Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А. С. Пушкина)

Кызылординский университет имени Коркыт Ата

Гуманитарно-педагогический институт

Кафедра русского языка и литературы

Образовательная программа

6В01722 (5В011800) - «Русский язык и литература»

«Утверждаю»

Зав. кафедрой

к. ф. н., доцент Есенова П. С. «14» октября 2020г. .

Задание по выполнению дипломной работы

1. Тема дипломной работы «Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А. С. Пушкина) » утверждена приказом по университету № 963-с от 13. 10. 2020г.

2. Срок сдачи законченной работы: «25» мая 2021 г.

3. Исходные источники работы: беглые гласные, чередование беглых гласных, стихотворения А. С. Пушкина, фундаментальные труды отечественных и российских лингвистов и методистов по теме исследования.

4. Перечень подлежащих к разработке в дипломной работе вопросов или краткое содержание дипломной работы:

А) Беглые гласные как объект лингвистических исследований

Б) Чередование беглых гласных русского языка в стихотворениях А. С. Пушкина

В) Методические рекомендации по изучению чередования беглых гласных в школе

5. Рекомендуемая основная литература:

1. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды, по общему языкозна­нию, - М. : Изд-во АН СССР, 1963, т. 1 - 384 с.

2. Зализняк А. А. Русское именное словоизменение. - М. : Наука, 1967. - 370 с.

3. Панов М. В. Труды по общему языкознанию и русскому языку. Т. 1. / Под ред. Е. А. Земской, С. М. Кузьминой. - М. : Языки славянской культуры, 2004. - 654 с.

4. А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М. : ГИХЛ, 1959-1962. Том 2. Стихотворения 1823-1836. Электронная публикация - РВБ, 2000-2021. Версия 6. 0 от 1 декабря 2019 г.

5. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка имени В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

ГРАФИК

ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Дата выдачи задания - 14 октября 2020 года

Руководитель работыЖ. М. Майгельдиева, к. ф. н., доцент

(подпись) (расшифровка подписи)

Задание к исполнению

приняла студентка А. Т. Абдрасуллаева

(подпись) (расшифровка подписи)

Аннотация

Аннотация на дипломную работу по теме: «Чередование беглых гласных и их изучение в школе (на материале стихотворений А. С. Пушкина) ».

В данном исследовании автор обращается к интересному и сложному материалу: характеристика творчества великого русского поэта А. С. Пушкина, и, в особенности, фонетический его аспект, а именно такая тема как чередование беглых гласных в произведениях Пушкина. Так, в работе дано исследование стихотворений А. С. Пушкина, а также его романа «Евгений Онегин»; определяются особенности изучения чередующихся гласных в средней школе, в основном на базе такого аспекта как фонетическая интерференция у школьников. Особое внимание уделяется методической части: даны методические рекомендации по изучению данной темы в школе. автором предложены практические задания и конспекты уроков, эффективность которых была продемонстрирована на практике. Опираясь на поэтический материал, в работе делается вывод, что изучение данной темы не только необходимо в средней казахоязычной школе, но и интересно, если рассматривать уже знакомые произведения под другим углом. Поэтому автор пытается доказать, что обучение чередованию беглых гласных, как одному из средств грамматического оформления лексических единиц, является необходимым компонентом методики обучения русскому языку.

Аңдатпа

«Тілсіз дауысты дыбыстарды кезектестіру және оларды мектепте оқу (А. Пушкин өлеңдері негізінде) » тақырыбына аңдатпа .

Бұл зерттеуде автор қызықты да және күрделі материал: ұлы орыс ақыны А. С. Пушкин шығармашылығының сипаттамаларына, атап айтқанда, оның фонетикалық аспектісіне, Пушкин шығармаларындағы дауысты дыбыстардың кезектесуіне назар аударады. Өлеңдерін зерттеу барысында А. С. Пушкиннің «Евгений Онегин» романындағы ерекшеліктері айқындалды; орта мектепте ауыспалы дауысты дыбыстарды, негізінен мектеп оқушыларының фонетикалық интерференциясы сияқты аспект негізінде зерттеу. Әдістемелік бөлімге ерекше көңіл бөлінеді. Мектепте осы тақырыпты оқып үйренуге әдістемелік ұсыныстар беріледі. Автор практикалық тапсырмалар мен сабақтардың жазбаларын ұсынады. Олардың тиімділігі іс жүзінде көрсетілген. Поэтикалық материалға сүйене отырып, бұл тақырыпты зерттеу тек орта қазақтілді мектепте қажет емес, сонымен қатар бұрыннан таныс шығармаларды басқа қырынан қарастыратын болсақ, қызықты деген тұжырым жасайды. Демек, автор лексикалық бірліктерді грамматикалық жобалаудың бір құралы ретінде еркін дауысты дыбыстарды кезектестіріп оқыту орыс тілін оқыту әдістемесінің қажетті компоненті екендігін дәлелдеуге тырысады.

СОДЕРЖАНИЕ

Нормативные ссылки . . . 7

Определение . . . 8

Условные обозначения и сокращения. . 9

Нормативные ссылки

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III (с изменениями и дополнениями от 31 марта 2021 года №319-III) ;

2. Закон Республики Казахстан «О статусе педагога» от 27 декабря 2019 года № 293-VI ЗРК;

3. Указ Президента Республики Казахстан от 15 февраля 2018 года № 636 "Об утверждении Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2025 года и признании утратившими силу некоторых указов Президента Республики Казахстан";

4. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 988;

5. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева "Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания" от 12 апреля 2017 года;

6. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 года "Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции";

7. Послание Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева народу Казахстана от 5 октября 2018 года "Рост благосостояния казахстанцев: повышение доходов и качества жизни";

8. Статья Первого Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева "Семь граней Великой степи" от 21 ноября 2018 года;

9. Послание Президента Республики Казахстан К. К. Токаева народу Казахстана от 2 сентября 2019 года "Конструктивный общественный диалог - основа стабильности и процветания Казахстана";

10. Послание Президента Республики Казахстан К. К. Токаева народу Казахстана от 1 сентября 2020 года "Казахстан в новой реальности: время действий".

11. Классификатор внутренних нормативных документов НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата», утвержденный Советом директоров НАО «Кызылординский университет имени Коркыт Ата» (протокол №3 от 26. 11. 2020г. ) .

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

В настоящей дипломной работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящей дипломной работе применяют следующие обозначения и сокращения:

Алф. - алфавитный

Аннот. - аннотация

Б-ка - библиотека

Бум. л. - бумажный лист

В осн. - в основном

В т. ч. - в том числе

Гл. - гласный

Гос. - государственный

Д. П. - дательный падеж

И т. д. - и так далее

И т. п. - и тому подобное

Коммун. - коммуникативный

Лингв. - лингвистический

П. - Пушкин

П. П. - предложный падеж

Пр. - прочее

Посв. - посвящение

РК - Республика Казахстан

СПП - сложноподчиненное предложение

ССП - сложносочиненное предложение

Фонетич. - фонетический(ая)

ВВЕДЕНИЕ

В достаточной мере хорошее владение русским языком как орудием межнационального общения в настоящее время является важной потребностью казахстанцев. Без знания русского, одного из мировых языков, сложно представить специалиста. В результате вышеизложенного особое значение приобретают вопросы изучения русского языка, повышения уровня подготовки учителей русского языка и совершенствования методики преподавания.

В данной дипломной работе представлено изучение такого фонетического процесса как чередование беглых гласных на материале стихотворений А. С. Пушкина.

В ней обнаруживаются центральные вопросы темы, такие как: систематизация чередований и их типов, методика преподавания беглых гласных в школе и т. д. Также стоит отметить, что чередования, как фонетические, так и исторические, являются весьма важными в лексическом и фонетическом уровнях языка. Данный факт является основополагающим для появления отдельной лингвистической дисциплины - морфонологии, которая является связующим звеном между фонетикой и морфологией.

«Морфонология - раздел языкознания, изучающий использование фонологических средств в морфологических целях; в более узком понимании это раздел фонологии слова, связанный со звуковым строением морфемы и преобразованиями её вариантов в сочетаниях морфем.

Основателем морфонологии считается Н. С. Трубецкой, сформулировавший 3 базовые задачи: установление особенностей фонологической структуры морфем разных типов (например, флексий, в отличие от корней или суффиксов) ; формулирование правил преобразования морфем в морфемных сочетаниях; создание теории звуковых чередований, используемых в морфологических функциях» [1] .

Актуальность исследования . Компетентное понимание законов языка предполагает легкое построение импровизированной и беглой речи, в которой внимание сообщающего обращено не столько на форму, сколько на смысл высказывания, то есть грамматическое оформление доведено до уровня самодействующего процесса.

Для изучения грамотной русскоязычной речи школьник должен быть научен грамматически правильному созданию высказывания с параллельным постижением им смысловой и логической верности речи.

Обучение чередованию беглых гласных выражает необходимый аспект в методике преподавания русского языка. Важность формирования методики обучения чередованию беглых гласных следует из отдельных аспектов этого явления, близко связанного морфологическим и фонологичес­ким строем русского языка с их разницей в родной речи казахоязычных школьников.

Объектом исследования являются беглые гласные и их наличие в стихотворениях А. С. Пушкина. Изучаются отличия, появляющиеся в ходе склонения, спряжения и словообразования. Другими словами, объектом исследо­вания является морфонология русского языка в склонении, спряже­нии и словообразовании на примере стихотворений А. С. Пушкина.

Предметом исследования являются лингводидактические основы изучения беглых гласных, то есть альтернации гласных с нулем звука в склонении, спряжении и словообразовании в таких разделах как фонетика, мор­фология и словообразование в курсе русского языка, а также особенности их изучения в школе.

Цель исследования - научное обоснование методики обучения школьников чередованию беглых гласных в ходе преподавания русского языка в 5 классах на материале самых известных стихотворений А. С. Пушкина.

Таким образом, потребовалось решение следующих задач:

1. На базе изучения лингвистической литературы по вопросам морфологии, морфонологии и фонетики русского языка раскрыть степень влияния родного языка в процессе овладения учащимися морфонологических чередований бег­лых гласных в русском языке.

2. Изучение учебников и учебных пособий по вопросам исследуемой темы.
3. Анализ наличия чередований беглых гласных в стихотворениях А. С. Пушкина.
4. Выяснение типичных ошибки школьников в употреблении словоформ с беглыми гласными в речи, причины их возникновения и установление путей их устранения.

Для решения поставленных задач применялись лингвистические и дидактические методы исследования . В основе обоих мето­дов лежит системный подход к изучению понятий лингвистики и педагогики.

Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы следующие ученые: М. В. Ушаков, А. В. Текучев, В. В. Иванов, З. А. Потиха, А. Н. Гвоздев и др. В их работах исследуемое поня­тие рассматривается с точки зрения представления его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на­пример, с неодушевленными существительными среднего рода и т. д. Также изучению чередования беглых гласных посвящены работы таких морфонологов как А. А. Зализняк, В. А. Редькин, В. Г. Чурганова, Д. Уорт и др.

Таким образом, задачами обучения чередованию являются:

а) усвоение школьниками морфонологического характера чередования гласного с нулем фонемы;

б) привитие автоматизированных навыков правильного оформления словоформы с беглым гласным.

Причем в данной работе данные задачи осуществляются посредством изучения чередования беглых гласных в стихотворениях А. С. Пушкина.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе предложена понятная для школьников и учителей методика преподавания чередования беглых гласных русского языка. Для обучения чередованию необходимо, чтобы учащиеся могли вычленять основу и знали необходимый набор окончаний основ из одного слога. Так учащиеся по довольно простому правилу, без исключений, способны определить, имеется ли в данной форме склонения беглый гласный.

Материалы дипломной работы могут быть использованы:

1. при обучении в практическом курсе русского языка и курса современного русского языка на филологическом факультете филоло­гического вуза, а также в школе в 5 классах;
2. при составлении учебных программ, учебников, учебно-ме­тодических пособий по русскому языку для школ и вузов в условиях его изучения в национальных школах (в особенности) .

Научная новизна исследования состоит в следующем: в работе предлагается морфонологическая интерпретация, опирающаяся на характеристику исхода основы имен и глаголов, охватывающая практи­чески всю лексику русского языка. При этом применяется всего два типа правил, которые позволяют вести обучение по единому принци­пу для существительных и прилагательных в словоизменении и слово­образовании.

Данная дипломная работа имеет следующую структуру: она состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы.

1 ЧЕРЕДОВАНИЕ БЕГЛЫХ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. К вопросу о чередованиях звуков русского языка в лингвистической литературе

Вопросу изучения чередований беглых гласных в русском языке посвятили свои работы методисты русской и национальной школы: М. В. Ушаков, А. В. Текучев, В. В. Иванов, З. А. Потиха, А. Н. Гвоздев и др. Во всех этих работах исследуемое поня­тие рассматривается с точки зрения представленности его в той или иной морфеме или связывается с определенной категорией слов, на­пример, с одушевленными существительными женского рода и т. д.

Этот подход принят и авторами школьных учебников. В этом случае учащемуся необходимо запоминать большое количество суффиксов, в которых происходит чередование. Кроме того, при таком подходе вне поля зрения остаются непроизводные слова, в которых исход основы не выделяется как суффикс, но созвучен с ним: чулок, песок, пла­ток, мешок, маска, каска, бабочка, перец, огурец, конец, ранец, а также много других употребительных слов.

«В агглютинативных тюрк­ских языках отсутствуют морфонологические альтернации морфем, и овладение морфонологичесними чередованиями русского языка пред­ставляет исключительные трудности для не носителями русского языка, в то время как рас­познавание и использование морфонологических чередований является необходимым условием активного владения русской речью» [1, c. 120] .

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда