Методика преподавания литературы на современном этапе развития российского образования

Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 34 страниц
В избранное:

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . 3

Глава I. Методика преподавания литературы на современном этапе развития российского образования

Обзор литературы по проблеме исследования 6
Методические условия читательской компетенции . . . 8
Образность как фактор эстетического восприятия литературы

Взаимоотношения автора-героя-читателя в эпоху канонической и неканонической поэтики 17

Выводы по главе I22

Глава II. Читательские компетенции и процесс их формирования

Характеристика опытно-экспериментальной базы. 23
Организация опытно-экспериментальной работы. . 24

Выводы по главе II . . . 27

Заключение29

Литература. 31

Приложение . . . 33

Введение

…нельзя верить, чтобы такой язык

не был дан великому народу!

И. С. Тургенев

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что В ХХ веке произошло множество открытий в различных областях науки. Появление теорий квантовой физики, относительности, неопределенности, недетерминизма - все это ввело породило новое мировоззрение. Теория хаоса в науке, имеющая отношение к нелинейности развития человеческой цивилизации, взаимозависимости и непредсказуемости динамических систем, выражает это новое мировоззрение. Для начала необходимо отметить интеграции внутри лингвистики и литературоведения. Исследователи выявили точки соприкосновения не только в области этих двух смежных дисциплин, но и в совокупности всех творческих исканий философов, лингвистов и литературоведов. Литература формирует и поддерживает представление индивидуума и общества о культуре, хранит информацию о ней, равным образом как культура народа определяет характер развития его языка.

Все человечество существует в истории, и если история понимается как дискурс, то мы принадлежим тому дискурсу, в котором существуем или в котором хотим существовать в своих мыслях. Исследуя свое время, творец создает инновации из того, что предоставляет дискурс именно его эпохи.

В последнее десятилетие теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Им посвящены научные труды, их стремятся решать с помощью различных учебников и методических пособий.

Развитие языкового чутья и читательской компетенции в рамках ФГОС и нового закона об образовании решает предметные и метапредметные задачи из области формирования универсальных учебных действий на уроках литературы на всех ступенях образования.

Понимание идеи произведения, художественных средств и стилистических фигур, знание истерического материала и биографии писателя - все это формирует основное универсальное учебное действие - читательскую компетенцию.

Противоречие. Слово - основа для понимания текста. Тропы и фигуры сложны для освоения школьниками, но работа в этом направлении важна и необходима, так как понимание выразительных средств языка - это основа для понимания произведения и развития литературного вкуса, что способствует развитию чутья стиля, лексического значения слова.

Проблема состоит в том, чтобы выявить каковы педагогические возможности и условия для формирования навыка читательской компетенции и понимания текста любого уровня, жанра, любой исторической эпохи.

Цель исследования - изучить особенности литературного образования в современном дискурсе.

Объектом исследования является процесс преподавания по теме литературы.

Предметом исследования является формирование навыка читательской компетенции во всем ее многообразии.

Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования : адекватно подобранные методы работы на уроках литературы позволяют детям сформировать языковое чутье и обрести навык читательской компетенции, научиться видеть авторский замысел, идею, темы, круг проблем, понимать художественный образ, развить эстетический литературный вкус.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи :

1. изучить особенности понятия «эстетического восприятия текста»;

2. рассмотреть особенности методов преподавания литературы;

3. определить теоретическую базу по проблеме исследования, выявить основные положения ведущих литературоведов и педагогов относительно проблемы;

4. выполнить опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.

Методологической и теоретической основой исследования являются работы в области литературоведения и педагогики (Эпштейн М., Бердяев Н., Веселовский А. Н. и др. ) .

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования .

Теоретические: систематизация, классификация, сравнительный анализ.

Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), метод анализа продуктов деятельности детей, методы статистической обработки полученных данных.

Исследование проводилось на базе. В исследовании приняли участие учащиеся 6 «А» в количестве 24 человека, в возрасте 12-13 лет. Из них - 12 девочек и 12 мальчиков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что паронимы требуют к себе особого внимания, поскольку в речи недопустимо их смешение, работа с паронимами развивает языковое чутье.

Практическая значимость состоит в том, что определены задачи и организована опытно-экспериментальная работа; исследованы особенности языковой компетенции; определены содержание и методика работы по развитию языкового чутья с использованием паронимов как лексического материала. Материалы исследования могут быть использованы в образовательной практике на начальной ступени обучения и в процессе повышения квалификации педагогов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы и приложения.

Глава I. Развитие языкового чутья младших школьников как проблема в рамках новых стандартов образования

Обзор литературы по проблеме исследования

Развитие читательской компетенции учащихся является важной проблемой современного литературного образования. Школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. «Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции» [9, с. 16] .

Среднее образование, направленное на формирование общей культуры, познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную успешность человека в условиях информационного общества. Высокообразованный, грамотный в языковом отношении специалист может достигнуть больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности для проявления творческих способностей расширяются.

В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и конференции, которым современные школьники уделяют много времени. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее.

Понимание классического произведения является предметом особого интереса литературоведов и педагогов. Э. Сепир писал: «Язык - это путеводитель, приобретающий всё большую значимость в качестве руководящего начала в научном изучении культуры» [16, с. 17] . Язык через значение выходит в мир, значение - это тропинка, которая соединяет язык с внеязыковой реальностью. За языковыми явлениями лежит определённая социокультура, определённая языковая картина мира. Чтобы пользоваться художественным языком, надо знать совокупность внеязыковых фактов, то, что лежит за языком: история, биография автора, художественный образ, ассоциация.

«Метафизика русской литературы - это и есть ее долгая мысль, которая воплощается во всей системе ее образов, переходя от писателя к писателю, от поколения к поколению» [20, с. 10] .

Русские писатели, поэты, драматурги на протяжении веков создавали новые неповторимые образы, но всегда одно, общее для всех творцов, оставалось неизменным в их творчестве - верность уже пришедшим образам, традициям, проблемам и их развитие в творчестве нескольких поколений мастеров литературы. «Цельная истина раскрывается только цельному человеку. Только собрав в единое целое все свои духовные силы человек начинает понимать истинное бытие мира и постигает сверхрациональные мысли о Боге. Именно этот цельный опыт лежит в основе творческой деятельности многих русских мыслителей и писателей . . . » [11, с. 470] .

Формирование у школьников прочных читательских компетенций - одна из важнейших задач изучения литературы в школе, так как грамотные письмо и речь - это составная часть общей языковой культуры, а знание приемов выразительности речи - залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

Характеристика языковой компетенции ее особенностей содержится в ряде трудов современной психолого-педагогической литературы. «Чувство языка - феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении. Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это обобщение. Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и привычности языковых конструкций» [20, с. 171] .

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС нового поколения к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу по литературе. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, где читательская компетенция отражена во всех трех группах планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных [18, с. 194] .

Методические условия читательской компетенции

Возрождение духовности в современном обществе связано с установлением общечеловеческих нравственных, эстетических, гуманистических и гражданственных ценностей. В этой связи особую значимость приобретают вопросы современного прочтения произведений русской классики и поиск новых эффективных путей их школьного рассмотрения, учитывающих художественную специфику произведений и способствующих духовно-нравственному, интеллектуальному, эмоциональному, литературному развитию современных школьников, повышению их эстетической восприимчивости и интереса к русской классике.

В современном мире все чаще стали употребляться термины компетенция, компетентность, компетентностный подход, и их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Боголюбов Л. Н. [4], Бондырева С. К. [5), либо дифференцируются. Наиболее полную трактовку понятий компетенция и компетентность дал А. В. Хуторской [19, с. 58] : «Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

Для формирования читательской компетенции у младших школьников необходимо соблюдать следующие методические условия:

целенаправленный и тщательный отбор содержания нового дидактического материала на основе выделенных методических критериев:

когнитивность - обеспечение познавательного развития учащихся;

креативность - обеспечение формирования и развития творческих способностей;

сензитивность - соответствие психологическим особенностям возраста с учетом повышенной чувствительности и восприятия образной картины окружающей действительности;

эмоционально-экспрессивная окраска текста;

2) поэтапность презентации дидактического материала в соответствии с формированием речевых умений и навыков и особенностями развития речи младших школьников; последовательность в изложении материала;

3) строго закрепленная структура и системность в подаче материала.

Одним из эффективных путей развития читательской компетенции является «интеграция предметов гуманитарного цикла на уроках литературы» [2, с. 18] .

Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир. Во время подготовки к таким урокам и во время них школьник учится находить необходимую информацию из различных источников, работать с ней (т. е. обрабатывать аналитически), знакомится с книгами из смежных с литературой областей знаний, анализирует читаемое более глубоко, с помощью учителя пытается систематизировать полученные знания и приобретает навык публичного представления прочитанного. Ряд авторитетных ученых и методистов рекомендуют использовать интеграцию предметов гуманитарного цикла, в том числе и на уроках литературы: Р. И. Альбеткова, С. И. Львова, Т. Г. Авлова, Н. В., Т. Ф. Курдюмова, С. К. Бондырева и др.

►Виртуальный музей. Проводится с использованием медиа-ресурсов и, как правило, тематически направлен. Тематику и основную часть наглядных материалов подбирает учитель. Обучающиеся делятся на группы, каждая из которых заранее выбирает свою «музейную комнату» и получает задание «связать» произведения живописи в этой комнате с тем или иным художественным произведением (произведения даются на выбор учителем) . Свой выбор необходимо обосновать и, более того, найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени. Оценивается не только удачный подбор/сочетание произведений и иллюстрирующих их картин, но и умение аргументировать свой выбор, найти нужную информацию, представить ее кратко и логично.

►Уроки с использованием ролевых игр. Одни из самых популярных нестандартных уроков в нашей практике, т. к. ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени попробовать себя в роли писателя, критика, экскурсовода, путешественника, драматурга, режиссера, архитектора, историка, искусствоведа и т. д. Урок может проходить по двум сценариям: либо это спонтанная «раздача» ролей на самом уроке, и обучающиеся должны работать с предложенным им учителем материалом (разные виды текстов и информации) ; либо класс заранее разбивается на группы, и им раздаются роли (Приложение 6) и задания, а на уроке из «мозаики» ролей собирается более или менее целостный образ эпохи, в которую писалось произведение.

►Урок-путешествие. Основная задача - дать максимальную информацию о периоде, в который было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов и законов того писателя, чье произведение изучается. Выбирается несколько ведущих, которые вместе с учителем готовят задание для более слабых учеников, сами при этом уже во время подготовки тщательно работают с текстами, подбирают аудио- и видеоматериал, т. е. развивают еще и творческие способности.

►Конкурс проектов. Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать, хотя разработка проекта даже слабым учеником стимулируется и поощряется. Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года, далее во время внеурочных индивидуальных консультаций вместе с учеником обсуждается план работы над проектом, выбор соответствующей литературы, возможные варианты презентации проекта. В проекте на литературную тему обязательно должна прослеживаться связь с материалами из истории, МХК и другими гуманитарными науками. Конкурс проводится во внеурочное время, например, после уроков за неделю до завершения учебного года. Победители и участники, хорошо выступившие с презентацией проекта, поощряются высшим баллом по предмету (иногда и не только по литературе) и подарками (например, книгами современных детских писателей) .

►Литературная гостиная. Тематика может задаваться по упрощенной схеме (для 5 класса, например, литературная гостиная может быть по теме «Погода в стихотворениях русских поэтов»), может - по более сложной, в 6 классе, например, «Лицей в жизни А. С. Пушкина» (Приложение 7) . Проводится во внеурочное время и может быть приурочена к разным событиям литературного характера в течение года. На такие мероприятия могут приглашаться учителя, родители и ученики других классов. Сценарий разрабатывается совместно с учениками, каждый получает, пусть даже небольшую, роль. Если ученик категорически не хочет или боится выступать, тогда его можно привлечь в качестве костюмера, суфлера или звукооператора и т. п.

►Урок-издание газеты или научного альманаха. Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание поискового и творческого характеров найти/отобрать материал по заданной теме (например, к юбилею писателя или деятеля культуры) . Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки и навыки работы в группе.

►Заочная экскурсия проводится во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов, как правило, для 7-8 классов. Заочная экскурсия возможна в музей древней книги, в Киево-Печерскую Лавру, в музей того или иного писателя и т. д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше участвовали в обсуждении, опираясь на собственный читательский опыт и на познания в других искусствах и гуманитарных науках.

►Творческий зачет проводится в виде суммы различных конкурсов, викторин, инсценировок и т. д. Может проходить как во время урока (например, финального урока четверти), так и как внеурочное мероприятие (также в конце четверти) . За победу в том или другом конкурсе, правильные ответы, помощь при выполнении задания даются специальные баллы («ордена», по аналогии с известной телевизионной игрой «Умники и умницы») . В 5-6 классах основную часть заданий разрабатывает и готовит учитель, в более старших классах ученики могут вместе с учителем придумать такой зачет для младших. Такой зачет можно проводить как командное соревнование, когда задания готовятся одной командой для другой. В жюри приглашаются учителя русского языка и литературы, иностранного языка, истории, музыки, ИЗО, православной культуры.

Учитель эффективно использует следующие методы и приемы обучения:

►дискуссия - классический метод в методике преподавания литературы, который и сегодня вполне оправдывает себя. Особенно пробуждает интерес к тексту дискуссия по вопросам, которые «задевают за живое». В любом произведении классики учитель найдет живую связь с сегодняшним днем, с духовным обликом его учеников, или, наоборот, предложит им поразмышлять над тем, как та или иная ситуация решилась бы сегодня, изменились наши взгляды на ту или иную проблему, затронутую в произведении, или нет, и т. д. ;

►непременным условием усвоения текста является выразительное чтение, а также заучивание наизусть небольших отрывков, прозаических и стихотворных образцов. Во-первых, развивается память, во-вторых, появляется возможность к инсценировкам, ролевым играм и пр., позволяющим разнообразить урок или подготовить интересное внеклассное мероприятие (Приложение 8) ;

►метод творческого чтения (его приемы: выразительное чтение обучающимися; чтение мастерами художественного слова или авторами (с использованием ИКТ) ; комментированное чтение) . Особенно ярким можно сделать урок, например, дав возможность послушать голоса классиков (а если есть возможность, даже посмотреть отрывки документальных съемок) в обработанной аудиозаписи (с помощью ПК), а также знаменитых мастеров, исполнявших песни на стихи поэтов, отрывки спектаклей, радиопостановок и т. д. ;

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.