Исследование основных тенденций поведения в реальной группе и представления о себе

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6

Глава I. Теоретические основы исследования поведения и представления о себе в студенческой группе
1.1. Понятие о поведении в группе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
1.2. Особенности общения в студенческой группе ... ... ... ... ... ... ... ... 14
1.3. Формирования представления о себе в процессе профессионального становления ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26

Глава II. Практика формирования адекватной самооценки и поведения у студентов
2.1. Диагностика представления о себе и тенденции поведения среди студентов III курса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33
2.2. Содержание тренинговой программы по формированию адекватного представления о себе и поведения в группе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...40
2.3. Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .44

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49

Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50

Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 52

Введение

Актуальность темы. В последнее десятилетие в Республике Казахстан изменился пoлитичecкий cтрoй, cиcтeмa экoнoмики, coциaльнaя cтрyктyрa oбщecтвa. Пoдoбныe пeрeмeны вceгдa coпрoвoждaютcя cмeнoй oбщecтвeнных идeaлoв и цeннocтeй. Измeнилcя и идeaл чeлoвeкa. К coврeмeннoй личнocти прeдъявляютcя нoвыe трeбoвaния. Пoэтoмy чeлoвeк дoлжeн выяcнить coбcтвeнныe вoзмoжнocти и cпocoбнocти, чтoбы лyчшe aдaптирoвaтьcя к мeняющимcя ycлoвиям.
Ceгoдня cитyaция социально-психолгического развития личности мeняeтcя ocoбeннo быcтрo, чeлoвeк дoлжeн oткрывaть в ceбe вce нoвыe и нoвыe cпocoбнocти и вoзмoжнocти. Прoблeмa тeндeнций пoвeдeния и прeдcтaвлeния o ceбe ocoбeннo aктyaльнa в условиях формирования различных репертуаров поведения в социальных институтах образования.
Одним из важных аспектов адаптации человека в обществе является профессиональное образование личности. Профессиональное образование личности происходит в юношеском возрасте. Сюда входит и профессиональное обучение в вузе. Студенчество как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям.
Профессиональное самосознание заключается в постепенном формировании у студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Этo и oпрeдeлилo выбoр тeмы нaшeгo иccлeдoвaния: «Иccлeдoвaния ocнoвных тeндeнций пoвeдeния в рeaльнoй грyппe и прeдcтaвлeния o ceбe».
Исходя из этого нами oпрeдeлена цeль иccлeдoвaния - дoкaзaть, чтo c помощью прeдcтaвлeния ceбя дрyгим чeлoвeк ocyщecтвляeт caмoпрoeктирoвaниe, плaнирyeт coбcтвeннoe рaзвитиe, рacширяeтcя caмooпиcaниe cтyдeнтoв.
Данная цель oбycлoвила пocтaнoвкy и рeшeниe cлeдyющих иccлeдoвaтeльcких зaдaч:
1. Выявить теоретические основы тенденций поведения в группе и представления о себе у студентов.
2. Разработать критерии оценки адекватного представления о себе в студенческой группе.

Список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2006.
2. Корсинин Р., Аэрбах А. Психологическая энциклопедия / 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006.
3. МайерсД. Социальная психология / перевод – СПб.: Питер, 1998.
4. Московичи С. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007.
5. Фролов С.С. Социология организаций. – М.: Гардарики, 2001.
6. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы / уч. пос. – М.: Аспект Пресс, 2001.
7. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. – М.: Идея-Пресс, 2000.
8. Лютенс Ф. Организационное поведение. – М.: Инфа-М, 1999.
9. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. – Л.: ЛГУ, 1982.
10. Кузьмин Е.С. Развитие социальной психологии в СССР / Социальная психология. – Л.: ЛГУ, 1979.
11. Багрецов С.А., Кулганов В.А., Горелов И.П. Социально-психологические аспекты изучения личности и коллектива. – СПб.: ВИККА им. А.Ф. Можайского, 1996.
12. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М.: Мысль, 1983.
13. Волков И.П. Психология общения и коллектива. – М.: Феникс, 1987.
14. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / Теоретические проблемы развития психологической науки. – М.: Политиздат, 1971.
15. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / 2-е изд. – СПб.: Питер, 1986.
16. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. – М.: Академический проект, 2000.
17. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории / Социальная психология. – СПб.: Питер, 1998.
18. Соковнин В.М. О природе человеческого общения / Психология общения и коллектива. – М.: Феникс, 1987.
19. Леонтьев А.А. Психология общения. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007.
20. Петровский А.В. Коллектив / Общая психология. – М.: Академия, 1986.
21. Обозов Н.Н, Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости / Вопросы психологии № 6, 1981.
22. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982.
23. Кузьмин Е.С. Развитие социальной психологии в СССР / Социальная психология. – Л.: ЛГУ, 1979.
24. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь / 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
25. Давыдов В.М., Ладанов И.Д. Психологическая совместимость в трудовых коллективах. – М.: АНХ при СМ СССР, 1985.

Дисциплина: Психология
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова

Рогова Т.В.

Исследование основных тенденций поведения в реальной группе и представления
о себе

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 050103 – Педагогика и психология

Уральск 2012

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова

Допущен к защите
Зав. кафедрой
___________ Н.А.Адельбаева
___ _____________ 2012 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: Исследование основных тенденций поведения в реальной группе и
представления о себе

по специальности 050103 – Педагогика и психология

Выполнила студентка группы
06402
Рогова Т.В.
Научный руководитель,
к.п.н., доцент Иргалиев А.С.

Уральск 2012

Утверждаю

Зав. кафедрой__________ Н.А.Адельбаева

___ ____________ 2012 г.

ЗАДАНИЕ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ

1. Описание исходного материала и источников:
Рассмотреть социально-психологическую сущность понятия группа,
психолого-педагогические особенности развития личности в юношеском
возрасте, проанализировать психологические особенности, условия
профессионального самоопределения студентов в отечественной и зарубежной
литературе.

2. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом:
1. Рассмотреть сущность понятия поведение в группе;
2. Теоретические основы тенденций поведения в группе и представления о
себе у студентов.
3. Диагностика основных тенденций поведения и представления о себе в
студенческой группе.
4. Методика тренинговых занятий по формированию адекватного представления
о себе и развитию продуктивных форм поведения в группе.

3. Список рекомендованной литературы:
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2006.
2. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1998.
3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы уч.
пос. – М.: Аспект Пресс, 2001.
4. Волков И. П. Психология общения и коллектива. Учебник. - М.: Феникс,
1987.
5. Леонтьев А.А. Психология общения. Социальная психология. – СПб.: Питер,
2007.
6. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и
прикладной аспекты. – М.: МГУ, 1991.
7. Государев Н.А. Психодиагностика. Методология и методики исследования
психологических типов. – М.: Ось, 2009.
8. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы
исследования. – М.: МГУ, 1984.
9. Брагина В.Д. Психологическое содержание личностного самоопределения
Вопросы психологии. 1994, №3,
10. Шавир П.А. Психологический анализ динамики профессионального
самоопределения личности Вопросы психологии 1983г., №2
11. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Издательство Институт
практической психологии, 2005. - 400 с.
12. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: МГУ. 1977. -
150 с.

4. Перечень графического материала:
Подготовка таблиц, схем и рисунков по теоретической части, по результатам
первичной и вторичной диагностики, сравнительных таблиц и диаграмм.

5. Календарный график написания дипломной работы:
№ Содержание и вид работы Срок Отметка о
выполнения выполнении
1 Определение цели, задач, объекта, предмета, 17.10.2011
гипотезы, методов исследования дипломной
работы
2 Разработка теоретической части исследования 19.11.2011
3 Подготовка теоретической модели практической 23.11.2011
части
4 Анализ результатов первичной диагностики 30.11.2011
5 Разработка и проведение развивающей работы с 07.12.2011
подростками
6 Анализ результатов второй диагностики 16.04.2012
7 Выводы, рекомендаций и заключение 21.04.2012
8 Представление чистового варианта дипломной 11.05.2012
работы

6. Cрок завершения дипломной работы: 16.05.2012 г.

Научный руководитель Иргалиев А.С.

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .6

Глава I. Теоретические основы исследования поведения и представления о себе
в студенческой группе
1. Понятие о поведении в группе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...8
2. Особенности общения в студенческой группе ... ... ... ... ... ... ... ... 14
3. Формирования представления о себе в процессе профессионального
становления ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... 26

Глава II. Практика формирования адекватной самооценки и поведения у
студентов
1. Диагностика представления о себе и тенденции поведения среди студентов
III курса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33
2. Содержание тренинговой программы по формированию адекватного
представления о себе и поведения в группе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...40
3. Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной
диагностики ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...44

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..49

Список использованной литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...50

Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .52

Введение

Актуальность темы. В последнее десятилетие в Республике Казахстан
изменился пoлитичecкий cтрoй, cиcтeмa экoнoмики, coциaльнaя cтрyктyрa
oбщecтвa. Пoдoбныe пeрeмeны вceгдa coпрoвoждaютcя cмeнoй oбщecтвeнных
идeaлoв и цeннocтeй. Измeнилcя и идeaл чeлoвeкa. К coврeмeннoй личнocти
прeдъявляютcя нoвыe трeбoвaния. Пoэтoмy чeлoвeк дoлжeн выяcнить coбcтвeнныe
вoзмoжнocти и cпocoбнocти, чтoбы лyчшe aдaптирoвaтьcя к мeняющимcя
ycлoвиям.
Ceгoдня cитyaция социально-психолгического развития личности мeняeтcя
ocoбeннo быcтрo, чeлoвeк дoлжeн oткрывaть в ceбe вce нoвыe и нoвыe
cпocoбнocти и вoзмoжнocти. Прoблeмa тeндeнций пoвeдeния и прeдcтaвлeния o
ceбe ocoбeннo aктyaльнa в условиях формирования различных репертуаров
поведения в социальных институтах образования.
Одним из важных аспектов адаптации человека в обществе является
профессиональное образование личности. Профессиональное образование
личности происходит в юношеском возрасте. Сюда входит и профессиональное
обучение в вузе. Студенчество как специфическая социальная группа она
характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным
поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт,
отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж,
активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск
смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям.
Профессиональное самосознание заключается в постепенном формировании у
студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,
корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального,
жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во
времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной
профессиональной деятельности.
Этo и oпрeдeлилo выбoр тeмы нaшeгo иccлeдoвaния: Иccлeдoвaния
ocнoвных тeндeнций пoвeдeния в рeaльнoй грyппe и прeдcтaвлeния o ceбe.
Исходя из этого нами oпрeдeлена цeль иccлeдoвaния - дoкaзaть, чтo c
помощью прeдcтaвлeния ceбя дрyгим чeлoвeк ocyщecтвляeт caмoпрoeктирoвaниe,
плaнирyeт coбcтвeннoe рaзвитиe, рacширяeтcя caмooпиcaниe cтyдeнтoв.
Данная цель oбycлoвила пocтaнoвкy и рeшeниe cлeдyющих
иccлeдoвaтeльcких зaдaч:
1. Выявить теоретические основы тенденций поведения в группе и
представления о себе у студентов.
2. Разработать критерии оценки адекватного представления о себе в
студенческой группе.
3. Провести диагностику по выявлению основных тенденций поведения и
представления о себе в студенческой группе.
4. Разработать и апробировать методику тренинговых занятий по
формированию адекватного представления о себе и развитию
продуктивных форм поведения в группе.
5. Разработать методические рекомендации для преподавателей и
студентов по результатам дипломного исследования.
Объектом нашего исследования являются ocoбeннocти поведения и
представления o ceбe в студенческой cpeдe.
Предмет исследования – представление себя другим, как cпocoб тeндeнции
пoвeдeния и прeдcтaвлeния o ceбe.
Гипoтeза нашего исследования была сформулирована следующим образом:
негативные проявления основных тенденций поведения в студенческой группе
(преобладание стратегий избегания, приспособления в конфликтной ситуации,
таких тенденций поведения в реальной группе и представления о себе как
зависимость, необщительность, избегание борьбы) возможно устранить, если
организовать специальную психологическую работу основанную на упражнениях,
тренингах, дискуссиях со студентами направленных на осознание (при
поддержке группы, в том числе при помощи полученной от группы обратной
связи) своего поведения в группе, выявление стратегий поведения в процессе
выработки командного решения, формирование методов убеждения и достижения
консенсуса, развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды,
умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи.

Мeтoдoлoгичecкoй ocнoвoй нaшeгo иccлeдoвaния являютcя взгляды М.М.
Бaхтинa, Л.C. Выгoтcкoгo, Ж.П. Caртрa, Дж. Бьюджeнтaля, Л. Бинcвaнгeрa и
дрyгих. Те или иные аспекты исследования основных тенденций поведения были
рассмотрены в рамках казахстанских психологов С.М. Джакуповым, К.С.
Жарикбаевым, Ж.И. Намазбаевой, А.А. Калюжным, А.Н.Ерментаевой, Х.Т.
Шарьяздановой.
Прaктичecкaя знaчимocть cocтoит в прeдлoжeннoм кoмплeкce мeтoдик,
кoтoрый мoжeт примeнятьcя прaктичecким пcихoлoгoм для иccлeдoвaния
ocoбeннocтeй прeдcтaвлeния ceбя дрyгим.
Мeтoды иccлeдoвaния:
1. Тeoретичecкиe: анализ литературных источников, абстрагирование,
конкретизация, анализ, синтез, обобщение, классификация,
2. Эмпиричecкиe: методика диагностика предрасположенности личности к
конфликтному поведению К.Томаса, Q - сортировка В.Стефансона Диагностика
основных тенденций поведения в реальной группе и представления о себе,
наблюдения проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента.
Бaзa иccлeдoвaния: Зaпaднo-Кaзaхcтaнcкий гocyдaрcтвeнный унивeрcитeт
им. М. Утeмиcoвa, грyппa 06302 cпeциaльнocть 050103 Пeдaгoгикa и
пcихoлoгия, кyрc – III. В грyппe 16 чeлoвeк.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ
В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ

1. Понятие о поведении в группе

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно
зависят от социальной среды. Социальная среда представляет собой сложно
устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в
многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения,
называемые группами. Проблема группы как важнейшей формы социального
объединения людей в процессе совместной деятельности и общения – одна из
центральных в социальной психологии.
Интерес исследователей к проблемам группы обусловлен рядом
принципиальных моментов. С одной стороны, личность, ее самосознание,
принятые ею ценности и нормы, система представлений о мире формируются в
процессе включения человека на протяжении его жизни в деятельность самых
различных групп. С другой стороны, группа сама по себе не является простой
суммой вошедших в нее людей, а представляет с момента своего
психологического возникновения самостоятельное целостное явление со своими
собственными характеристиками, не сводимыми к индивидуальным
характеристикам ее членов, собственной историей развития и закономерностями
жизнедеятельности.
Развитие социально-психологической науки подвело исследователей к
осознанию необходимости признания того факта, что невозможно адекватно
изучить личность, объяснить своеобразие сложных её жизненных проявлений вне
того социального и психологического окружения, в котором она живет и
развивается. Психический склад индивида, его личностное содержание
формируются на пересечении различных групповых влияний. Следовательно,
невозможно понять человека, исследовать процесс его развития, не обращаясь
к анализу тех групп, членом которых он является.
Исследования групп ориентированы на различные сферы социально-
психологической деятельности, и, в частности, призваны способствовать
повышению эффективности функционирования организации в целом.
В процессе развития социальной психологии исследователи неоднократно
обращались к определению понятия малая группа, при этом было
сформулировано большое количество различных, порой весьма различающихся
между собой дефиниций. В своих попытках определить суть малой группы
авторы, как правило, шли от собственного ее понимания, диктовавшего
акцентирование тех или иных сторон группового процесса (Г.М Андреева,
Р.Корсинин, Д.Майерс, С.Москвинин) [1, 2, 3, 4].
В современной психологии термин группа является широким и
многозначными. Его применяют при характеристике любой человеческой
общности, которая может быть выделена на основе различных признаков. В
большинстве случаев речь идет о малой группе, в состав которой может
входить от 2 до 30 человек, степень близости ее членов выступает в качестве
основного критерия для объединения людей в малую группу. В контексте данной
работы я буду рассматривать именно малую группу, как рабочий коллектив.
Как уже было сказано ранее, в отечественной и зарубежной
психологической литературе термину малая группа даны весьма разнообразные
определения. Их существенное отличие состоит в различных подходах к
рассмотрению понятия малой группы. Проанализировав всё разнообразие
определений можно выделить четыре основные категории.
1. Восприятие членами группы отдельных партнеров и группы в целом.
2. Мотивация членов группы.
3. Организационные (или структурные) характеристики группы.
4. Взаимозависимость и взаимодействие членов группы.
То есть группа - это самостоятельный субъект деятельности, который
может быть рассмотрен с точки зрения своих свойств, процессов и структур.
Если подходить к рассмотрению малой группы, как некой изолированной от
мира общности, функционирующей по своим, особым законам, в таком случае
изложенные выше представления о ней следует признать вполне оправданными.
Но группа не изолирована от социального мира, она вписана в него, и ее
присутствие в нем является фактом, фиксируемым другими (группами или
отдельными индивидами). Группа признается элементом окружающего мира со
всеми вытекающими отсюда последствиями в смысле всевозможных
взаимодействий, влияний, противодействий и т.п. [5].
В еще большей степени связь малой группы с обществом заключена в её
трактовке как малой социальной группы, то есть как элементарного звена
структуры социальных отношений, своеобразной функциональной единицы в
системе общественного разделения труда. В этом случае в дополнение к
представленным выше характеристикам малой группы, можно сказать, что речь
идет о такой группе, в которой общественные отношения выступают в форме
непосредственных личных контактов [1, с. 191].
Однако, данное определение, в принципе задающее верное направление
анализа малой группы, тем не менее, является в известной мере
односторонним. В данном случае не получается раскрыть психологические
признаки группы, скрытые за словосочетанием непосредственные личные
контакты. Отсюда, в связи с весьма сложной природой малой группы вполне
резонно напрашивается вывод о необходимости двупланового подхода к ее
трактовке, а именно:
- со стороны социальной составляющей;
- со стороны психологической составляющей.
Итак, отправным моментом в анализе малой группы является трактовка ее
как звена системы общественных отношений, преломляющихся в специфике
непосредственных (лицом к лицу) межличностных контактов. Их развитие,
опосредствованное фактором совместной деятельности, ведет далее к обретению
группой разнообразных социально-психологических характеристик.
Любые социально-психологические характеристики группы (структурные,
динамические, феноменологические) должны преимущественно отражать именно
признаки группы как целостной микросистемы социальных и психологических
отношений. В особенности это относится к характеристикам сложившейся группы
как совокупного субъекта. Но даже и в тех случаях, когда речь идет всего
лишь о первичных этапах становления группы, разворачивающегося посредством
взаимодействия отдельных ее членов, сопряжения их индивидуально-
психологических особенностей, акцент в анализе должен быть сделан на поиске
и раскрытии собственно группового начала [6].
Проанализировав основные определения малой группы в зарубежной
психологии, можно увидеть, что её определяющими признаками выступают
психологические особенности протекания коммуникативных актов при
взаимодействии её членов [7, 8, 4, c.234]. Напротив, в отечественных
исследованиях малых групп, прежде всего, основной акцент смещен на
выявление специфических особенностей малой группы как общностей людей, где
все психологические характеристики могут быть поняты и объяснены только с
учетом влияния социальных факторов, которые и определяют сущность
определяемого явления.
Г.С. Антипина определяет малую группу, как малочисленную по своему
составу социальную группу, члены которой объединены общей деятельностью и
находятся в непосредственном, устойчивом личном контакте друг с другом, что
является основой для возникновения как эмоциональных отношений в группе
(симпатия, антипатия, безразличие), так и особых групповых ценностей и норм
поведения [9].
Е.С. Кузьмин, в определении малой группы её специфические особенности
видит именно в единстве межличностных отношений и отношений ответственной
зависимости, призванной решать общественно значимые задачи, тем самым,
акцентируя своё внимание не столько на особенностях межличностного общения,
сколько на общественно полезной деятельности, в которой он видит ведущий
группообразующий фактор [10].
Наиболее лапидарный и вместе с тем точный и ёмкий вариант определения
малой группы предложен Г.М. Андреевой: Малая группа – это группа, в
которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов [1, с. 74]. В нем обозначены основные признаки малой группы,
выделяемые в системе современного социально-психологического знания.
Характерным для отечественной психологии является выделение наивысшего
уровня развития группы-коллектива (С.А.Багрецов, В.В.Бойко, И.П.Волков)
[11,12,13]. При этом одним из важнейших факторов превращения группы в
коллектив, по мнению большинства отечественных авторов, является социально
значимая, совместная деятельность членов коллектива, которая отвечает и
интересам личности и потребностям общества. В настоящей работе термины
коллектив и малая группа употребляются в одном значении, поскольку малая
группа, выступающая объектом исследования, обладает, в том числе, и
характерными чертами коллектива, что позволяет с высокой степенью
вероятности считать её таковой.
Выбор определения малой группы непосредственно связан с вопросом о её
размерах, традиционно обсуждаемым многими авторами [31, 35]. Согласно
мнению большинства исследователей, нижний количественный предел малой
группы начинается в диады. Однако она не является в полной мере группой,
поскольку в ней редуцируются некоторые социально-психологические явления,
свойственные группе.
Верхний количественный предел малой группы (максимально возможного её
объема) вызывает у специалистов споры, о чем свидетельствуют различные
предлагаемые ими величины групп. Большинству авторов присуща некоторая
произвольность в решении этого вопроса. Некоторые из них в качестве
предельной цифры предлагает 20. С таким верхним количественным пределом
нельзя согласиться хотя бы потому, что отсутствуют обоснованные доводы в её
поддержку. Наиболее часто верхняя граница устанавливается по критерию
количества людей, имеющих возможность непосредственно взаимодействовать
между собой. Однако точное определение этого количества затруднительно по
причине зависимости данного параметра от характера и условий деятельности
группы.
Исследователи, которые при рассмотрении обсуждаемого вопроса делают
акцент на функциональной целесообразности величины малой группы в различных
сферах социальной практики, подчеркивают необходимость соответствия объема
группы требованиям реализации её основной общественной функции. Таково
мнение Г.М. Андреевой: Если изучаемая малая группа должна быть, прежде
всего, реально существующей группой и, если она рассматривается как субъект
деятельности, то логично не устанавливать какой-то жесткий верхний уровень,
а принимать за таковой реально существующий, данный размер исследуемой
группы, продиктованный потребностью совместной групповой деятельности.
Иными словами, если группа заданна в системе общественных отношений в
каком-то конкретном размере и если он достаточен для выполнения конкретной
деятельности, то именно этот предел можно принять в исследовании как
верхний [1, с. 82]. Этими соображениями я и буду руководствоваться в своем
исследовании, принимая за нижний предел группы 3 человека, а за верхний –
реально существующий размер исследуемой группы.
По времени существования принято выделять группы временные и
постоянные. Этот признак важен с психологической точки зрения, так как
устойчивость контактов в группе является важным фактором формирования её
психологических характеристик.
Кроме того, Ч. Кули предложено деление групп на первичные и вторичные.
Первичные понимаются как группы, которым присущи интимные, лицом к лицу,
отношения между людьми. Они являются первичными в нескольких смыслах, но
главными в том смысле, что играют фундаментальную роль в формировании
природы и идеалов индивида, а вторичные – это те, где нет
непосредственных контактов, а для общения между членами используются
различные посредники виде средств связи [7, с. 78].
В качестве основных параметров малой группы, которые необходимо
учитывать для её качественной характеристики являются композиция и
структура группы.
Композиция группы, или ее состав, – это совокупность характеристик
членов группы, важных с точки зрения анализа группы как целого. Например,
численность группы, ее возрастной или половой состав, национальность или
социальное положение членов группы и так далее. Выбор параметров,
характеризующих композицию группы, во многом определяется конкретными
задачами исследования. Наиболее часто выделяются и указываются соотношения
членов группы по таким особенностям как пол, возраст, образование,
национальная принадлежность, социальное положение. Все перечисленные
признаки чрезвычайно важны с точки зрения психологических особенностей
группы.
Структура группы – это совокупность связей, рассматривающихся с точки
зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены группы, а также с
точки зрения межличностных отношений в ней, образующихся между отдельными
индивидами или микрогруппами, как элементами этой структуры. При
исследовании малых групп наиболее часто выделяют структуры функциональных
связей, то есть отношений, определяемых характером распределения функций
между членами группы, и структуру эмоциональных связей или межличностных
отношений.
В исследованиях формальных групп и организаций принято выделять:
организованные (по иной терминологии - формальные, официальные) и
спонтанные (или неформальные, неофициальные) группы. Те и другие относятся
к категории естественных групп. Первые из них представляют собой
элементарные ячейки социальной организации, возникновение которых
обусловлено необходимостью реализации соответствующих организационных
функций. Иными словами, их появление вызвано нуждами организации и ею
задано. Вторые зарождаются непроизвольно, стихийно, как внутри
организованных групп, так и вне их, в процессе общения индивидов, являясь
результатом взаимных психологических (эмоциональных) предпочтений
последних.
Однако, различие между группами обоих типов характеризуется известной
относительностью. Так, при определенных обстоятельствах спонтанная группа
может приобрести статус организованной, доказательством чему служит история
возникновения и последующего институционального оформления научных школ
[14]. В то же время, обоюдное эмоциональное тяготение индивидов порою
становится преобладающим в жизни целевой группы, и весьма вероятно, что в
этот момент группа выступает, по крайней мере для сторонних наблюдателей,
как прежде всего неформальная общность [15].
Так же в исследовании малых групп обычно выделяют социометрическую и
коммуникативную структуры группы.
Социометрическая структура группы представляет собой совокупность
связей между её членами, характеризуемых взаимными предпочтениями и
отвержениями по результатам социометрического теста. В основе
социометрической структуры группы лежат эмоциональные отношения – симпатии
и антипатии, феномены межличностной привлекательности и популярности.
Основными характеристиками социометрической структуры группы являются:
положение, которое члены группы занимают в системе межличностных выборов;
характеристики взаимных эмоциональных предпочтений и отвержений; наличие
микрогрупп, члены которых связанны отношениями взаимных выборов.
Существенной характеристикой группы, получаемой по результатам
социометрического опроса, является число взаимных выборов и отвержений по
отношению к числу максимально возможных [16].
Коммуникативная структура группы – это совокупность связей между её
членами, характеризуемых процессами приема и передачи информации,
циркулирующей в группе. Основными характеристиками коммуникативной
структуры группы являются: положение, которое занимают члены группы в
системе коммуникаций (доступ к получению и передаче информации), частота и
устойчивость коммуникативных связей в группе тип данных связей между
членами группы (централизованные или децентрализованные коммуникативные
сети). Централизованные коммуникативные сети типа крест (все
коммуникации осуществляются через одного испытуемого, занимающего
центральную позицию), они способствуют более быстрому решению задач, а
децентрализованные коммуникативные сети типа круг способствуют более
высокой удовлетворенности членов группы.
При исследовании малых групп кроме уже приведенных характеристик их
структур используются и другие показатели.
Открытые и закрытые группы. Их определяет степень открытости,
доступности группы влиянию окружающей ее социальной среды, общества. В
современном мире практически почти любая малая группа является открытой.
Тем не менее, время от времени обнаруживается существование групп, которые,
вероятно, в той или иной мере можно отнести к категории закрытых вследствие
их вырванности из мира людей, порой в течение длительного времени,
например, семьи и даже целые поселенья различного рода старообрядцев или
сектантов.
Группы членства и референтные группы. Основанием для подобного
деления является степень значимости группы для индивида с точки зрения его
ориентации на групповые нормы и ценности, влияния группы на систему его
установок.
Так, группа может рассматриваться просто как место пребывания индивида
в социуме. Члены такой группы могут состоять в ней формально, но не
разделять при этом принятые в группе установки и ценностных ориентаций
(например, нормы морали, правила поведения и прочее). В таком случае речь
идет всего лишь о группе членства. Если же нормы и ценности группы индивид
разделяет, соотнося с ней свои установки - здесь говорится о референтной
группе. Обычно у каждого индивида имеется значительное количество
референтных групп. В целом же такое свойство группы, как референтность,
имеет прямое отношение к интегративным процессам в ней, способствуя
сохранению ее целостности и стабильности, последующему воспроизводству в
качестве единицы жизнедеятельности общества.
Лабораторные и естественные группы. К первым относятся группы,
специально создаваемые для выполнения экспериментальных заданий в
лабораторных условиях; ко вторым - группы, функционирующие в реальных
жизненных ситуациях. Принципиальное различие между группами обоих типов
состоит в том, что в первом случае речь идет, как правило, о группах,
укомплектованных случайными лицами (часто за плату) на время эксперимента и
с его окончанием прекращающих свое существование. Во втором случае имеются
в виду преимущественно уже сложившиеся группы с определенной историей, и
которые нередко характеризуются довольно высоким уровнем социально-
психологического развития [6, c.34].
Таким образом, из приведённого выше анализа феномена малых групп можно
заметить, что группа представляет собой сложное образование, требующего
детального изучения его строения, функций, социальных и психологических
феноменов. Одним их таких феноменов являются межличностные отношения в
малой группе.

2. Особенности общения в студенческой группе

Пора студенчества начинается, как правило, после окончания школы. Это
время выпадает на юность. Из всех возрастных периодизаций, юношеский
возраст один из наиболее сложных и противоречивых для изучения и понимания.
Этот возраст не так далеко ушел от подросткового. Это уже не дети, но еще и
не взрослые. Они только психологически готовятся к вступлению во взрослую
жизнь, готовятся к тому, чтобы пройти все этапы становления личности. У них
начинают формироваться мировоззрение, обобщенная форма самосознания,
теоретическое мышление.
В юношеском возрасте общение и межличностные отношения занимают в
жизни молодых людей огромное место и представляют для них самостоятельную
ценность. В период юности весьма ощутимой становится потребность в хороших
друзьях. Общение с товарищами все более выходят за пределы учения и самого
учебного заведения, включают новые интересы, занятия, увлечения и
превращаются в самостоятельную и очень важную для юноши сферу жизни.
Наиболее обстоятельно понятие общение исследуется в книгах Б.Д.
Парыгина Основы социально-психологической теории, В.М. Соковнина О
природе человеческого общения и А.А. Леонтьева Психология
общения[17,18,19]. Б.Д. Парыгин рассматривает общение как сложный и
многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как
процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как
отношение людей друг другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга. И
как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга [17, c.76].
Широкое толкование понятия общения содержится и в работе В. М.
Соковнина. При этом, с одной стороны, общение рассматривается как компонент
отношений отношения общения, с другой - общее отождествляется с
отношением. Так, характеризуя общение как взаимовлияние, автор говорит о
том, что взаимодействие является одним из основных компонентов
человеческих отношений, в том числе отношений общения. В другом месте
говорится о том, что общение можно рассматривать как личностное отношение.
Независимо от того, протекает коммуникативный акт по поводу сугубо личного
предмета общения либо или в качестве такового выступает интерсубъективный
предмет (когда индивид представляет в общении какую-либо общность), он
совершается как личностное отношение и проявляется в форме субъективных
влияний, выражения симпатий (антипатий), чувств, претензий и т.п.
Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку,
в котором имеется возможность непосредственного (или опосредованного
техническими средствами) одновременного или отсроченного ответного
личностного отношения. Межличностные отношения являются составной частью
внутригруппового взаимодействия и рассматриваются в его контексте. В их
основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей
и их психологические особенности.
Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных
влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной
деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок,
ориентации, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций, через которые люди
воспринимают и оценивают друг друга.. [20].
В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют
экспрессивными, эмоциональными. Развитие межличностных отношений
обусловливается полом, возрастом, национальностью и многими другими
факторами. Аспект межличностных отношений получил в отечественной
литературе весьма широкое освещение.
Межличностные отношения развиваются в динамике: они зарождаются,
закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно
ослабляться. Динамика развития межличностных отношений проходит несколько
этапов: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения.
Знакомства осуществляются в зависимости от социокультурных норм данного
общества. Приятельские отношения находятся на этапе формирования готовности
индивидов к дальнейшему развитию межличностных отношений. На этапе
товарищеских отношений происходит сближение взглядов и оказание поддержки
друг другу (недаром говорят поступить по-товарищески, товарищ по
оружию). Дружеские отношения имеют общее предметное содержание - общность
интересов, целей деятельности и т.д.
Механизмом развития межличностных отношений является эмпатия. Эмпатия
– это способность к сопереживанию, определению эмоционального состояние
другого человека, умение поставить себя на место другого человека с целью
воспринимать внутренний мир другого, с сохранением эмоциональных и
смысловых оттенков, то есть – отклик одной личности на переживания другой.
Эмпатия имеет несколько уровней [21]. Первый уровень включает
когнитивную эмпатию, проявляющуюся в виде понимания психического состояния
другого человека (без изменения своего состояния). Второй уровень
предполагает эмпатию в форме не только понимания состояния объекта, но и
сопереживания ему, т. е. эмоциональную эмпатию. Третий уровень включает
когнитивные, эмоциональные и, главное, поведенческие компоненты. Данный
уровень предполагает межличностную идентификацию, которая является
мысленной (воспринимаемой и понимаемой), а также чувственной
(сопереживаемой) и действенной.
Межличностные отношения часто рассматриваются с позиции
трехкомпонентной структуры взаимодействия людей [22]. Они включают
следующие компоненты: когнитивный (гностический, информационный),
аффективный и поведенческий (практический, регулятивный).
Когнитивный компонент предполагает осознание и объяснение для себя
того, что устраивает или не устраивает в межличностных отношениях.
Аффективный компонент находит свое выражение в различных эмоциональных
переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональное
содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных
направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающихся), к индифферентным
(нейтральным) дизъюнктивным (негативным, разделяющим). Конъюнктивные
чувства характеризуются проявлением различных форм положительных
эмоциональных состояний, демонстрация которых говорит о готовности к
сближению и совместной деятельности. Индифферентные чувства предполагают
проявление нейтрального отношения к партнеру. Сюда можно отнести
безучастность, безразличие, равнодушие и пр. дизъюнктивные чувства
характеризуются проявлением различных форм негативных эмоций и состояний,
что расценивается партнером как отсутствие готовности к дальнейшему
сближению и общению.
Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в
конкретных действиях. Доброжелательное поведение, направленное на
сотрудничество, реализуется в том случае, испытывают симпатию друг к другу
или хотя бы один из участников взаимодействия нравится другому. Если же
партнер не симпатичен, то интерактивная сторона общения будет затруднена.
Это два полюса поведенческого континуума, между которыми располагается
большое количество интерактивных паттернов, реализация которых обусловлена
социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся.
Важная роль в формировании межличностных отношений принадлежит
конкретным условиям, в которых люди общаются. Прежде всего, это связанно с
видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются
межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), ситуацией (обычная или
экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными
ресурсами и т.д.
Как отмечает Е.С. Кузьмин Целевая система в жизни групп и коллективов
занимает ведущее место. Цели и задачи определяют все другие параметры малых
групп: их количественный состав, организационную структуру, целесообразную
плотность и связанность участников групп [23].
Следует отметить, что число исследований межличностных отношений, с
учетом указанных в данной работе условий, достаточно ограниченно, поэтому к
наиболее перспективным проблемам межличностных отношений по-прежнему
продолжают относиться такие как: межличностная совместимость в деловой и
личной сфере, степень доверительности в разных типах отношений, а также
особенности межперсональных связей в различных видах профессиональной
деятельности и при различных условиях протекания совместной деятельности.
Межличностные отношения выражаются в совместимости людей. Подобно
большинству социально-психологических явлений, совместимость не имеет
строго однозначного определения. Она рассматривается преимущественно как
диадный феномен, что не исключает обращения и к собственно групповому ее
аспекту, и предполагает наличие момента обоюдного удовлетворения членами
диады потребностей и поведенческих проявлений друг друга [6, с. 193].
Прежде несколько слов о самом понятии совместимость, с точки зрения
теории.
Совместимость - это взаимное приятие партнеров по общению и
совместной деятельности, ocнованное на оптимальном сочетании (сходстве или
взаимодополнительности) ценностных ориентаций, социальных установок,
интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, темпа и ритма
психофизиологических реакций и других значимых для межличностного
взаимодействия индивидуально-психологических характеристик. Критерием
совместимости является высокая непосредственная удовлетворенность партнеров
результатом и главное процессом взаимодействия... [24].
То есть совместимость – это оптимальное сочетание качеств людей в
процессе общения, способствующих успеху выполнения совместных акций [25].
Принято выделять четыре вида совместимости: физическую,
психофизиологическую, социально-психологическую и социально-идеологическую.
Физическая совместимость выражается в гармоничном сочетании физических
качеств двух или нескольких людей, выполняющих совместное действие
(совместимость в силе, выносливости и др.). Данный вид совместимости
особенно важен при подборе спортсменов для командных видов спорта, а также
рабочих выполняющих какую-либо совместную, физическую работу.
Психофизиологическая совместимость в своей основе имеет особенности
анализаторских систем, а также свойства темперамента. Этот вид
совместимости предполагает взаимоотношение людей в ходе их совместной
акции, при которой чувствительность в пределах той или иной анализаторной
системы оказывается решающей. Еще большее значение в пределах данного вида
совместимости имеет темперамент. Исследования и наблюдения свидетельствуют
о том, что пригонка темпераментов осуществляется по определенным
правилам. Доказано, что в общении хорошо совмещаются два неодинаковых
темперамента (холерик и флегматик, сангвиник и меланхолик) и плохо
уживаются люди с однотипными темпераментами (два холерика). С другой
стороны, в работе, требующей подвижности нервной системы от всех ее
участников, противоположные темпераменты не пригодны, поскольку не
обеспечивают одинакового ритма работы.
Социально - психологическая совместимость предполагает взаимоотношение
людей с такими личностными свойствами, которые способствуют успешному
выполнению социальных ролей. В этом случае не обязательно сходство
характеров, способностей, но обязательна их гармония.
Как свидетельствует жизненная практика, контакты между людьми
устанавливаются быстрее и оказываются значительно прочнее, если черты
характера у взаимодействующих личностей, являются дополняющими одна другую:
один - задиристый, решительный, активный, другой - спокойный,
рассудительный, неторопливый; один - более способный в усвоении
интеллектуальных знаний, другой - в приобретении двигательных (моторных)
навыков. Сказанное совсем не означает, что в любых случаях совместимыми
оказываются только люди с противоположными чертами характера, с несходными
способностями и другими свойствами. Совместимость возможна и при сходных
темпераментах, но вероятность распада общности в этом случае большая.
Социально-идеологическая совместимость предполагает общность идейных
взглядов, сходство социальных установок и ценностей. Идейное родство,
стремление к одним и тем же моральным и эстетическим ценностям сближает
людей. Совместимость на социально-идеологической основе можно считать более
высокого уровня по сравнению с совместимостью на иных основах Идейное
сходство, совпадение социальных установок как бы перекрывает и интегрирует
все другие основания. Физический, психофизиологический и социально-
психологический факторы, если они идут вразрез с социально-идеологическим,
могут быть приглушены, и несовместимость на основе этих параметров не будет
проявляться. Это обусловлено тем, что групповое или коллективное усилие
направлено на решение не частных, хотя и групповых, а масштабных задач,
стоящих перед большими общностями.
Рассматривая виды совместимости, следует иметь в виду, что они все
могут быть представлены в одном акте конкретного общения, хотя такие случаи
наблюдаются крайне редко [26]. Практически же совместимость чаще всего
встречается в пределах только одного или двух видов. Например, физическая и
психофизиологическая; психофизиологическая и социально-психологическая;
социально-идеологическая и социально-психологическая, психофизиологическая
и др.
Другая классификация исследований в области психологической
совместимости разработана Н.Н. и А.Н. Обозовыми [21, c.345]. Они описали
следующие три подхода к изучению этого феномена:
- структурный – в соответствии с ним совместимость рассматривается как
сходство или различие индивидно-личностных характеристик партнеров;
- функциональный – совместимость рассматривается как результат
согласования внутригрупповых функций, или ролей, партнеров;
- адаптивный – в этом случае речь идет не столько о самой
совместимости, сколько о ее последствиях, в виде развертывающихся между
партнерами межличностных отношений.
Данная классификационная схема позволяет, на мой взгляд, более
дифференцированно с точки зрения практического применения, подойти к
обсуждению совместимости. Причем, безусловно, полезным моментом в
построении схемы является включение в нее функционального, т.е. по существу
деятельностного аспекта совместимости, хотя и рассматриваемого авторами в
одном ряду с другими возможными планами анализа этого феномена.
Тип групповой деятельности способен влиять на содержание составляющих
совместимости. Так, коллеги, имеющие вполне приемлемую совместимость в
профессиональной деятельности (характеризующуюся функциональными
параметрами) могут не иметь личностной совместимости во внерабочем общении,
т.к. одно из значительных проявлений совместимости характеризуется
сходством жизненных целей и интересов партнеров.
Необходимый исследовательский шаг в разработке обсуждаемой проблемы
должен, по-видимому, состоять также в выявлении определенных (желательно
имеющих количественные нормативные выражения) сочетаний разнообразных
индивидно-личностных характеристик партнеров, отвечающих эмпирическим
референтам совместимости. Вопрос о том, что же лежит в основе
психологической совместимости людей: сходство индивидно-личностных
особенностей или их комплементарность, а может быть, то и другое, вместе
взятое, во многом еще не ясен и не до конца изучен. Впрочем, уточнению
подлежит и сам список этих особенностей, ранжирование которых по их
удельному весу в жизнедеятельности личности вряд ли возможно вне учета
реального контекста социальных и психологических связей [27].
Наконец, заслуживает внимания не редко ускользающий из поля зрения
психологов план анализа психологической совместимости в системе
взаимодействия личность – группа. Как показано в кандидатской диссертации
С.Е. Поддубного [28], учет именно этого аспекта совместимости крайне важен
как для лучшего понимания процесса адаптации личности к группе, так и в
целях оптимизации внутригрупповых взаимодействий, и, естественно, с точки
зрения эффективности группового функционирования.
Далее, по сути данной работы, следует рассмотреть вопрос о совместной
деятельности группы. Определить какая деятельность является совместной, что
её характеризует и входит в её структуру, какие разновидности
взаимодействия выделяются внутри совместной деятельности и наконец, от чего
зависит и на что может влиять слаженность и эффективность такой
деятельности.
Совместная деятельность является целостным феноменом, в котором
концентрируются и интегрируются основные социально-психологические явления.
По мнению А.В. Петровского: Каждый тип деятельности обладает своим
диапазоном опосредованности межличностных отношений и их социальной
ценности и, тем самым, коллективообразующей силой [29]. Он считает, что
особенности совместной деятельности группы оказывают влияние и на
детерминанты совместимости членов коллектива.
При рассмотрении психологической структуры совместной деятельности
необходимо отметить следующее [28, c.56]:
1) индивидуальные деятельности являются составными элементами или
частями целостной совместной деятельности, поэтому их соотношение друг с
другом целесообразно рассматривать как соотношение частей и целого;
2) индивидуальную деятельность можно только условно рассматривать как
изолированную систему, так как реально она всегда, в конечном счете,
включена в структуру совместной деятельности. Совместная деятельность при
этом не является простой суммой составляющих её индивидуальных
деятельностей, а существует как целое, которое больше суммы её частей;
3) включение индивидуальной деятельности в структуру совместной,
неизбежно приводит к изменению самой структуры деятельности каждого
отдельного её участника, однако, не за счет устранения или исключения каких-
либо отдельных компонентов индивидуальной деятельности, а за счет их
качественного изменения в условиях совместной деятельности (при это,
индивидуальные деятельности сохраняют свою целостность и относительную
самостоятельность).
К основным компонентам структуры совместной деятельности относятся:
1. Общая цель совместной деятельности. Она является важнейшим
компонентом структуры и понимается, как идеально представленный будущий
результат, к которому стремится общность индивидов (коллективный субъект).
Общая цель может быть расписана в виде более частных совместных задач,
поэтапное решение которых приближает коллективный субъект ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.