Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А. С. Пушкина)
Кызылординский университет имени Коркыт Ата
Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы
Образовательная программа
6В01722 (5В011800) - Русский язык и литература
Утверждаю
Зав.кафедрой___________
к.ф.н., доцент Есенова П.С. 14 октября 2020г..
Задание по выполнению дипломной работы
1.Тема дипломной работы Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А.С.Пушкина) утверждена приказом по университету № 963-с от 13.10.2020г.
2. Срок сдачи законченной работы: 25 мая 2021 г.
3. Исходные источники работы: беглые гласные, чередование беглых гласных, стихотворения А.С.Пушкина, фундаментальные труды отечественных и российских лингвистов и методистов по теме исследования.
4. Перечень подлежащих к разработке в дипломной работе вопросов или краткое содержание дипломной работы:
А) Беглые гласные как объект лингвистических исследований
Б) Чередование беглых гласных русского языка в стихотворениях А.С.Пушкина
В) Методические рекомендации по изучению чередования беглых гласных в школе
5. Рекомендуемая основная литература:
1. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды, по общему языкозна - нию,- М.: Изд-во АН СССР, 1963, т.1 - 384 с.
2. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение. - М.: Наука, 1967. - 370 с.
3. Панов М.В. Труды по общему языкознанию и русскому языку. Т.1. Под ред. Е.А. Земской, С.М. Кузьминой. - М.: Языки славянской культуры, 2004.- 654 с.
4. А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М.: ГИХЛ, 1959 -- 1962. Том 2. Стихотворения 1823 - 1836.Электронная публикация -- РВБ, 2000 -- 2021. Версия 6.0 от 1 декабря 2019 г.
5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В.Виноградова. -- 4-е изд., доп. -- М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
ГРАФИК
ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
№
Наименование разделов, перечень разрабатываемых вопросов
Сроки представления научному руководителю
Примечание
1
Выбор темы дипломной работы
Сентябрь-октябрь 2020-2021 учебного года
2
Составление плана дипломной работы
Сентябрь-октябрь 2020-2021 учебного года
3
Сбор фактического материала по теме
октябрь-декабрь 2020-2021 учебного года
4
Составление библиографии
октябрь-апрель 2020-2021 учебного года
5
Написание первого раздела
октябрь-декабрь 2020-2021 учебного года
6
Написание второго раздела
ноябрь-январь 2020-2021 учебного года
7
Написание третьего раздела
декабрь-февраль 2020-2021учебного года
8
Апробация работы
январь-февраль 2020-2021 учебного года
9
Написание введения
ноябрь-март 2020-2021 учебного года
10
Написание заключения
февраль-апрель 2020-2021 учебного года
11
Предварительная защита
апрель 2020-2021 учебного года
12
Защита дипломной работы
май 2020-2021 учебного года
Дата выдачи задания - 14 октября 2020 года
Руководитель работы______________Ж.М.Майгельдиев а, к.ф.н., доцент
(подпись) (расшифровка подписи)
Задание к исполнению
приняла студентка _______________ А.Т. Абдрасуллаева
(подпись) (расшифровка подписи)
Аннотация
Аннотация на дипломную работу по теме: Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А.С. Пушкина).
В данном исследовании автор обращается к интересному и сложному материалу: характеристика творчества великого русского поэта А.С. Пушкина, и, в особенности, фонетический его аспект, а именно такая тема как чередование беглых гласных в произведениях Пушкина. Так, в работе дано исследование стихотворений А.С. Пушкина, а также его романа Евгений Онегин; определяются особенности изучения чередующихся гласных в средней школе, в основном на базе такого аспекта как фонетическая интерференция у школьников. Особое внимание уделяется методической части: даны методические рекомендации по изучению данной темы в школе. автором предложены практические задания и конспекты уроков, эффективность которых была продемонстрирована на практике. Опираясь на поэтический материал, в работе делается вывод, что изучение данной темы не только необходимо в средней казахоязычной школе, но и интересно, если рассматривать уже знакомые произведения под другим углом. Поэтому автор пытается доказать, что обучение чередованию беглых гласных, как одному из средств грамматического оформления лексических единиц, является необходимым компонентом методики обучения русскому языку.
Аңдатпа
Тілсіз дауысты дыбыстарды кезектестіру және оларды мектепте оқу (А. Пушкин өлеңдері негізінде) тақырыбына аңдатпа .
Бұл зерттеуде автор қызықты да және күрделі материал: ұлы орыс ақыны А.С.Пушкин шығармашылығының сипаттамаларына, атап айтқанда, оның фонетикалық аспектісіне,Пушкин шығармаларындағы дауысты дыбыстардың кезектесуіне назар аударады.Өлеңдерін зерттеу барысында А.С. Пушкиннің Евгений Онегин романындағы ерекшеліктері айқындалды; орта мектепте ауыспалы дауысты дыбыстарды, негізінен мектеп оқушыларының фонетикалық интерференциясы сияқты аспект негізінде зерттеу. Әдістемелік бөлімге ерекше көңіл бөлінеді.Мектепте осы тақырыпты оқып үйренуге әдістемелік ұсыныстар беріледі.Автор практикалық тапсырмалар мен сабақтардың жазбаларын ұсынады.Олардың тиімділігі іс жүзінде көрсетілген.Поэтикалық материалға сүйене отырып, бұл тақырыпты зерттеу тек орта қазақтілді мектепте қажет емес, сонымен қатар бұрыннан таныс шығармаларды басқа қырынан қарастыратын болсақ, қызықты деген тұжырым жасайды. Демек, автор лексикалық бірліктерді грамматикалық жобалаудың бір құралы ретінде еркін дауысты дыбыстарды кезектестіріп оқыту орыс тілін оқыту әдістемесінің қажетті компоненті екендігін дәлелдеуге тырысады.
СОДЕРЖАНИЕ
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
Определение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
Условные обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..9
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10-12
1.Чередование беглых гласных звуков как объект лингвистических исследований ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-20
0.1 К вопросу о чередованиях звуков русского языка в лингвистической литературе ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-20
1.2 Особенности чередования гласных звуков в современном русском литературном языке ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..20-27
2Функционирование чередований беглых гласных в стихотворениях А.С.Пушкина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28-31
2.2 Функции чередований беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31-33
2.3 Статистический анализ чередований беглых гласных (на материале стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33-40
2.4 Фонетическая интерференция в русской речи учащихся школы ... ... ..40-47
3 Методические рекомендации по обучению чередованиям беглых гласных русского языка в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...48-49
3.1 Анализ программ и учебников по русскому языку для 5 классов средней школы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .48-49
3.1.1 Уровень владения чередованиями беглых гласных русского языка учащимися 5 классов средней школы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .50
3.2 Методические рекомендации, упражнения и разработки уроков по обучению чередованиям беглых гласных (на материале стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 50-58
3.3 Экспериментальная проверка разработанных упражнений по обучению чередованиям беглых гласных (на материале
стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..58-60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .61-65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ..66-68
Нормативные ссылки
1. Закон Республики Казахстан Об образовании от 27 июля 2007 года №319-III (с изменениями и дополнениями от 31 марта 2021 года №319-III);
2. Закон Республики Казахстан О статусе педагога от 27 декабря 2019 года № 293-VI ЗРК;
3. Указ Президента Республики Казахстан от 15 февраля 2018 года № 636 "Об утверждении Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2025 года и признании утратившими силу некоторых указов Президента Республики Казахстан";
4. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 988;
5. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" от 12 апреля 2017 года;
6. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 года "Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции";
7. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 5 октября 2018 года "Рост благосостояния казахстанцев: повышение доходов и качества жизни";
8. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева "Семь граней Великой степи" от 21 ноября 2018 года;
9. Послание Президента Республики Казахстан К.К. Токаева народу Казахстана от 2 сентября 2019 года "Конструктивный общественный диалог - основа стабильности и процветания Казахстана";
10. Послание Президента Республики Казахстан К.К. Токаева народу Казахстана от 1 сентября 2020 года "Казахстан в новой реальности: время действий".
11. Классификатор внутренних нормативных документов НАО Кызылординский университет имени Коркыт Ата, утвержденный Советом директоров НАО Кызылординский университет имени Коркыт Ата (протокол №3 от 26.11.2020г.).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:
Фонетика
Раздел лингвистики, явления языкового процесса, связанные с производством и восприятием звуков, движения артикуляционных органов и процессы в слуховом аппарате, либо аналогичные моторно-зрительные явления в случае жестовых языков.
Фонология
Раздел лингвистики, изучающий структуру звукового строя языка и функционирование звуков в языковой системе.
Фонема
Минимальная смыслоразличительная единица языка. Не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка: при замене одной фонемы на другую получится другое слово.
Аллофон
Реализация фонемы, ее вариант, обусловленный конкретным фонетическим окружением. Совокупность всех возможных позиций, в которых встречаются аллофоны одной фонемы, называется дистрибуцией фонемы.
Ассимиляция
Это сближение, уподобление звуков.
Редукция
Ослабленное произношение безударных (редуцированных) гласных в зависимости от их позиции.
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяют следующие обозначения и сокращения:
Алф. - алфавитный
Аннот. - аннотация
Б-ка - библиотека
Бум.л. - бумажный лист
В осн. - в основном
В т.ч. - в том числе
Гл. - гласный
Гос. - государственный
Д.П. - дательный падеж
И т.д. - и так далее
И т.п. - и тому подобное
Коммун. - коммуникативный
Лингв. - лингвистический
П. - Пушкин
П.П. - предложный падеж
Пр. - прочее
Посв. - посвящение
РК - Республика Казахстан
СПП - сложноподчиненное предложение
ССП - сложносочиненное предложение
Фонетич. - фонетический(ая)
ВВЕДЕНИЕ
В достаточной мере хорошее владение русским языком как орудием межнационального общения в настоящее время является важной потребностью казахстанцев. Без знания русского, одного из мировых языков, сложно представить высококвалифицированного специалиста. В результате вышеизложенного особое значение приобретают вопросы изучения русского языка, повышения уровня подготовки учителей русского языка и совершенствования методики преподавания.
В данной дипломной работе представлено изучение такого фонетического процесса как чередование беглых гласных на материале стихотворений А.С. Пушкина.
В ней обнаруживаются центральные вопросы темы, такие как: систематизация чередований и их типов, методика преподавания беглых гласных в школе и т.д. Также стоит отметить, что чередования, как фонетические, так и исторические, являются весьма важными в лексическом и фонетическом уровнях языка. Данный факт является основополагающим для появления отдельной лингвистической дисциплины - морфонологии, которая является связующим звеном между фонетикой и морфологией.
Морфонология - раздел языкознания, изучающий использование фонологических средств в морфологических целях; в более узком понимании это раздел фонологии слова, связанный со звуковым строением морфемы и преобразованиями её вариантов в сочетаниях морфем.
Основателем морфонологии считается Н.С. Трубецкой, сформулировавший 3 базовые задачи: установление особенностей фонологической структуры морфем разных типов (например, флексий, в отличие от корней или суффиксов); формулирование правил преобразования морфем в морфемных сочетаниях; создание теории звуковых чередований, используемых в морфологических функциях [1].
Актуальность исследования. Компетентное понимание законов языка предполагает легкое построение импровизированной и беглой речи, в которой внимание сообщающего обращено не столько на форму, сколько на смысл высказывания, то есть грамматическое оформление доведено до уровня самодействующего процесса.
Для изучения грамотной русскоязычной речи школьник должен быть научен грамматически правильному созданию высказывания с параллельным постижением им смысловой и логической верности речи.
Обучение чередованию беглых гласных выражает необходимый аспект в методике преподавания русского языка. Важность формирования методики обучения чередованию беглых гласных следует из отдельных аспектов этого явления, близко связанного морфологическим и фонологичес - ким строем русского языка с их разницей в родной речи казахоязычных школьников.
Объектом исследования являются беглые гласные и их наличие в стихотворениях А.С. Пушкина. Изучаются отличия, появляющиеся в ходе склонения, спряжения и словообразования. Другими словами, объектом исследо - вания является морфонология русского языка в склонении, спряже - нии и словообразовании на примере стихотворений А.С. Пушкина.
Предметом исследования являются лингводидактические основы изучения беглых гласных, то есть альтернации гласных с нулем звука в склонении, спряжении и словообразовании в таких разделах как фонетика, мор - фология и словообразование в курсе русского языка, а также особенности их изучения в школе.
Цель исследования - научное обоснование методики обучения школьников чередованию беглых гласных в ходе преподавания русского языка в 5 классах на материале самых известных стихотворений А.С. Пушкина.
Таким образом, потребовалось решение следующих задач:
1. На базе изучения лингвистической литературы по вопросам морфологии, морфонологии и фонетики русского языка раскрыть степень влияния родного языка в процессе овладения учащимися морфонологических чередований бег - лых гласных в русском языке.
Изучение учебников и учебных пособий по вопросам исследуемой темы.
Анализ наличия чередований беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина.
Выяснение типичных ошибки школьников в употреблении словоформ с беглыми гласными в речи, причины их возникновения и установление путей их устранения.
Для решения поставленных задач применялись лингвистические и дидактические методы исследования. В основе обоих мето - дов лежит системный подход к изучению понятий лингвистики и педагогики.
Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы следующие ученые: М.В. Ушаков, А.В. Текучев, В.В. Иванов, З.А. Потиха, А.Н. Гвоздев и др. В их работах исследуемое поня - тие рассматривается с точки зрения представления его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на - пример, с неодушевленными существительными среднего рода и т.д. Также изучению чередования беглых гласных посвящены работы таких морфонологов как А.А.Зализняк, В.А.Редькин, В.Г. Чурганова, Д. Уорт и др.
Таким образом, задачами обучения чередованию являются:
а) усвоение школьниками морфонологического характера чередования гласного с нулем фонемы;
б) привитие автоматизированных навыков правильного оформления словоформы с беглым гласным.
Причем в данной работе данные задачи осуществляются посредством изучения чередования беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе предложена понятная для школьников и учителей методика преподавания чередования беглых гласных русского языка. Для обучения чередованию необходимо, чтобы учащиеся могли вычленять основу и знали необходимый набор окончаний основ из одного слога. Так учащиеся по довольно простому правилу, без исключений, способны определить, имеется ли в данной форме склонения беглый гласный.
Материалы дипломной работы могут быть использованы:
при обучении в практическом курсе русского языка и курса современного русского языка на филологическом факультете филоло - гического вуза, а также в школе в 5 классах;
при составлении учебных программ, учебников, учебно-ме - тодических пособий по русскому языку для школ и вузов в условиях его изучения в национальных школах (в особенности).
Научная новизна исследования состоит в следующем: в работе предлагается морфонологическая интерпретация, опирающаяся на характеристику исхода основы имен и глаголов, охватывающая практи - чески всю лексику русского языка. При этом применяется всего два типа правил, которые позволяют вести обучение по единому принци - пу для существительных и прилагательных в словоизменении и слово - образовании.
Данная дипломная работа имеет следующую структуру: она состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы.
1 ЧЕРЕДОВАНИЕ БЕГЛЫХ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1 К вопросу о чередованиях звуков русского языка в лингвистической литературе
Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы методисты русской и национальной школы: М.В.Ушаков, А.В.Текучев, В.В.Иванов, З.А. Потиха, А.Н.Гвоздев и др. Во всех этих работах исследуемое поня - тие рассматривается с точки зрения представленности его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на - пример, с одушевленными существительными женского рода и т.д.
Этот подход принят и авторами школьных учебников. В этом случае учащемуся необходимо запоминать большое количество суффиксов, в которых происходит чередование. Кроме того, при таком подходе вне поля зрения остаются непроизводные слова, в которых исход основы не выделяется как суффикс, но созвучен с ним: чулок, песок, пла - ток, мешок, маска, каска, бабочка, перец, огурец, конец, ранец, а также много других употребительных слов.
В агглютинативных тюрк - ских языках отсутствуют морфонологические альтернации морфем, и овладение морфонологичесними чередованиями русского языка пред - ставляет исключительные трудности для не носителями русского языка, в то время как рас - познавание и использование морфонологических чередований является необходимым условием активного владения русской речью [1, c. 120].
Изучению чередования беглых гласных посвящены работы совет - ских и зарубежных морфонологов: А.А.Зализняка, В.А.Редькина, В.Г. Чургановой, Д.Уорта и др.
Глобальное изучение чередования гласного с нулем звука про - ведено в работах А.А. Зализняка [2], который показал системность данного чередования. Корректное же описание чередования в рамках морфонологической теории было проведено В.А. Редькиным [3].
Беглый гласный в данных исходах встречается только перед мор - фемами, не содержащими слогов, в том числе перед нулевыми морфема - ми, а перед морфемами, содержащими слог, беглый гласный отсутству - ет, например: сон - сн+а, белок - белк+а", окн-о - окон, земл'+а - земель; волчий - волч^ +а, сладк+о - сладок и т.д.
Существующий уровень теоретических исследований позволяет свести проблему к ограниченному своду правил, на основании кото - рых можно построить методику преподавания чередований беглых гласных в тюркоязычных аудиториях. Такой подход к проблеме при - нят в нашей работе.
Основой для лингводидактического описания чередования бег - лых гласных русского языка послужила лексика учебных и частотных словарей, лексических минимумов и учебников и пособий для школ и вузов.
Морфонология дает возможность сформулировать в учебных целях правила без исключений. Это так называемые достаточные правила: в них представлены все условия и приемы, которые необходимы для от - граничения и правильного употребления всех языковых фактов, охва - тываемых данным правилом. При этом нетипичные и крайне редкие от - клонения не принимаются во внимание [4, 40].
Описание языка как системы может вестись в двух направлениях: в научном - что выражается в описательных грамматиках, и в практическом - что составляет содержание учебных пособий с учетом лингвистических и методических основ. Это различие объясняется самими объектами описания (язык - речь), а также характером описания. Указывая на задачи преподавателей русского языка, Г. Бархударов отмечал научный характер прикладного языкознания: "...без повышения лингвистического уровня методистов и преподавателей нельзя повысить и методического уровня, ибо последний является производным от первой величины".
Современная методика строится на постоянном наблюдении и анализе системы языка, тем более что язык представляет собой совокупность сосуществующих систем:
1) продуктивных классов и непродуктивных групп, которые отражают динамику языка (соотношение устаревших и развивающихся элементов языка);
2) система заимствованных слов, где могут проявляться иные закономерности, чем в исконно русских словах [5, c. 136].
Как полагает Л.В.Щерба, наличие сосуществующих систем в языке является одним из источников развития языка. В нашей работе исследуется динамический аспект языка: продуктивные классы и непродуктивные группы и подсистема иноязычных слов.
Стоит считать продуктивным незамкнутый класс слов, заданный правилом, а непродуктивным - класс слов, заданный списком. Иноязычные слова и морфонологические правила их образования будем оговаривать в нашем описании по мере нужды.
Разработка лингвистических основ методики должна опираться на последние достижения языкознания. Вместе с тем лингвистическое описание языка в практических целях имеет свою специфику. Известно, что "практический интерес к методике у лингвиста-теоретика бывает вполне вознагражден, так как зачастую наталкивает его на такие мысли, которые иначе могли бы и не зародиться: как всегда и везде, практика стимулирует теорию [6, 13].
Достижения морфонологической науки последних лет могут быть использованы в области методики преподавания русского языка в национальной школе. Изучая русский язык, школьники "должны овладеть гораздо более сложной системой формообразования, причем многие способы образования форм слов (внутренняя флексия, чередование, ударение, супплетивный способ) для них будут совершенно новыми и непривычными.
Морфонологические единицы чередований ударения, фонем и суффиксов играют большую роль в словообразовании и словоизменении фузионного русского языка. Для изучающего русский язык носителя агглютинативного языка подобные типологические различия порождают определенные трудности. К ним относятся, в частности, такие морфонологические явления, как чередование беглого гласного с нулем звука.
Порядок и глубина, а также приемы обучения таким явлениям русского языка обусловливаются специфическими явлениями, имеющимися в них. Так, усвоить чередование звуков при образовании грамматических форм трудно, прежде всего, потому, что одним словам оно присуще, другим нет, например: день - дня, но тень - тени; угол - за углом, но топор - топором [7, 17].
Такие специфические отличительные черты языка важны для изучения, ибо отличительное - значит новое, чуждое не только знаниям, но и умениям, чуждое языковым навыкам учащегося, требующее специального внимания, специально организованной системы семантизации, раскрытия логики и закономерностей языкового явления, выявления функционирования его в речи, выработки его употребления, доведенного продуманной системой упражнений до автоматизации [8, 91].
Начало морфонологическому изучению фузионных языков положили представители индоевропейского языкознания, которые разработали учение об апофонии, или морфонологическом чередовании, функционирующем в качестве внутренней флексии. И.А. Бодуэн де Куртенэ выделил две категории звуковых перемен в морфемах:
1) перемену независимо от влияния других звуков;
2) перемену под влиянием других звуков [9, 83].
В работе Опыт теории фонетических альтернаций развивается мысль о связи чередования фонем с чередованием морфем; фонетическая альтернация целых морфем распадается на альтернации отдельных фонем как фонетических компонентов этих морфем [9, 273]. В указанной работе все альтернации он делил на два класса:
1) неофонетические альтернации или дивергенции - чередования модификаций одной и той же фонемы, обусловленные фонетическим окружением, и
2) не-неофонетические или палеофонетические альтернации. Среди традиционных альтернаций он выделил корреляции - альтернации, способные различать морфологические категории. На это учение о дивергенции и корреляции опирался Н.С.Трубецкой, впервые заговоривший о морфонологии как о самостоятельной лингвистической дисциплине.
Понятия морфонологии и морфонологического чередования были сформулированы Пражской школой морфонологии. Дальнейшее развитие эта проблема получила в работах Н.С.Трубецкого. Под морфонологией пражцы понимали учение о фонологической структуре морфемы. Морфонология понималась ими как подразделы фонологии и морфологии [10]. Однако у Н.С. Трубецкого было четкое представление об относительной автономности в условиях внутреннего и внешнего сандхи, то есть чередований на стыке морфем, на стыке слов и на стыке сложных слов. Исходное понятие в учении Н.С.Трубецкого осталось внутренне противоречивым.
В Пражской школе чередование рассматривалось с учетом характера непроизводного слова, в котором чередуется фонема, и возможности полифонемного чередования и чередования фонем с нулем. Альтернация, согласно Проекту..., трактовалась как общее представление о чередовании фонем, не обусловленном законами фонологии. Члены чередования назывались альтернантами. Однако проблемы морфонологической позиции и классов чередований не были решены. Таким образом, морфонология пражцев - это промежуточный, небазисный уровень, включающийся в базисный (фонологический или морфологический).
Теория альтернаций И.А. Бодуэна де Куртенэ была развита в дальнейшем представителями Московской фонологической школы (МФШ). А.А. Реформатский [11] выделил два типа чередований: фонетические и нефонетические. К фонетическим он относит тот случай, когда чередуются варианты или вариации одной и той же фонемы без изменения состава фонем в морфемах. Это чередования ударных и безударных гласных в русском языке. Эти фонетические чередования обязательны в русском языке, зависят от позиции и изучаются в фонетике [11, 200].
К нефонетическим А.А. Реформатский относит тот случай, когда независимо от позиции чередуются разные фонемы, образуя различные варианты морфем, например: друг-друз'-друж- в словах друга - друзей [11, 276-277]. Однако П.С. Кузнецов считает, что термин "чередование" следует црименять не по отношению к позиционно обусловленным звуковым изменениям, а лишь тогда, когда имеет место смена одних фонем другими [12, 62].
Далее П.С.Кузнецов уточняет: Под чередованием мы понимаем ряд различных форм одной и той же морфемы, частично отличающихся друг от друга фонематическим составом и имеющих различное морфологическое (словоизменительное или словообразовательное) значение [12, 65]. Или, иначе говоря, П.С. Кузнецов указывает в данном случае на смену фонем в различных формах одной и той же морфемы.
К такой смене можно отнести чередование гласного с гласным (э) - (о): пел-пой; гласного с нулем фонемы (о): лоб- лба; согласного с согласным (к) - (ч): рука - ручка. Вопрос о чередованиях, не связанных с фонетической позицией, представителями МФШ решается двояко.
Одни относят его к морфонологическому уровню, другие - к грамматическому уровню языка, тогда как А.А. Реформатский считает, что чередования принадлежат морфологическому и грамматическому уровням языка. К морфологии им относятся традиционные чередования типа кч: пеку - печешь; сон-сна, которые, оторвавшись от непосредственной причинности и не достигши прямой грамматической целенаправленности, существуют в силу традиции и опираются на узус, а к грамматическому уровню - чередования типа кч: дик - дич, где различные варианты морфем - одновременно разные формы [11, c. 205].
П.С. Кузнецов и Б.Н. Сидоров включают чередования фонем в грамматику. По мнению Б.Н. Сидорова, "помимо различных аффиксов, в качестве грамматического средства образования форм в.русском языке может выступать еще так называемое чередование фонем, состоящее в замене одной фонемы в основе слова на другую или на сочетание фонем.
По Кузнецову, чередования являются фонетическим средством передачи различных морфологических категорий [12, 75]. Так же рассматривает чередование фонем Н.А. Еськова: Дальнейшее развитие морфонологических взглядов дает основание считать морфонологию особым ярусом языка [13, 63]. Как отмечал А.А. Реформатский, в морфонологии есть свои позиции, но они не те, что для фонологии [14, 22]. Выделение морфонологии в особый ярус предполагает наличие:
а) относительно автономных морфонологических единиц;
б) относительно автономных морфонологических позиций морфонологических единиц.
Эти проблемы решаются в работах А.А. Зализняка [15] и Б.А.Редькина [16]. А.А.Зализняк дал оптимальное решение проблемы единицы и позиции ударения. За единицу ударения он принял акцентную схему ударения, а дифференциальные признаки акцентной схемы определил через понятие условного ударения [17].
Место ударения зависит от ударения исходной словоформы и условного ударения дательного падежа единственного числа. Однако корректную характеристику ударения, как и всех морфонологических единиц, можно дать через понятия оппозиции и нейтрализации. Обоснование существования автономных морфонологических единиц, определение их дифференциальных признаков в терминах оппозиции и нейтрализации предложено Б.А.Редькиным. Ниже изложена концепция Б.А.Редькина.
Понятие морфонологической единицы охватывает альтернацию фонем, альтернацию ударения и альтернацию алломорфов (об альтернации алломорфов суффиксов [18, 12]. Важным принципом определения морфонологических единиц является особое понятие варианта, под которым понимаются объекты, различия между которыми сводятся к некоторым правилу [19, 10]. Морфонологическая единица ударения - это класс дифференциальных признаков ударения, характеризующих данный класс словоформ. Морфонологическая единица альтернации - это класс дифференциальных признаков морфонем, характеризующих данный класс словоформ [16, 80], а дифференциальные признаки (ДП), как было указано выше, выводятся из понятий оппозиции и нейтрализации, подробно исследованных в рамках МФШ [20, 39].
ДП ударения рассматривается как взаимная связь двух оппозиций: различие ударения между разными морфемами и различие ударения внутри одной морфемы. Исходя из этой оппозиции, выделяются два типа противопоставления - противопоставление маргинального (краевого) ударения, выделяющего начало или конец слова (сковороды, головам), и внутреннего ударения (озёра, глубины). Различие ударения внутри морфемы наблюдается только в основе, например, озеро - озёра, головы - головка. При этом маргинальное ударение падает на первый слог основы, а внутреннее - на слог, непосредственно предшествующий суффиксу (флексии), иначе говоря, на финаль основы.
В современном русском языке различие между начальным и внутренним ударением в морфеме выделяет члены формообразовательных или словообразовательных отношений. Автономность этих двух членов оппозиции крайнего и внутреннего ударения подтверждается их нейтрализацией, которая выражается в неподвижном ударении на корне, так как при этом отсутствует акцентная альтернация: корова - коровы - корове и т.д. Из вышеприведенного следует, что субстанция, воплощающая корреляцию крайнего и внутреннего ударения на основе - это ударение на основе. Существует также альтернация маргинального конечного ударения и внутреннего ударения. Конечное ударение падает на флексию, а внутреннее - на суффикс: родила - родили, глубина - глубины [21, 56].
В качестве внутреннего ударения может выступать и акцент на последнем слоге основы: ношу - носишь, положу - положишь и т.п. Эта корреляция автономна и может служить средством для обозначения грамматической категории и выражения единства слова. Автономность этой корреляции также подтверждается нейтрализацией.
Нейтрализация крайнего конечного и крайнего внутреннего ударения выражается так называемой подвижностью ударения, когда чередуются крайнее начальное и крайнее конечное ударения: задан - задана - задано - заданы; принял - приняла - приняли. Ввиду принципиального функционального различия корреляции и ее нейтрализации, неправомерно соединять в один тип подвижное ударение, чередование крайнего конечного и внутреннего ударения, например: колочу - колотишь, где имеет место различение членов корреляции крайнего и внутреннего ударения, с чередованием крайнего начального и крайнего внутреннего ударения типа: родила - родили, поскольку нейтралиазация конечного крайнего и конечного внутреннего ударения задается неограниченным рядом слов, а их нейтрализация типа задал - задала - задали выражается так называемой подвижностью ударения, где чередуются маргинальное ударение - начальное на основе (не внутреннее) - и конечное.
Например, вода, воду, на воду (перенос ударения на предлог происходит с начального ударения). Подвижность ударения типа ношу - носит (приносит) не является нейтрализацией, так как является примером внутреннего ударения (с него перенос ударения на проклитику или энклитику невозможен). Корреляция маргинального начального и внутреннего ударения соответствует понятию неконечного в теории В.А. Редькина, а корреляция маргинального конечного и внутреннего - понятию конечного. Омонимия конечного и неконечного ударения возникает в случае отсутствия слога в основе или флексии (основообразующем аффиксе), например, голов, зло [19, 6].
Морфонологическими единицами ударения являются акцентные кривые и акцентные парадигмы. Акцентная кривая - это совокупность ударений словоформ некоторого множества слов, относящихся к данной части речи. Акцентная парадигма - совокупность акцентных кривых производящих и производных слов [19, 7].
Различаются две акцентные парадигмы - неподвижная и подвижная. Неподвижная парадигма включает акцентные кривые слов, которые отличает словообразовательная неподвижность ударения. Под словообразовательной неподвижностью понимается такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на ту же морфему, что и в соответствующем однокоренном слове [19, 9].
Подвижная АЛ включает акцентные кривые слов, характеризуемых словообразовательной подвижностью ударения. Словообразовательной подвижностью ударения является такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на иную морфему, чем в соответствующем однокоренном слове, например, красный - краснеть, писать-выписать и т.п. [19, 10].
Изучению чередования беглых гласных посвящены отдельные работы советских и зарубежных морфонологов и грамматиков (ВОРТ Д.С. Чередования гласных с нулем в словообразовании) [22]. В работах А.А. Зализняка утвервдается, что беглость гласных не единичное явление, а система, что вопрос наличия или отсутствия беглости - это вопрос позиции. Чередования беглых гласных отнесены им к собственно позиционным чередованиям, которые имеют следующее правило распределения ступеней: одна ступень (тaк называемая полная) выступает в словоформах, где за отрезком, участвующим.в данном чередовании, непосредственно следует конечная согласная, сочетание двух согласных или сочетание согласная + ь"; другая ступень (так называемая нулевая) выступает в словоформах, где за отрезком, участвующим в чередовании, непосредственно следует гласная или сочетание "согласная + гласная [23, 198].
Иными словами, беглый гласный встречается только перед морфемами, не содержащими слогов, в том числе перед нулевыми морфемами, а перед морфемами, содержащими слог, беглый гласный отсутствует, например: сон-снa; белок-белк-а. Приведенное правило распределения ступеней чередования беглых гласных является одинаковым для всех чередований гласных с нулем. Совокупность всех чередований с одинаковым правилом распределения ступеней А.А.Зализняк называет классом равнораспределенных чередований (или сокращенно - классом чередований [23, 197].
В иной работе такая совокупность названа группой чередований. В сущности приведенные выше понятия соответствуют понятию тождественности альтернантов и классу фонем В.А. Редькина. Морфонологическим содержанием альтернанта является набор словоформ, в которых данный альтернант употребляется.
Морфонологически тождественными являются те альтернанты, у которых такой набор словоформ тождествен. Тождественны альтернанты [о] и [е] в альтернации воробей - воробья, огонёк - огонька, так как они обнаруживаются в положении перед неслоговой флексией. Иначе говоря, тождественны такие альтернанты, употребление которых в данной словоформе подчинено одному и тому же правилу. В этом случае фонологические различия альтернантов означают, что они являются вариантами относительно дифференциальных элементов соответствующих фонем [16, 462].
Если различные представители морфонемы описаны одним и тем же правилом чередования, то, несмотря на различие составляющих ее фонем, они являются вариантами. Или, если различие между лингвистическими объектами сводится к некоторому правилу, то эти объекты являются вариантами, а их общее является инвариантом; члены морфонемы (альтернанты) являются вариантами, их общее - инвариант - выражается морфонемой в целом.
1.2 Особенности чередования гласных звуков в современном русском литературном языке
Орфоэпические нормы определяют выбор произносительных вариантов, если фонетическая система в данном случае допускает несколько возможностей. Нужно различать два типа вариантности. Первый тип вариантности выводит произношение за пределы литературного языка. Например, оканье вместо аканья. Варианты произношения, признаваемые неправильными, нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики других языковых систем - территориальных диалектов, городского просторечия или близкородственных языков, преимущественно украинского.
Второй тип вариантности оставляет произношение в пределах литературного языка (колебание нормы), и только тогда мы можем говорить о вариантах нормы (И с Э или, наоборот, Э с И; СЬ и СЪ в возвратном постфиксе). Источниками колебания нормы могут выступать диалектные особенности речи, а также в последнее время - влиять орфография (с точки зрения общей теории семиотики, понятно стремление каждого носителя языка сблизить произношение с написанием). Это в синхронии. Орфоэпическая норма не всегда утверждает как единственно правильный лишь один из произносительных вариантов, отвергая другой как ошибочный. В некоторых случаях она допускает варианты произношения. В основе русского литературного языка, а значит и литературного произношения, лежит московское наречие. Так сложилось исторически: именно Москва стала объединителем русских земель, центром русского государства. Поэтому фонетические черты московского наречия легли в основу орфоэпических норм.
Норма - явление, изменяющееся во времени. В диахронии вариантность объясняется сосуществованием во времени архаичных черт, не поддерживаемых устной речью, и стремлением отразить реальное изменение (КОФЕ сделать среднего рода).
Появление ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы
Образовательная программа
6В01722 (5В011800) - Русский язык и литература
Утверждаю
Зав.кафедрой___________
к.ф.н., доцент Есенова П.С. 14 октября 2020г..
Задание по выполнению дипломной работы
1.Тема дипломной работы Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А.С.Пушкина) утверждена приказом по университету № 963-с от 13.10.2020г.
2. Срок сдачи законченной работы: 25 мая 2021 г.
3. Исходные источники работы: беглые гласные, чередование беглых гласных, стихотворения А.С.Пушкина, фундаментальные труды отечественных и российских лингвистов и методистов по теме исследования.
4. Перечень подлежащих к разработке в дипломной работе вопросов или краткое содержание дипломной работы:
А) Беглые гласные как объект лингвистических исследований
Б) Чередование беглых гласных русского языка в стихотворениях А.С.Пушкина
В) Методические рекомендации по изучению чередования беглых гласных в школе
5. Рекомендуемая основная литература:
1. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды, по общему языкозна - нию,- М.: Изд-во АН СССР, 1963, т.1 - 384 с.
2. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение. - М.: Наука, 1967. - 370 с.
3. Панов М.В. Труды по общему языкознанию и русскому языку. Т.1. Под ред. Е.А. Земской, С.М. Кузьминой. - М.: Языки славянской культуры, 2004.- 654 с.
4. А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М.: ГИХЛ, 1959 -- 1962. Том 2. Стихотворения 1823 - 1836.Электронная публикация -- РВБ, 2000 -- 2021. Версия 6.0 от 1 декабря 2019 г.
5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В.Виноградова. -- 4-е изд., доп. -- М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
ГРАФИК
ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
№
Наименование разделов, перечень разрабатываемых вопросов
Сроки представления научному руководителю
Примечание
1
Выбор темы дипломной работы
Сентябрь-октябрь 2020-2021 учебного года
2
Составление плана дипломной работы
Сентябрь-октябрь 2020-2021 учебного года
3
Сбор фактического материала по теме
октябрь-декабрь 2020-2021 учебного года
4
Составление библиографии
октябрь-апрель 2020-2021 учебного года
5
Написание первого раздела
октябрь-декабрь 2020-2021 учебного года
6
Написание второго раздела
ноябрь-январь 2020-2021 учебного года
7
Написание третьего раздела
декабрь-февраль 2020-2021учебного года
8
Апробация работы
январь-февраль 2020-2021 учебного года
9
Написание введения
ноябрь-март 2020-2021 учебного года
10
Написание заключения
февраль-апрель 2020-2021 учебного года
11
Предварительная защита
апрель 2020-2021 учебного года
12
Защита дипломной работы
май 2020-2021 учебного года
Дата выдачи задания - 14 октября 2020 года
Руководитель работы______________Ж.М.Майгельдиев а, к.ф.н., доцент
(подпись) (расшифровка подписи)
Задание к исполнению
приняла студентка _______________ А.Т. Абдрасуллаева
(подпись) (расшифровка подписи)
Аннотация
Аннотация на дипломную работу по теме: Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А.С. Пушкина).
В данном исследовании автор обращается к интересному и сложному материалу: характеристика творчества великого русского поэта А.С. Пушкина, и, в особенности, фонетический его аспект, а именно такая тема как чередование беглых гласных в произведениях Пушкина. Так, в работе дано исследование стихотворений А.С. Пушкина, а также его романа Евгений Онегин; определяются особенности изучения чередующихся гласных в средней школе, в основном на базе такого аспекта как фонетическая интерференция у школьников. Особое внимание уделяется методической части: даны методические рекомендации по изучению данной темы в школе. автором предложены практические задания и конспекты уроков, эффективность которых была продемонстрирована на практике. Опираясь на поэтический материал, в работе делается вывод, что изучение данной темы не только необходимо в средней казахоязычной школе, но и интересно, если рассматривать уже знакомые произведения под другим углом. Поэтому автор пытается доказать, что обучение чередованию беглых гласных, как одному из средств грамматического оформления лексических единиц, является необходимым компонентом методики обучения русскому языку.
Аңдатпа
Тілсіз дауысты дыбыстарды кезектестіру және оларды мектепте оқу (А. Пушкин өлеңдері негізінде) тақырыбына аңдатпа .
Бұл зерттеуде автор қызықты да және күрделі материал: ұлы орыс ақыны А.С.Пушкин шығармашылығының сипаттамаларына, атап айтқанда, оның фонетикалық аспектісіне,Пушкин шығармаларындағы дауысты дыбыстардың кезектесуіне назар аударады.Өлеңдерін зерттеу барысында А.С. Пушкиннің Евгений Онегин романындағы ерекшеліктері айқындалды; орта мектепте ауыспалы дауысты дыбыстарды, негізінен мектеп оқушыларының фонетикалық интерференциясы сияқты аспект негізінде зерттеу. Әдістемелік бөлімге ерекше көңіл бөлінеді.Мектепте осы тақырыпты оқып үйренуге әдістемелік ұсыныстар беріледі.Автор практикалық тапсырмалар мен сабақтардың жазбаларын ұсынады.Олардың тиімділігі іс жүзінде көрсетілген.Поэтикалық материалға сүйене отырып, бұл тақырыпты зерттеу тек орта қазақтілді мектепте қажет емес, сонымен қатар бұрыннан таныс шығармаларды басқа қырынан қарастыратын болсақ, қызықты деген тұжырым жасайды. Демек, автор лексикалық бірліктерді грамматикалық жобалаудың бір құралы ретінде еркін дауысты дыбыстарды кезектестіріп оқыту орыс тілін оқыту әдістемесінің қажетті компоненті екендігін дәлелдеуге тырысады.
СОДЕРЖАНИЕ
Нормативные ссылки ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
Определение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
Условные обозначения и сокращения ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..9
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10-12
1.Чередование беглых гласных звуков как объект лингвистических исследований ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-20
0.1 К вопросу о чередованиях звуков русского языка в лингвистической литературе ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13-20
1.2 Особенности чередования гласных звуков в современном русском литературном языке ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..20-27
2Функционирование чередований беглых гласных в стихотворениях А.С.Пушкина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..28-31
2.2 Функции чередований беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31-33
2.3 Статистический анализ чередований беглых гласных (на материале стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33-40
2.4 Фонетическая интерференция в русской речи учащихся школы ... ... ..40-47
3 Методические рекомендации по обучению чередованиям беглых гласных русского языка в школе ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ...48-49
3.1 Анализ программ и учебников по русскому языку для 5 классов средней школы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .48-49
3.1.1 Уровень владения чередованиями беглых гласных русского языка учащимися 5 классов средней школы ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... .50
3.2 Методические рекомендации, упражнения и разработки уроков по обучению чередованиям беглых гласных (на материале стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 50-58
3.3 Экспериментальная проверка разработанных упражнений по обучению чередованиям беглых гласных (на материале
стихотворений А.С. Пушкина) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..58-60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .61-65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ... ... ... ... ... ... . ..66-68
Нормативные ссылки
1. Закон Республики Казахстан Об образовании от 27 июля 2007 года №319-III (с изменениями и дополнениями от 31 марта 2021 года №319-III);
2. Закон Республики Казахстан О статусе педагога от 27 декабря 2019 года № 293-VI ЗРК;
3. Указ Президента Республики Казахстан от 15 февраля 2018 года № 636 "Об утверждении Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2025 года и признании утратившими силу некоторых указов Президента Республики Казахстан";
4. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 988;
5. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" от 12 апреля 2017 года;
6. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 года "Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции";
7. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 5 октября 2018 года "Рост благосостояния казахстанцев: повышение доходов и качества жизни";
8. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева "Семь граней Великой степи" от 21 ноября 2018 года;
9. Послание Президента Республики Казахстан К.К. Токаева народу Казахстана от 2 сентября 2019 года "Конструктивный общественный диалог - основа стабильности и процветания Казахстана";
10. Послание Президента Республики Казахстан К.К. Токаева народу Казахстана от 1 сентября 2020 года "Казахстан в новой реальности: время действий".
11. Классификатор внутренних нормативных документов НАО Кызылординский университет имени Коркыт Ата, утвержденный Советом директоров НАО Кызылординский университет имени Коркыт Ата (протокол №3 от 26.11.2020г.).
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:
Фонетика
Раздел лингвистики, явления языкового процесса, связанные с производством и восприятием звуков, движения артикуляционных органов и процессы в слуховом аппарате, либо аналогичные моторно-зрительные явления в случае жестовых языков.
Фонология
Раздел лингвистики, изучающий структуру звукового строя языка и функционирование звуков в языковой системе.
Фонема
Минимальная смыслоразличительная единица языка. Не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка: при замене одной фонемы на другую получится другое слово.
Аллофон
Реализация фонемы, ее вариант, обусловленный конкретным фонетическим окружением. Совокупность всех возможных позиций, в которых встречаются аллофоны одной фонемы, называется дистрибуцией фонемы.
Ассимиляция
Это сближение, уподобление звуков.
Редукция
Ослабленное произношение безударных (редуцированных) гласных в зависимости от их позиции.
ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
В настоящей дипломной работе применяют следующие обозначения и сокращения:
Алф. - алфавитный
Аннот. - аннотация
Б-ка - библиотека
Бум.л. - бумажный лист
В осн. - в основном
В т.ч. - в том числе
Гл. - гласный
Гос. - государственный
Д.П. - дательный падеж
И т.д. - и так далее
И т.п. - и тому подобное
Коммун. - коммуникативный
Лингв. - лингвистический
П. - Пушкин
П.П. - предложный падеж
Пр. - прочее
Посв. - посвящение
РК - Республика Казахстан
СПП - сложноподчиненное предложение
ССП - сложносочиненное предложение
Фонетич. - фонетический(ая)
ВВЕДЕНИЕ
В достаточной мере хорошее владение русским языком как орудием межнационального общения в настоящее время является важной потребностью казахстанцев. Без знания русского, одного из мировых языков, сложно представить высококвалифицированного специалиста. В результате вышеизложенного особое значение приобретают вопросы изучения русского языка, повышения уровня подготовки учителей русского языка и совершенствования методики преподавания.
В данной дипломной работе представлено изучение такого фонетического процесса как чередование беглых гласных на материале стихотворений А.С. Пушкина.
В ней обнаруживаются центральные вопросы темы, такие как: систематизация чередований и их типов, методика преподавания беглых гласных в школе и т.д. Также стоит отметить, что чередования, как фонетические, так и исторические, являются весьма важными в лексическом и фонетическом уровнях языка. Данный факт является основополагающим для появления отдельной лингвистической дисциплины - морфонологии, которая является связующим звеном между фонетикой и морфологией.
Морфонология - раздел языкознания, изучающий использование фонологических средств в морфологических целях; в более узком понимании это раздел фонологии слова, связанный со звуковым строением морфемы и преобразованиями её вариантов в сочетаниях морфем.
Основателем морфонологии считается Н.С. Трубецкой, сформулировавший 3 базовые задачи: установление особенностей фонологической структуры морфем разных типов (например, флексий, в отличие от корней или суффиксов); формулирование правил преобразования морфем в морфемных сочетаниях; создание теории звуковых чередований, используемых в морфологических функциях [1].
Актуальность исследования. Компетентное понимание законов языка предполагает легкое построение импровизированной и беглой речи, в которой внимание сообщающего обращено не столько на форму, сколько на смысл высказывания, то есть грамматическое оформление доведено до уровня самодействующего процесса.
Для изучения грамотной русскоязычной речи школьник должен быть научен грамматически правильному созданию высказывания с параллельным постижением им смысловой и логической верности речи.
Обучение чередованию беглых гласных выражает необходимый аспект в методике преподавания русского языка. Важность формирования методики обучения чередованию беглых гласных следует из отдельных аспектов этого явления, близко связанного морфологическим и фонологичес - ким строем русского языка с их разницей в родной речи казахоязычных школьников.
Объектом исследования являются беглые гласные и их наличие в стихотворениях А.С. Пушкина. Изучаются отличия, появляющиеся в ходе склонения, спряжения и словообразования. Другими словами, объектом исследо - вания является морфонология русского языка в склонении, спряже - нии и словообразовании на примере стихотворений А.С. Пушкина.
Предметом исследования являются лингводидактические основы изучения беглых гласных, то есть альтернации гласных с нулем звука в склонении, спряжении и словообразовании в таких разделах как фонетика, мор - фология и словообразование в курсе русского языка, а также особенности их изучения в школе.
Цель исследования - научное обоснование методики обучения школьников чередованию беглых гласных в ходе преподавания русского языка в 5 классах на материале самых известных стихотворений А.С. Пушкина.
Таким образом, потребовалось решение следующих задач:
1. На базе изучения лингвистической литературы по вопросам морфологии, морфонологии и фонетики русского языка раскрыть степень влияния родного языка в процессе овладения учащимися морфонологических чередований бег - лых гласных в русском языке.
Изучение учебников и учебных пособий по вопросам исследуемой темы.
Анализ наличия чередований беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина.
Выяснение типичных ошибки школьников в употреблении словоформ с беглыми гласными в речи, причины их возникновения и установление путей их устранения.
Для решения поставленных задач применялись лингвистические и дидактические методы исследования. В основе обоих мето - дов лежит системный подход к изучению понятий лингвистики и педагогики.
Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы следующие ученые: М.В. Ушаков, А.В. Текучев, В.В. Иванов, З.А. Потиха, А.Н. Гвоздев и др. В их работах исследуемое поня - тие рассматривается с точки зрения представления его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на - пример, с неодушевленными существительными среднего рода и т.д. Также изучению чередования беглых гласных посвящены работы таких морфонологов как А.А.Зализняк, В.А.Редькин, В.Г. Чурганова, Д. Уорт и др.
Таким образом, задачами обучения чередованию являются:
а) усвоение школьниками морфонологического характера чередования гласного с нулем фонемы;
б) привитие автоматизированных навыков правильного оформления словоформы с беглым гласным.
Причем в данной работе данные задачи осуществляются посредством изучения чередования беглых гласных в стихотворениях А.С. Пушкина.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе предложена понятная для школьников и учителей методика преподавания чередования беглых гласных русского языка. Для обучения чередованию необходимо, чтобы учащиеся могли вычленять основу и знали необходимый набор окончаний основ из одного слога. Так учащиеся по довольно простому правилу, без исключений, способны определить, имеется ли в данной форме склонения беглый гласный.
Материалы дипломной работы могут быть использованы:
при обучении в практическом курсе русского языка и курса современного русского языка на филологическом факультете филоло - гического вуза, а также в школе в 5 классах;
при составлении учебных программ, учебников, учебно-ме - тодических пособий по русскому языку для школ и вузов в условиях его изучения в национальных школах (в особенности).
Научная новизна исследования состоит в следующем: в работе предлагается морфонологическая интерпретация, опирающаяся на характеристику исхода основы имен и глаголов, охватывающая практи - чески всю лексику русского языка. При этом применяется всего два типа правил, которые позволяют вести обучение по единому принци - пу для существительных и прилагательных в словоизменении и слово - образовании.
Данная дипломная работа имеет следующую структуру: она состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы.
1 ЧЕРЕДОВАНИЕ БЕГЛЫХ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
1.1 К вопросу о чередованиях звуков русского языка в лингвистической литературе
Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы методисты русской и национальной школы: М.В.Ушаков, А.В.Текучев, В.В.Иванов, З.А. Потиха, А.Н.Гвоздев и др. Во всех этих работах исследуемое поня - тие рассматривается с точки зрения представленности его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на - пример, с одушевленными существительными женского рода и т.д.
Этот подход принят и авторами школьных учебников. В этом случае учащемуся необходимо запоминать большое количество суффиксов, в которых происходит чередование. Кроме того, при таком подходе вне поля зрения остаются непроизводные слова, в которых исход основы не выделяется как суффикс, но созвучен с ним: чулок, песок, пла - ток, мешок, маска, каска, бабочка, перец, огурец, конец, ранец, а также много других употребительных слов.
В агглютинативных тюрк - ских языках отсутствуют морфонологические альтернации морфем, и овладение морфонологичесними чередованиями русского языка пред - ставляет исключительные трудности для не носителями русского языка, в то время как рас - познавание и использование морфонологических чередований является необходимым условием активного владения русской речью [1, c. 120].
Изучению чередования беглых гласных посвящены работы совет - ских и зарубежных морфонологов: А.А.Зализняка, В.А.Редькина, В.Г. Чургановой, Д.Уорта и др.
Глобальное изучение чередования гласного с нулем звука про - ведено в работах А.А. Зализняка [2], который показал системность данного чередования. Корректное же описание чередования в рамках морфонологической теории было проведено В.А. Редькиным [3].
Беглый гласный в данных исходах встречается только перед мор - фемами, не содержащими слогов, в том числе перед нулевыми морфема - ми, а перед морфемами, содержащими слог, беглый гласный отсутству - ет, например: сон - сн+а, белок - белк+а", окн-о - окон, земл'+а - земель; волчий - волч^ +а, сладк+о - сладок и т.д.
Существующий уровень теоретических исследований позволяет свести проблему к ограниченному своду правил, на основании кото - рых можно построить методику преподавания чередований беглых гласных в тюркоязычных аудиториях. Такой подход к проблеме при - нят в нашей работе.
Основой для лингводидактического описания чередования бег - лых гласных русского языка послужила лексика учебных и частотных словарей, лексических минимумов и учебников и пособий для школ и вузов.
Морфонология дает возможность сформулировать в учебных целях правила без исключений. Это так называемые достаточные правила: в них представлены все условия и приемы, которые необходимы для от - граничения и правильного употребления всех языковых фактов, охва - тываемых данным правилом. При этом нетипичные и крайне редкие от - клонения не принимаются во внимание [4, 40].
Описание языка как системы может вестись в двух направлениях: в научном - что выражается в описательных грамматиках, и в практическом - что составляет содержание учебных пособий с учетом лингвистических и методических основ. Это различие объясняется самими объектами описания (язык - речь), а также характером описания. Указывая на задачи преподавателей русского языка, Г. Бархударов отмечал научный характер прикладного языкознания: "...без повышения лингвистического уровня методистов и преподавателей нельзя повысить и методического уровня, ибо последний является производным от первой величины".
Современная методика строится на постоянном наблюдении и анализе системы языка, тем более что язык представляет собой совокупность сосуществующих систем:
1) продуктивных классов и непродуктивных групп, которые отражают динамику языка (соотношение устаревших и развивающихся элементов языка);
2) система заимствованных слов, где могут проявляться иные закономерности, чем в исконно русских словах [5, c. 136].
Как полагает Л.В.Щерба, наличие сосуществующих систем в языке является одним из источников развития языка. В нашей работе исследуется динамический аспект языка: продуктивные классы и непродуктивные группы и подсистема иноязычных слов.
Стоит считать продуктивным незамкнутый класс слов, заданный правилом, а непродуктивным - класс слов, заданный списком. Иноязычные слова и морфонологические правила их образования будем оговаривать в нашем описании по мере нужды.
Разработка лингвистических основ методики должна опираться на последние достижения языкознания. Вместе с тем лингвистическое описание языка в практических целях имеет свою специфику. Известно, что "практический интерес к методике у лингвиста-теоретика бывает вполне вознагражден, так как зачастую наталкивает его на такие мысли, которые иначе могли бы и не зародиться: как всегда и везде, практика стимулирует теорию [6, 13].
Достижения морфонологической науки последних лет могут быть использованы в области методики преподавания русского языка в национальной школе. Изучая русский язык, школьники "должны овладеть гораздо более сложной системой формообразования, причем многие способы образования форм слов (внутренняя флексия, чередование, ударение, супплетивный способ) для них будут совершенно новыми и непривычными.
Морфонологические единицы чередований ударения, фонем и суффиксов играют большую роль в словообразовании и словоизменении фузионного русского языка. Для изучающего русский язык носителя агглютинативного языка подобные типологические различия порождают определенные трудности. К ним относятся, в частности, такие морфонологические явления, как чередование беглого гласного с нулем звука.
Порядок и глубина, а также приемы обучения таким явлениям русского языка обусловливаются специфическими явлениями, имеющимися в них. Так, усвоить чередование звуков при образовании грамматических форм трудно, прежде всего, потому, что одним словам оно присуще, другим нет, например: день - дня, но тень - тени; угол - за углом, но топор - топором [7, 17].
Такие специфические отличительные черты языка важны для изучения, ибо отличительное - значит новое, чуждое не только знаниям, но и умениям, чуждое языковым навыкам учащегося, требующее специального внимания, специально организованной системы семантизации, раскрытия логики и закономерностей языкового явления, выявления функционирования его в речи, выработки его употребления, доведенного продуманной системой упражнений до автоматизации [8, 91].
Начало морфонологическому изучению фузионных языков положили представители индоевропейского языкознания, которые разработали учение об апофонии, или морфонологическом чередовании, функционирующем в качестве внутренней флексии. И.А. Бодуэн де Куртенэ выделил две категории звуковых перемен в морфемах:
1) перемену независимо от влияния других звуков;
2) перемену под влиянием других звуков [9, 83].
В работе Опыт теории фонетических альтернаций развивается мысль о связи чередования фонем с чередованием морфем; фонетическая альтернация целых морфем распадается на альтернации отдельных фонем как фонетических компонентов этих морфем [9, 273]. В указанной работе все альтернации он делил на два класса:
1) неофонетические альтернации или дивергенции - чередования модификаций одной и той же фонемы, обусловленные фонетическим окружением, и
2) не-неофонетические или палеофонетические альтернации. Среди традиционных альтернаций он выделил корреляции - альтернации, способные различать морфологические категории. На это учение о дивергенции и корреляции опирался Н.С.Трубецкой, впервые заговоривший о морфонологии как о самостоятельной лингвистической дисциплине.
Понятия морфонологии и морфонологического чередования были сформулированы Пражской школой морфонологии. Дальнейшее развитие эта проблема получила в работах Н.С.Трубецкого. Под морфонологией пражцы понимали учение о фонологической структуре морфемы. Морфонология понималась ими как подразделы фонологии и морфологии [10]. Однако у Н.С. Трубецкого было четкое представление об относительной автономности в условиях внутреннего и внешнего сандхи, то есть чередований на стыке морфем, на стыке слов и на стыке сложных слов. Исходное понятие в учении Н.С.Трубецкого осталось внутренне противоречивым.
В Пражской школе чередование рассматривалось с учетом характера непроизводного слова, в котором чередуется фонема, и возможности полифонемного чередования и чередования фонем с нулем. Альтернация, согласно Проекту..., трактовалась как общее представление о чередовании фонем, не обусловленном законами фонологии. Члены чередования назывались альтернантами. Однако проблемы морфонологической позиции и классов чередований не были решены. Таким образом, морфонология пражцев - это промежуточный, небазисный уровень, включающийся в базисный (фонологический или морфологический).
Теория альтернаций И.А. Бодуэна де Куртенэ была развита в дальнейшем представителями Московской фонологической школы (МФШ). А.А. Реформатский [11] выделил два типа чередований: фонетические и нефонетические. К фонетическим он относит тот случай, когда чередуются варианты или вариации одной и той же фонемы без изменения состава фонем в морфемах. Это чередования ударных и безударных гласных в русском языке. Эти фонетические чередования обязательны в русском языке, зависят от позиции и изучаются в фонетике [11, 200].
К нефонетическим А.А. Реформатский относит тот случай, когда независимо от позиции чередуются разные фонемы, образуя различные варианты морфем, например: друг-друз'-друж- в словах друга - друзей [11, 276-277]. Однако П.С. Кузнецов считает, что термин "чередование" следует црименять не по отношению к позиционно обусловленным звуковым изменениям, а лишь тогда, когда имеет место смена одних фонем другими [12, 62].
Далее П.С.Кузнецов уточняет: Под чередованием мы понимаем ряд различных форм одной и той же морфемы, частично отличающихся друг от друга фонематическим составом и имеющих различное морфологическое (словоизменительное или словообразовательное) значение [12, 65]. Или, иначе говоря, П.С. Кузнецов указывает в данном случае на смену фонем в различных формах одной и той же морфемы.
К такой смене можно отнести чередование гласного с гласным (э) - (о): пел-пой; гласного с нулем фонемы (о): лоб- лба; согласного с согласным (к) - (ч): рука - ручка. Вопрос о чередованиях, не связанных с фонетической позицией, представителями МФШ решается двояко.
Одни относят его к морфонологическому уровню, другие - к грамматическому уровню языка, тогда как А.А. Реформатский считает, что чередования принадлежат морфологическому и грамматическому уровням языка. К морфологии им относятся традиционные чередования типа кч: пеку - печешь; сон-сна, которые, оторвавшись от непосредственной причинности и не достигши прямой грамматической целенаправленности, существуют в силу традиции и опираются на узус, а к грамматическому уровню - чередования типа кч: дик - дич, где различные варианты морфем - одновременно разные формы [11, c. 205].
П.С. Кузнецов и Б.Н. Сидоров включают чередования фонем в грамматику. По мнению Б.Н. Сидорова, "помимо различных аффиксов, в качестве грамматического средства образования форм в.русском языке может выступать еще так называемое чередование фонем, состоящее в замене одной фонемы в основе слова на другую или на сочетание фонем.
По Кузнецову, чередования являются фонетическим средством передачи различных морфологических категорий [12, 75]. Так же рассматривает чередование фонем Н.А. Еськова: Дальнейшее развитие морфонологических взглядов дает основание считать морфонологию особым ярусом языка [13, 63]. Как отмечал А.А. Реформатский, в морфонологии есть свои позиции, но они не те, что для фонологии [14, 22]. Выделение морфонологии в особый ярус предполагает наличие:
а) относительно автономных морфонологических единиц;
б) относительно автономных морфонологических позиций морфонологических единиц.
Эти проблемы решаются в работах А.А. Зализняка [15] и Б.А.Редькина [16]. А.А.Зализняк дал оптимальное решение проблемы единицы и позиции ударения. За единицу ударения он принял акцентную схему ударения, а дифференциальные признаки акцентной схемы определил через понятие условного ударения [17].
Место ударения зависит от ударения исходной словоформы и условного ударения дательного падежа единственного числа. Однако корректную характеристику ударения, как и всех морфонологических единиц, можно дать через понятия оппозиции и нейтрализации. Обоснование существования автономных морфонологических единиц, определение их дифференциальных признаков в терминах оппозиции и нейтрализации предложено Б.А.Редькиным. Ниже изложена концепция Б.А.Редькина.
Понятие морфонологической единицы охватывает альтернацию фонем, альтернацию ударения и альтернацию алломорфов (об альтернации алломорфов суффиксов [18, 12]. Важным принципом определения морфонологических единиц является особое понятие варианта, под которым понимаются объекты, различия между которыми сводятся к некоторым правилу [19, 10]. Морфонологическая единица ударения - это класс дифференциальных признаков ударения, характеризующих данный класс словоформ. Морфонологическая единица альтернации - это класс дифференциальных признаков морфонем, характеризующих данный класс словоформ [16, 80], а дифференциальные признаки (ДП), как было указано выше, выводятся из понятий оппозиции и нейтрализации, подробно исследованных в рамках МФШ [20, 39].
ДП ударения рассматривается как взаимная связь двух оппозиций: различие ударения между разными морфемами и различие ударения внутри одной морфемы. Исходя из этой оппозиции, выделяются два типа противопоставления - противопоставление маргинального (краевого) ударения, выделяющего начало или конец слова (сковороды, головам), и внутреннего ударения (озёра, глубины). Различие ударения внутри морфемы наблюдается только в основе, например, озеро - озёра, головы - головка. При этом маргинальное ударение падает на первый слог основы, а внутреннее - на слог, непосредственно предшествующий суффиксу (флексии), иначе говоря, на финаль основы.
В современном русском языке различие между начальным и внутренним ударением в морфеме выделяет члены формообразовательных или словообразовательных отношений. Автономность этих двух членов оппозиции крайнего и внутреннего ударения подтверждается их нейтрализацией, которая выражается в неподвижном ударении на корне, так как при этом отсутствует акцентная альтернация: корова - коровы - корове и т.д. Из вышеприведенного следует, что субстанция, воплощающая корреляцию крайнего и внутреннего ударения на основе - это ударение на основе. Существует также альтернация маргинального конечного ударения и внутреннего ударения. Конечное ударение падает на флексию, а внутреннее - на суффикс: родила - родили, глубина - глубины [21, 56].
В качестве внутреннего ударения может выступать и акцент на последнем слоге основы: ношу - носишь, положу - положишь и т.п. Эта корреляция автономна и может служить средством для обозначения грамматической категории и выражения единства слова. Автономность этой корреляции также подтверждается нейтрализацией.
Нейтрализация крайнего конечного и крайнего внутреннего ударения выражается так называемой подвижностью ударения, когда чередуются крайнее начальное и крайнее конечное ударения: задан - задана - задано - заданы; принял - приняла - приняли. Ввиду принципиального функционального различия корреляции и ее нейтрализации, неправомерно соединять в один тип подвижное ударение, чередование крайнего конечного и внутреннего ударения, например: колочу - колотишь, где имеет место различение членов корреляции крайнего и внутреннего ударения, с чередованием крайнего начального и крайнего внутреннего ударения типа: родила - родили, поскольку нейтралиазация конечного крайнего и конечного внутреннего ударения задается неограниченным рядом слов, а их нейтрализация типа задал - задала - задали выражается так называемой подвижностью ударения, где чередуются маргинальное ударение - начальное на основе (не внутреннее) - и конечное.
Например, вода, воду, на воду (перенос ударения на предлог происходит с начального ударения). Подвижность ударения типа ношу - носит (приносит) не является нейтрализацией, так как является примером внутреннего ударения (с него перенос ударения на проклитику или энклитику невозможен). Корреляция маргинального начального и внутреннего ударения соответствует понятию неконечного в теории В.А. Редькина, а корреляция маргинального конечного и внутреннего - понятию конечного. Омонимия конечного и неконечного ударения возникает в случае отсутствия слога в основе или флексии (основообразующем аффиксе), например, голов, зло [19, 6].
Морфонологическими единицами ударения являются акцентные кривые и акцентные парадигмы. Акцентная кривая - это совокупность ударений словоформ некоторого множества слов, относящихся к данной части речи. Акцентная парадигма - совокупность акцентных кривых производящих и производных слов [19, 7].
Различаются две акцентные парадигмы - неподвижная и подвижная. Неподвижная парадигма включает акцентные кривые слов, которые отличает словообразовательная неподвижность ударения. Под словообразовательной неподвижностью понимается такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на ту же морфему, что и в соответствующем однокоренном слове [19, 9].
Подвижная АЛ включает акцентные кривые слов, характеризуемых словообразовательной подвижностью ударения. Словообразовательной подвижностью ударения является такое соотношение ударения однокоренных слов, при котором ударение в данном слове падает на иную морфему, чем в соответствующем однокоренном слове, например, красный - краснеть, писать-выписать и т.п. [19, 10].
Изучению чередования беглых гласных посвящены отдельные работы советских и зарубежных морфонологов и грамматиков (ВОРТ Д.С. Чередования гласных с нулем в словообразовании) [22]. В работах А.А. Зализняка утвервдается, что беглость гласных не единичное явление, а система, что вопрос наличия или отсутствия беглости - это вопрос позиции. Чередования беглых гласных отнесены им к собственно позиционным чередованиям, которые имеют следующее правило распределения ступеней: одна ступень (тaк называемая полная) выступает в словоформах, где за отрезком, участвующим.в данном чередовании, непосредственно следует конечная согласная, сочетание двух согласных или сочетание согласная + ь"; другая ступень (так называемая нулевая) выступает в словоформах, где за отрезком, участвующим в чередовании, непосредственно следует гласная или сочетание "согласная + гласная [23, 198].
Иными словами, беглый гласный встречается только перед морфемами, не содержащими слогов, в том числе перед нулевыми морфемами, а перед морфемами, содержащими слог, беглый гласный отсутствует, например: сон-снa; белок-белк-а. Приведенное правило распределения ступеней чередования беглых гласных является одинаковым для всех чередований гласных с нулем. Совокупность всех чередований с одинаковым правилом распределения ступеней А.А.Зализняк называет классом равнораспределенных чередований (или сокращенно - классом чередований [23, 197].
В иной работе такая совокупность названа группой чередований. В сущности приведенные выше понятия соответствуют понятию тождественности альтернантов и классу фонем В.А. Редькина. Морфонологическим содержанием альтернанта является набор словоформ, в которых данный альтернант употребляется.
Морфонологически тождественными являются те альтернанты, у которых такой набор словоформ тождествен. Тождественны альтернанты [о] и [е] в альтернации воробей - воробья, огонёк - огонька, так как они обнаруживаются в положении перед неслоговой флексией. Иначе говоря, тождественны такие альтернанты, употребление которых в данной словоформе подчинено одному и тому же правилу. В этом случае фонологические различия альтернантов означают, что они являются вариантами относительно дифференциальных элементов соответствующих фонем [16, 462].
Если различные представители морфонемы описаны одним и тем же правилом чередования, то, несмотря на различие составляющих ее фонем, они являются вариантами. Или, если различие между лингвистическими объектами сводится к некоторому правилу, то эти объекты являются вариантами, а их общее является инвариантом; члены морфонемы (альтернанты) являются вариантами, их общее - инвариант - выражается морфонемой в целом.
1.2 Особенности чередования гласных звуков в современном русском литературном языке
Орфоэпические нормы определяют выбор произносительных вариантов, если фонетическая система в данном случае допускает несколько возможностей. Нужно различать два типа вариантности. Первый тип вариантности выводит произношение за пределы литературного языка. Например, оканье вместо аканья. Варианты произношения, признаваемые неправильными, нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики других языковых систем - территориальных диалектов, городского просторечия или близкородственных языков, преимущественно украинского.
Второй тип вариантности оставляет произношение в пределах литературного языка (колебание нормы), и только тогда мы можем говорить о вариантах нормы (И с Э или, наоборот, Э с И; СЬ и СЪ в возвратном постфиксе). Источниками колебания нормы могут выступать диалектные особенности речи, а также в последнее время - влиять орфография (с точки зрения общей теории семиотики, понятно стремление каждого носителя языка сблизить произношение с написанием). Это в синхронии. Орфоэпическая норма не всегда утверждает как единственно правильный лишь один из произносительных вариантов, отвергая другой как ошибочный. В некоторых случаях она допускает варианты произношения. В основе русского литературного языка, а значит и литературного произношения, лежит московское наречие. Так сложилось исторически: именно Москва стала объединителем русских земель, центром русского государства. Поэтому фонетические черты московского наречия легли в основу орфоэпических норм.
Норма - явление, изменяющееся во времени. В диахронии вариантность объясняется сосуществованием во времени архаичных черт, не поддерживаемых устной речью, и стремлением отразить реальное изменение (КОФЕ сделать среднего рода).
Появление ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
