Исследование детско-родительских отношений в условиях детской деревни

Дисциплина: Психология
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 78 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова

Амиргалиева М. В

«Исследование детско-родительских отношений в условиях

детской деревни»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность 050103 - «Педагогика и психология»

Уральск - 2011

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Исследование детско-родительских отношений в условиях детской деревни»

по специальности 050103 - «Педагогика и психология»

Выполнила: студентка группы 06402

Амиргалиева Майра

Научный руководитель: Иргалиев А. С.

к. п. н., ст. преподаватель

Уральск 2011

Утверждаю

Зав. кафедрой А. С . Иргалиев

2011 г.

ЗАДАНИЕ НА ДИПЛОМНУЮ РАБОТУ

1. Описание исходного материала и источников:

Рассмотреть психологические особенности развития детей-сирот в условиях детской деревни, изучить пути формирования понятий о семье и семейных ценностях

2. Перечень вопросов, разрабатываемых студентом:

2. 1 Рассмотреть понятие «семейная социализация».

2. 2 Изучить психологические особенности развития ребенка вне семьи.

2. 3 Организовать и провести исследование влияния отношений в замещающей семье на семейную социализацию детей-сирот.

2. 4 Разработать план коррекционной работы с детьми сиротами.

3. Список рекомендованной литературы

1. Байбородова Л. В., Жедунова Л. Г., Посысоев О. Н., Рожков М. И. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1997.

2. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М. : Генезис, 2006.

3. Красовская Н. Н. Жизнеустройство детей-сирот // Социально-педагогическая работа. - 2009. - №7. - с. 5 - 10.

4. Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. - 1998. - № 4. С. 77.

5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М. : Академия, 2002. - 192 стр.

6. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990.

7. Пронь Е. А. SOS-Детская деревня как форма охраны прав детей, 2007. - №7. -с. 8-12.

8. Прихожан А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

4. Перечень графического материала:

№

Содержание и вид работы

Срок выполнения

Отметка о выполнении

№: 1

Содержание и вид работы: Сбор теоретического материала по теме исследования, выбор методик исследования.

Срок выполнения: 11. 09. 2010-27. 11. 2010

Отметка о выполнении:

№: 2

Содержание и вид работы: Проведение психодиагностического исследования, обработка полученных данных, анализ результатов исследования

Срок выполнения:

6. 12. 2010-

25. 01. 2011

Отметка о выполнении:

№: 3

Содержание и вид работы: Разработка и реализация пcихoкoррeкциoннoй работы на формирующем этапе эксперимента.

Срок выполнения: 29. 01. 2011-20. 03. 2011

Отметка о выполнении:

№: 4

Содержание и вид работы: Вторичная диагностика, анализ и интерпретация результатов исследования

Срок выполнения: 26. 03. 2011-22. 04. 2011

Отметка о выполнении:

№: 5

Содержание и вид работы: Сравнительный анализ первичных и вторичных данных, формулирование выводов и рекомендаций на основе проведенного эксперимента.

Срок выполнения:

24. 03. 2011-

10. 05. 2011

Отметка о выполнении:

№: 6

Содержание и вид работы: Представление чистого варианта дипломной работы.

Срок выполнения: 17. 05. 2011

Отметка о выполнении:

Подготовка таблиц по практической части, по результатам первичной и вторичной диагностики, сравнительных диаграмм.

5. Календарный график написания дипломной работы

6. Cрок завершения дипломной работы: 16. 05. 2011

Научный руководитель: Иргалиев А. С.

Содержание

Введение. . . . 5

Глава I Теоретические основы исследования проблемы социализации воспитанников детской деревни

1. 1 Понятие о семейной социализации личности8

1. 2 Психологические особенности развития ребенка вне семьи………. . ……. 23

1. 3 Принципы работы и особенности воспитательного процесса детской деревни . . . 32

Глава II Опытно-практическая работа по привитию семейных ценностей у детей-сирот детской деревни семейного типа

г. Уральска

2. 1 Анализ социализирующей деятельности областной детской деревни семейного типа г. Уральска39

2. 2 Система коррекционной работы с детьми-сиротами посредством детско-родительских тренингов. . 49

2. 3 Анализ эффективности тренинговой работы, выводы и рекомендации64

Заключение . 70

Список использованных источников. 72

Приложения. 75

Введение

Актуальность темы. Сегодня в Казахстане существуют разнообразные формы передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан. Среди этих форм можно выделить государственные учреждения семейного типа именуемые - детской деревней.

По данным Министерства образования и науки Республики Казахстан, в Казахстане создано только пять детских деревень семейного типа. Наиболее распространенной и известной формой детской деревни являются SOS - деревни. Правительством Республики Казахстан заключен и впоследствии ратифицирован Договор с Международным «TIONAL», благодаря которому на территории Республики Казахстан создаются специализированные SOS-детские деревни, для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Договор предполагает в перспективе создание сопутствующих проектов, таких как SOS-детские сады, школы, социальные центры, обществом по созданию SOS-детских деревень "SOS KINDERDORF INTERNAL” фермы, центры обучения, клиники и т. д.

В Казахстане созданы детские деревни семейного типа «SOS - Kinderdorf» в городах Алматы, Астане, Темиртау, Уральске.

Конвенция ООН о правах ребенка определила основные задачи, позволяющие реализовать новые возможности для истинного и всеобщего уважения к правам и благополучию детей. Одной из таких задач является «возможность определения себя как личности, реализации своих возможностей в безопасных и благоприятных условиях: в среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие, в среде образовательных и учебно-воспитательных учреждений».

Семья всегда была институтом первичной социализации. Происходящие с семьей и в семье процессы, безусловно, отражаются на процессе становления личности. Возникающие в семье конфликты между родителями и детьми, младшими и старшими, конфликты между «старым» поколением и «новым». Усложняют процесс воспитания и семейной социализации подрастающего поколения.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует у ребенка определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки, взгляды на воспитание в семье.

Особую актуальность проблема детско-родительских отношений подрастающего поколения приобретает, когда речь идет о воспитании сирот в учреждениях замещающих семью. Здесь процесс семейной социализации и воспитания детей сирот протекает сложно. Так как от характера взаимоотношений и воспитания в приемной семье, зависит качество семейной социализации, правильное понимание детьми понятия «семья», формируются семейные ценности. Дети должны быть подготовлены к ответственной жизни в свободном обществе.

А после выхода из учреждений семейного типа ребенок-сирота, будучи уже выпускником, не в состоянии решить свои проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Выпускники данных учреждений чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвам преступлений, чаще теряют работу или жилье, с трудом создают свою семью, легче становятся наркоманами и алкоголиками и даже чаще становятся жертвами суицида. То есть их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно.

Анализ проблемы детско-родительских отношений привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети-сироты, тормозят их развитие, искажают их понятие о «семье». Вследствие этого выпускники данных учреждений являются не приспособленными к реальным условиям жизни, большая часть детей не могут создать семью, а если и создают, то как правило их браки быстро распадаются.

Для полноценного развития ребенка необходимо создание для него условий проживания, которые отвечали бы интересам ребенка.
Дети должны быть подготовлены к ответственной жизни в свободном обществе. Итак, для полноценного развития личности ребенка в замещающей семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских взаимоотношений.

Главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности.

Цeль дaннoй рaбoты исследование психологических особенностей детей-сирот и формирование у них понятия о семье и семейных ценностях.

Oбъeкт исследования - система взаимоотношений в приемных семьях детской деревни.

Прeдмeт исследования - влияние взаимоотношений в учреждениях замещающих семью на дальнейшую семейную социализацию детей-сирот.

Гипотеза: Мы предполагаем, что если в детской деревне семейного типа будет проведена психолого-педагогическая коррекционная работа направленная на формирование и гармонизацию взаимоотношений «мама-ребенок», то это будет способствовать успешной семейной социализации воспитанников.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены следующие исследовательские задачи:

- рассмотреть понятие «семейная социализация».

- изучить психологические особенности развития ребенка вне семьи.

- организовать и провести исследование влияния отношений в замещающей семье на семейную социализацию детей-сирот.

- разработать программу коррекционной работы с детьми сиротами.

- разработать рекомендации для мам-воспитательниц по оптимизации детско-родительских отношений.

Теоретическая и практическая значимость . Рассмотрено и изучено влияния детско-родительских взаимоотношений на семейную социализацию детей-сирот и социализацию в целом, подобраны соответствующие методики для диагностики уровня семейной социализированности. Возможность использовать результаты исследования и разработанную коррекционную программу в социально-педагогической работе с детьми-сиротами и мамами-воспитателями для гармонизации детско-родительских отношений в учреждениях семейного типа.

Методологическая база исследования: Методологической основой для написания работы послужили теоретические положения, принадлежащие западным выдающимся исследователям Ж. Пиаже, Дж. Миду, А. Адлера, И. С. Кона которые не утратили актуальности и позволяют рассматривать процесс семейной социализации и его результаты, как позитивные, так и негативные.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме работы. В исследовании применялись методы исследования констатирующего и формирующего эксперимента, арттерапия, релаксационные упражнения, телесно-ориентированная терапия, игры и упражнения направленные на сплочение семьи.

Диагностические методики:

1. Методика «Ценностные ориентации» Рокич.

2. Анкета «Определение полоролевого представления мужчины / женщины в семье» модификация В. Н. Ослон.

3. «Стандартизированное интервью с родителями» модификация В. Н Ослон.

База исследования: Областная детская деревня семейного типа г. Уральска.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ

1. 1 Понятие о семейной социализации личности

Социализация - это процесс приобщения к принятым в обществе и его подсистемах ценностям и нормам. В широком смысле слова социализация может длиться всю жизнь. В узком смысле - ограничивается периодом взросления личности до совершеннолетия.

Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны, - как влияние, оказываемое семьей на формирование социально компетентной, зрелой личности.

Отмеченная А. А. Реаном и Я. Л. Коломинским возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи [1. Стр 164] .

Мы согласны с мнением авторов, поскольку дети в семье перенимают опыт родителей, и на основе поведения взрослых дети строят в будущем свои отношения, в частности в семье, здесь формируется их первое представление о роли матери и отца. И от того каким будет пример родителей, будет зависеть их представление о своей будущей семье.

Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям) . Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить таким образом:

1) состав семьи или, в более точном смысле, структура семьи как единство функционирования ее членов;

- позиция ребенка в семье - включает его роли в семье, которые
могут быть при внешнем сходстве (жизнь в семье) совершенно различны -например, ребенок является внуком двух бабушек, сыном своих родителей, состоящих в браке, но сам никому не является братом. Либо: он является внуком бабушки и дедушки, которых посещает в деревне, сыном своей матери и пасынком приходящего отчима (сожителя матери), младшим братом по отношению к сестре и старшим братом по отношению к брату. Формирование в семье оказывается различным объективно, даже если мы не вдаемся в рассуждения о стилях воспитания. Опыт единственного ребенка в полной семье отличен от опыта ребенка, являющегося одновременно старшим по отношению к брату и младшим по отношению к сестре в материнской семье;

- основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка
благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, то есть те из близких людей, на кого он хотел бы больше походить;

- стиль воспитания в семье - можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, сиблингов) ;

- собственно личностный, нравственный и творческий потенциальной семьи. Вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи - нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и творческих особенностей.

О соотношении социализации в семье и семейного воспитания -
известный русский педагог, писатель А. Н. Острогорский подметил:
«Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью,
какая складывается намеренно или ненамеренно. Семья может жить
дружно, относиться дружелюбно к чужим людям, - но может и ссориться, злобствовать, проявлять черствость, недоброжелательство не только к посторонним, но и к своим близким» [2. стр. 107] .

В разных теориях социализации подчеркиваются и разные аспекты семейной социализации, что, собственно, и отличает одну теорию от другой.
В психоанализе внимание фокусируется на инстинктивных влечениях и на роли бессознательного. Семейные ситуации типологизируются по взаимоотношениям матери - сына, отца - дочери. Среди потребностей выделяется либидо (половое влечение) . Изначальная социокультурная конфликтность ролей родителей и детей обнаруживается, в самых ранних детских возрастах. И если она не находит своего разрешения в семье, то активизирует влечения взрослого всю его оставшуюся жизнь.

Психоанализ интересен структурированием личности как взаимодействия противоречащих друг другу «сверх Я» и «ОНО», достигающих уравновешивания в «Я». Среди диспозиций центральное место принадлежит Я как главной ценности личности. Поэтому фрейдовская трактовка Я как регулятора между половым влечением к родителю противоположного пола и социальным ограничением этого влечения интересна не содержательным конфликтом между сексуальным и социальным, а моделированием конфликта между обществом и личностью в самой структуре человеческого Я. Важно, что подобная амбивалентность Я обнаруживается с первых дней социализации и что в психоанализе показан механизм самоограничения Я, формирования совести или социальной ответственности личности, умения подчинять индивидуальное общему. Любовь или ненависть к родителям порождают чувство вины и разные формы сублимации этих чувств.

В когнитивных теориях, акцентирующих рациональность человеческого поведения, роль семьи обнаруживается в моральном развитии ребенка. Например, теория перехода от эгоцентризма к релятивизму Ж. Пиаже рассматривает эгоцентризм как когнитивную незрелость, как веру в то, что и другие определяют ситуации и события точно так же, как и ребенок, т. е. помещая его в центр Вселенной. Любовь и забота родителей, согласно этой точке зрения, укрепляют этот «реализм», когда мир искривляется под себя и когда оказывается невозможной подлинная кооперация с другими.
В этот же период (до 6-7 лет) зависимость ребенка как младшего от старших связана с его эмоциональной односторонностью по отношению к родителям, чувствами "слепой" привязанности и любви. Именно это, кстати, больше всего нравится в малышах малодетным родителям (бэби-комплекс) .

В полноценной семье после 7 - 8 лет освобождение ребенка от пут эгоцентризма, "реализма" и зависимого почитания родителей идет быстрее. Но процесс формирования более релятивистской картины мира может задерживаться. И тогда в среде сверстников могут разгораться бои за навязывание своей Я-центристской концепции другим. Причем обычно все успехи приписываются себе, своим способностям, а неудачи - обстоятельствам, "помехам" со стороны других. "Хорошая" социализация в семье позволяет избежать этой тенденции, формирует социально компетентную личность, способную брать ответственность на себя, а не списывать все на неблагоприятные условия.

В теории Дж. Мида процесс формирования Я рассматривается как своего рода отход от центристской тенденции, как включение в свой мир других людей, как, с другой стороны, умение войти в их роль. Подражая родителям, ребенок учится входить в роль и выходить из нее, но, главное, он научается видеть себя со стороны. «Я-образ» - это представление о себе, увиденное глазами других. Чем значимее эти другие для ребенка, тем больше вероятность, что Я-образ будет формироваться под влиянием оценок этих «значимых других».

При общении ребенка с отдельными «другими» начинает формироваться обобщенный образ своего Я, причем лучше всего это происходит не при парном взаимодействии, а в групповых интеракциях.

«Генерализованный другой» - это обобщенный образ других, который легче конструируется в группах, а не в диадных (парных) контактах. В сплоченных семьях «генерализованный другой» идентифицируется с семейным МЫ и Я-образ складывается не как простая сумма образов других людей, а как концепция Я, присущая "генерализованному другому". Чем интегрированнее семья, тем непротиворечивей Я-концепция ребенка. Различия Я-образов в разных группах - проводниках (агентах) социализации - будет заставлять человека подбирать таких "значимых других", которые будут подтверждать сложившуюся Я-концепцию.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.