ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (на материале гуманитарных дисциплин)

Тип работы: Диссертация
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 152 страниц
В избранное:

АЛМАТИНСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АБАЯ

УДК 371. 69. 026. 6 (574) На правах рукописи

ДЖАЙНАКБАЕВА Гульнара Темирбековна

ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ

СТАРШИХ КЛАССОВ

(на материале гуманитарных дисциплин)

13. 00. 01 Общая педагогика

Диссертация на соискание

ученой степени кандидата

педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук АХМЕТОВ Н. К.

Республика Казахстан

Алматы

1998

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 . СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОГО

ОБУЧЕНИЯ 11

Методологические основы игрового обучения 11
Педагогический потенциал игровой деятельности 23
Функциональные возможности игры как средстваформирования познавательного интереса учащихся . . . 35

Выводы по первой главе 60

Глава 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ
НА МАТЕРИАЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИП
ЛИН 62

Особенности использования учебных игр на материале гуманитарных дисциплин 62
Технология использования игр в учебном процессе. . 83
Влияние игрового обучения на эффективность формирования познавательного интереса учащихся ПО

Выводы по второй главе 1 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 136

ПРИЛОЖЕНИЯ 148

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Рыночные экономические отношения, утвердившиеся в казахстанском обществе, заставляют педагогов задумываться о судьбе подрастающего поколения, которому необходимо соответствовать новому социальному заказу на личность, способную к самореализации в условиях конкуренции.

Постоянно возрастающая интеллектуализация сферы профессионального труда меняет требования к уровню общеобразовательной подготовки молодых людей, актуализирует задачи формирования познавательного интереса и познавательной самостоятельности выпускников средней школы.

Анализ практики обнаруживает многочисленные проявления почти обратных тенденций: снижение уровня общеобразовательной подготовки значительной части современных школьников, крайнее сужение и обеднение круга их чтения; снижение мотивации к учебному труду вследствие ориентации на «прибыльные» профессии, не требующие интеллектуальных усилий; неоправданно раннее профилирование обучения; недостаточное использование человекотворческого потенциала гуманитарных дисциплин и т. д.

Эти социально-педагогические явления подводят к необходимости переосмысления критериев эффективности школьного обучения, детерминируют динамизм инновационных процессов в сфере образования, когда идет активный поиск оптимальных типов школ, модернизируется содержание, апробируются личностно-ориентированные развивающие технологии обучения, одной из которых является игровое.

На сегодняшний день в научной литературе накоплен значительный фонд теоретических знаний, характеризующих условия активизации обучения.

Общие теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся определены в работах М. А. Данилова, Б. П. Еси-

пова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Разработка психологических основ активизации учения связана с именами Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е. И. Машбица, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной и др.

Значительный вклад в разработку различных аспектов активизации познавательной деятельности внесли казахстанские ученые А. Е. Абылкасымова, Ж. А. Караев, М. А. Кудайкулов, Л. Х. Мажитова, Т. С. Сабиров, Н. Д. Хмель и др.

Утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования повлияло на направленность исследований в области игрового обучения.

Можно выделить различные направления поиска и обоснования дидактических возможностей игры, реализация которых стала возможной благодаря интеграции междисциплинарных знаний на основе личностно-деятельностного и системного подходов. Вопросы мотивации учения через игровую деятельность были рассмотрены Л. И, Божо-вич, Р. И. Жуковской, Н. М. Касаткиной, Л. С. Славиной, Н. Н. Ушаковым и др. Исследователям удалось доказать эффективность игры как средства активизации познавательной деятельности учащихся (Н. Д. Иванова, Г. А. Ляпина, П. А. Рудик, Е. Э. Селецкая, М. В. Стронин, Ф. И. Фрадкина и др. ) . Было установлено влияние игры на развитие мышления (А. А. Люблинская, Е. И. Тихеева и др. ), творческих способностей (З. В. Баянкина, В. Я. Воронова, М. Мухамедин, Н. В. Сейдж, Н. Г. Яновская и др. ), познавательного интереса (Ю. П. Азаров, О. С. Кель, В. Н. Терский и др. ) .

Были исследованы дидактические возможности игрового обучения на материале отдельных учебных предметов (Е. Енгабаева, А. Н. За-хлебный, Г. А. Китайгородская, Н. Г. Ксенофонтова, Г. А. Кулагина, И. М. Кузьменко, М. И. Макитинская, К. А. Родкин, Н. Я. Ямскова и др. ) .

Только к настоящему времени, на наш взгляд, в полной мере обо-

значилась возможность теоретического осмысления эффективности игры как средства формирования познавательного интереса старшеклассников на материале гуманитарных дисциплин. Это обусловлено целым рядом причин: во-первых, обеспечен высокий общедидактический уровень разработки проблем познавательного интереса и игрового обучения, позволяющий на новом уровне установить характер их взаимосвязи; во-вторых, преодолены возрастные ограничения в использовании игры, позволяющие ее использовать в старшем школьном возрасте и в профессиональной педагогике; в-третьих, показана специфика формирования познавательного интереса посредством игры на материале отдельных учебных предметов, позволяющая выявить особенности игрового обучения на материале гуманитарных дисциплин.

Изучение передового опыта учителей, использующих игру в учебном процессе, иллюстрирует высокую педагогическую эффективность игры в активизации познавательной деятельности учащихся. Однако отсутствие научно обоснованных рекомендаций по использованию игры в старшем школьном звене на материале гуманитарных дисциплин затрудняет возможность их использования в массовой практике.

Как видим, анализ научной литературы и реального опыта обнажает противоречие между актуальностью использования игр в формировании познавательного интереса старшеклассников через цикл гуманитарных дисциплин и степенью разработанности этого вопроса в педагогической теории.

Поиск педагогических условий, способствующих развертыванию

функциональных возможностей игры как средства формирования познавательного интереса учащихся старших классов с учетом специфики гуманитарных дисциплин составил суть проблемы нашего исследования и предопределил выбор темы исследования: «Игра как средство формирования познавательного интереса учащихся старших классов (на материале гуманитарных дисциплин) ».

Объект исследования: учебный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: игровая деятельность учащихся 8-11 классов.

Цель исследования: разработка научно-практических основ игры как средства формирования познавательного интереса старшеклассников на материале предметов гуманитарного цикла.

Гипотеза исследования: эффективное формирование познавательного интереса учащихся будет обеспечено, если определить с учетом возрастных особенностей старшеклассников и специфики гуманитарного знания критерии отбора и технологию реализации игр при решении различных дидактических задач и максимально использовать их функциональные возможности, так как именно игра в наибольшей мере обеспечивает избирательную направленность и дифференцирован-ность познавательной деятельности учащихся.

Для реализации цели и верификации гипотезы были определены следующие задачи исследования:

выявить функциональные возможности игры как средства формирования познавательного интереса учащихся;
изучить особенности использования игры на материале гуманитарных дисциплин;
охарактеризовать технологию реализации игр при решении различных дидактических задач и экспериментально доказать ее эффективность.

Ведущая идея исследования заключается в том, что гибкий универсальный характер технологии игровой деятельности позволяет эффективно использовать ее для активизации обучения учащихся старших классов при изучении гуманитарных дисциплин.

Методологической и теоретической основой исследования является учение о единстве сознания и деятельности, теории и практики, гносеология, учение о социальной сущности человека и об активности субъ-

ектов познания, теория познавательного интереса, теория целостного педагогического процесса, теория игрового обучения, концепция гуманитаризации образования.

Источники исследования: труды отечественных и зарубежных философов, социологов, культурологов, педагогов, методистов по проблемам игрового обучения, исследования эффективности формирования познавательного интереса учащихся, нормативные документы, учебные программы гуманитарных предметов, профессиональная деятельность автора в школе и вузе, опытно-педагогическая работа в ряде школ г. А л маты.

Методика и процедура исследования.

Для верификации гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, тестирование, эксперимент, методы математической статистики.

Исследование проводилось в период с 1991 по 1998 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы и последовательность работы.

На первом этапе (1991-1993 гг. ) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме исследования, определялась концептуальная основа в связи с выявлением состояния разработанности вопроса в педагогической теории и школьной практике. Разрабатывались научный аппарат исследования и программа исследования. Осуществлялся подбор диагностических средств и способов обработки, был начат сбор опытно-педагогических материалов.

Ведущими на этом этапе явились такие методы, как теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по теме, сравнение, моделирование.

На втором этапе (1994-1995 гг. ) была проведена опытно-педагогическая работа по эмпирической проверке гипотезы, в ходе ко-

торой моделировались и уточнялись педагогические условия по формированию познавательного интереса старшеклассников посредством игрового обучения на материале гуманитарных дисциплин. Ведущими на этом этапе были следующие методы: анализ, сравнение, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, анализ школьной документации, эксперимент, анализ продуктов деятельности школьников, видеосъемка, методы математической статистики.

На третьем этапе (1996-1998 гг. ) были подведены итоги, осуществлены систематизация и теоретическое обобщение полученного материала, разработаны методические рекомендации, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

разработаны научные основы использования игровой деятельностикак средства формирования познавательного интереса учащихся;
обоснована необходимость учета специфики гуманитарных дисциплин при организации игры в старших классах;
доказана взаимосвязь эффективности формирования познавательного интереса старшеклассников и использования технологии игровойдеятельности при решении различных дидактических задач.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности школьных учителей. В ходе исследования были определены критерии отбора игр в соответствии с их направленностью на решение различных дидактических задач при изучении гуманитарных дисциплин; обоснована методика изучения уровней познавательного интереса для выявления эффективности игрового обучения; подготовлены методические рекомендации по технологии реализации игры, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности старшеклассников, созданы модели развивающих игр. В рамках исследования осуществлены видеозаписи наиболее интересных фрагментов игр, использовав-

шихся в экспериментальных школах при изучении гуманитарных дисциплин.

На защиту выносятся следующие положения:

Обоснование функциональных возможностей игры как средстваформирования познавательного интереса, осуществленное на основе ихсущностной характеристики.
Характеристика особенностей гуманитарных дисциплин, детерминирующая необходимость игрового обучения.
Технология использования игр при решении различных дидактических задач, обеспечивающая эффективное формирование познавательного интереса учащихся.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими и теоретическими исходными позициями автора, соответствием содержания научному аппарату исследования, применением комплекса методов изучения проблемы, адекватного исследовательским задачам, планомерностью и этапностью опытно-педагогической работы, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики, подтверждением выводов опытным путем.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних школах №№ 72, 65, школе-лицее № 8, в школе № 34, классической гимназии искусств №46 г. Алматы.

Апробация и внедрение основных результатов исследования осуществлялись в ходе проведения экспериментальной работы и докладывались на научно-практических и учебно-методических конференциях АГУ им. Абая (1995-1998) ; на семинарах Алматинского областного института усовершенствования учителей; на республиканской научно-методической конференции КазГУ им. Аль-Фараби «ИПК - центр развития профессионального и педагогического мастерства» (1997 г. ) ; отражены в опубликованных статьях, брошюрах, методических рекомендациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, представлен научный аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, ведущая идея исследования. Раскрываются теоретическая и практическая значимость проведенной работы.

В первой главе - «Сущностная характеристика игрового обучения» - определены методологические основы и установлен педагогический потенциал игровой деятельности, охарактеризованы функциональные возможности игры как средства формирования познавательного интереса учащихся.

Во второй главе - «Опыт организации игрового обучения на материале гуманитарных дисциплин» - показана специфика гуманитарного знания, охарактеризована технология реализации игрового обучения на материале гуманитарных дисциплин, экспериментально доказано влияние игрового обучения на эффективность формирования познавательного интереса старшеклассников.

В заключении подводятся основные итоги, формулируются выводы и научно-методические рекомендации, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В приложении приведены первичные материалы исследования.

ГЛАВА I. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. 1. Методологические основы игрового обучения

Современный этап развития научно-педагогического знания характеризуется комплексным характером постановки и решения актуальных педагогических проблем от определения общих методологических аспектов исследований до детальной разработки конкретных образовательных технологий. Назначение данного параграфа заключается в своеобразном обобщении и систематизации опорных знаний, определяющих сущность и закономерности игрового обучения.

Первое философско-теоретическое осмысление игровой деятельности связано с именами И. Канта /84/ и Ф. Шиллера/208/. Игра рассматривалась ими как воплощение свободной деятельности человека. Они впервые обосновали эстетическую природу игры и установили через игру сущностную характеристику человека. Шиллер отмечал, что в животном мире игра выступает как «избыток силы, который побуждает животное к игровой деятельности» в то время, когда оно не занято деятельностью, направленной на поддержание своего существования. Игра для человека, по Шиллеру, есть наслаждение, отчасти то же проявление «избытка сил», не зависящих от внешних потребностей /208/.

В дальнейшем это предположение было развито в теории игры английского философа-позитивиста Г. Спенсера /177/, который внес в понимание игры эволюционный подход. Спенсер считал, что игра является деятельностью, не преследующей определенной конкретной цели, но представляющей собой приятное искусственное упражнение силы.

Продолжателем такого подхода выступил немецкий философ, психолог Карл Грос. Он усматривал в игре функциональные упражнения, которые помогают непреднамеренному самообучению человека и его

. Грос считал игру животных формой упражнения, развития и закрепления наследственных форм поведения, в процессе которой природные инстинкты меняются в соответствии с динамичными условиями жизни /54/.

Почти противоположной точки зрения придерживался голландский психолог и физиолог Ф. Бейтендейк /220/, утверждавший, что инстинктивные формы поведения не нуждаются в упражнении. Он расценивал игру не как упражнение, а как развитие, при котором совершается действие, обладающее элементами новизны. Бейтендейк основывался на позиции 3. Фрейда, отошедшего от понимания игры как реализации определенных инстинктов к трактовке, когда игра рассматривалась как определенная функция влечений. В качестве базовых им были обоснованы три исходных влечения: к освобождению, к слиянию и к воспроизведению. Признавая ценность и оригинальность понимания игры Бейтендейком, следует отметить, что он не смог подняться до осмысления универсальности игрового феномена: игровая деятельность рассматривается им упрощенно как особая форма поведения людей в детстве при наличии каких-либо материальных предметов игры.

Постепенно спектр вопросов, характеризующих сущность игры, дополняется стремлением выяснить первичность игры или труда. Так, К. Грос в процессе изучения индивидуального развития индивидуума пришел к выводу, что труд есть вторичное от игры, поскольку животное, по его мнению, готовится к своей будущей деятельности именно в игре /48/. К слову сказать, в первых философских воззрениях на игру не проводилось принципиальных разграничений между игрой животных и человека, что осложняло осмысление деятельностной основы игры людей.

В своих знаменитых «Письмах без адреса» /150/ Г. Плеханов детально рассматривает вопрос о соотношении игры и труда и просле-

живает различия в последовательности игры и труда на разных этапах жизни индивидуума и развития человечества и искусства. Плеханов соглашается с утверждением Гроса о том, что игра в жизни людей предшествует труду, подготавливая детей к будущей производительной деятельности. Но в жизни общества, рассматриваемого Плехановым на примере первобытного, основной задачей индивидуума, по его мнению, становится добывание средств существования, и лишь только затем воспроизведение этого процесса в ритуальных плясках взрослых и подражаниях этому детей. Плеханов ставит выше социальный статус труда, считая, что труд старше игры. Назначение игры заключено, по его убеждению, в том, что она «составляет одну из связей, соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретений из рода в род» /150/.

Г. В. Плеханов подчеркивал один весьма значимый момент во взаимоотношениях между утилитарной и игровой деятельностью, между отдельным субъектом и обществом. Он отмечал, что «с точки зрения отдельного лица, игра действительно старше утилитарной деятельности», так как в процессе игры реализуется система воспитания, необходимая для подготовки к этой деятельности, хотя «с точки зрения общества, утилитарная деятельность оказывается старше игры» /149/.

Абсолютизация развлекающей функции игры свойственна взглядам испанского философа Хосе Ортега-и-Тассета. Он рассматривает игровую деятельность как высшую человеческую страсть, способную поднять человека над рутиной жизни, под которой подразумевается трудовая деятельность. Он неоправданно отрицает взаимосвязь игры и труда, порой сознательно противопоставляет их, подчеркивая социальную обусловленность и классовую ориентированность этих видов деятельности /141/.

Особое место в интерпретации значимости игры для развития ци-

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.