсов в возрасте от 18 до 24 лет. Всего приняло участие 35 человек: 25 девушек и 10 парней
Методики: Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций. Диагностика ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. С целью выявления ценностных ориентаций студентов было проведено исследование, в ходе которого использовалась методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Ценностные ориентации -- это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Критерии математической статистики:
Ш. Шварц выступает к продвижению изучения ценностного аспекта. Конкуренция на рынке труда за высококвалифицированных и профессиональных людей, готовых к долгосрочному профессиональному развитию. Поэтому необходим новый подход к организации учебного процесса и организации системы контроля качества. Значения теста Шварца используются для изучения динамики ценности изменений по отношению к изменениям в обществе и жизненным проблемам людей. М. Рокич предложил теоретическую модель изучения ценностных ориентаций человека в рамках когнитивного подхода и представил эффективный инструмент их измерения. Как теория, так и методология широко используются психологами, экономистами и специалистами в области политологии. Теория М. Рокича объясняет, что такое ценности, что ценят люди и каковы функциональные их мнения.
2.2 Методика исследования по Ш. Шварцу
Некоторые значения не ограничиваются действием и сценарием. Ценности, выбор или действие выступают в качестве стандартов, определяющих оценку людей и явлений. Ценность определяет их важность по отношению друг к другу. Упорядоченный набор ценностей создает систему ценностных приоритетов [4]. Различные культуры и ценностные приоритеты для человека могут быть охарактеризованы системой.
Описание Шварца:
Власть - социальный статус, доминирование людей и ресурсов;
Успех - личный успех в соответствии с социальными стандартами;
Гедонизм-удовольствие или чувственная радость;
Стимулирование-возбуждение и инновации;
Свобода - свобода мысли и действия;
Бесконечное понимание, терпимость и защита всех людей и благополучия природы;
Любовь - защищать и улучшать благополучие наших близких;
Традиция - культурные и религиозные традиции, уважение к идеям и ответственность;
Конформизм-сдержанность -- это действие, которое может нанести вред обществу и не имеет полного социального ожидания.
Безопасность -- это безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя. Такие значения на шоссе описывают следующие характеристики.
1. Чтобы сделать выбор в пользу социальных организаций, бизнес требует дифференциации определенных статусов, а в большинстве случаев сочетания доминирования - показателя периферийного расположения, соответствующего соотношению различных культур. Достижение или доминирование социального статуса или репутации, что является центральной целью такой Ценности (Авторитет, богатство, социальная власть, защита общественного имиджа, общественное признание) и средств людей. Если властные ценности (права, богатство) подчеркивают успех или сохранение доминирующего положения во всей социальной системе (например, успешный, амбициозный), то непосредственная коммуникативная компетентность подчеркивает активное проявление.
2. Успех. Целью определения такой ценности является личностное достижение через реализацию компетентности в соответствии с социальными стандартами. Выражение социальной компетентности в контексте доминирующего культурного стандарта, который является социально приемлемым (это и есть содержание ценности).
3. Гедонизм. Вдохновляющая цель этого жанра-описать удовольствие или чувственное наслаждение (радость, счастье жизни).
4. Предупреждение. Этот тип булавок ценит разнообразие и потребность организма в глубоком опыте для поддержания оптимального уровня активности. Биологически идентифицируя вариации, которые нуждаются в децимации, через социальный опыт важность этой ценности вызывает личностные различия. Такого рода ценность -- это, вдохновляющая цель стремиться к инновациям и глубокому опыту.
5. Независимое направление. Целью определения такой ценности является выбор самостоятельного мышления и способов действия, творчества и исследовательской деятельности. Свобода как ценность вытекает из институциональной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также из потребности в автономии и межличностной свободе.
6. Такого рода ценности хотят иметь понимание вдохновляющих целей, терпимость и защиту от всех людей и благополучия природы. Благодаря универсальному мотивационному туру люди удовлетворяют потребности выживания групп и индивидов, что явно становится необходимым, когда они вступают в контакт с широким кругом первичных групп или когда они находятся вне своего окружения.
7. Благотворительность. Это узкий тип "плюсов" универсальных сравнительных величин. Низшая филантропия фокусируется на хорошем ходе ежедневного общения. Считается, что такого рода ценности проистекают из потребности в позитивном взаимодействии, принадлежности и обеспечении благополучия групп. Его мотивационной целью является защита благополучия людей с личными контактами (полезность, лояльность, вознесение, честность, ответственность, дружба, любовь взрослых).
8. Торговля. Он создал свои собственные символы и ритуалы, разработанные разными социальными группами. Их роль и опыт работы в рабочей группе определяют традиции и обычаи. Традиционное поведение -- это символ солидарности с группой, выражение общих ценностей, и выживание гарантировано. Большинство традиций часто принимают форму религиозных обрядов, верований и кодексов поведения. Эта ценность уважает вдохновляющие цели, принимает и следует традициям и идеям, в которых существует культура (уважение к традиции, смирение, Бог, принятие судьбы, контроль).
9. Сон. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Кафедра:
Общеобразовательных дисциплин
КУРСОВАЯ РАБОТА
ДИСЦИПЛИНА: Социальная психология
ТЕМА: Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов гуманитарного ВУЗа в России и Казахстане
Выполнил(а) студент(ка):
ДК19БПСИ1 группы 2 курса
Ф.И.О
Бельский Данил
Витальевич
(подпись)
Научный руководитель:
ученая степень, звание
Свишникова Наталья
Сергеевна
Ф.И.О
Старший преподаватель
кафедры ООД
_________________________
(подпись)
Алматы 2021
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Актуальностью работы является рассмотрение ценностных ориентаций представителей разных стран. Современное общество предъявляет все более высокие требования к студентам, уметь мыслить, решать нестандартные задачи, понимать последствия своей деятельности для себя и других при любом типе альтернативного оптимального решения. Это главная движущая сила таких действий и поведения. Поэтому вопрос о причине учебной и профессиональной деятельности студентов приобретает особое значение.
Основное направление педагогики как науки-обобщение и гармонизация знаний о воспитании человека. Несмотря на то, что педагогика способна преодолевать бесконечные трудности, ее предмет уникален, это воспитательная деятельность, проводимая в образовательных учреждениях, в социальных условиях и в семье.
Актуальность этого вопроса заключается в том, что перед лицом противодействия современным социальным условиям ставятся особые требования к формированию системы ценностных ориентаций индивида и недостаточному знанию механизмов психологического состояния и его развития.
Методологическая основа исследования, российские психологи, Г. Е. Залесский, А. Г. Раздомыслов, В. Б. Ольшанский, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова, л. Л. Шпак, В. А. Ядов, М. С. Яницким и другими по вопросу изучения ценностных ориентаций. Из зарубежных авторов И. Ялом, С. Л. Рубинштейн, Дж. Б. Гиппенрейтер, Хайди Грант Халворсон и Тори Хиггинс, Лопес Е. Г., Рудей О.А и другие авторы. В педагогических исследованиях С. Ю. Алферова, С. Я. Батышева, А. П. Владиславлева, С. М. Гродно, Г. В. Мухаметзяновой проведен углубленный анализ современных стратегий развития профессионального образования.
Объект исследования: Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Казахский национальный университет имени Аль-Фараби.
Направления подготовки: Психология, Общая Медицина и Строительство
Цель работы: сравнить студентов на изучение различных типов ценностей, которых студенты придерживаются, изучая студентов из разных культур.
Задачи:
1. На основе анализа психологической литературы раскрыть теоретические аспекты ценностных ориентаций студентов.
2. Провести экспериментальное исследование и сделать анализ полученных результатов.
3. Опираясь на результаты, исследования сделать вывод о характере ценностных ориентаций студентов.
Гипотеза: я сравниваю различия в ценностных ориентациях у студентов ВУЗов Казахстана и России.
База данных: студенты различных ВУЗов города Алматы и Москвы.
Возраст испытуемых: Студенты 2-3 курсов в возрасте от 18 до 24 лет. Всего приняло участие 35 человек: 25 девушек и 10 парней.
Методики: Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций. Диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. С целью выявления ценностных ориентаций студентов было проведено исследование, в ходе которого использовалась методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Ценностные ориентации -- это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Критерии математической статистики:
В моей работе присутствует 35 человеков из разных стран и Вуза. Поэтому я использовал методику Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций и методика М. Рокича.
Методика диагностики ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. Главная особенности данной методики состоит в том, что понятие ценности в ней дифференцируется. То есть, ценность не рассматривается как нечто монолитное. Методика М. Рокича ценностные ориентации позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни".
Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЦЕННОСТЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА
1.1 Ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности.
Образование построено на этой основе на знаниях, навыках и квалификации студентов, методах когнитивной деятельности и личных качествах. Преподавание как отражение предмета человеческой науки приносит правду, идею, понимание и закон. Это приводит к суммированию предмета человеческого опыта. Коммуникативные навыки и независимость по отношению к практической и теоретической работе через полученные знания, опыт и навыки. Умение выполнять полное повторение упражнений, которое обозначается компонентами практической работы и автоматическим выполнением необходимых действий [1].
Ценностные ориентации личности - одно из основных структурных образований зрелой личности, именно в них сходятся ее различные психологические характеристики. Ценностные ориентации человека являются важнейшей характеристикой его личности, поскольку определяют его отношения и особенности взаимодействия с окружающим миром, детерминируют и регулируют поведение человека. Осознавая собственные ценностные ориентации, человек ищет свое место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности.
Основополагающие нормативные ценностные акценты, которые являются центральными для культуры, оказывают влияние и придают определенную степень согласованности этим проявлениям. С этой точки зрения культура не находится в сознании и действиях отдельных людей. Скорее, она находится вне личности. Это относится к прессе, которой подвергаются индивиды в силу того, что они живут в определенных социальных системах [33].
Несмотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности. Так же единодушно мнение, что ценностные ориентации играют главную роль в регуляции социального поведения человека, включая диспозицию личности, ее установки, мотивы, интересы и даже смысл жизни [2].
Поскольку ценностные ориентации обычно определяются как направленность личности на цели и средства деятельности и, таким образом, выражают ее отношения к миру, т.е. являются элементом мировоззрения. Естественно предположить, что их формирование как целостной психологической структуры начинается в период между старшим подростковым и началом юношеского возрастов. О том, что именно здесь (а не в более раннем возрасте) формируются ценностные ориентации, свидетельствует, по мнению некоторых исследователей, наличия главного условия их формирования - достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения.
В структуре ценностных ориентаций личности, обычно выделяют три интегративных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. Каждый из них участвует в формировании особенностей ценностной ориентации и при этом может иметь самостоятельное значение, как по содержанию, так и по степени проявления, что весьма затрудняет их эмпирическую верификацию. Кроме того, общественные явления, отражающиеся в сознании индивида, на основе которых формируются ценностные ориентации личности, чрезвычайно сложны и многообразны по содержанию, а наше восприятие избирательно и стремиться схватить, прежде всего, характерные и существенно ценные для нас свойства отражаемого объекта. Поэтому изучение психологических особенностей формирования ценностных ориентаций целесообразно вести с позиций системного ценностного подхода, позволяющего рассматривать данное психологическое образование, как результат освоения человеком явлений окружающей действительности с точки зрения их ценности [3].
Система ценностных ориентаций обладает сложной структурой, компоненты которой прослеживаются в конкретных видах общественных отношений ценностные ориентации, как и любую психологическую систему можно представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду общественных отношений и имеет у каждой личности различные веса. Принцип иерархии системы ценностных ориентаций, важнейшей характеристикой, которой является - много уравнивать, проявляющиеся в ее иерархическом строении ценностей. Ценность - это принятое в широком круге наук понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности.
Ценности -- это обособившиеся в ходе развития самой истории, благодаря разделению труда в сфере духовного производства интереса. Возможно, два принципиально различных подхода к изучению многоуровневого строения системы ценностей. Первый - нормативный, описывает модель системы, в соответствии с какой -- либо психологической теорией. Второй -- дескриптивный, позволяет определить иерархическое строение системы ценностей конкретного человека. В целях построения теоретической модели, построения структуры ценностных ориентаций выделяются уровни иерархии и определяют основания для выявления каждой из них.
Таким образом, ценности - это объекты, явления и их свойства, а также абстрактные идеи, воплощающие в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного. Для личностных ценностей характерна высокая осознанность. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей и поведения индивида. Формирование ценностных ориентаций в структуре личности происходит поэтапно и включает в себя несколько компонентов.
Мировоззрение -- это система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношения человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. Мировоззрение -- это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех знаний. Мировоззрение непросто логическая система знаний, а система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Своеобразный фокус мировоззренческих поисков подростка -- это проблема смысла жизни. Он ищет формулу, которая разом осветила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Психологи рассматривают потребность смысла жизни как характерную для взрослого человека. Тот факт, что в возрасте 14-18 лет эта потребность начинает проявляться у школьников служит свидетельством об их взрослении. Но направленность этой потребности, выражаемой в социальных ориентациях, заставляет задуматься о ценностях, которые присваивают молодые люди, и той позиции, которую они занимают [4].
В образовательном процессе используются современные образовательные технологии. Это позволяет снизить долю репродуктивной активности обучающихся за счет повышения качества образования и максимального использования учебного процесса. Также сократив время, выделяемое на выполнение заданий по осуществлению познавательной и творческой деятельности обучающегося. Современные методы обучения направлены на индивидуализацию, религиозность и трансформацию образовательного процесса вне зависимости от академической мобильности, возраста и уровня образования [5]. Высшее образование предлагает широкий спектр образовательных и педагогических технологий, используемых в учебном процессе.
Г. Е. Залесский, в своей книге психологии убежден в связи с мотивационной сферы личности. Он написал, что вера традиционно определяется как "система индивидуальных мотивов, побуждающих человека действовать в соответствии со взглядами, принципами и мировоззрением". Отметив, что убеждения являются осознанными мотивами, а их наличие предполагает высокий уровень личностной активности. Однако в ряду исследований, убеждения рассматриваются как особые социальные представления человека [6].
Отмечая отсутствие единства в определениях этого понятия, данных в философской, педагогической и психологической литературе, отметим, что в этом многообразии мнений четко выделяется некий инвариант, позволяющий рассматривать веру как "органическое единство", "сплав" трех основных компонентов: знания как основы принятия решений, позитивного личностного отношения к этому знанию, потребности в вере.
Лопес Е. Г., Рудей О. А педагогическая модель терапии направлена на образовательный процесс, воспитание и перевоспитание. Используемые в работе с учащимися, учителями и семьей средства также должны активно развиваться в системе образования. При медленных и текущих изменениях в нашей стране эти изменения от психологических подходов к образовательному процессу могут быть эффективнее, лучше и быстрее [7].
Образование -- это отрасль, в которой формируется интеллектуальный потенциал нации. В начале XXI века реформа системы образования стала актуальной проблемой мирового сообщества. По данным ЮНЕСКО, одной из причин этого явления была переоценка ценностей мировой цивилизации в процессе, которого общество осознало необходимость воспитания культурного человека. Они могут активно участвовать в социальном развитии и в гармонии с природой, обществом и собственным внутренним миром. Поэтому ориентация человека на новые качества человека, определяющие успешное самоопределение, определяет подлинность образования в современном мире и должна стать ценностной основой модернизации для Республики Казахстан [8].
Качество высшего образования является главным конкурентным преимуществом страны, что является важным показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах жизни. Международное сообщество считает, что качество образования является обязательным условием установления доверительных отношений между странами, а также актуальности, мобильности, сопоставимости и привлекательности различных систем образования. В Германии существует многовековая традиция классического высшего образования. Там система высшего образования объединяет 383 учебных заведения. Они имеют высшее образование более чем по 400 специальностям. Кроме того, в стране более 40 религиозных университетов. Подавляющее большинство университетов 98% являются государственными и субсидируются государством. Все они открыты для студентов независимо от гражданства и национальности. Частные университеты относительно небольшие, их всего 69. Поток иностранных студентов растет, поэтому многие немецкие университеты предлагают курсы на английском и французском языках [9].
Как личность, студенты сталкиваются со способностью выбирать из множества альтернатив, предлагаемых молодежью во время обучения и становления. В условиях социальных изменений этот выбор будет крайне затруднен, так как само общество, потеряв прежнюю ценностную ориентацию, не готово предложить молодежи гармоничную систему новых ценностей и идеалов, помочь осмыслить глубинные изменения в период социальных кризисов. Изучение значимости ценностной ориентации воспитанников с учетом особенностей формирования подрастающего поколения представляется целесообразным, чтобы пересмотреть содержание наших социальных институтов, средств массовой информации, разработать новые формы и методы воздействия на восприятие ценностей подрастающего поколения.
Теоретический смысл исследования можно определить в предложениях, касающихся положения педагогики, важного для решения актуальных научных проблем профессионального образования. Результаты исследования позволяют внедрить широкий спектр подходов к решению проблем формирования ценностных предложений студентов. Выявить и определить сущность и структуру педагогического процесса формирования ценностно-ориентированных принципов студентов университетов. А также определить критерии и показатели в процессе их создания. Полученные результаты могут быть использованы при разработке теории обучения студентов высших учебных заведений.
Практическая значимость исследования, материалы диссертации направлены на повышение эффективности педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений. Экспериментально разработанная и апробированная программа имеет большое практическое значение в обучении студентов высших учебных заведений изучению гуманитарных наук. Программа педагогической деятельности направлена на улучшение ценностных ориентаций студентов университетов всех уровней состоит только в выборе содержания, методов, методов, организационных форм и образовательной деятельности всех субъектов образования [10].
Создание многоуровневой системы профессионального образования создает новые возможности для оптимизации деятельности образовательных учреждений в кадровом обеспечении потребностей инновационной экономики. От массового образования можно перейти к более сложной структурной организации, позволяющей раздельно готовить специалистов, востребованных на производстве, и мобилизовать потребности предприятия в определенном уровне квалификации и профиле персонала. Отражением модернизации процессов образования является появление профессиональных образовательных учреждений, в которых подготовка кадров различных уровней осуществляется на территории промышленных городов. Ориентация на потребление образовательных услуг на местном рынке труда осуществляется одновременно с развитием интеграционных процессов, характеризующихся сближением образования с производством; восстанавливаются связи между учреждениями различных уровней профессионального образования. Интеграционные процессы образования реализуют отечественный и зарубежный опыт интеграции образования и производства заводы-филиалы, корпоративные университеты. Разрабатывают новую модель интеграции (образовательный кластер, образовательный холдинг, интегрированные образовательные учреждения), определяет стратегию и тактику совершенствования системы подготовки кадров для машиностроительных предприятий региона [11].
Таким образом, возникает объективная потребность в создании и научном обосновании перспективных моделей подготовки кадров, отвечающих современным и перспективным требованиям отрасли и общества в целом. Анализ ситуации с исследуемой проблемой показывает, что в последние годы появился ряд работ, посвященных организационным, дидактическим и методическим аспектам подготовки кадров для различных отраслей экономики
В книге В. П. Тугаринова Измерение жизни и культуры можно рассмотреть, как исследование процедуры по данной проблеме на протяжении многих лет. К ним относятся проблемы по разработке и измерения человеческих ценностей, человеческие ценности труда, равенства, свободы, жизни. К культурным ценностям относятся:
-материальные ценности (техника, жилье, пища, одежда и т. д.),
социально-политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость),
- духовные (образование, наука, искусство).
В более поздних работах против развития представлений о ценности. По мнению В. П. Тугаринова дает ценное интервью для решения человеческих проблем, в том числе и образования. По его словам, ценностная компания -- это принципиально невозможная процедура выбора того, что нам нужно, что мы ценим, чтобы действовать как человек с разными потребностями, интересами, целями или жизнью. Ценностная проблема -- это не только социальная проблема, но и личная. Оценка В. П. Тугаринова показала, что частный объект необходим. Это процесс, в котором человек воспринимает определенное явление как ценность или ценность в соответствии с характером образования [12].
1.2. Национальная система Образования
Реализация реформ в системе народного образования важным элементом казахстанского общества является интеграция и его развитие на мировой арене. Президент Казахстана играет важную роль в этом направлении. Первый Президент страны Н. А. Назарбаев в 1997 году в послании определил долгосрочную приоритетную цель и стратегию реализации образования в республике. Глава государства направил народу страны письмо "повышение благосостояния, безопасности и благосостояния всего Казахстана", в котором отмечены стратегические приоритеты развития Казахстана [11].
В 2009 году Президент, в Казахском национальном университете им. Аль-Фараби отметил, что перед государственной системой образования стоит важная задача воспитать людей, критически мыслящих и умеющих управлять потоком информации. В том же году были открыты первые интеллектуальные школы, названные его именем.
Получение высшего образования в Казахстане на базе среднего образования. Для поступления в университет выпускники школы сдают выпускные вступительные экзамены в форме единого национального теста. После окончания аспирантуры бакалавр - 4 года, магистр - 2 года и аспирантура, докторантура. Высшее образование осуществляется на основе оплаты или грантов.
Структура высшего образования в Республике Казахстан Закон об образовании (27. В Июле 2007 Г.). Устанавливается путем регулирования в соответствии с последними изменениями законодательства:
- Бакалавриат-образовательные программы, направленные на подготовку кадров с выдачей степени бакалавра в высшем учебном заведении,
- Высшее образование дается в магистратуре и аспирантуре в высших и средних учебных заведениях. Основные направления деятельности и научные достижения в области образования в рисунке - 1.
Рис 1.
Структура образования РК
- Магистерская программа -- это минимальный срок обучения в течение минимального срока. Обучения файл учебных программ, которые осуществляются на базе образовательных учреждений с минимальным сроком обучения в течение двух лет обучения.
- Докторантура осуществляется на основе двухсторонних магистерских программ. Пожизненное образование не менее трех лет, период профессионального образования не менее трех лет.
Формирование образовательных услуг в частном секторе, осуществляющих свою деятельность, влияет на реализацию концепции высшего образования в Республике Казахстан на основе снижения государственной монополии на образование и предоставления равных прав всем видам собственности ВУЗам. Это право представляет собой лицензию на осуществление образовательной деятельности предприятия, которая гарантирует национальные стандарты образования, признанные стандарты качества, лицензионные требования к образовательной деятельности, качеству образования и национальные стандарты широкой общественности [12].
Модель формирования студенческого корпуса, реализуемая в течение семи лет в Республике, основана на подушевом финансировании образовательных учреждений, которое эквивалентно государственному финансированию, независимо от свободы выбора и принадлежности вуза для студентов. Важной мерой государственной поддержки системы специального образования является льготное налогообложение. Сегодня разрешенная деятельность освобождается от корпоративного налога, при этом значительно снижаются ставки налога на прибыль ВУЗов, НДС и налога на имущество. Регулярная форма обучения является наиболее распространенной и традиционной формой обучения.
Очная форма обучения -- это основной деятельностный процесс для студента. Учебный процесс -- это процесс, в котором дисциплины и часы будут равномерно распределены по периодам или кварталам в течение года, с курсами не менее 5 дней в неделю, несколькими часами в день, обязательными курсами, семинарами и другими видами занятий, праздниками, каникулами.
Форма вечерней работы также называется заочной, то есть студент переводится на вечерний формат обучения для нормальной работы в течение дня и проходит курс в университете после 18 часов. Экзамен поздней формы появился некоторое время спустя, но и в короткий промежуток времени изучать и получать именно эту форму, специальное аналогичное образование или высшее образование было запрещено.
Дистанционное обучение -- это совокупность технологий, обеспечивающих основной объем изучаемого студентами материала при взаимодействии студентов и преподавателей в учебном процессе, возможность самостоятельного овладения изучаемым материалом и его доставку в учебный процесс. Как правило, дистанционное обучение осуществляется с использованием интернет-технологий. Курсовые комплексы для самостоятельной работы расположены в сети, контролируются преподавателем, проводятся онлайн-конференции, а также контролируется освоение материала в виде онлайн-тестов. Студенты сдают государственные экзамены и защищают диссертации (если их рассматривают) в обычном режиме.
Суть внешнего курса заключается в ежедневном посещении школы или университета на основе индивидуального образования, а также в возможности достижения полного или неполного высшего образования путем обучения и учебы или обучения в двух университетах одновременно.
Развитие системы образования в XXI-XX веках, базируется на методологии и методике образования. Через советскую систему, тесно связанную с ее идеологией, философия проникла в прошлое, а затем и в новый для системы образования мир. В 1991-1999 годах им были созданы необходимые условия для ускорения процесса формирования высшего образования в Республике Казахстан, который с 2000 года имеет негативную тенденцию. Необходимо внести коррективы в систему образования, соответствующие аспектам национального развития. Растущая роль государственного образования в мировой экономике определяет содержание и успешность образовательной интеграции и целей качества в современном образовательном сообществе.
В 1999-2007 годах был принят стратегический документ, определяющий его принципы, цели и механизмы подготовки кадров. В сфере национального образования была внедрена система оценки качества образования и государственной политики (НСОКО). В результате совершенствования системы оценки качества образования в Казахстане были разработаны национальные реформы в соответствии с законом "Об образовании". Как корпоративная структура и набор правил, необходимо было определить качество. Государственное образование требуется индивидом, обществом и государством с использованием форм и методов образования в соответствии со стандартами [13]. Кроме того, оценивается организационно-смешанное мероприятие, в котором участник оценивает качество своего заявления в качестве работника образовательной организации третьим лицом (рис. 1.). Это включает в себя окончательный инструмент аттестации студентов, государственную экзаменационное - аттестационную комиссию и процедуры оценки университетов.
1.3 Структура системы образования России
Система образования в России многоуровневая, включающая в себя различные формы и аспекты получения образования. Согласно Закону РФ "об образовании", российское образование -- это непрерывная система последовательного уровня, управляемая государственными, негосударственными, образовательными учреждениями различных типов.
Высшее образование является важным направлением деятельности для социально-экономического развития. Значительная часть ресурсов общества, занятых образованием, является существенным обеспечением сферы образования, многих отраслей экономики государства, а также потребителей продукции.
Классификация образования в России:
Дошкольное образование.
Начальное общее.
Основное общее образование
Общее среднее образование
Система высшего образования основана на Болонском принципе. Оно состоит из нескольких уровней: степень бакалавра, диплом специалиста, степень магистра, степень бакалавра, резиденция и другие. Болонскому принципу образовательное пространство ведущих европейских стран, которое формировалось с 1998 года по инициативе министров образования Германии, Италии, Франции и Англии. Эта инициатива была поддержана властями других государств, и в 1999 году возможность создания единой европейской системы высшего образования признали 29 государств, подписавших Болонскую декларацию. Другие страны постепенно присоединятся к соглашению об унификации образовательного процесса, поскольку доступ открыт для всех. Сегодня в Болонский процесс вошли 48 стран [14].
Высшее образование обеспечивает образование по выбранной специальности. Выпускник может работать по специальности или продолжить обучение в аспирантуре. Однако степень бакалавра не дает права на пост университетскую и научную работу. Именно степень бакалавра сосредоточена только на обучении профессионалов, а не ученых. Обучение в аспирантуре рассчитано на два года. После окончания аспирантуры может работать специалистом.
Те, кто планирует учиться в университете, по научной дисциплине то может подготовиться к защите докторской диссертации. Это специальная кафедра в университете научном университете, где кандидаты на различия и чистящие средства получают отличного специалиста. Во время обучения магистрант должен опубликовать результаты своих научных исследований и подготовиться к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Его можно сравнить со степенью PhD. Уровень кандидата наук дает право претендовать в ВУЗе на звание и должность доцента, а также предусматривает возможность продолжения обучения в докторантуре. Это специальное отделение в некоторых университетах или исследовательских институтах, где кандидаты наук повышают квалификацию и готовятся к получению второй степени-доктора наук.
Высшее образование в России является неотъемлемой частью подготовки квалифицированных специалистов для всех отраслей профессионального образования, экономики и производства. Кроме того, университетское образование ориентировано на интеллектуальное, нравственное и культурное развитие личности и формирование у студентов знаний о науке и педагогике. Система высшего профессионального образования в России выступает как отдельная структура, принятая законом об образовании. Только профессиональное образование может помочь вам пройти классическую стажировку в аспирантуре.
В будущем образование специалиста в Институте или ВУЗе в России -- это только начало профессионального становления, оно играет решающую роль в карьере молодого человека. Исследования показывают, что университет дает глубокие знания об образовании, прочные навыки, широкий взгляд на мир, общую политическую культуру и часто становится основой для следующей жизни человека.
В России существует три типа высших учебных заведений: Университет, Академия и Институт. Университет проводит широкий спектр программ высшего образования на всех уровнях. Он должен проводить фундаментальные научные исследования и использоваться в различных дисциплинах. Академия проводит образовательные программы всех уровней по определенной области научной деятельности. Учреждения работают в определенной области профессиональной деятельности по программам высшего образования, специальности и магистратуры (аспирантура не требуется). Институты не нуждаются в широком спектре научных исследований [15].
1.4 Особенности систем высшего образования России и Казахстана
В современном мире, взаимозависимость народов в стране интернационализация экономики, науки и культуры, деградация глобальных проблем, которые не могут быть решены без пересечения национальных и государственных границ. Они делают приоритетным изучение мирового опыта в различных областях общественной жизни и научного знания.
Система высшего образования предусматривает три этапа РК:
- обеспечить обширную гуманитарную и фундаментальную естественнонаучную подготовку высшего базового образования по профилю специальности с присвоением ученых степеней.
- высшее специальное образование.
- научно-педагогическое высшее образование
Итоговая аттестация присуждается в школе, успешно прошедшим квалификацию специалиста ЕНТ. Многоуровневые кадры могут работать в высших учебных заведениях РК на всех ступенях высшего образования и отдельно. Система профессиональной подготовки студентов включает в себя более 150 высших учебных заведений республиканского высшего образования [16].
Тема содержания образования в Казахстане в строгом государственном контроле. Монопольный контроль качества образования закреплен в Конституции государства. В соответствии с государственным образовательным стандартом, даже высшее образование входит в перечень дисциплин на любом факультете 70% учебного времени приходится на государство. Государственный стандарт формы обучения обеспечивает полную свободу вузов в выборе форм и методов обучения студентов. Регулируются учебный год должен быть не менее 34 недель, а общая недельная учебная нагрузка - не более 54 недель, а также максимальное количество занятий в неделю не должен превышать 36 часов. При этом две
трети знаний. Она заключается в том, чтобы иметь независимую третью сторону для тех же действий, что и студент.
Особый тип образования -- это свобода и филиалы опять же в школах, колледжах. Здесь можно использовать сайт Министерства в определенной области. Они логически исходят от человека и представляют конкретную информацию для отношений и покупки, вводя информацию в систему [17].
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Образование построено на этой основе на знаниях, навыках и квалификации студентов, методах когнитивной деятельности и личных качествах. Преподавание как отражение предмета человеческой науки приносит правду, идею, понимание и закон.
Качество высшего образования является главным конкурентным преимуществом страны, что является важным показателем, определяющим долгосрочное развитие общества во всех сферах жизни.
Как личность, студенты сталкиваются со способностью выбирать из множества альтернатив, предлагаемых молодежью во время обучения и становления. В условиях социальных изменений этот выбор будет крайне затруднен, так как само общество, потеряв прежнюю ценностную ориентацию, не готово предложить молодежи гармоничную систему новых ценностей и идеалов, помочь осмыслить глубинные изменения в период социальных кризисов.
Высшее образование в Казахстане приобретается на базе среднего образования. Для поступления в вуз выпускники школы сдают выпускные и вступительные экзамены в форме единого национального теста ЕНТ или комплексного тестирование.
Высшее образование -- это система России, основанная по Болонскому принципу. Оно состоит из нескольких уровней: степень бакалавра, диплом специалиста, степень магистра, степень бакалавра, резиденция и другие.
Система показателей качества не соответствует принципам "потребностей и компетенций", не должно быть слишком много сложных показателей и процессов принятия решений.
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЛИ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Программа исследования и методы исследования
Цель исследования: сравнить студентов на изучение различных типов ценностей, которых студенты придерживаются, изучая студентов из разных культур.
Объект исследования: ценностные ориентации у студентов Казахстана и России. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова и Казахский национальный университет имени Аль-Фараби
Направления подготовки: Психология, Общая Медицина и Строительство
Задачи исследования:
1. На основе анализа психологической литературы раскрыть теоретические аспекты ценностных ориентаций студентов.
2. Провести экспериментальное исследование и сделать анализ полученных результатов.
3. Опираясь на результаты, исследования сделать вывод о характере ценностных ориентаций студентов.
Гипотеза: я сравниваю различия ценностных ориентациях у студентов ВУЗов Казахстана и России.
База данных: студенты различных Вузов города Алматы и Москвы.
Возраст испытуемых: Студенты 2-3 курсов в возрасте от 18 до 24 лет. Всего приняло участие 35 человек: 25 девушек и 10 парней
Методики: Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций. Диагностика ценностных ориентаций Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций личности или группы. С целью выявления ценностных ориентаций студентов было проведено исследование, в ходе которого использовалась методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Ценностные ориентации -- это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Критерии математической статистики:
Ш. Шварц выступает к продвижению изучения ценностного аспекта. Конкуренция на рынке труда за высококвалифицированных и профессиональных людей, готовых к долгосрочному профессиональному развитию. Поэтому необходим новый подход к организации учебного процесса и организации системы контроля качества. Значения теста Шварца используются для изучения динамики ценности изменений по отношению к изменениям в обществе и жизненным проблемам людей. М. Рокич предложил теоретическую модель изучения ценностных ориентаций человека в рамках когнитивного подхода и представил эффективный инструмент их измерения. Как теория, так и методология широко используются психологами, экономистами и специалистами в области политологии. Теория М. Рокича объясняет, что такое ценности, что ценят люди и каковы функциональные их мнения.
2.2 Методика исследования по Ш. Шварцу
Некоторые значения не ограничиваются действием и сценарием. Ценности, выбор или действие выступают в качестве стандартов, определяющих оценку людей и явлений. Ценность определяет их важность по отношению друг к другу. Упорядоченный набор ценностей создает систему ценностных приоритетов [4]. Различные культуры и ценностные приоритеты для человека могут быть охарактеризованы системой.
Описание Шварца:
Власть - социальный статус, доминирование людей и ресурсов;
Успех - личный успех в соответствии с социальными стандартами;
Гедонизм-удовольствие или чувственная радость;
Стимулирование-возбуждение и инновации;
Свобода - свобода мысли и действия;
Бесконечное понимание, терпимость и защита всех людей и благополучия природы;
Любовь - защищать и улучшать благополучие наших близких;
Традиция - культурные и религиозные традиции, уважение к идеям и ответственность;
Конформизм-сдержанность -- это действие, которое может нанести вред обществу и не имеет полного социального ожидания.
Безопасность -- это безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя. Такие значения на шоссе описывают следующие характеристики.
1. Чтобы сделать выбор в пользу социальных организаций, бизнес требует дифференциации определенных статусов, а в большинстве случаев сочетания доминирования - показателя периферийного расположения, соответствующего соотношению различных культур. Достижение или доминирование социального статуса или репутации, что является центральной целью такой Ценности (Авторитет, богатство, социальная власть, защита общественного имиджа, общественное признание) и средств людей. Если властные ценности (права, богатство) подчеркивают успех или сохранение доминирующего положения во всей социальной системе (например, успешный, амбициозный), то непосредственная коммуникативная компетентность подчеркивает активное проявление.
2. Успех. Целью определения такой ценности является личностное достижение через реализацию компетентности в соответствии с социальными стандартами. Выражение социальной компетентности в контексте доминирующего культурного стандарта, который является социально приемлемым (это и есть содержание ценности).
3. Гедонизм. Вдохновляющая цель этого жанра-описать удовольствие или чувственное наслаждение (радость, счастье жизни).
4. Предупреждение. Этот тип булавок ценит разнообразие и потребность организма в глубоком опыте для поддержания оптимального уровня активности. Биологически идентифицируя вариации, которые нуждаются в децимации, через социальный опыт важность этой ценности вызывает личностные различия. Такого рода ценность -- это, вдохновляющая цель стремиться к инновациям и глубокому опыту.
5. Независимое направление. Целью определения такой ценности является выбор самостоятельного мышления и способов действия, творчества и исследовательской деятельности. Свобода как ценность вытекает из институциональной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также из потребности в автономии и межличностной свободе.
6. Такого рода ценности хотят иметь понимание вдохновляющих целей, терпимость и защиту от всех людей и благополучия природы. Благодаря универсальному мотивационному туру люди удовлетворяют потребности выживания групп и индивидов, что явно становится необходимым, когда они вступают в контакт с широким кругом первичных групп или когда они находятся вне своего окружения.
7. Благотворительность. Это узкий тип "плюсов" универсальных сравнительных величин. Низшая филантропия фокусируется на хорошем ходе ежедневного общения. Считается, что такого рода ценности проистекают из потребности в позитивном взаимодействии, принадлежности и обеспечении благополучия групп. Его мотивационной целью является защита благополучия людей с личными контактами (полезность, лояльность, вознесение, честность, ответственность, дружба, любовь взрослых).
8. Торговля. Он создал свои собственные символы и ритуалы, разработанные разными социальными группами. Их роль и опыт работы в рабочей группе определяют традиции и обычаи. Традиционное поведение -- это символ солидарности с группой, выражение общих ценностей, и выживание гарантировано. Большинство традиций часто принимают форму религиозных обрядов, верований и кодексов поведения. Эта ценность уважает вдохновляющие цели, принимает и следует традициям и идеям, в которых существует культура (уважение к традиции, смирение, Бог, принятие судьбы, контроль).
9. Сон. ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
