Исследование детско-родительских отношений в условиях детской деревни


Содержание



Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5

Глава I Теоретические основы исследования проблемы социализации воспитанников детской деревни
1.1 Понятие о семейной социализации личности ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.2 Психологические особенности развития ребенка вне семьи ... ... ... ... ..23
1.3 Принципы работы и особенности воспитательного процесса детской деревни ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32

Глава II Опытно.практическая работа по привитию семейных ценностей у детей.сирот детской деревни семейного типа
г. Уральска
2.1 Анализ социализирующей деятельности областной детской деревни семейного типа г. Уральска ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...39
2.2 Система коррекционной работы с детьми.сиротами посредством детско.родительских тренингов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 49
2.3 Анализ эффективности тренинговой работы, выводы и рекомендации ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .64

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..70

Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .72

Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..75
Введение
Актуальность темы. Сегодня в Казахстане существуют разнообразные формы передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан. Среди этих форм можно выделить государственные учреждения семейного типа именуемые - детской деревней.
По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан, в Казахстане создано только пять детских деревень семейного типа. Наиболее распространенной и известной формой детской деревни являются SOS – деревни. Правительством Республики Казахстан заключен и впоследствии ратифицирован Договор с Международным «TIONAL», благодаря которому на территории Республики Казахстан создаются специализированные SOS-детские деревни, для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Договор предполагает в перспективе создание сопутствующих проектов, таких как SOS-детские сады, школы, социальные центры, обществом по созданию SOS-детских деревень "SOS KINDERDORF INTERNAL” фермы, центры обучения, клиники и т.д.
В Казахстане созданы детские деревни семейного типа «SOS - Kinderdorf» в городах Алматы, Астане, Темиртау, Уральске.
Конвенция ООН о правах ребенка определила основные задачи, позволяющие реализовать новые возможности для истинного и всеобщего уважения к правам и благополучию детей. Одной из таких задач является «возможность определения себя как личности, реализации своих возможностей в безопасных и благоприятных условиях: в среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие, в среде образовательных и учебно-воспитательных учреждений».
Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым». Усложняют процесс воспитания и семейной социализации подрастающего поколения.
Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует у ребенка определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки, взгляды на воспитание в семье.
Список использованных источников
1. Андреева Т.В. Семейная социализация. – М., 2004. (127-164)
2. Бортов Р.В. Семейные отношения. - М.: Проспект, 2000. – 336 с.
3. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997.
4. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: Педагогика, 1987. – 258 с.
5. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. Стр.25-29
6. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. – 2000. – № 10. С. 90 – 97.
7. Энтони Гидденс Социология. - Едиториал УРРС, 2005
8. Детство идеальное и настоящее // Сборник работ современных западных ученых. - Новосибирск, 1994. – 318 стр.
9. Детская психология / Сост. Ефимкина Р.П. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 470 с.
10. Кон И.С. Социология личности. - М.: Наука, 1967. – 383 с.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во РОУ, 1996. – стр. 180
12. Кумарина Г.Ф. Состояния риска в развитии ребенка: актуальные проблемы педагогической диагностики, профилактики и коррекции // Мат-лы Всеросс.науч.-практич. конф. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь». - М., 1998. – 438 с.
13. Кель Л. Тепло родного дома // Нёман. – 2007. – №7.-с. 100–113.
14. Красовская Н.Н. Жизнеустройство детей-сирот // Социально-педагогическая работа. – 2009. – №7. – с. 5–10.
15. Логинова И.А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. – 1998. - № 4. С. 77.
16. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. - Л.: Мысль, 1979. – 445 с.
17. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1998. – 370 с.
18. Мартынова В.В. Мониторинг положения детей в замещающих семьях / В.В. Мартынова, В.А. Маглыш. – Минск: Пачатковая школа. – 2008.
19. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. – 576 с.

Дисциплина: Психология
Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 78 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 4900 теңге

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский государственный университет им. М.Утемисова

Амиргалиева М.В

Исследование детско-родительских отношений в условиях
детской деревни

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 050103 - Педагогика и психология

Уральск - 2011

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: Исследование детско-родительских отношений в условиях детской
деревни

по специальности 050103 – Педагогика и психология

Выполнила: студентка
группы 06402

Амиргалиева Майра

Научный руководитель: Иргалиев А.С.
к.п.н., ст. преподаватель

Уральск 2011

Утверждаю
Зав. кафедрой
________ А.С .Иргалиев

_____ 2011 г.

ЗАДАНИЕ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ

1.Описание исходного материала и источников:
Рассмотреть психологические особенности развития детей–сирот в
условиях детской деревни, изучить пути формирования понятий о семье и
семейных ценностях
2. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом:
2.1 Рассмотреть понятие семейная социализация.
2.2 Изучить психологические особенности развития ребенка вне семьи.
2.3 Организовать и провести исследование влияния отношений в замещающей
семье на семейную социализацию детей-сирот.
2.4 Разработать план коррекционной работы с детьми сиротами.
3. Список рекомендованной литературы
1. Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев О.Н., Рожков М.И. Преодоление
трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.
2. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая
семья. - М.: Генезис, 2006.
3. Красовская Н.Н. Жизнеустройство детей-сирот  Социально-педагогическая
работа. - 2009. - №7. - с. 5 - 10.
4. Логинова И.А. Специфика детско-родительских отношений Семейная
психология и семейная практика. – 1998. - № 4. С. 77.
5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования
Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Академия, 2002. - 192 стр.
6. Психическое развитие воспитанников детского дома. Под ред. И.В.
Дубровиной, А.Г. Рузской. - М., 1990.
7. Пронь Е.А. SOS-Детская деревня как форма охраны прав детей, 2007. – №7.-
с. 8–12.
8. Прихожан А.М. Дети без семьи А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.:
Педагогика, 1990. – 160 с.

4. Перечень графического материала:
№ Содержание и вид работы Срок Отметка о
выполнения выполнении
1 Сбор теоретического материала по теме 11.09.2010-2
исследования, выбор методик исследования. 7.11.2010
2 Проведение психодиагностического исследования, 6.12.2010-
обработка полученных данных, анализ 25.01.2011
результатов исследования
3 Разработка и реализация пcихoкoррeкциoннoй 29.01.2011-2
работы на формирующем этапе эксперимента. 0.03.2011
4 Вторичная диагностика, анализ и интерпретация 26.03.2011-2
результатов исследования 2.04.2011
5 Сравнительный анализ первичных и вторичных 24.03.2011-
данных, формулирование выводов и рекомендаций 10.05.2011
на основе проведенного эксперимента.
6 Представление чистого варианта дипломной 17.05.2011
работы.

Подготовка таблиц по практической части, по результатам первичной и
вторичной диагностики, сравнительных диаграмм.

5. Календарный график написания дипломной работы

6. Cрок завершения дипломной работы: 16.05.2011

Научный руководитель: Иргалиев А.С.

Содержание

Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ...5

Глава I Теоретические основы исследования проблемы социализации
воспитанников детской деревни
1.1 Понятие о семейной социализации личности ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.2 Психологические особенности развития ребенка вне семьи ... ... ... ... ..23
1.3 Принципы работы и особенности воспитательного процесса детской
деревни ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..32

Глава II Опытно-практическая работа по привитию семейных ценностей у детей-
сирот детской деревни семейного типа
г. Уральска
2.1 Анализ социализирующей деятельности областной детской деревни семейного
типа г. Уральска ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...39
2.2 Система коррекционной работы с детьми-сиротами посредством детско-
родительских тренингов ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 49
2.3 Анализ эффективности тренинговой работы, выводы и
рекомендации ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... 64

Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..70

Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .72

Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...75

Введение

Актуальность темы. Сегодня в Казахстане существуют разнообразные
формы передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в
семьи граждан. Среди этих форм можно выделить государственные учреждения
семейного типа именуемые - детской деревней.
По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан, в
Казахстане создано только пять детских деревень семейного типа. Наиболее
распространенной и известной формой детской деревни являются SOS – деревни.
Правительством Республики Казахстан заключен и впоследствии ратифицирован
Договор с Международным TIONAL, благодаря которому на территории
Республики Казахстан создаются специализированные SOS-детские деревни, для
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Договор
предполагает в перспективе создание сопутствующих проектов, таких как SOS-
детские сады, школы, социальные центры, обществом по созданию SOS-детских
деревень "SOS KINDERDORF INTERNAL” фермы, центры обучения, клиники и т.д.
В Казахстане созданы детские деревни семейного типа SOS -
Kinderdorf в городах Алматы, Астане, Темиртау, Уральске.
Конвенция ООН о правах ребенка определила основные задачи,
позволяющие реализовать новые возможности для истинного и всеобщего
уважения к правам и благополучию детей. Одной из таких задач является
возможность определения себя как личности, реализации своих возможностей в
безопасных и благоприятных условиях: в среде семьи или попечителей,
обеспечивающих их благополучие, в среде образовательных и учебно-
воспитательных учреждений. 
Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с
семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления
личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими
и старшими, конфликты между старым поколением и новым. Усложняют
процесс воспитания и семейной социализации подрастающего поколения.
Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой
на протяжении всего развития психологической науки и практики. Рост
интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми
социально-экономическими условиями. Взаимодействие ребенка с родителем
является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт
закрепляется и формирует у ребенка определенные модели поведения с другими
людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе
складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между
родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные
установки, взгляды на воспитание в семье.
Особую актуальность проблема детско-родительских отношений
подрастающего поколения приобретает, когда речь идет о воспитании сирот в
учреждениях замещающих семью. Здесь процесс семейной социализации и
воспитания детей сирот протекает сложно. Так как от характера
взаимоотношений и воспитания в приемной семье, зависит качество семейной
социализации, правильное понимание детьми понятия семья, формируются
семейные ценности. Дети должны быть подготовлены к ответственной жизни в
свободном обществе.
А после выхода из учреждений семейного типа ребенок-сирота, будучи
уже выпускником, не в состоянии решить свои проблемы, с которыми ему
приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Выпускники данных
учреждений чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвам
преступлений, чаще теряют работу или жилье, с трудом создают свою семью,
легче становятся наркоманами и алкоголиками и даже чаще становятся жертвами
суицида. То есть их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими
сложностями и не всегда проходит успешно. 
Анализ проблемы детско-родительских отношений привел к пониманию
того, что условия, в которых живут дети-сироты, тормозят их развитие,
искажают их понятие о семье. Вследствие этого выпускники данных
учреждений являются не приспособленными к реальным условиям жизни, большая
часть детей не могут создать семью, а если и создают, то как правило их
браки быстро распадаются.
Для полноценного развития ребенка необходимо создание для него
условий проживания, которые отвечали бы интересам ребенка. 
Дети должны быть подготовлены к ответственной жизни в свободном обществе.
Итак, для полноценного развития личности ребенка в замещающей семье должны
складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся
в семье детско-родительских взаимоотношений.
Главной характеристикой родительского отношения является любовь,
которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с
ним, стремление к его защите и безопасности.
Цeль дaннoй рaбoты исследование психологических особенностей детей-
сирот и формирование у них понятия о семье и семейных ценностях.
Oбъeкт исследования - система взаимоотношений в приемных семьях
детской деревни.
Прeдмeт исследования - влияние взаимоотношений в учреждениях
замещающих семью на дальнейшую семейную социализацию детей-сирот.
Гипотеза: Мы предполагаем, что если в детской деревне семейного типа
будет проведена психолого-педагогическая коррекционная работа направленная
на формирование и гармонизацию взаимоотношений мама-ребенок, то это будет
способствовать успешной семейной социализации воспитанников.
В соответствии с объектом, предметом и целью были определены
следующие исследовательские задачи:
- рассмотреть понятие семейная социализация.
- изучить психологические особенности развития ребенка вне семьи.
- организовать и провести исследование влияния отношений в замещающей
семье на семейную социализацию детей-сирот.
- разработать программу коррекционной работы с детьми сиротами.
- разработать рекомендации для мам-воспитательниц по оптимизации
детско-родительских отношений.
Теоретическая и практическая значимость. Рассмотрено и изучено
влияния детско-родительских взаимоотношений на семейную социализацию детей-
сирот и социализацию в целом, подобраны соответствующие методики для
диагностики уровня семейной социализированности. Возможность использовать
результаты исследования и разработанную коррекционную программу в социально-
педагогической работе с детьми-сиротами и мамами-воспитателями для
гармонизации детско-родительских отношений в учреждениях семейного типа.

Методологическая база исследования: Методологической основой для
написания работы послужили теоретические положения, принадлежащие западным
выдающимся исследователям Ж.Пиаже, Дж. Миду, А. Адлера, И.С. Кона
которые не утратили актуальности и позволяют рассматривать процесс
семейной социализации и его результаты, как позитивные, так и негативные.
Методы исследования: анализ психолого–педагогической литературы по
теме работы. В исследовании применялись методы исследования констатирующего
и формирующего эксперимента, арттерапия, релаксационные упражнения, телесно-
ориентированная терапия, игры и упражнения направленные на сплочение семьи.
Диагностические методики:
1. Методика Ценностные ориентации Рокич.
2. Анкета Определение полоролевого представления мужчины женщины
в семье модификация В.Н. Ослон.
3. Стандартизированное интервью с родителями модификация В.Н
Ослон.
База исследования: Областная детская деревня семейного типа г.
Уральска.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ

1.1 Понятие о семейной социализации личности

Социализация - это процесс приобщения к принятым в обществе и его
подсистемах ценностям и нормам. В широком смысле слова социализация может
длиться всю жизнь. В узком смысле - ограничивается периодом взросления
личности до совершеннолетия.
Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны,
подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны, - как влияние,
оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.
Отмеченная А.А. Реаном и Я.Л. Коломинским возможность одновременного
существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого
процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье
происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых
(воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи
[1. Стр 164].
Мы согласны с мнением авторов, поскольку дети в семье перенимают опыт
родителей, и на основе поведения взрослых дети строят в будущем свои
отношения, в частности в семье, здесь формируется их первое представление
о роли матери и отца. И от того каким будет пример родителей, будет
зависеть их представление о своей будущей семье.
Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с
прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате
подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта
ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом
поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и
отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным
целям). Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их
поведения, отношения к другим и к себе.
Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить
таким образом:
1) состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как
единство функционирования ее членов;
- позиция ребенка в семье - включает его роли в семье, которые
могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны
-например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей,
состоящих в браке, но сам никому не является братом. Либо: он является
внуком бабушки и дедушки, которых посещает в деревне, сыном своей матери и
пасынком приходящего отчима (сожителя матери), младшим братом по отношению
к сестре и старшим братом по отношению к брату. Формирование в семье
оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждения о
стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от
опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и
младшим по отношению к сестре в материнской семье;
- основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены
семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка
благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для
ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;
- стиль воспитания в семье - можно рассматривать как преобладающий
стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и
вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, сиблингов);
- собственно личностный, нравственный и творческий потенциальной
семьи. Вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов
семьи - нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств,
мужественности, способности постоять за себя и за детей), эмоциональных
(теплота-холодность в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень
развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности
культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и творческих
особенностей.
О соотношении социализации в семье и семейного воспитания -
известный русский педагог, писатель А.Н. Острогорский подметил:
Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью,
какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить
дружно, относиться дружелюбно к чужим людям, - но может и ссориться,
злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательство не только к
посторонним, но и к своим близким [2. стр. 107].
В разных теориях социализации подчеркиваются и разные аспекты
семейной социализации, что, собственно, и отличает одну теорию от другой.
В психоанализе внимание фокусируется на инстинктивных влечениях и на роли
бессознательного. Семейные ситуации типологизируются по взаимоотношениям
матери – сына, отца – дочери. Среди потребностей выделяется либидо (половое
влечение). Изначальная социокультурная конфликтность ролей родителей и
детей обнаруживается, в самых ранних детских возрастах. И если она не
находит своего разрешения в семье, то активизирует влечения взрослого всю
его оставшуюся жизнь.
Психоанализ интересен структурированием личности как взаимодействия
противоречащих друг другу сверх Я и ОНО, достигающих уравновешивания в
Я. Среди диспозиций центральное место принадлежит Я как главной ценности
личности. Поэтому фрейдовская трактовка Я как регулятора между половым
влечением к родителю противоположного пола и социальным ограничением этого
влечения интересна не содержательным конфликтом между сексуальным и
социальным, а моделированием конфликта между обществом и личностью в самой
структуре человеческого Я. Важно, что подобная амбивалентность Я
обнаруживается с первых дней социализации и что в психоанализе показан
механизм самоограничения Я, формирования совести или социальной
ответственности личности, умения подчинять индивидуальное общему. Любовь
или ненависть к родителям порождают чувство вины и разные формы сублимации
этих чувств.
В когнитивных теориях, акцентирующих рациональность человеческого
поведения, роль семьи обнаруживается в моральном развитии ребенка.
Например, теория перехода от эгоцентризма к релятивизму Ж. Пиаже
рассматривает эгоцентризм как когнитивную незрелость, как веру в то, что и
другие определяют ситуации и события точно так же, как и ребенок, т.е.
помещая его в центр Вселенной. Любовь и забота родителей, согласно этой
точке зрения, укрепляют этот реализм, когда мир искривляется под себя и
когда оказывается невозможной подлинная кооперация с другими.
В этот же период (до 6-7 лет) зависимость ребенка как младшего от старших
связана с его эмоциональной односторонностью по отношению к родителям,
чувствами "слепой" привязанности и любви. Именно это, кстати, больше всего
нравится в малышах малодетным родителям (бэби-комплекс).
В полноценной семье после 7 – 8 лет освобождение ребенка от пут
эгоцентризма, "реализма" и зависимого почитания родителей идет быстрее. Но
процесс формирования более релятивистской картины мира может задерживаться.
И тогда в среде сверстников могут разгораться бои за навязывание своей Я-
центристской концепции другим. Причем обычно все успехи приписываются себе,
своим способностям, а неудачи – обстоятельствам, "помехам" со стороны
других. "Хорошая" социализация в семье позволяет избежать этой тенденции,
формирует социально компетентную личность, способную брать ответственность
на себя, а не списывать все на неблагоприятные условия.
В теории Дж. Мида процесс формирования Я рассматривается как своего
рода отход от центристской тенденции, как включение в свой мир других
людей, как, с другой стороны, умение войти в их роль. Подражая родителям,
ребенок учится входить в роль и выходить из нее, но, главное, он научается
видеть себя со стороны. Я-образ - это представление о себе, увиденное
глазами других. Чем значимее эти другие для ребенка, тем больше
вероятность, что Я-образ будет формироваться под влиянием оценок этих
значимых других.
При общении ребенка с отдельными другими начинает формироваться
обобщенный образ своего Я, причем лучше всего это происходит не при парном
взаимодействии, а в групповых интеракциях.
Генерализованный другой – это обобщенный образ других, который
легче конструируется в группах, а не в диадных (парных) контактах. В
сплоченных семьях генерализованный другой идентифицируется с семейным МЫ
и Я-образ складывается не как простая сумма образов других людей, а как
концепция Я, присущая "генерализованному другому". Чем интегрированнее
семья, тем непротиворечивей Я-концепция ребенка. Различия Я-образов в
разных группах – проводниках (агентах) социализации – будет заставлять
человека подбирать таких "значимых других", которые будут подтверждать
сложившуюся Я-концепцию.
Таким образом, умение входить в роль другого и видеть себя его
глазами формирует ценность своего Я посредством переключения с одних ролей
на другие. В теории Дж. Мида также подчеркивается та особенность ранней
социализации, которая связана с неизбежностью уравновешивания
противоположных тенденций, а, следовательно, с важной ролью семейного Мы в
становлении Я.
Социализация в семье может трактоваться и как формирование базовой
иерархии индивидуальных потребностей. Если выделить три основных уровня
потребностей – потребности в физическом, психологическом и социальном
самосохранении, то в принципе каждый из них может быть высшим и
соответственно определять ту или иную направленность личности. Вместе с тем
указанная последовательность этих потребностей раскрывает их изначальную
иерархию – прежде чем ломать голову над смыслом бытия и стремиться
оберегать свое Я в общении с другими, надо быть хотя бы относительно сытым
и одетым. В повседневности все взаимосвязано и та или иная направленность
личности обнаруживается лишь как тенденция в массе повторяющихся ситуаций.
Среди потребностей социального уровня – в образовании, труде,
творчестве – выделим и потребности в браке и семье. Важно выяснить их
значимость для социального самосохранения личности, то, какую роль они
играют для сохранения и повышения социального статуса индивида, а также для
творческого самосовершенствования личности, для ее полноценной
самореализации.
Процесс социализации на протяжении всего жизненного цикла индивида
предлагает две основные, не равные по времени и интенсивности стадии.
Первая стадия – период активного становления индивида как
общественного существа – занимает около трети жизни. На этой стадии
осуществляется:
- элементарная или первичная социализация ребенка;
- нормативно-фрагментарная, маргинальная социализация подростка;
- концептуально-целостная, результирующая социализация молодежи
периода перехода от юности к зрелости.
Вторая стадия – период развития сложившейся личности в ходе ее
дальнейшего функционирования в обществе:
-  в качестве трудоспособного члена общества;
-  в связи с выходом на пенсию.
Семейная социализация ребенка имеет решающее значение для становления
семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие
детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Этот
климат в значительной мере неблагоприятен ныне для адекватной потребности в
семье и семейных ролях – отсутствие совместной деятельности родителей и
детей, которая непосредственно цементирует семейное единение, ведет к
атмосфере потребительства и бытового самообслуживания, к редукции семейных
ролей до уровня бытовщины. Профессиональная занятость членов семьи вне дома
превращает эти редуцированные семейные роли и потребности в бремя. И, к
сожалению, социальная проблема соотношения семейных и внесемейных (прежде
всего профессиональных) ролей все чаще трактуется через перераспределение
семейных ролей через разделение семейного бремени между мужем и женой.
Структура семьи - это состав семьи и ее членов, а также совокупность
их взаимоотношений. Под структурой семьи также понимают способ обеспечения
ее единства и функционирования как социального института.
Для того чтобы дети могли полностью развить и проявить свои
способности, они должны расти в отзывчивом социальном окружении. Это
становится особенно очевидным, если сравнить достижения детей,
воспитывавшихся в нормальной семейной обстановке, с детьми, выросшими в
сиротских приютах. Условия развития каждого ребенка можно разместить на
непрерывной шкале, начиная от наиболее оптимальных и заканчивая крайне
неблагоприятными (такими, которые существуют, например, в сиротских
приютах). Естественно, чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем
больше отклоняется от нормы его развитие.
Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с
возрастом становились несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревне
считалось большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало
совершить один из самых смертных грехов. Вырастая и становясь на ноги,
сироты делались обычными мирянами, но рана сиротства никогда не зарастала в
сердце каждого из них [25, стр.192].
И. С. Кон указывает, что значение семьи как первичной ячейки общества
и важнейшего фактора социализации трудно преувеличить. Разговоры об
отмирании семьи не учитывают трех важнейших обстоятельств. Во-первых,
только непосредственная родительская ласка и забота могут обеспечить то
эмоциональное тепло, в котором так нуждается ребенок, особенно в первые
годы жизни. Во-вторых, семья представляет собой первичную группу, в которой
осуществляется интимный контакт не только детей и родителей, но и детей
различных возрастов между собой. В семье дети постепенно приобщаются к
сложному миру взрослых. Автор указывает, что воспитанники даже самых лучших
дошкольных детдомов отстают в некоторых аспектах от детей того же возраста,
воспитывающихся в семье.
По мнению И. С. Кона, причина кроется в том, что они практически
изолированы от откровенных разговоров взрослых и это затрудняет их
ознакомление с некоторыми сторонами жизни: отношения между взрослыми на
работе, цена денег и т. д. В-третьих, родительские чувства и забота о детях
- естественные человеческие чувства, обогащающие индивида как личность.
А. Адлер подчеркивал роль отца в формировании у ребенка социального
интереса. Во-первых, у отца должна быть позитивная установка по отношению к
жене, работе и обществу. Вдобавок к этому, его сформированный социальный
интерес должен проявиться в отношениях с детьми. По Адлеру, идеальный отец
- это тот, кто относится к своим детям как к равным и принимает активное
участие наряду с женой в их воспитании. Отец должен избегать двух ошибок:
эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма, имеющих, как ни
странно, одинаковые последствия. Дети, чувствующие отчужденность родителей,
обычно преследуют скорее цель достижения личного превосходства, чем
превосходства, основанного на социальном интересе. Родительский
авторитаризм также приводит к дефектному стилю жизни. Дети деспотичных
родителей научаются бороться за власть и личное, а не социальное
превосходство.
В 1970-1980-е годы роль отцов в воспитании и социализации детей была
под неуклонным вниманием американских исследователей. Особенно пристальное
внимание исследователей уделялось периоду младенчества. Отмечалось, что в
США отцы проводят со своими маленькими детьми больше времени, чем раньше.
Часть исследователей полагают, что, за исключением кормления грудью, отцы
способны обеспечить полный уход за ребенком. Они могут купать его,
пеленать, кормить и качать так же умело, как мать. Отцы способны улавливать
сигналы ребенка столь же чутко, как матери, и младенцы могут привязаться к
отцам не меньше, чем к матерям. У отцов, которые посвящают много времени
заботам о грудном ребенке, устанавливаются с ним прочные отношения
привязанности, и детям это приносит большую пользу [3, cтр. 167].
Другое исследование дало несколько иные результаты. Авторы вели
наблюдение за молодыми отцами и матерями, посещавшими курсы молодых
родителей, на которых, по крайней мере сначала, отцы вели себя очень
активно, и ожидалось, что они разделят заботы по уходу за ребенком со
своими женами. После рождения ребенка отцовские навыки по уходу за
младенцем обоими родителями был и оценены значительно ниже материнских. В
результате отцам была отведена роль помощников матерей. Ни один из отцов,
принимавших участие в этом исследовании, не говорил о том, что жена
помогает ему в уходе за ребенком. Мать брала на себя основную
ответственность по уходу за ребенком, а отцы играли второстепенную роль,
что связывается, по мнению исследователей, с их чувством некомпетентности в
этой области.
Доказано влияние отцов на раннее развитие ребенка. Данные многих
исследований говорят о том, что отцы, державшие ребенка на руках сразу
после рождения, и в дальнейшем продолжали больше играть со своими
подрастающими детьми и заботиться о них. Эта новая роль заботливого отца
благоприятно сказывается на развитии семьи. По результатам одного из
исследований, младенцы, чьи отцы активно участвовали в их воспитании,
показали боле высокие оценки по тестам моторного и умственного развития.
Другое исследование показало, что такие младенцы вырастают более
отзывчивыми в социальном плане. Между супругами возникает меньше трений, у
них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба
принимают активное участие в воспитании ребенка. Однако, оценивая эти
данные, мы должны помнить, что отцы, которые с самого начала стремятся
принять активное участие в общении со своими детьми, вероятно, и во многих
других отношениях отличаются от тех, кто не пытается установить ранний
контакт с ребенком.
Тем не менее отношение к грудным детям отцов, стремящихся принять
активное участие в заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. В
большинстве случаев отцы играют с детьми, тогда как матери обычно купают,
пеленают и кормят их. Кроме того, сам стиль игры у отцов и матерей
различен: отцы склонны играть с детьми более энергично: они подкидывают
малышей в воздух, двигают их руками и ногами, качают на колене.
Г. Крайг замечает, что отцы, у которых установились сильные
эмоциональные связи с грудными детьми, оказываются более чуткими к
изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют.
Такие отцы имеют большее влияние на своих детей, дети чаще прислушиваются к
ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным,
разнообразным отношениям.
Положительную роль отцов в раннем детстве различные авторы связывают
с тем, что:
- отцы играют заметную роль в формировании своего ребенка в
ситуациях, когда ему неясно, как вести себя в данный момент;
- отцы, которые чутко реагируют на сигналы ребенка и скорее
становятся значимыми фигурами в детском мире, скорее проявляют себя как
действенные посредники социализации;
- когда ребенок становится старше, отец превращается для него в
важную ролевую модель;
- отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника,
его успехов.
Некоторые американские исследователи отмечают даже, что у отцов,
которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в
налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Однако даже
наличие явной корреляционной зависимости между заботой отцов о
новорожденных детях и их взаимоотношениями в более позднем возрасте ребенка
(например, в подростковом) еще не говорит об их причинно-следственной
связи. Скорее всего, более глубоким фактором является общее отношение
мужчины к близким, к семье (и к ребенку) и к самому себе. Если в его жизни
главное - удовлетворение собственных потребностей, а любовь к себе
затмевает все другие формы любви - к жене, ребенку, то такое отношение
может превалировать как в ранний период отцовства, так и в дальнейшей
жизни. Например, если для родителя главное - его работа, общение вне семьи,
отдых, который не предусматривает ни заботу о ребенке, ни совместное с ним
препровождение времени, та такой отец в три года может мало интересоваться
воспитанием ребенка, в пять лет - высказывать всем недовольство детскими
негативными проявлениями (любыми) и его плохим воспитанием, которое дали
ему мать, бабушка (виновник всегда вовне), а в десять возмущаться плохими
успехами сына или дочери в учебе [31, стр.32].
По мнению американских ученых, косвенное влияние отца на младенца и
на семью имеет весьма большое значение. Многочисленные исследования
показывают, что поддержка отцом матери во время ее беременности и раннего
младенчества очень важна для начала установления позитивных отношений.
Отсутствие отца в период младенчества создает немалые трудности для
функционирования семейной системы. Кларк-Стюарт к своем исследовании
трехсторонних отношений во многих семьях обнаружила, что влияние матери на
ребенка носит непосредственный характер, тогда как отец влияет на малыша
часто опосредованно - через мать. Ребенок же чаще всего влияет на обоих
родителей напрямую.
Отечественные педагоги и психологи, подчеркивали значение отца в
семейной социализации. Отмечалось, например, что в воспитании сына отцу
принадлежит особая роль. Значимость личности отца, прежде всего в том, что
для сына он представляет эталон мужчины. От отца он перенимает
мужественные черты, учится мужскому достоинству, рыцарству.
Мы согласны с мнением отечественных педагогов и психологов, роль отца
в семье, безусловно, важна, и крайне необходима в воспитании подрастающего
поколения. Ребенок копирует образ поведения отца, на основе чего
формируются способы поведения мальчика.
Предполагалось, что теплое отношение отца должно сказываться больше
на Я-концепции сына, а не дочери. Но подтвердилось обратное: властный,
доминантный контроль отца приводил к негативизации образа Я у мальчиков,
никак не сказываясь на образе Я девочек. Р. Берне в связи с этим
формулирует вопрос, пока не получивший ответа: может быть, дело не в том,
что доминантность отца негативно влияет на Я-концепцию мальчиков, а в том,
что доминантность отцов перекрывает пути доминированию матери, которое
оказывало бы позитивное воздействие? Он настойчиво подчеркивает значение
родительского тепла и настаивает на презумпции родительской любви,
утверждая, что ни капризы ребенка, ни гнев родителей не подрывают
внутреннюю преданность и любовь к нему матери и отца.
А.И. Захаров указывает на факт снижения эмоциональной
чувствительности у мальчиков при оценке отца как злоупотребляющего
алкоголем (по сравнению с мальчиками, у которых трезвые отцы). Главным
фактором, объясняющим наличие этого феномена у мальчиков, а не у девочек,
будет их своеобразная, опосредованная возрастной потребностью ролевой
идентификации адаптация к образу пьяного, угрожающего или ведущего себя
нелепо отца, в сравнении с чем меркнет страх перед различного рода
воображаемыми чудовищами и призраками, черной рукой и т.д. [16, cтр.
77].
Р. Кемпбелл на основе своих наблюдений пишет, что у добрых отцов
вырастают мужественные сыновья, в то время как у черствых, сверхмаскулинных
- женоподобные.
Д. Виткин указывает, что маленький мальчик пользуется отцовской
моделью поведения. Если отец выражает свое недовольство агрессивно, его сын
будет пытаться поступать подобным же образом. Если отец скрывает свое
раздражение под маской молчания, сын будет считать это нормой мужского
поведения. Общие игры, секреты, симпатии и привязанности между отцом и
сыном будут для сына гораздо лучшей моделью мужского поведения, чем прямые
жесткие попытки воспитать настоящего мужчину. Мудрое, щедрое на ласку
отцовское воспитание способствует формированию более мужественных мальчиков
и женственных девочек.
В российских семьях наблюдались несколько иные закономерности. По
данным наблюдений семей детей-невротиков, мужчины не представляют
стабилизирующего фактора в семье вследствие отсутствия адекватного опыта
семейных взаимоотношений в детстве, мягкости характера, приниженной роли в
семье, занятости или стремления еще более ужесточить требования к детям и
наказать их за так называемое своеволие, а на самом деле за появление
защитно-протестных установок. Вероятно, мягкость характера отца наряду с
его отстраненностью от семейных проблем и отсутствием авторитета в семье
способствует невротизации сыновей.[1.стр.169]
Тот же автор, ретроспективно анализируя группу из 14 мальчиков 7-8
лет, испытывающих трудности при их обучении в первом классе, делает, в
частности, вывод о недостаточности роли отца в их семьях. В дошкольном
возрасте мальчики испытывали недостаток отцовского влияния вследствие его
блокирования другими взрослыми членами семьи, занятости, незрелости или
чрезмерной строгости и недоступности отца. Во всех случаях у мальчиков
практически отсутствует привязанность к отцу. Его авторитет для них крайне
низкий. Роль отца в семье своеобразно заменяет бабушка или мать.
Многолетние исследования А. И. Захарова неврозов у детей и анализ
отношений в их семьях на протяжении трех поколениях приводит его к сходным
выводам. Отмечается доминирующая роль бабушек по обеим линиям родства и
явно недостаточная роль дедушек - другими словами, избыток женского и
недостаток мужского влияния в прошлом.
Недостаточная или отрицательная ролевая идентификация с родителем
того же пола создает дополнительные трудности в общении со сверстниками в
детстве и неблагоприятно отражается на отношениях с детьми в семье в
настоящем. Подобная отрицательно действующая взаимосвязь более характерна
для отцов, поскольку они сами не имели адекватного опыта с отцом в детстве,
то есть не были сыном отца, а теперь не стали отцом сына [35, cтр 230].
Каган по поводу становления мальчиков и девочек пишет, что требования
к маскулинности мальчиков в целом жестче, чем к фемининности девочек, и
мальчики в процессе психосексуальной социализации испытывают большее
средовое давление. В последние десятилетия наметились довольно тревожные
сдвиги в этой области. Жесткость требований к маскулинности мальчиков
обрела преимущественно декларативный характер. Мальчик в ходе
феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать
- воспитательница - учительница - женщина-начальник), и какими бы ни были
призывы воспитания, сколько бы мальчик ни слышал от женщин, каким должен
расти мужчина, он воспитывается, прежде всего, как удобный в обращении
для женщин. Жесткость требований к маскулинности растет параллельно с
социальными барьерами на путях маскулинизации, создавая мощный эмоционально-
когнитивный диссонанс, способствующий либо полоролевой растерянности, либо
утрированно-маскулинным полоролевым ориентациям. В связи с этим требования
к фемининности девочек прогрессивно уменьшаются, в диапазон их полоролевых
ориентаций все больше и больше включаются маскулинизированные стереотипы
поведения взрослых женщин.
И.С.Кон обращает внимание на то, что очень важно систематическое
воспитание родителей, особенно матерей, чтобы они не старались чрезмерно
опекать и занянчивать мальчиков.
Роль отца в усвоении ребенком половой роли может быть особо значимой.
Отцы даже в большей степени, чем матери, приучают детей к половым ролям,
подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности - у
сыновей. Одно время считалось, что влияние отцов сказывается только на
обучении сыновей маскулинным моделям поведения, и, кажется, это утверждение
действительно верно для детей дошкольного периода.
Мальчик, отец которого покинул семью до того, как ему исполнилось
пять лет, впоследствии оказывается более зависимым от своих ровесников и
менее уверенным в себе, чем мальчик из полной семьи. Если мальчик ведет
себя, опираясь на готовую модель отцовского повеления, то в результате его
поведение и психика становятся более стабильными.
На девочках отсутствие отца сказывается в первую очередь в
подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться
взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно
ситуации [31, cтр. 27].
Говорят: мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в
мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привязанности, а
отец - за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят
постоянные конфликты или же один из родителей отсутствует (физически или
эмоционально), ребенок не получает необходимого воспитания.
Келлер проводил интересные опыты с обезьянами. Сначала маленьких
обезьянок отнимали от матерей. Для животных это обернулось трагедией,
замедлилось психическое развитие малышей. Эксперимент пришлось прекратить.
При втором эксперименте обезьянок отняли от матерей сразу после
рождения, а в роли “мамы” выступало кресло с меховой обивкой. В спинку
кресла встроили бутылку с соской и вскармливали обезьянок
искусственно. К креслу обезьянки относились как к матери и когда
кресло убирали, они начинали волноваться. Но вот эксперимент был
закончен и выросших обезьянок пустили в общее стадо обезьян. Они
оказались очень необщительны и были настолько агрессивны, что не смогли
создать семейной пары. Искусственным путём дождались от обезьян, выросших
без мам, потомства. Но они не проявили к собственным детям никаких нежных
чувств. Одна даже оторвала руку своему ребёнку, а другая раскусила
голову. Они не обращали внимание на то, что малышу плохо, тогда как в
стаде в этих случаях к нему немедленно бросается мать или кто-нибудь из
других обезьян. У тех животных, в роли матери которых был неодушевлённый
предмет, совершенно отсутствовал материнский инстинкт, считающийся
врождённым, да и психическое развитие их явно отклонялось от нормы. Вот
как оказалось важным для малышей чувствовать материнское тепло её опеку
Влияние матери задолго до рождения ребенка на его дальнейшее развитие
известно с древнейших времен у разных народов. Важны взаимоотношения в
семье в это время, отношение к зачатию (зародившейся жизни), к отцу
ребенка, к самой беременности. Имеет значение настрой матери в период
вынашивания - относится ли она к беременности как к болезни или как к
нормальному состоянию, ведет ли замкнутый или активный образ жизни, думает
о ребенке с любовью или пытается игнорировать беременность.[4, cтр. 172].
Отмечается негативное влияние стресса матери во время беременности,
причем организм девочки более разнообразно (дисфункционально) отвечает на
стресс матери. В количественном выражении влияние стресса при беременности
матери преобладает у мальчиков, если, прежде всего, принимать во внимание
последующие отклонения в их развитии.
Достаточно хорошо исследован период младенчества. Наибольшее внимание
исследователи уделяют оценке надежности связи младенец-мать, отзывчивости
матери и ее влияния на младенца, синхронности отношений младенца со
взрослыми, а также сравнению исключительной привязанности со множественными
привязанностями.
В Соединенных Штатах и многих странах Западной Европы специалисты в
области детского развития считают, что первичные отношений с одним
человеком - обычно с матерью - являются идеальными для полноценного
развития младенца. Такие отношения отличаются чуткостью, играми и
интерактивным диалогом. Но во многих странах мира! они вовсе не считаются
нормой. В некоторых обществах младенцы могут находиться в тесном физическом
контакте с заботящимся о них человеком, например их носят за спиной ... продолжение
Похожие работы
Оказание помощи детям оставшимся без попечения родителей
Решение проблем беспризорности
Технологии социальной работы с детьми
Становление детской и молодежной периодики Казахстана
Проблема организации и совершенствования досуговой деятельности в молодежной среде
Детская беспризорность
Реализация прав и свобод ребенка в Республике Казахстан
Проблема бездарности и беспризорности в Республики Казахстан
Проблемы охраны здоровья детей в уголовном праве
Реализация технологии социальной работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками
Дисциплины