Методика преподавания литературы на современном этапе развития российского образования

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 34 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ..3
Глава I. Методика преподавания литературы на современном этапе развития
российского образования
1. Обзор литературы по проблеме исследования ... ... ... ... ... ... ... ..6

2. Методические условия читательской компетенции ... ... ... ... ... ... 8

3. Образность как фактор эстетического восприятия литературы

Взаимоотношения автора-героя-читателя в эпоху канонической и
неканонической поэтики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
Выводы по главе I ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Глава II. Читательские компетенции и процесс их формирования
1. Характеристика опытно-экспериментальной базы ... ... ... ... ... ... .23

2. Организация опытно-экспериментальной работы ... ... ... ... ... ... ..24

Выводы по главе II ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..29
Литература ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33

Введение
...нельзя верить, чтобы такой язык
не был дан великому народу!
И.С. Тургенев
Актуальность настоящего исследования заключается в том, что В ХХ веке
произошло множество открытий в различных областях науки. Появление теорий
квантовой физики, относительности, неопределенности, недетерминизма – все
это ввело породило новое мировоззрение. Теория хаоса в науке, имеющая
отношение к нелинейности развития человеческой цивилизации,
взаимозависимости и непредсказуемости динамических систем, выражает это
новое мировоззрение. Для начала необходимо отметить интеграции внутри
лингвистики и литературоведения. Исследователи выявили точки
соприкосновения не только в области этих двух смежных дисциплин, но и в
совокупности всех творческих исканий философов, лингвистов и
литературоведов. Литература формирует и поддерживает представление
индивидуума и общества о культуре, хранит информацию о ней, равным образом
как культура народа определяет характер развития его языка.
Все человечество существует в истории, и если история понимается как
дискурс, то мы принадлежим тому дискурсу, в котором существуем или в
котором хотим существовать в своих мыслях. Исследуя свое время, творец
создает инновации из того, что предоставляет дискурс именно его эпохи.
В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного
образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения.
Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных
учебников и методических пособий.
Развитие языкового чутья и читательской компетенции в рамках ФГОС и
нового закона об образовании решает предметные и метапредметные задачи из
области формирования универсальных учебных действий на уроках литературы на
всех ступенях образования.
Понимание идеи произведения, художественных средств и стилистических
фигур, знание истерического материала и биографии писателя – все это
формирует основное универсальное учебное действие – читательскую
компетенцию.
Противоречие. Слово – основа для понимания текста. Тропы и фигуры
сложны для освоения школьниками, но работа в этом направлении важна и
необходима, так как понимание выразительных средств языка – это основа для
понимания произведения и развития литературного вкуса, что способствует
развитию чутья стиля, лексического значения слова.
Проблема состоит в том, чтобы выявить каковы педагогические
возможности и условия для формирования навыка читательской компетенции и
понимания текста любого уровня, жанра, любой исторической эпохи.
Цель исследования – изучить особенности литературного образования в
современном дискурсе.
Объектом исследования является процесс преподавания по теме
литературы.
Предметом исследования является формирование навыка читательской
компетенции во всем ее многообразии.
Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы
исследования: адекватно подобранные методы работы на уроках литературы
позволяют детям сформировать языковое чутье и обрести навык читательской
компетенции, научиться видеть авторский замысел, идею, темы, круг проблем,
понимать художественный образ, развить эстетический литературный вкус.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы
необходимо решить следующие задачи:
1. изучить особенности понятия эстетического восприятия текста;
2. рассмотреть особенности методов преподавания литературы;
3. определить теоретическую базу по проблеме исследования, выявить
основные положения ведущих литературоведов и педагогов относительно
проблемы;
4. выполнить опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методологической и теоретической основой исследования являются работы
в области литературоведения и педагогики (Эпштейн М., Бердяев Н.,
Веселовский А.Н. и др.).
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и
практических методов исследования.
• Теоретические: систематизация, классификация, сравнительный
анализ.
• Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий), метод анализа продуктов
деятельности детей, методы статистической обработки полученных
данных.
Исследование проводилось на базе___________. В исследовании приняли
участие учащиеся 6 А в количестве 24 человека, в возрасте 12-13 лет. Из
них – 12 девочек и 12 мальчиков.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что паронимы
требуют к себе особого внимания, поскольку в речи недопустимо их смешение,
работа с паронимами развивает языковое чутье.
Практическая значимость состоит в том, что определены задачи и
организована опытно-экспериментальная работа; исследованы особенности
языковой компетенции; определены содержание и методика работы по развитию
языкового чутья с использованием паронимов как лексического материала.
Материалы исследования могут быть использованы в образовательной практике
на начальной ступени обучения и в процессе повышения квалификации
педагогов.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,
заключения, литературы и приложения.
Глава I. Развитие языкового чутья младших школьников как проблема в рамках
новых стандартов образования
1. Обзор литературы по проблеме исследования
Развитие читательской компетенции учащихся является важной проблемой
современного литературного образования. Школа, выступая особым этапом в
жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой
социальной роли и расширением коммуникативных связей. Решающее значение
приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения
пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка,
воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и
коммуникативной компетенции [9, с. 16].
Среднее образование, направленное на формирование общей культуры,
познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной
реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную
успешность человека в условиях информационного общества.
Высокообразованный, грамотный в языковом отношении специалист может
достигнуть больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности
для проявления творческих способностей расширяются.
В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным
характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных
средств. Появились новые виды письменной речи, такие как общение в чате в
масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и
конференции, которым современные школьники уделяют много времени. Стремясь
передать максимум информации, человек сокращает использование языковых
средств, в результате его речь становится значительно беднее и
невыразительнее.
Понимание классического произведения является предметом особого
интереса литературоведов и педагогов. Э.Сепир писал: Язык – это
путеводитель, приобретающий всё большую значимость в качестве руководящего
начала в научном изучении культуры [16, с.17]. Язык через значение выходит
в мир, значение – это тропинка, которая соединяет язык с внеязыковой
реальностью. За языковыми явлениями лежит определённая социокультура,
определённая языковая картина мира. Чтобы пользоваться художественным
языком, надо знать совокупность внеязыковых фактов, то, что лежит за
языком: история, биография автора, художественный образ, ассоциация.
Метафизика русской литературы – это и есть ее долгая мысль, которая
воплощается во всей системе ее образов, переходя от писателя к писателю, от
поколения к поколению [20, с. 10].
Русские писатели, поэты, драматурги на протяжении веков создавали
новые неповторимые образы, но всегда одно, общее для всех творцов,
оставалось неизменным в их творчестве – верность уже пришедшим образам,
традициям, проблемам и их развитие в творчестве нескольких поколений
мастеров литературы. Цельная истина раскрывается только цельному человеку.
Только собрав в единое целое все свои духовные силы человек начинает
понимать истинное бытие мира и постигает сверхрациональные мысли о Боге.
Именно этот цельный опыт лежит в основе творческой деятельности многих
русских мыслителей и писателей ... [11, с. 470].
Формирование у школьников прочных читательских компетенций – одна из
важнейших задач изучения литературы в школе, так как грамотные письмо и
речь – это составная часть общей языковой культуры, а знание приемов
выразительности речи – залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Характеристика языковой компетенции ее особенностей содержится в ряде
трудов современной психолого-педагогической литературы. Чувство языка –
феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и
использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих
конструкций еще до целенаправленного овладения языком в
обучении. Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации
без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это
обобщение. Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми
когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и
привычности языковых конструкций [20, с. 171].
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС нового
поколения к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу по литературе. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, где читательская компетенция
отражена во всех трех группах планируемых результатов: предметных,
метапредметных и личностных [18, с. 194].
2. Методические условия читательской компетенции
Возрождение духовности в современном обществе связано с установлением
общечеловеческих нравственных, эстетических, гуманистических и
гражданственных ценностей. В этой связи особую значимость приобретают
вопросы современного прочтения произведений русской классики и поиск новых
эффективных путей их школьного рассмотрения, учитывающих художественную
специфику произведений и способствующих духовно-нравственному,
интеллектуальному, эмоциональному, литературному развитию современных
школьников, повышению их эстетической восприимчивости и интереса к русской
классике.
В современном мире все чаще стали употребляться термины компетенция,
компетентность, компетентностный подход, и их широкое применение вполне
оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания
образования. В научно-исследовательской среде данные понятия либо
отождествляются (Боголюбов Л.Н. [4], Бондырева С.К. [5), либо
дифференцируются. Наиболее полную трактовку понятий компетенция и
компетентность дал А.В. Хуторской [19, с. 58]: Компетенция включает
совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к ним; компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение
к ней и предмету деятельности.
Для формирования читательской компетенции у младших школьников
необходимо соблюдать следующие методические условия:
1) целенаправленный и тщательный отбор содержания нового
дидактического текстоориентированного материала на основе
выделенных методических критериев:
когнитивность – обеспечение познавательного развития учащихся;
креативность – обеспечение формирования и развития творческих
способностей;
сензитивность – соответствие психологическим особенностям возраста
с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины
окружающей действительности;
эмоционально-экспрессивная окраска текста;
2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с
формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи
младших школьников; последовательность в изложении материала;
3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала.
Одним из эффективных путей развития читательской компетенции является
интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках литературы [2, с. 18].

Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности
знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой
универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-
целостного взгляда на мир. Во время подготовки к таким урокам и во время
них школьник учится находить необходимую информацию из различных
источников, работать с ней (т.е. обрабатывать аналитически), знакомится с
книгами из смежных с литературой областей знаний, анализирует читаемое
более глубоко, с помощью учителя пытается систематизировать полученные
знания и приобретает навык публичного представления прочитанного. Ряд
авторитетных ученых и методистов рекомендуют использовать интеграцию
предметов гуманитарного цикла, в том числе и на уроках литературы: Р.И.
Альбеткова, С.И. Львова, Т.Г. Авлова, Н.В., Т.Ф. Курдюмова, С.К. Бондырева
и др.
►Виртуальный музей. Проводится с использованием медиа-ресурсов и, как
правило, тематически направлен. Тематику и основную часть наглядных
материалов подбирает учитель. Обучающиеся делятся на группы, каждая из
которых заранее выбирает свою музейную комнату и получает задание
связать произведения живописи в этой комнате с тем или иным
художественным произведением (произведения даются на выбор учителем). Свой
выбор необходимо обосновать и, более того, найти информацию об архитектуре,
музыке, живописи, истории выбранного периода времени. Оценивается не только
удачный подборсочетание произведений и иллюстрирующих их картин, но и
умение аргументировать свой выбор, найти нужную информацию, представить ее
кратко и логично.
►Уроки с использованием ролевых игр. Одни из самых популярных
нестандартных уроков в нашей практике, т.к. ученики получают возможность в
рамках заданного исторического времени попробовать себя в роли писателя,
критика, экскурсовода, путешественника, драматурга, режиссера, архитектора,
историка, искусствоведа и т.д. Урок может проходить по двум сценариям: либо
это спонтанная раздача ролей на самом уроке, и обучающиеся должны
работать с предложенным им учителем материалом (разные виды текстов и
информации); либо класс заранее разбивается на группы, и им раздаются роли
(Приложение 6) и задания, а на уроке из мозаики ролей собирается более
или менее целостный образ эпохи, в которую писалось произведение.
►Урок-путешествие. Основная задача – дать максимальную информацию о
периоде, в который было написано то или иное произведение, дать возможность
мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов и
законов того писателя, чье произведение изучается. Выбирается несколько
ведущих, которые вместе с учителем готовят задание для более слабых
учеников, сами при этом уже во время подготовки тщательно работают с
текстами, подбирают аудио- и видеоматериал, т.е. развивают еще и творческие
способности.
►Конкурс проектов. Готовится в течение длительного периода, принимают
участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать,
хотя разработка проекта даже слабым учеником стимулируется и поощряется.
Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года, далее во время
внеурочных индивидуальных консультаций вместе с учеником обсуждается план
работы над проектом, выбор соответствующей литературы, возможные варианты
презентации проекта. В проекте на литературную тему обязательно должна
прослеживаться связь с материалами из истории, МХК и другими гуманитарными
науками. Конкурс проводится во внеурочное время, например, после уроков за
неделю до завершения учебного года. Победители и участники, хорошо
выступившие с презентацией проекта, поощряются высшим баллом по предмету
(иногда и не только по литературе) и подарками (например, книгами
современных детских писателей).
►Литературная гостиная. Тематика может задаваться по упрощенной схеме
(для 5 класса, например, литературная гостиная может быть по теме Погода в
стихотворениях русских поэтов), может – по более сложной, в 6 классе,
например, Лицей в жизни А.С. Пушкина (Приложение 7). Проводится во
внеурочное время и может быть приурочена к разным событиям литературного
характера в течение года. На такие мероприятия могут приглашаться учителя,
родители и ученики других классов. Сценарий разрабатывается совместно с
учениками, каждый получает, пусть даже небольшую, роль. Если ученик
категорически не хочет или боится выступать, тогда его можно привлечь в
качестве костюмера, суфлера или звукооператора и т.п.
►Урок-издание газеты или научного альманаха. Группам учащихся или
отдельным ученикам дается задание поискового и творческого характеров
найтиотобрать материал по заданной теме (например, к юбилею писателя или
деятеля культуры). Результатом работы должен стать выпуск газеты или
научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как
читательскую компетенцию, так и творческие навыки и навыки работы в группе.
►Заочная экскурсия проводится во внеурочное время с использованием
медиа-ресурсов, как правило, для 7-8 классов. Заочная экскурсия возможна в
музей древней книги, в Киево-Печерскую Лавру, в музей того или иного
писателя и т.д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается
установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых
проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше
участвовали в обсуждении, опираясь на собственный читательский опыт и на
познания в других искусствах и гуманитарных науках.
►Творческий зачет проводится в виде суммы различных конкурсов,
викторин, инсценировок и т.д. Может проходить как во время урока (например,
финального урока четверти), так и как внеурочное мероприятие (также в конце
четверти). За победу в том или другом конкурсе, правильные ответы, помощь
при выполнении задания даются специальные баллы (ордена, по аналогии с
известной телевизионной игрой Умники и умницы). В 5-6 классах основную
часть заданий разрабатывает и готовит учитель, в более старших классах
ученики могут вместе с учителем придумать такой зачет для младших. Такой
зачет можно проводить как командное соревнование, когда задания готовятся
одной командой для другой. В жюри приглашаются учителя русского языка и
литературы, иностранного языка, истории, музыки, ИЗО, православной
культуры.
Учитель эффективно использует следующие методы и приемы обучения:
►дискуссия – классический метод в методике преподавания литературы,
который и сегодня вполне оправдывает себя. Особенно пробуждает интерес к
тексту дискуссия по вопросам, которые задевают за живое. В любом
произведении классики учитель найдет живую связь с сегодняшним днем, с
духовным обликом его учеников, или, наоборот, предложит им поразмышлять над
тем, как та или иная ситуация решилась бы сегодня, изменились наши взгляды
на ту или иную проблему, затронутую в произведении, или нет, и т.д.;
►непременным условием усвоения текста является выразительное чтение, а
также заучивание наизусть небольших отрывков, прозаических и стихотворных
образцов. Во-первых, развивается память, во-вторых, появляется возможность
к инсценировкам, ролевым играм и пр., позволяющим разнообразить урок или
подготовить интересное внеклассное мероприятие (Приложение 8);
►метод творческого чтения (его приемы: выразительное чтение
обучающимися; чтение мастерами художественного слова или авторами (с
использованием ИКТ); комментированное чтение). Особенно ярким можно сделать
урок, например, дав возможность послушать голоса классиков (а если есть
возможность, даже посмотреть отрывки документальных съемок) в обработанной
аудиозаписи (с помощью ПК), а также знаменитых мастеров, исполнявших песни
на стихи поэтов, отрывки спектаклей, радиопостановок и т.д.;
►построение системы заданий по тексту художественного произведения,
которые раскрывали бы аналитические способности учащихся. Учитывая, что
урокмероприятие интегрированные, задания касаются не исключительно
литературных текстов, но и охватывают другие гуманитарные науки, чтобы
обучающиеся имели возможность увидеть в финале связи между предметами
(например, в пределах одного временного периода или творчества одного
писателя);
►построение логически четкой системы вопросов по произведению, которые
задействовали бы и смежные гуманитарные области знаний. Метод, созвучный с
предыдущим, но в этом случае большая ориентация на коллективное обсуждение,
возможна групповая работа, когда дети готовят вопросы друг другу.
Собственное мнение, высказываемое учащимися, поощряется, но оно не должно
быть произвольным и безапелляционным, учитель должен постепенно подводить к
мысли, что окончательных истин нет. Надо постоянно доказывать, что
литература не может изучаться на дилетантском уровне, что мысли должны быть
научно аргументированы. В процессе обсуждения категорические ответы без
должной аргументации (или, как минимум, на первом этапе обучения попытки
аргументировать) не принимаются;
►задания по учебному пособию, учебнику, использование дополнительных
дидактических материалов – также классические приёмы, которые не стоит
игнорировать, особенно если в распоряжении педагога хороший современный УМК
и есть возможность обратиться к нему при подготовке домашнего задания;
►использование наглядных, аудио- и видеоматериалов, воспроизве-денных
при помощи ИКТ;
►художественное иллюстрирование особенно подходит в работе с 5-6
классами. Например, можно предложить после ознакомления с художест-венным
произведением передать на бумаге (или с помощью соответству-ющей программы
на ПК) внешность и характер героев, природу, какие-либо сцены из текста и
пр., а после попробовать сравнить рисунки обучающихся с рисунками
иллюстраторов (иногда и самого автора);
►письмо писателю критику художнику музыканту, как правило,
встречает одобрение со стороны творчески одаренных детей 13-15 лет. Но
предлагается не просто примерить на себя одну из ролей, а познакомится с
текстами работ критиков, ученых, политиков, дневниками писателей, чтобы
написать аргументированный ответ. Так формируется определенный тип читателя
– читателя-критика, владеющего мотивированными оценками. Учитель при
выстраивании занятия подобным образом берет на себя роль критика-редактора;

►метод литературного поиска предполагает развитие школьного
литературоведения, определенных исследовательских возможностей. Сюда же
можно включить и метод проектов, интегрирующий знания и по другим
гуманитарным дисциплинам. Используется данный метод преимущественно в 7-8
классах;
►беседы сопоставительного характера: сопоставление с элементами
компаративистики двух произведений одного автора, произведений разных
авторов, произведений разных видов искусств. Данный приём помогает овладеть
терминологией (и не только литературоведческой), при правильной организации
подготовки к занятию позволяет существенно расширить кругозор учеников и
увидеть связи между историей, социологией, литературой и другими видами
искусства, а также дает возможность учителю подвести обучающихся даже 5-6
классов к самостоятельным выводам.
На уроках необходимо применять различные методы обучения в зависимости
от вида содержания и характера познавательной деятельности учащихся.
При работе по развитию читательской компетенции преобладающим видом
деятельности является исследовательская деятельность, развивающая умение
самостоятельно анализировать произведение, высказывать свою точку зрения и
аргументировать ее, развивает художественный вкус и стимулирует мотивацию к
чтению. Обучающимся предлагается вопрос или формулируется проблема, на
которую не может быть однозначного ответа. К поставленному вопросу
предлагается ряд аргументов из разнообразных источников, из которых ученик
должен сам выбрать несколько, подтверждающих его точку зрения или
опровергающих высказанную кем-либо другим.
Как вид исследовательской используется поисковая деятельность,
предусматривающая формирование и развитие аналитических навыков. Задачей
ставится формулирование учеником проблем по предложенной теме, проблемных
вопросов для одноклассников или другой группы. Получая задачу от другого
ученика (контролируется учителем), ребенок должен научиться найти способ ее
решения, а на более поздних этапах обучения – оценить правильность
постановки проблемы и найти несколько вариантов ее решения, если таковое
возможно.
Проектная деятельность является неотъемлемой частью интегрированных
уроков и внеурочной деятельности. По желанию обучающихся работа может быть
выполнена лично, в паре либо группой.
Самостоятельная деятельность направляется и контролируется учителем
(индивидуальные консультации, беседы), роль которого к 8 классу должна
существенно сократиться. Групповая деятельность предполагает, помимо
основной, решение задачи развития коммуникативных навыков. При групповой
работе подготовка к интегрированному занятию или мероприятию разбивается на
части, и каждая группа получает свой блок заданий. Обучающиеся вместе
должны разработать план своей работы, разделить, кто какую часть работы
выполняет, и суметь представить конечный продукт в классе.
Выбор наиболее эффективных средств обучения напрямую зависит от
используемых методов и приемов работы. Для организации процесса обучения
литературе используются:
►раздаточный материал:
● тексты произведений, которые могут отсутствовать в библиотеке;
● карточки с заданиями (сгруппированы по тематике и по уровню
сложности);
● проверочные работы в блоках на отдельных листах (сгруппированы по
тематике и по уровню сложности);
● тематические наборы карточек с репродукциями картин, копиями
исторических документов, рисунками произведений архитектуры того или иного
периода и пр.;
► медиа-ресурсы;
► мини-библиотека (находится в классе в специально отведенном шкафу),
в которой учениками и учителем собраны разные текстовые, аудио- и
видеоматериалы, используемые на такого рода занятиях;
►мобильный стенд Познавайка, на котором легко размещать материалы
для урока;
►галерея проектов, выполненных на ватманах разной величины.
3. Образность как фактор эстетического восприятия литературы.
Взаимоотношения автора-героя-читателя в эпоху канонической
и неканонической поэтики
Ребенок учится понимать литературу сначала совершенно бессознательно.
Но в школе начинается этап научного понимания эмпирического знания.
Заговори, и я тебя увижу – прав ли был Сократ, один из величайших
философов Древней Греции, сравнивая речь и самого произносящего эту речь?
Первое, что человек дает о себе знать с помощью своей речи, –
стилистическая чуткость. Это значит, он говорит так, как следует в данной
обстановке. Язык как одежда: человек в резиновых сапогах на концерте в
филармонии одет плохо, но плохо одет и человек в костюме и при галстуке у
костра на рыбалке.
Второй показатель речи человека – чувство такта, которое требует
принять в расчет и собеседника. Например, разговаривать с директором школы
так же, как и с одноклассником, неправильно.
Третье, самое главное – умение владеть речью. Анна Ахматова говорила:
Воспитанный человек никого не обижает случайно. Он обижает только
намеренно. Слова могут быть двусмысленными, обидными, нелепыми. Владение
речью также предполагает богатый словарный запас.
Сократ был прав, ведь речь человека – зеркало его общей культуры, его
личности и его внутренней сущности. Речь культурного человека должна быть
правильной, богатой и гибкой. В этом человеку помогает литература, но
разных этапах развития общества и в разные исторические эпохи отношения
автор-читатель были различными.
Б. Томашевский в книге Теория литературы. Поэтика в разделе
Жизнь сюжетных приемов говоря о каноне в литературном методе, утверждает,
что общие канонические приемы мы можем встретить в литературе разных
народов, неканонические (по Томашевскому, свободные) приемы также
характерны для всех народов мира.
Канонические приемы – обязательные приемы в каком-либо жанре, роде,
стиле (например, все комедии оканчиваются браком любящих, трагедии –
гибелью основных персонажей до 18 века). Но никакой канон не может
исчерпать всех возможностей творца. Наряду с каноническими приемами всегда
существуют свободные, необязательные приемы, индивидуальные для отдельных
произведений, писателей, жанров, течений [3, 300-301]. Канонические приемы
уходят, ценность литературы в новизне.
В исторической поэтике считается установленным, что есть два типа
искусства. Ю. М. Лотман в работе Каноническое искусство как информационный
парадокс исходит из этого доказанного факта: Существуют целые культурные
эпохи (к ним относят, например, века фольклора, средневековье, классицизм),
когда акт художественного творчества заключался в выполнении, а не
нарушении правил [12, с.311].
Когда мы говорим об искусстве, по мысли Лотмана, первое, что
бросается в глаза, это фиксированность области сообщения. Если на русском,
китайском или любом другом языке можно говорить о чем угодно, на языке
волшебных сказок можно говорить только об определенных вещах.
Например, получатель произведения XIX в. прежде всего слушатель – он
настроен на то, чтобы получить информацию из текста. Получатель
фольклорного (а также и средневекового) художественного сообщения лишь
поставлен в благоприятные условия для того, чтобы прислушаться к самому
себе. Он не только слушатель, но и творец.
Каноническое искусство играет огромную роль в общем опыте
человечества, скрытые в нем источники традиционности становиться мощным
регулятором личности.
А.Н. Веселовский выделяет три наиболее общих и устойчивых типа
художественного сознания: 1) архаический или мифопоэтический, 2)
традиционалистский или нормативный, 3) индивидуально-творческий или
исторический (т.е. опирающийся на принцип историзма) [6, с.28]. В этих
периодах особенно важными с точки зрения канона и новаторства
художественных средств, представляются категории стиля, жанра и автора,
каждая из которых доминирует на разных этапах словесного творчества.
I. Мифопоэтическое художественное сознание. Архаический период
(поэтика без поэтики). Дописьменная литература.
Ряд канонических признаков: принципиальная анонимность,
вариативность редакций, ориентация на фольклорные источники, полная
неразмежеванность эстетического критерия, норма ритуализованного быта во
всем творчестве.
Повествовательное искусство ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.