Формирование социально-психологического климата у молодежи допризывного возраста
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО.ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого.педагогическая характеристика формирования социально.психологического климата у обучающейся допризывной молодежи ... ... ...7
1.2 Управление морально.психологическим климатом коллектива ... ... .20
2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО.ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
2.1. Параметры педагогической диагностики социально.психологического климата допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35
2.2 Методика формирования социально.психологического климата у допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ...61
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО.ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого.педагогическая характеристика формирования социально.психологического климата у обучающейся допризывной молодежи ... ... ...7
1.2 Управление морально.психологическим климатом коллектива ... ... .20
2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО.ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
2.1. Параметры педагогической диагностики социально.психологического климата допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35
2.2 Методика формирования социально.психологического климата у допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... ...61
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» [1] и Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки» [3], выдвигают особые требования к системе подготовки допризывной молодежи к защите Отечества. Они определяют актуальность проблемы обучения и воспитания допризывной молодежи и подготовки ее к службе в рядах ВС Республики Казахстан. В этих правительственных документах отражена необходимость формирования здорового социально-психологического климата, в целях создания благоприятных условий для реализации допризывниками своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, эффективности воспитания в целом.
Психологами, социологами и философами предпринимались усилия по изучению социально-психологического климата (СПК). Методологические и концептуальные подходы, оригинальные методы диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции СПК предложены в работах и трудах Е.Д.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, В.Н.Панферова, Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой и ряда других.
Проблема СПК конкретных типов коллективов нашла свое отражение в исследованиях Ф.П. Виткаускене, А.И. Донцова, И.В. Колесниковой, Л.В. Корчевина, Г.А. Моченова и М.Н. Ночевника, Г.М. Мануйлова.
Весомый вклад в исследование этой проблемы был внесен военными учеными А.Я. Анцуповым, В. Барабанщиковым, А.Д. Глоточкиным, В.Г. Звягинцевым, П.А.Корчемным, В.П.Кашириным, В.П. Лазаревым, С.Г. Маслюком ,С.И. Съединым, Стрижевым Е.Ю., З.П.Утликом, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотовым. В изложении этих и ряда других авторов предложены аргументированные подходы к изучению СПК с учетом специфики изучаемых коллективов. Однако в последние годы появились новые социально-психологические факторы, которые накладывают свой отпечаток на формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества (далее допризывники).
Актуальность исследования социально-психологического климата у допризывников (ПКК) и путей его регулирования обусловливается: необходимостью решения проблем связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню их подготовки к службе в ВС РК; коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, которые видоизменили Вооруженные Силы, характер и условия воинской деятельности, а также отношения, складывающиеся в первичных воинских коллективах, реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов этих коллективов, повышения эффективности
Актуальность исследования. Закон Республики Казахстан «О воинской службе и статусе военнослужащих» [1] и Постановление Правительства Республики Казахстан «Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки» [3], выдвигают особые требования к системе подготовки допризывной молодежи к защите Отечества. Они определяют актуальность проблемы обучения и воспитания допризывной молодежи и подготовки ее к службе в рядах ВС Республики Казахстан. В этих правительственных документах отражена необходимость формирования здорового социально-психологического климата, в целях создания благоприятных условий для реализации допризывниками своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, эффективности воспитания в целом.
Психологами, социологами и философами предпринимались усилия по изучению социально-психологического климата (СПК). Методологические и концептуальные подходы, оригинальные методы диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции СПК предложены в работах и трудах Е.Д.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, В.Н.Панферова, Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой и ряда других.
Проблема СПК конкретных типов коллективов нашла свое отражение в исследованиях Ф.П. Виткаускене, А.И. Донцова, И.В. Колесниковой, Л.В. Корчевина, Г.А. Моченова и М.Н. Ночевника, Г.М. Мануйлова.
Весомый вклад в исследование этой проблемы был внесен военными учеными А.Я. Анцуповым, В. Барабанщиковым, А.Д. Глоточкиным, В.Г. Звягинцевым, П.А.Корчемным, В.П.Кашириным, В.П. Лазаревым, С.Г. Маслюком ,С.И. Съединым, Стрижевым Е.Ю., З.П.Утликом, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотовым. В изложении этих и ряда других авторов предложены аргументированные подходы к изучению СПК с учетом специфики изучаемых коллективов. Однако в последние годы появились новые социально-психологические факторы, которые накладывают свой отпечаток на формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества (далее допризывники).
Актуальность исследования социально-психологического климата у допризывников (ПКК) и путей его регулирования обусловливается: необходимостью решения проблем связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню их подготовки к службе в ВС РК; коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, которые видоизменили Вооруженные Силы, характер и условия воинской деятельности, а также отношения, складывающиеся в первичных воинских коллективах, реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов этих коллективов, повышения эффективности
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
3. Закон Республики Казахстан от 16 февраля 2012 года № 561-IV «О воинской службе и статусе военнослужащих» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 04.02.2013 г.).
4. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
5. Постановление правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года № 118 «Об утверждении правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки».
6. Прокофьева М.А., Турсынов М.А. Методика диагностики и профилактики неуставных отношений в воинском подразделении. Журнал «Молодой ученый» № 7 (54) 2013 г. с. 418-421.
7. Турсынов А.М. Формирование социально-психологического климата в воинском коллективе. Материалы Республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука в современном мире». Талдыкорган 2013. С. 388-393.
8. Электронная книга «Военная педагогика» /Под.ред. О.Ю.Ефремова. – Питер 2008. - 890 с.
9. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). - М.: Воениздат,1991.
10. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им. В.В.Жуковского, 1992.
11. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
12. Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ,1992.
13. Психологическая профилактика - основное средство предупреждения конфликтных ситуаций в воинских коллективах. - "Куйбышевец" N 5, 1994.
14. Шаковец О., Зорин А. Уставные правила взаимоотношений между военнослужащими - важнейшее условие сплоченности и боевой слаженности воинского коллектива. // Ориентир. - 2005. - № 6.
15. Теория и практика воспитания военнослужащих. Учебное пособие. Под ред. Н.И. Резника. 2005.
16. Психология и педагогика. Военная психология. Учебник. Под ред. А.Г. Маклакова.2004.
17. Никишов А. Уставные правила взаимоотношений между военнослужащими - важнейшее условие сплоченности и боевой слаженности воинского коллектива. // Ориентир. - 2007 // № 9.
18. Дьяченко М. Психологические предпосылки эффективности боевой деятельности воинов. - М., 1999.
19. Караяни А., Сыромятников И. Прикладная военная психология. - СПб.: Питер, 2006.
20. Корчемный П. Военная психология. - М.: ОВЛ, 2005.
21. Анцупов А., Шипилов А. Конфликтология. - СПб.: Питер, 2008.
22. Анцупов А., Ковалев В. Социально-психологическая оценка персонала. - М.: Юнити, 2007.
23. Психология и педагогика. Военная психология. Под ред. Маклакова А.Г. -СПб.: Питер, 2004.
24. Психология межличностного общения // Ориентир. - 2006 - № 4.
Анцупов А. Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГА ВС, 1992. 261 с.
25. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. М.: ГА ВС, 1992. 66 с.
26. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГА ВС, 1992. 230 с.
27. Горелов И.И., Багрецов С.Н. Некоторые проблемы социально-психологического управления учебными коллективами в высших учебных заведениях //Инфор.-метод, сб. 1993. N3(6). С. 37-39.
28. Железняк Л.Ф., Съедин С.И., Феденко Н.Ф. Курс военной психологии. 4.1. М., ГА ВС, 1993. С. 52-53.
29. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу /Горшков М.К., Шерега Ф.Э. М.: Политиздат, 1990. -288с.
30. Каширин В.П. Личность как объект социологии, социальной и общей психологии //Материалы третьей науч. конференции по сов.воен. психологии: Тезисы выступлений. М.: ВПА, 1991. С.126.
31. Курс военной психологии, ч.I / Железняк Л.Ф., Съедин С.И., Феденко Н.Ф. М.: ГА ВС, 1993, 175 с.
32. МэйРолло. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. М.: НФ "Класс", 1994. - 144 с.
33. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. -СПб.: ВМедА, 1997. 188 с.
34. Утегенов Е.К. Критерии сформированности патриотизма у старшеклассников в общеобразовательных школах. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. Алматы 2008. С. 261.
35. Утегенов Е.К. Педагогические условия воспитания казахстанского патриотизма в общеобразовательных школах. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. Алматы 2008. С. 264.
36. Утегенов Е.К. Формирование патриотизма в современном Казахстане. Талдыкорган 2010. – 108 с.
37. Прокофьева М.А., Куракбаева А.Ж., Утегенов Е.К. Профилактика наркомании среди учащихся допризывного возраста. Materialy VIII Miedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji «Naukowaprztstrzen Europa - 2012» Volume 16.Pedagogicznenauki: Przemysl. Naukaistudia -96 str.Praha.
38. МальтекбасовМ.Ж., УтегеновЕ.К., ПрокофьеваМ.А., КуракбаеваА.Ж. Критерии сформированности казахстанского патриотизма у будущих защитников Отечества. – Научный журнал «Молодой ученый». – Проблемы и перспективы развития образования (II) Материалы Международной заочной научной конференции Пермь, май, 2012. Россия.
39. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся на боевых традициях казахстанцев// «Достояние нации», №4. 2009. – с.136-139.
40. Калимолдаева А.К. Современные подходы к пониманию сущности понятий "патриотизм", "казахстанский патриотизм" // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - Алматы, 2009г. - № 4(31) - C. 33-37.Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: проблемы и пути решения// «Поиск», №3. 2010.- с.296-299.
41. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в системе инновационной педагогики // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 1. - С. 178-182.
42. Шик К.И. Сущность патриотического воспитания молодежи и некоторые способы его реализации в Республике Беларусь. - Научный журнал «Молодой ученый». – Проблемы и перспективы развития образования (II) Материалы Международной заочной научной конференции Пермь, май, 2012. Россия.
43. Сочин С.А. Проблемы военно-патриотического воспитания молодежи Казахстана// «Поиск», №4(2). 2009. – с. 256-260.
44. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся на боевых традициях казахстанцев// «Достояние нации», №4. 2009. – с.136-139.
45. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: проблемы и пути решения// «Поиск», №3. 2010.- с.296-299.
46. Калимолдаева А.К. Современные подходы к пониманию сущности понятий "патриотизм", "казахстанский патриотизм" // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - Алматы, 2009г. - № 4(31) - C. 33-37.
47. Калимолдаева А.К. Сущность патриотического воспитания в системе образования // «Педагогические науки». - Россия, Москва, 2009г. - №6. - С. 18-20.
48. Калимолдаева А.К. Особенности подготовки студентов к патриотическому воспитанию в современных условиях // «Бастауыш мектеп». - Алматы, 2009г. - № 12 -С.79-80.
49. Калимолдаева А.К. Некоторые аспекты патриотического воспитания в современном казахстанском обществе //«Образование». -Алматы, 2009г. -№6 (48) -C.109-112.
50. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание молодежи как гармоничное развитие и формирование личности // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 2. – С.153-156.
51. Калимолдаева А.К. Патриотизм в системе обще казахстанских ценностей // «Социальные и гуманитарные науки». Кыргызстан, Бишкек, 2009г. - № 3-4. - C. 211-213.
52. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в системе инновационной педагогики // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 1. - С. 178-182.
53. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries Text. / A. Blum // The of Environmental Education. 1987. -№ 18.-P. 7-13.
54. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education Text. / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. - P. 36-43.
55. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education Text. / W.L. Filho // The Journal of Environmental'Education. — 1996. -№28.-P. 5-10.
56. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / H. Haken // Interdisciplinari approach to nonlinear complex system / H. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. - P. 5-11.
57. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education Text. / S. Ja-cobson // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 10-19.
58. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program evelopment in Environmental Education Text./ D. Knapp, T.L. Volk, R. Hun-derfort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.
59. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos Text. / G. Ma-linetskii// Limits of predictability. Berlin, 1994.-P. 75-141.
60. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. - P. 30-32.
61. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education Text. / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. - P. 5-7.
62. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US \\ JAMA. – 1992/ - Vol/ 267 , 4. – P. 552-558.
3. Закон Республики Казахстан от 16 февраля 2012 года № 561-IV «О воинской службе и статусе военнослужащих» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 04.02.2013 г.).
4. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.
5. Постановление правительства Республики Казахстан от 11 февраля 2013 года № 118 «Об утверждении правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки».
6. Прокофьева М.А., Турсынов М.А. Методика диагностики и профилактики неуставных отношений в воинском подразделении. Журнал «Молодой ученый» № 7 (54) 2013 г. с. 418-421.
7. Турсынов А.М. Формирование социально-психологического климата в воинском коллективе. Материалы Республиканской научно-практической конференции «Молодежь и наука в современном мире». Талдыкорган 2013. С. 388-393.
8. Электронная книга «Военная педагогика» /Под.ред. О.Ю.Ефремова. – Питер 2008. - 890 с.
9. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). - М.: Воениздат,1991.
10. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им. В.В.Жуковского, 1992.
11. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
12. Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ,1992.
13. Психологическая профилактика - основное средство предупреждения конфликтных ситуаций в воинских коллективах. - "Куйбышевец" N 5, 1994.
14. Шаковец О., Зорин А. Уставные правила взаимоотношений между военнослужащими - важнейшее условие сплоченности и боевой слаженности воинского коллектива. // Ориентир. - 2005. - № 6.
15. Теория и практика воспитания военнослужащих. Учебное пособие. Под ред. Н.И. Резника. 2005.
16. Психология и педагогика. Военная психология. Учебник. Под ред. А.Г. Маклакова.2004.
17. Никишов А. Уставные правила взаимоотношений между военнослужащими - важнейшее условие сплоченности и боевой слаженности воинского коллектива. // Ориентир. - 2007 // № 9.
18. Дьяченко М. Психологические предпосылки эффективности боевой деятельности воинов. - М., 1999.
19. Караяни А., Сыромятников И. Прикладная военная психология. - СПб.: Питер, 2006.
20. Корчемный П. Военная психология. - М.: ОВЛ, 2005.
21. Анцупов А., Шипилов А. Конфликтология. - СПб.: Питер, 2008.
22. Анцупов А., Ковалев В. Социально-психологическая оценка персонала. - М.: Юнити, 2007.
23. Психология и педагогика. Военная психология. Под ред. Маклакова А.Г. -СПб.: Питер, 2004.
24. Психология межличностного общения // Ориентир. - 2006 - № 4.
Анцупов А. Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГА ВС, 1992. 261 с.
25. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. М.: ГА ВС, 1992. 66 с.
26. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГА ВС, 1992. 230 с.
27. Горелов И.И., Багрецов С.Н. Некоторые проблемы социально-психологического управления учебными коллективами в высших учебных заведениях //Инфор.-метод, сб. 1993. N3(6). С. 37-39.
28. Железняк Л.Ф., Съедин С.И., Феденко Н.Ф. Курс военной психологии. 4.1. М., ГА ВС, 1993. С. 52-53.
29. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу /Горшков М.К., Шерега Ф.Э. М.: Политиздат, 1990. -288с.
30. Каширин В.П. Личность как объект социологии, социальной и общей психологии //Материалы третьей науч. конференции по сов.воен. психологии: Тезисы выступлений. М.: ВПА, 1991. С.126.
31. Курс военной психологии, ч.I / Железняк Л.Ф., Съедин С.И., Феденко Н.Ф. М.: ГА ВС, 1993, 175 с.
32. МэйРолло. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. М.: НФ "Класс", 1994. - 144 с.
33. Новиков B.C., Боченков А.А. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих. -СПб.: ВМедА, 1997. 188 с.
34. Утегенов Е.К. Критерии сформированности патриотизма у старшеклассников в общеобразовательных школах. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. Алматы 2008. С. 261.
35. Утегенов Е.К. Педагогические условия воспитания казахстанского патриотизма в общеобразовательных школах. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. Алматы 2008. С. 264.
36. Утегенов Е.К. Формирование патриотизма в современном Казахстане. Талдыкорган 2010. – 108 с.
37. Прокофьева М.А., Куракбаева А.Ж., Утегенов Е.К. Профилактика наркомании среди учащихся допризывного возраста. Materialy VIII Miedzynarodowejnaukowi-praktycznejkonferencji «Naukowaprztstrzen Europa - 2012» Volume 16.Pedagogicznenauki: Przemysl. Naukaistudia -96 str.Praha.
38. МальтекбасовМ.Ж., УтегеновЕ.К., ПрокофьеваМ.А., КуракбаеваА.Ж. Критерии сформированности казахстанского патриотизма у будущих защитников Отечества. – Научный журнал «Молодой ученый». – Проблемы и перспективы развития образования (II) Материалы Международной заочной научной конференции Пермь, май, 2012. Россия.
39. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся на боевых традициях казахстанцев// «Достояние нации», №4. 2009. – с.136-139.
40. Калимолдаева А.К. Современные подходы к пониманию сущности понятий "патриотизм", "казахстанский патриотизм" // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - Алматы, 2009г. - № 4(31) - C. 33-37.Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: проблемы и пути решения// «Поиск», №3. 2010.- с.296-299.
41. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в системе инновационной педагогики // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 1. - С. 178-182.
42. Шик К.И. Сущность патриотического воспитания молодежи и некоторые способы его реализации в Республике Беларусь. - Научный журнал «Молодой ученый». – Проблемы и перспективы развития образования (II) Материалы Международной заочной научной конференции Пермь, май, 2012. Россия.
43. Сочин С.А. Проблемы военно-патриотического воспитания молодежи Казахстана// «Поиск», №4(2). 2009. – с. 256-260.
44. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание учащихся на боевых традициях казахстанцев// «Достояние нации», №4. 2009. – с.136-139.
45. Сочин С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: проблемы и пути решения// «Поиск», №3. 2010.- с.296-299.
46. Калимолдаева А.К. Современные подходы к пониманию сущности понятий "патриотизм", "казахстанский патриотизм" // Вестник Академии педагогических наук Казахстана. - Алматы, 2009г. - № 4(31) - C. 33-37.
47. Калимолдаева А.К. Сущность патриотического воспитания в системе образования // «Педагогические науки». - Россия, Москва, 2009г. - №6. - С. 18-20.
48. Калимолдаева А.К. Особенности подготовки студентов к патриотическому воспитанию в современных условиях // «Бастауыш мектеп». - Алматы, 2009г. - № 12 -С.79-80.
49. Калимолдаева А.К. Некоторые аспекты патриотического воспитания в современном казахстанском обществе //«Образование». -Алматы, 2009г. -№6 (48) -C.109-112.
50. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание молодежи как гармоничное развитие и формирование личности // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 2. – С.153-156.
51. Калимолдаева А.К. Патриотизм в системе обще казахстанских ценностей // «Социальные и гуманитарные науки». Кыргызстан, Бишкек, 2009г. - № 3-4. - C. 211-213.
52. Калимолдаева А.К. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в системе инновационной педагогики // «Наука и жизнь Казахстана». - Алматы, 2010г. - № 1. - С. 178-182.
53. Blum, A. Student's Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries Text. / A. Blum // The of Environmental Education. 1987. -№ 18.-P. 7-13.
54. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education Text. / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. - P. 36-43.
55. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education Text. / W.L. Filho // The Journal of Environmental'Education. — 1996. -№28.-P. 5-10.
56. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / H. Haken // Interdisciplinari approach to nonlinear complex system / H. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. - P. 5-11.
57. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education Text. / S. Ja-cobson // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 10-19.
58. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program evelopment in Environmental Education Text./ D. Knapp, T.L. Volk, R. Hun-derfort // The Journal of Environmental Education. 1997. - № 28. - P. 24-34.
59. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos Text. / G. Ma-linetskii// Limits of predictability. Berlin, 1994.-P. 75-141.
60. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. - P. 30-32.
61. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education Text. / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. - № 2. - P. 5-7.
62. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US \\ JAMA. – 1992/ - Vol/ 267 , 4. – P. 552-558.
Дисциплина: Начальная военная подготовка
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 61 страниц
В избранное:
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика формирования социально-психологического климата у обучающейся допризывной молодежи ... ... ...7
1.2 Управление морально-психологическим климатом коллектива ... ... .20
2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
2.1. Параметры педагогической диагностики социально-психологического климата допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...35
2.2 Методика формирования социально-психологического климата у допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ..61
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Закон Республики Казахстан О воинской службе и статусе военнослужащих [1] и Постановление Правительства Республики Казахстан Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки [3], выдвигают особые требования к системе подготовки допризывной молодежи к защите Отечества. Они определяют актуальность проблемы обучения и воспитания допризывной молодежи и подготовки ее к службе в рядах ВС Республики Казахстан. В этих правительственных документах отражена необходимость формирования здорового социально-психологического климата, в целях создания благоприятных условий для реализации допризывниками своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, эффективности воспитания в целом.
Психологами, социологами и философами предпринимались усилия по изучению социально-психологического климата (СПК). Методологические и концептуальные подходы, оригинальные методы диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции СПК предложены в работах и трудах Е.Д.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, В.Н.Панферова, Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой и ряда других.
Проблема СПК конкретных типов коллективов нашла свое отражение в исследованиях Ф.П. Виткаускене, А.И. Донцова, И.В. Колесниковой, Л.В. Корчевина, Г.А. Моченова и М.Н. Ночевника, Г.М. Мануйлова.
Весомый вклад в исследование этой проблемы был внесен военными учеными А.Я. Анцуповым, В. Барабанщиковым, А.Д. Глоточкиным, В.Г. Звягинцевым, П.А.Корчемным, В.П.Кашириным, В.П. Лазаревым, С.Г. Маслюком ,С.И. Съединым, Стрижевым Е.Ю., З.П.Утликом, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотовым. В изложении этих и ряда других авторов предложены аргументированные подходы к изучению СПК с учетом специфики изучаемых коллективов. Однако в последние годы появились новые социально-психологические факторы, которые накладывают свой отпечаток на формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества (далее допризывники).
Актуальность исследования социально-психологического климата у допризывников (ПКК) и путей его регулирования обусловливается: необходимостью решения проблем связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню их подготовки к службе в ВС РК; коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, которые видоизменили Вооруженные Силы, характер и условия воинской деятельности, а также отношения, складывающиеся в первичных воинских коллективах, реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов этих коллективов, повышения эффективности их деятельности при решении государственных задач; наличием в жизни и служебной деятельности военнослужащих; конфликтных ситуаций, обусловленных экономическими и социально-психологическими причинами, недостатками в организации учебно-воспитательного процесса; необходимостью формирования здорового социально-психологического климата коллектива в целях создания в нем благоприятных условий для реализации военнослужащими своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, а также повышения боеготовности и укрепления воинской дисциплины ПКК, эффективности воинского воспитания в целом. Анализ научных трудов и публикаций свидетельствует о том, что к настоящему времени проделана большая исследовательская работа по изучению и диагностике социально-психологического климата коллектива, сделаны попытки разработать методологию его регулирования. Однако, факт существования более двух десятков определений социально-психологического климата в отечественной психологии, в том числе и в военной, говорит о неоднозначности его толкования. Это является следствием различий профессиональных подходов ученых и исследователей, прежде всего психологов и социологов в области социально-психологического климата.
Между тем, несмотря на такое количество равносторонних психологических исследований в области социально-психологического климата очень мало работ, где рассматривались бы вопросы формирования социально-психологического климата в у будущих защитников Отечества.
Существующее противоречие между объективной необходимостью формирования социально-психологического климата у будущих защитников Отечества и недостаточной разработанностью данного аспекта в психолого-педагогической литературе вызвали необходимость разработки проблемы исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социально-психологического климата у допризывников.
Таким образом, на современном этапе развития психолого-педагогической науки и практики проблемы формирования социально-психологического климата у будущих защитников Отечества приобретают особую научно-педагогическую и психологическую значимость.
Недостаточная разработанность данной проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе определили ее актуальность и обусловили выбор темы нашего исследования: Формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества
Объектом исследования: допризывная студенческая молодежь.
Предметом исследования - социально-психологический климат в студенческом коллективе и пути его регулирования.
Цель исследования - повышение уровня социально-психологического климата в студенческих коллективах.
Гипотеза исследования: формирование социально-психологического климата у допризывной студенческой молодежи будет эффективной, если в педагогический процесс специальности 5В010400 Начальная военная подготовка ввести методику формирования социально-психологического климата допризывников.
Для доказательства данной гипотезы были сформулированы следующие задачи:
- раскрыть теоретические основы социально-психологического климата допризывников;
- разработать методику формирования социально-психологического климата допризывной молодежи.
Этапы и процедура исследования:
1 этап (2011-2012 г.г.) был связан с определением концептуальных основ исследования и разработанность проблемы в теории.
2 этап (2012-2013 г.г.) Определено содержание опытно-педагогической работы. Разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов.
3 этап (2013-2014 г.г.) проведена опытно-педагогическая работа с целью проверки эффективности методики формирования социально-психологического допризывной молодежи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована методика поэтапного формирования социально-психологического допризывников.
Апробация исследования:
Материалы Республиканской научно-практической конференции Молодежь и наука в современном мире - Часть 2 (15-16 марта 2013 г.) г. Талдыкорган.
Материалы научного журнала Молодой ученый (№ 7(54) июль 2013 г. Россия).
Материалы XII студенческой международной заочной научно-практической конференции Научное сообщество студентов XXI столетия. Новосибирск 2013 г.
База исследования: Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова.
Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованных источников и приложения.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика формирования социально-психологического климата у обучающейся допризывной молодежи.
Современный анализ систем управления и разработка их эффективной практики немыслимы без определения и учета понятий группа, малая группа, коллектив и др. Это следует из того, что деятельность индивида и его управляемость в группе и в изоляции существенно различаются. В группе, в коллективе человек ведет себя иначе, чем в изолированных условиях. В социальной психологии, в рамках теории человеческих отношений, разработана концепция общества, состоящего из малых групп. Такое выделение специфичных малых групп в рамках концептуального анализа социальных систем обязывает нас учитывать их закономерности в системе и социальных, и экономических отношений. Человек усваивает и транслирует нормы и ценности общества (социализируется), осознает себя членом общества и экономических отношений именно через посредство малой группы, в которую он включен. В свою очередь, общество воздействует на человека не непосредственно, а через посредство малой группы. Наконец, существует целый ряд вопросов в теории и практике управления, требующих знания закономерностей малых групп:
- срабатываемость, совместимость в групповой работе;
- профилактика групповых конфликтов и управление ими;
- эффективное управление персоналом;
- производственное, профессиональное обучение;
- психологический климат организации и многое другое.
Дадим психологическое определение малой группы: это немногочисленная социальная группа, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в постоянном личном контакте друг с другом, что является основой возникновения как эмоциональных, так и особых групповых норм и ценностей.
Основными признаками малой группы являются:
- общая цель и общая для всех членов группы деятельность;
- личные контакты между членами группы;
- определенный эмоциональный климат внутри группы;
- наличие особых групповых норм и ценностей.
Некоторые авторы, особенно зарубежные, выделяют еще такие специфические признаки, как наличие ролевой иерархии и распределение ролей между членами группы. Хотя необходимо отметить и то, что наряду с этим, определяющую малую группу специфическими признаками, существуют и общие признаки, характеризующие ее общую специфичность:
- наличие у членов малой группы чувства принадлежности к ней;
- автономность малой группы, то есть относительная независимость ее от членов других групп;
- сплоченность малой группы, то есть группа всегда чувствует себя как нечто единое, целое;
- наличие действенного социального контроля - особых форм и способов управления деятельностью группы со стороны ее членов.
Из приведенных выше признаков в психологии выделяют еще и вторичные эффекты, которые также определяют специфику малой группы:
- конформность членов малой группы; интимность (интимность дистанции общения) отношений между членами малой группы;
- гомогенность членов малой группы - это значит, что существует некоторое подобие психологических, социально-психологических и других характеристик членов малой группы (пол, возраст, образование, система ценностей, ориентация, установки и т.п.);
- добровольность объединения членов в группу;
- определенная стабильность группы означает тот факт, что всегда имеется определенный промежуток времени, в течение которого группа реально существует в определенном составе.
Все перечисленные специфические характеристики и параметры малой группы раскрывают ее уникальное своеобразие. Являясь элементом большой общественной системы в больших социальных группах, она как бы преломляет мощные потоки их воздействие на конкретного человека, который представляет собой ее элемент, ориентирует, сглаживает и усиливает общественные импульсы личности.
В социальной психологии сложилась довольно стабильная классификация малых групп по различным основаниям:
1. По степени интенсивности (плотности) контактов между членами группы:
Первичная - в ней существует высокая степень солидарности, отношения между членами группы тесные, дружественные, сердечные. Последствия являются главной ценностью группы этого вида. Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей, Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей, Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей.
Вторичная - в ней отсутствуют постоянные личные контакты каждого с каждым. При этом размеры вторичных групп значительно больше первичных. Производственные, научные, партийные и другие группы могут служить примером вторичных групп могут служить примером вторичных групп.
В производственные, научные, партийные и другие группы могут служить примером вторичных групп могут служить примером вторичных групп.
В
2. В зависимости от наличия или отсутствия в группе регламентации деятельности:
Формальная (официальная) - ее размер, структура, порядок управления деятельностью членов определенным образом регламентируются, т.е. устанавливаются определенными правилами.
Неформальная (неофициальная) - это спонтанная, само возникающая группа, характерным понятием для которой является такое, как неформальный лидер, в отличие от формального лидера в формальной группе. В неформальной группе нет жестокого членства, но в ней существуют определенные правила поведения, групповая мораль.
Референтная группа, ценности которой служат некоторым эталоном для поведения ее члена, его нормой. Для каждого человека эталонная группа может быть реально существующей; группа, к которой человек хотел бы принадлежать; группа, существующая идеально (вымышленная), представленная в воображении человека.
Проблемная группа. Формируется с конкретной целью, как правило, бывает формальной по принципу регламентации деятельности. Существование такой группы регламентировано во времени - после достижения поставленной цели, определенного результата такая группа, как правило, трансформируется или распадается.
Специалисту в сфере управления экономикой, менеджмента и маркетинга необходимо владеть основными психологическими знаниями о группах как объектах управления, их закономерностях функционирования и взаимодействия.
Наиболее важными параметрами группы, определяющими ее структуру, являются:
Структура коммуникаций
Размер группы
Структура ролей.
К основным социально-психологическим характеристикам малых групп относятся групповые эффекты - механизмы функционирования, по средством которых осуществляется групповые процессы, и достигаются групповые состояния. Они влияют на динамику изменений в группе и на групповую мотивацию в целом.
В психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми.
Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель.
Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.
В понятии социально-психологического климата выделяются три "климатические зоны": первая, вторая и третья. Все эти зоны социально-психологического климата имеют свою характеристику, которую необходимо знать каждому педагогу, психологу и воспитателю.
Ниже мы приводим характеристику климатических зон в рисунке 1.
Рисунок 1.
Климатические зоны
Третья климатическая зона
Вторая климатическая зона
Первая климатическая зона
социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.
психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.
моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача педагогов, педагогов-предметников, психологов и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива.
Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии обучающегося, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в студенческой среде педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.
Параметры благоприятного социально-психологического климата
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты
Эмоциональный фон
Словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Доброжелательные улыбки, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний.
Способность к сотрудничеству
Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности в мнении других ("А как ты думаешь?", "Вам это нравится?" и др.)
Выслушивания с демонстрацией внимания (поддакиванием, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции (по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга).
Эффективность взаимодействия .
Словесное подтверждение решения поставленной задачи Словесное выражение удовлетворения результатом.
Жесты, выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы.
Рисунок 2.
Характеристики благоприятного социально-психологического климата
В коллективе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
В коллективе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
Члены коллектива активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; обучающимся нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
Успехи или неудачи отдельных учащихся вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата
В коллективе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Обучающиеся позволяют себе принижать личность другого. Каждый считает свою точку зрения главной, и нетерпим к мнению остальных.
:
В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях. Он заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых". В коллективе презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
В коллективе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
В трудных случаях коллектив не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
Параметры неблагоприятного социально-психологического климата
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты
Эмоциональный фон
Словесное выражение негативного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Недоброжелательные улыбки, смех, обидные слова в адрес одноклассников. Печальный или враждебный тон высказываний.
Способность к сотрудничеству
Перебивание собеседника. Высказывание незаинтересованности в мнении других ("А кто тебя спрашивает?", "А ты здесь причем?" и др.)
Отсутствие угукания, поддакивания или контакта глаз. Неравноправные позиции (стремление доминировать или подчиняться, по позе и расположению).
Эффективность взаимодействия .
Словесное отрицание решения поставленной задачи. Словесное выражение неудовлетворения результатом.
Жесты, выражающие неудовлетворение проделанной работой. Печаль или враждебность при подведении итогов работы.
Для изучения и формирования социально-психологического климата в могут использоваться различные психолого-педагогические приемы, направленные на:
- определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;
- коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);
- определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
- применение игр, направленных на сплочение коллектива;
- определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;
- изучение индивидуальных особенностей школьников;
- развитие коммуникативных навыков;
- определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками:
- социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат можно отнести следующие:
- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к обучающимся, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)
- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).
- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт обучающихся, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата обучающихся аналогичны способам формирования и управления коллективом. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата обучающихся, которые могут использоваться и педагогами и школьными психологами, являются следующие:
- так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности обучающихся, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности обучающихся, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
- находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
- формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
- привлекать обучающихся проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь каждого обучающегося.
Для реализации данных положений важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
- приносить общечеловеческие ценности в жизнь коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
- создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
- развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.
Исходя из всего вышеизложенного, под социально-психологическим климатом можно понимать следующее:
Социально-психологический климат - это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия.
Термин "климат" (от греч. слова "наклон") пришел в общественные науки из метеорологии, где им обозначается совокупность метеорологических условий, свойственных какой-либо местности. Это понятие, перенесенное в психологию, позволило понять значение целого ряда групповых эффектов как особых условий жизнедеятельности человека в группе.
Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.
Климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон:
социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознаны цели и задачи компании, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан.
Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья климатическая зона - это психологический климат, т.е. неформальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. ( Формирование социально-психологического климата коллектива ).
Существуют два уровня климата:
Первый уровень - статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляется членами коллектива постоянно, которые чувствуют определенную стабильность своего положения и статуса в системе взаимоотношений.
Второй уровень - динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой членов коллектива в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием "психологическая атмосфера в коллективе". В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми.
Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность специалиста в течение рабочего дня. Изменения же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро, чаще всего человек успевает адаптироваться к ним.
На формирование социально-психологического климата коллектива оказывает влияние ряд факторов макро- и микросреды.
Факторы макросреды - это тот общественный фон, на котором строятся и развиваются отношения людей. К этим факторам относятся:
Общественно-политическая ситуация в стране - ясность и четкость политических и экономических программ, доверие к правительству.
Экономическая ситуация в обществе - баланс между уровнями технического и социального развития.
Уровень жизни - баланс между заработной платой и уровнем цен.
Организация жизни - система бытового и медицинского обслуживания.
Факторы микросреды - это материальное и духовное окружение личности в трудовом коллективе.
Также к микрофакторам относятся:
Объективные:
- комплекс технических, санитарно-гигиенических, организационных элементов в компании.
Субъективные:
- формальная структура - характер официальных и организационных связей между членами коллектива, официальные роли и статусы членов коллектива;
- неформальная структура - наличие товарищеских контактов, сотрудничества, взаимопомощи, дискуссий, споров, стиль руководства, индивидуальные психологические особенности каждого члена коллектива, их психологическая совместимость.
Благоприятный климат каждым членом коллектива переживается как состояние удовлетворенности отношениями с товарищами, педагогами, своей учебой, ее процессом и результатами. Это повышает настроение обучающегося, его творческий потенциал, положительно влияет на желание учиться в данном коллективе, применять свои творческие и физические силы на пользу окружающим людям.
Неблагоприятный климат индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями в коллективе с педагогами, условиями и содержанием учебного труда. Это, естественно, сказывается на настроении обучающегося, его работоспособности и активности, на его здоровье.
1.2. Управление морально-психологическим климатом коллектива.
Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров. Он представляет собой итог систематической психологической работы с членами группы, осуществления специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между менеджерами и сотрудниками.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача педагогов. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов группы. Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от педагогов и психологов в образовательных учреждениях, понимания психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом [28].
В отечественной социальной психологии термин психологический климат впервые использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы [5].
Климат социально-психологический (от греч. klima (klimatos) - наклон) - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата Шепель В.М.
Психологический климат, по его мнению - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми в организации состоит из трех составляющих [39].
Первая составляющая - это социальный климат, который определяется осознанием общих целей и задач организации.
Вторая составляющая - моральный климат, определяющийся принятыми моральными ценностями организации.
Третья составляющая - это психологический климат, т.е. те неофициальные отношения, которые складываются между работниками. В целом, этот феномен принято называть социально-психологическим климатом коллектива организации.
Отношениями между членами коллектива обусловлены двумя факторами: основной деятельностью (формальные отношения) и межличностными отношениями (неформальные отношения). Состояние неформальных межличностных отношений в коллективе называют социально-психологическим климатом, который характеризуется прочностью внутренних связей между членами коллектива [34].
В исследованиях отечественных социальных психологов (Платонова К.К., Русалиновой А.А., Шепеля В.М., Парыгина Б.Д., Щербань А.Н. и др.) наметились четыре основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата. Но все они сходятся во мнении, что феномен социально-психологического климата включает понятие состояния психологии организации как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния [26; 27; 39].
Социально-психологический климат как интегральное состояние организации включает целый комплекс различных характеристик. Разработана определенная система показателей, на основании которых оказывается возможным оценить уровень и состояние социально-психологического климата в организации образования. При его изучении за основные показатели обычно берутся следующие: удовлетворенность характером и содержанием труда, взаимоотношениями с коллегами по работе и менеджерами, стилем руководства фирмой, уровнем конфликтности отношений, профессиональной подготовкой персонала.
Зарубежные исследователи выделяют такое важное психологическое понятие как доверие, являющееся основой организационного успеха (Роберт Брюс Шо). С одной стороны, доверие - это проблема отношений между людьми, т.е. важная составляющая социально-психологического климата организации [17].
Но с более широкой точки зрения, доверие - это мощная универсальная сила, влияющая практически на все, что происходит внутри организации и в отношениях между организациями и одновременно являющаяся структурной и культурной характеристикой организации. Р.Б. Шо определяет факторы, формирующие доверие. Это - порядочность, компетентность, лояльность, открытость сотрудников фирмы. Все эти факторы рассматриваются во взаимосвязи как социальный капитал, достигнутый в организации [17].
При изучении климата необходимо иметь в виду два его уровня. Первый уровень - статический, относительно постоянный.
Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду.
На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое состояние, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается организация [28].
С этой точки зрения, сформировать благоприятный климат в группе довольно трудно, но в то же время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляются членами группы эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность, устойчивость своего положения, статуса в системе взаимоотношений. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, постольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность членов группы, на качество и количество продуктов их труда [28].
Второй уровень - динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой сотрудников в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием психологическая атмосфера.
В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми, изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня.
Изменения климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним.
Накопление количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное качественное соединение, в другой социально-психологический климат [28].
По мнению Почебут Л.Г., социально-психологический климат - это состояние психологии организации как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния.
Климат - это не сумма групповых состояний, а их интеграл [28, с. 130]. Взаимосвязь между эффективностью организации и ее социально-психологическим климатом - важнейшая проблема для руководителей компании, фирмы.
Поэтому так важно знание важнейших составляющих социально-психологического климата организации, разработанных как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Благоприятный социально-психологический климат - это итог систематической работы и мероприятий руководителей, менеджеров, психологов и всех сотрудников организации.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся признаки социально психологического климата, которые мы поместили в рисунок 3.
Рисунок 3.
Признаки благоприятного социально-психологического климата
удовлетворенность принадлежностью к коллективу
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива
принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр.
достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении
отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива
доброжелательная и деловая критика
доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу
Социально-психологический климат в коллективе всегда характеризуется специфической для совместной деятельности людей атмосферой психического и эмоционального состояния каждого участника и, несомненно, зависит от общего состояния окружающих его людей.
Социально-психологический климат - это преобладающая и относительно устойчивая духовная атмосфера или психический настрой коллектива, проявляющийся как в отношениях людей друг к другу, так и в их отношениях к общему делу.
Социально-психологический климат является одним из наиболее важных элементов в общей системе условий существования и жизнедеятельности человека. Он может быть положительным (здоровым и благоприятным) и отрицательным (неблагоприятным).
Результатом положительного психологического климата является улучшение экономических и социальных показателей профессиональной деятельности коллектива. При отрицательном психологическом климате ухудшается социализация группы, а следовательно и экономические результаты деятельности коллектива и организации в целом.
Атмосфера той или иной общности или группы проявляется через характер психической настроенности людей, которая может быть деятельностной или созерцательной, жизнерадостной или пессимистичной, будничной или праздничной.
Наиболее очевидными проявлениями благоприятного психологического климата являются внимание, расположение, обоюдная симпатия, а также духовный подъём и жизнерадостность, которые опираются на ясные цели, привлекательные задачи совместной деятельности, обстановку взаимной ответственности и требовательности людей друг к другу.
Существует целый ряд факторов, определяющих социально-психологический климат в коллективе.
Глобальная макросреда: обстановка в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на социально-психологический климат рабочих групп.
Локальная макросреда, т.е. организация, в структуру которой входит трудовой коллектив. Размеры организации, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие сотрудников в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.
Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия труда. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от трудовой деятельности в целом, способствуя формированию благоприятного СПК.
Большое значение для формирования благоприятного СПК имеет то, насколько деятельность является для человека интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его профессиональному уровню, позволяет ли реализовать творческий потенциал, профессионально расти.
Привлекательность выполняемой деятельности повышают удовлетворенность условиями труда, оплатой, системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением отпусков, режимом работы, информационным обеспечением, перспективами карьерного роста, возможностью повысить уровень своего профессионализма, уровнем компетентности коллег, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т.д. [1].
Привлекательность деятельности зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить потребности личности:
-в хороших условиях труда и достойном материальном вознаграждении;
-в общении и дружеских межличностных отношениях;
-в успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других;
-в творческой и интересной работе, возможности профессионального и личностного развития, реализации своего потенциала [21. с. 109].
Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни обучающегося, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. - все это факторы, которые ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика формирования социально-психологического климата у обучающейся допризывной молодежи ... ... ...7
1.2 Управление морально-психологическим климатом коллектива ... ... .20
2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
2.1. Параметры педагогической диагностики социально-психологического климата допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...35
2.2 Методика формирования социально-психологического климата у допризывной молодежи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... . ... ..61
ПРИЛОЖЕНИЯ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...65
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Закон Республики Казахстан О воинской службе и статусе военнослужащих [1] и Постановление Правительства Республики Казахстан Об утверждении Правил подготовки граждан к воинской службе, организации и проведения, а также формирования учебно-материальной базы начальной военной подготовки [3], выдвигают особые требования к системе подготовки допризывной молодежи к защите Отечества. Они определяют актуальность проблемы обучения и воспитания допризывной молодежи и подготовки ее к службе в рядах ВС Республики Казахстан. В этих правительственных документах отражена необходимость формирования здорового социально-психологического климата, в целях создания благоприятных условий для реализации допризывниками своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, эффективности воспитания в целом.
Психологами, социологами и философами предпринимались усилия по изучению социально-психологического климата (СПК). Методологические и концептуальные подходы, оригинальные методы диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции СПК предложены в работах и трудах Е.Д.Парыгина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, В.Н.Панферова, Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой и ряда других.
Проблема СПК конкретных типов коллективов нашла свое отражение в исследованиях Ф.П. Виткаускене, А.И. Донцова, И.В. Колесниковой, Л.В. Корчевина, Г.А. Моченова и М.Н. Ночевника, Г.М. Мануйлова.
Весомый вклад в исследование этой проблемы был внесен военными учеными А.Я. Анцуповым, В. Барабанщиковым, А.Д. Глоточкиным, В.Г. Звягинцевым, П.А.Корчемным, В.П.Кашириным, В.П. Лазаревым, С.Г. Маслюком ,С.И. Съединым, Стрижевым Е.Ю., З.П.Утликом, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотовым. В изложении этих и ряда других авторов предложены аргументированные подходы к изучению СПК с учетом специфики изучаемых коллективов. Однако в последние годы появились новые социально-психологические факторы, которые накладывают свой отпечаток на формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества (далее допризывники).
Актуальность исследования социально-психологического климата у допризывников (ПКК) и путей его регулирования обусловливается: необходимостью решения проблем связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню их подготовки к службе в ВС РК; коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, которые видоизменили Вооруженные Силы, характер и условия воинской деятельности, а также отношения, складывающиеся в первичных воинских коллективах, реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов этих коллективов, повышения эффективности их деятельности при решении государственных задач; наличием в жизни и служебной деятельности военнослужащих; конфликтных ситуаций, обусловленных экономическими и социально-психологическими причинами, недостатками в организации учебно-воспитательного процесса; необходимостью формирования здорового социально-психологического климата коллектива в целях создания в нем благоприятных условий для реализации военнослужащими своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, а также повышения боеготовности и укрепления воинской дисциплины ПКК, эффективности воинского воспитания в целом. Анализ научных трудов и публикаций свидетельствует о том, что к настоящему времени проделана большая исследовательская работа по изучению и диагностике социально-психологического климата коллектива, сделаны попытки разработать методологию его регулирования. Однако, факт существования более двух десятков определений социально-психологического климата в отечественной психологии, в том числе и в военной, говорит о неоднозначности его толкования. Это является следствием различий профессиональных подходов ученых и исследователей, прежде всего психологов и социологов в области социально-психологического климата.
Между тем, несмотря на такое количество равносторонних психологических исследований в области социально-психологического климата очень мало работ, где рассматривались бы вопросы формирования социально-психологического климата в у будущих защитников Отечества.
Существующее противоречие между объективной необходимостью формирования социально-психологического климата у будущих защитников Отечества и недостаточной разработанностью данного аспекта в психолого-педагогической литературе вызвали необходимость разработки проблемы исследования: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование социально-психологического климата у допризывников.
Таким образом, на современном этапе развития психолого-педагогической науки и практики проблемы формирования социально-психологического климата у будущих защитников Отечества приобретают особую научно-педагогическую и психологическую значимость.
Недостаточная разработанность данной проблемы в психолого-педагогической и специальной литературе определили ее актуальность и обусловили выбор темы нашего исследования: Формирование социально-психологического климата у будущих защитников Отечества
Объектом исследования: допризывная студенческая молодежь.
Предметом исследования - социально-психологический климат в студенческом коллективе и пути его регулирования.
Цель исследования - повышение уровня социально-психологического климата в студенческих коллективах.
Гипотеза исследования: формирование социально-психологического климата у допризывной студенческой молодежи будет эффективной, если в педагогический процесс специальности 5В010400 Начальная военная подготовка ввести методику формирования социально-психологического климата допризывников.
Для доказательства данной гипотезы были сформулированы следующие задачи:
- раскрыть теоретические основы социально-психологического климата допризывников;
- разработать методику формирования социально-психологического климата допризывной молодежи.
Этапы и процедура исследования:
1 этап (2011-2012 г.г.) был связан с определением концептуальных основ исследования и разработанность проблемы в теории.
2 этап (2012-2013 г.г.) Определено содержание опытно-педагогической работы. Разработана процедура констатирующего и формирующего экспериментов.
3 этап (2013-2014 г.г.) проведена опытно-педагогическая работа с целью проверки эффективности методики формирования социально-психологического допризывной молодежи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована методика поэтапного формирования социально-психологического допризывников.
Апробация исследования:
Материалы Республиканской научно-практической конференции Молодежь и наука в современном мире - Часть 2 (15-16 марта 2013 г.) г. Талдыкорган.
Материалы научного журнала Молодой ученый (№ 7(54) июль 2013 г. Россия).
Материалы XII студенческой международной заочной научно-практической конференции Научное сообщество студентов XXI столетия. Новосибирск 2013 г.
База исследования: Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова.
Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованных источников и приложения.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА У БУДУЩИХ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА
1.1 Психолого-педагогическая характеристика формирования социально-психологического климата у обучающейся допризывной молодежи.
Современный анализ систем управления и разработка их эффективной практики немыслимы без определения и учета понятий группа, малая группа, коллектив и др. Это следует из того, что деятельность индивида и его управляемость в группе и в изоляции существенно различаются. В группе, в коллективе человек ведет себя иначе, чем в изолированных условиях. В социальной психологии, в рамках теории человеческих отношений, разработана концепция общества, состоящего из малых групп. Такое выделение специфичных малых групп в рамках концептуального анализа социальных систем обязывает нас учитывать их закономерности в системе и социальных, и экономических отношений. Человек усваивает и транслирует нормы и ценности общества (социализируется), осознает себя членом общества и экономических отношений именно через посредство малой группы, в которую он включен. В свою очередь, общество воздействует на человека не непосредственно, а через посредство малой группы. Наконец, существует целый ряд вопросов в теории и практике управления, требующих знания закономерностей малых групп:
- срабатываемость, совместимость в групповой работе;
- профилактика групповых конфликтов и управление ими;
- эффективное управление персоналом;
- производственное, профессиональное обучение;
- психологический климат организации и многое другое.
Дадим психологическое определение малой группы: это немногочисленная социальная группа, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в постоянном личном контакте друг с другом, что является основой возникновения как эмоциональных, так и особых групповых норм и ценностей.
Основными признаками малой группы являются:
- общая цель и общая для всех членов группы деятельность;
- личные контакты между членами группы;
- определенный эмоциональный климат внутри группы;
- наличие особых групповых норм и ценностей.
Некоторые авторы, особенно зарубежные, выделяют еще такие специфические признаки, как наличие ролевой иерархии и распределение ролей между членами группы. Хотя необходимо отметить и то, что наряду с этим, определяющую малую группу специфическими признаками, существуют и общие признаки, характеризующие ее общую специфичность:
- наличие у членов малой группы чувства принадлежности к ней;
- автономность малой группы, то есть относительная независимость ее от членов других групп;
- сплоченность малой группы, то есть группа всегда чувствует себя как нечто единое, целое;
- наличие действенного социального контроля - особых форм и способов управления деятельностью группы со стороны ее членов.
Из приведенных выше признаков в психологии выделяют еще и вторичные эффекты, которые также определяют специфику малой группы:
- конформность членов малой группы; интимность (интимность дистанции общения) отношений между членами малой группы;
- гомогенность членов малой группы - это значит, что существует некоторое подобие психологических, социально-психологических и других характеристик членов малой группы (пол, возраст, образование, система ценностей, ориентация, установки и т.п.);
- добровольность объединения членов в группу;
- определенная стабильность группы означает тот факт, что всегда имеется определенный промежуток времени, в течение которого группа реально существует в определенном составе.
Все перечисленные специфические характеристики и параметры малой группы раскрывают ее уникальное своеобразие. Являясь элементом большой общественной системы в больших социальных группах, она как бы преломляет мощные потоки их воздействие на конкретного человека, который представляет собой ее элемент, ориентирует, сглаживает и усиливает общественные импульсы личности.
В социальной психологии сложилась довольно стабильная классификация малых групп по различным основаниям:
1. По степени интенсивности (плотности) контактов между членами группы:
Первичная - в ней существует высокая степень солидарности, отношения между членами группы тесные, дружественные, сердечные. Последствия являются главной ценностью группы этого вида. Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей, Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей, Примером первичных групп могут служить семья, личные группы, состоящие из хороших приятелей.
Вторичная - в ней отсутствуют постоянные личные контакты каждого с каждым. При этом размеры вторичных групп значительно больше первичных. Производственные, научные, партийные и другие группы могут служить примером вторичных групп могут служить примером вторичных групп.
В производственные, научные, партийные и другие группы могут служить примером вторичных групп могут служить примером вторичных групп.
В
2. В зависимости от наличия или отсутствия в группе регламентации деятельности:
Формальная (официальная) - ее размер, структура, порядок управления деятельностью членов определенным образом регламентируются, т.е. устанавливаются определенными правилами.
Неформальная (неофициальная) - это спонтанная, само возникающая группа, характерным понятием для которой является такое, как неформальный лидер, в отличие от формального лидера в формальной группе. В неформальной группе нет жестокого членства, но в ней существуют определенные правила поведения, групповая мораль.
Референтная группа, ценности которой служат некоторым эталоном для поведения ее члена, его нормой. Для каждого человека эталонная группа может быть реально существующей; группа, к которой человек хотел бы принадлежать; группа, существующая идеально (вымышленная), представленная в воображении человека.
Проблемная группа. Формируется с конкретной целью, как правило, бывает формальной по принципу регламентации деятельности. Существование такой группы регламентировано во времени - после достижения поставленной цели, определенного результата такая группа, как правило, трансформируется или распадается.
Специалисту в сфере управления экономикой, менеджмента и маркетинга необходимо владеть основными психологическими знаниями о группах как объектах управления, их закономерностях функционирования и взаимодействия.
Наиболее важными параметрами группы, определяющими ее структуру, являются:
Структура коммуникаций
Размер группы
Структура ролей.
К основным социально-психологическим характеристикам малых групп относятся групповые эффекты - механизмы функционирования, по средством которых осуществляется групповые процессы, и достигаются групповые состояния. Они влияют на динамику изменений в группе и на групповую мотивацию в целом.
В психологию понятие "климат" пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми.
Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель.
Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.
В понятии социально-психологического климата выделяются три "климатические зоны": первая, вторая и третья. Все эти зоны социально-психологического климата имеют свою характеристику, которую необходимо знать каждому педагогу, психологу и воспитателю.
Ниже мы приводим характеристику климатических зон в рисунке 1.
Рисунок 1.
Климатические зоны
Третья климатическая зона
Вторая климатическая зона
Первая климатическая зона
социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.
психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.
моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача педагогов, педагогов-предметников, психологов и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива.
Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии обучающегося, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Для того, чтобы изучить социально-психологический климат в студенческой среде педагоги должны знать те характеристики, которые его формируют.
Параметры благоприятного социально-психологического климата
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты
Эмоциональный фон
Словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Доброжелательные улыбки, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний.
Способность к сотрудничеству
Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности в мнении других ("А как ты думаешь?", "Вам это нравится?" и др.)
Выслушивания с демонстрацией внимания (поддакиванием, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции (по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга).
Эффективность взаимодействия .
Словесное подтверждение решения поставленной задачи Словесное выражение удовлетворения результатом.
Жесты, выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы.
Рисунок 2.
Характеристики благоприятного социально-психологического климата
В коллективе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
В коллективе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
Члены коллектива активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, и добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.
В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; обучающимся нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
Успехи или неудачи отдельных учащихся вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата
В коллективе преобладают подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Обучающиеся позволяют себе принижать личность другого. Каждый считает свою точку зрения главной, и нетерпим к мнению остальных.
:
В коллективе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях. Он заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых". В коллективе презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
В коллективе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
В трудных случаях коллектив не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
Параметры неблагоприятного социально-психологического климата
Параметры
Вербальные референты
Невербальные референты
Эмоциональный фон
Словесное выражение негативного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам.
Недоброжелательные улыбки, смех, обидные слова в адрес одноклассников. Печальный или враждебный тон высказываний.
Способность к сотрудничеству
Перебивание собеседника. Высказывание незаинтересованности в мнении других ("А кто тебя спрашивает?", "А ты здесь причем?" и др.)
Отсутствие угукания, поддакивания или контакта глаз. Неравноправные позиции (стремление доминировать или подчиняться, по позе и расположению).
Эффективность взаимодействия .
Словесное отрицание решения поставленной задачи. Словесное выражение неудовлетворения результатом.
Жесты, выражающие неудовлетворение проделанной работой. Печаль или враждебность при подведении итогов работы.
Для изучения и формирования социально-психологического климата в могут использоваться различные психолого-педагогические приемы, направленные на:
- определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в группе;
- коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера);
- определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
- применение игр, направленных на сплочение коллектива;
- определение причин конфликтов в классе и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения;
- изучение индивидуальных особенностей школьников;
- развитие коммуникативных навыков;
- определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их педагогических стилей на взаимодействие со школьниками:
- социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат можно отнести следующие:
- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к обучающимся, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)
- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая вооружённость).
- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт обучающихся, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.
Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата обучающихся аналогичны способам формирования и управления коллективом. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата обучающихся, которые могут использоваться и педагогами и школьными психологами, являются следующие:
- так как, социально-психологический климат - это результат совместной деятельности обучающихся, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности обучающихся, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
- находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;
- формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
- привлекать обучающихся проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.
- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь каждого обучающегося.
Для реализации данных положений важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
- приносить общечеловеческие ценности в жизнь коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
- создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
- развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.
Исходя из всего вышеизложенного, под социально-психологическим климатом можно понимать следующее:
Социально-психологический климат - это результат совместной деятельности людей, их межличностного взаимодействия.
Термин "климат" (от греч. слова "наклон") пришел в общественные науки из метеорологии, где им обозначается совокупность метеорологических условий, свойственных какой-либо местности. Это понятие, перенесенное в психологию, позволило понять значение целого ряда групповых эффектов как особых условий жизнедеятельности человека в группе.
Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.
Климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон:
социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознаны цели и задачи компании, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав и обязанностей работников как граждан.
Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.
Третья климатическая зона - это психологический климат, т.е. неформальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. ( Формирование социально-психологического климата коллектива ).
Существуют два уровня климата:
Первый уровень - статический, относительно постоянный. Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду. На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое, достаточно стабильное состояние коллектива, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается коллектив. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляется членами коллектива постоянно, которые чувствуют определенную стабильность своего положения и статуса в системе взаимоотношений.
Второй уровень - динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой членов коллектива в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием "психологическая атмосфера в коллективе". В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми.
Изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность специалиста в течение рабочего дня. Изменения же климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро, чаще всего человек успевает адаптироваться к ним.
На формирование социально-психологического климата коллектива оказывает влияние ряд факторов макро- и микросреды.
Факторы макросреды - это тот общественный фон, на котором строятся и развиваются отношения людей. К этим факторам относятся:
Общественно-политическая ситуация в стране - ясность и четкость политических и экономических программ, доверие к правительству.
Экономическая ситуация в обществе - баланс между уровнями технического и социального развития.
Уровень жизни - баланс между заработной платой и уровнем цен.
Организация жизни - система бытового и медицинского обслуживания.
Факторы микросреды - это материальное и духовное окружение личности в трудовом коллективе.
Также к микрофакторам относятся:
Объективные:
- комплекс технических, санитарно-гигиенических, организационных элементов в компании.
Субъективные:
- формальная структура - характер официальных и организационных связей между членами коллектива, официальные роли и статусы членов коллектива;
- неформальная структура - наличие товарищеских контактов, сотрудничества, взаимопомощи, дискуссий, споров, стиль руководства, индивидуальные психологические особенности каждого члена коллектива, их психологическая совместимость.
Благоприятный климат каждым членом коллектива переживается как состояние удовлетворенности отношениями с товарищами, педагогами, своей учебой, ее процессом и результатами. Это повышает настроение обучающегося, его творческий потенциал, положительно влияет на желание учиться в данном коллективе, применять свои творческие и физические силы на пользу окружающим людям.
Неблагоприятный климат индивидуально переживается как неудовлетворенность взаимоотношениями в коллективе с педагогами, условиями и содержанием учебного труда. Это, естественно, сказывается на настроении обучающегося, его работоспособности и активности, на его здоровье.
1.2. Управление морально-психологическим климатом коллектива.
Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Но хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров. Он представляет собой итог систематической психологической работы с членами группы, осуществления специальных мероприятий, направленных на организацию отношений между менеджерами и сотрудниками.
Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача педагогов. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов группы. Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от педагогов и психологов в образовательных учреждениях, понимания психологии людей, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом [28].
В отечественной социальной психологии термин психологический климат впервые использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы [5].
Климат социально-психологический (от греч. klima (klimatos) - наклон) - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.
Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата Шепель В.М.
Психологический климат, по его мнению - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми в организации состоит из трех составляющих [39].
Первая составляющая - это социальный климат, который определяется осознанием общих целей и задач организации.
Вторая составляющая - моральный климат, определяющийся принятыми моральными ценностями организации.
Третья составляющая - это психологический климат, т.е. те неофициальные отношения, которые складываются между работниками. В целом, этот феномен принято называть социально-психологическим климатом коллектива организации.
Отношениями между членами коллектива обусловлены двумя факторами: основной деятельностью (формальные отношения) и межличностными отношениями (неформальные отношения). Состояние неформальных межличностных отношений в коллективе называют социально-психологическим климатом, который характеризуется прочностью внутренних связей между членами коллектива [34].
В исследованиях отечественных социальных психологов (Платонова К.К., Русалиновой А.А., Шепеля В.М., Парыгина Б.Д., Щербань А.Н. и др.) наметились четыре основных подхода к пониманию природы социально-психологического климата. Но все они сходятся во мнении, что феномен социально-психологического климата включает понятие состояния психологии организации как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния [26; 27; 39].
Социально-психологический климат как интегральное состояние организации включает целый комплекс различных характеристик. Разработана определенная система показателей, на основании которых оказывается возможным оценить уровень и состояние социально-психологического климата в организации образования. При его изучении за основные показатели обычно берутся следующие: удовлетворенность характером и содержанием труда, взаимоотношениями с коллегами по работе и менеджерами, стилем руководства фирмой, уровнем конфликтности отношений, профессиональной подготовкой персонала.
Зарубежные исследователи выделяют такое важное психологическое понятие как доверие, являющееся основой организационного успеха (Роберт Брюс Шо). С одной стороны, доверие - это проблема отношений между людьми, т.е. важная составляющая социально-психологического климата организации [17].
Но с более широкой точки зрения, доверие - это мощная универсальная сила, влияющая практически на все, что происходит внутри организации и в отношениях между организациями и одновременно являющаяся структурной и культурной характеристикой организации. Р.Б. Шо определяет факторы, формирующие доверие. Это - порядочность, компетентность, лояльность, открытость сотрудников фирмы. Все эти факторы рассматриваются во взаимосвязи как социальный капитал, достигнутый в организации [17].
При изучении климата необходимо иметь в виду два его уровня. Первый уровень - статический, относительно постоянный.
Это устойчивые взаимоотношения членов коллектива, их интерес к работе и коллегам по труду.
На этом уровне социально-психологический климат понимается как устойчивое состояние, которое, однажды сформировавшись, способно долгое время не разрушаться и сохранять свою сущность, несмотря на те трудности, с которыми сталкивается организация [28].
С этой точки зрения, сформировать благоприятный климат в группе довольно трудно, но в то же время легче поддерживать его на определенном уровне, уже сформированном ранее. Контроль и коррекция свойств социально-психологического климата осуществляются членами группы эпизодически. Они чувствуют определенную стабильность, устойчивость своего положения, статуса в системе взаимоотношений. Поскольку состояние климата менее чувствительно к различным воздействиям и изменениям со стороны окружающей среды, постольку оно оказывает определенное влияние на результаты коллективной и индивидуальной деятельности, на работоспособность членов группы, на качество и количество продуктов их труда [28].
Второй уровень - динамический, меняющийся, колеблющийся. Это каждодневный настрой сотрудников в процессе работы, их психологическое настроение. Этот уровень описывается понятием психологическая атмосфера.
В отличие от социально-психологического климата психологическая атмосфера характеризуется более быстрыми, временными изменениями и меньше осознается людьми, изменение психологической атмосферы влияет на настроение и работоспособность личности в течение рабочего дня.
Изменения климата всегда более выражены, заметны, они осознаются и переживаются людьми более остро; чаще всего человек успевает адаптироваться к ним.
Накопление количественных изменений в психологической атмосфере ведет к переходу ее в иное качественное соединение, в другой социально-психологический климат [28].
По мнению Почебут Л.Г., социально-психологический климат - это состояние психологии организации как единого целого, которое интегрирует частные групповые состояния.
Климат - это не сумма групповых состояний, а их интеграл [28, с. 130]. Взаимосвязь между эффективностью организации и ее социально-психологическим климатом - важнейшая проблема для руководителей компании, фирмы.
Поэтому так важно знание важнейших составляющих социально-психологического климата организации, разработанных как отечественными, так и зарубежными исследователями.
Благоприятный социально-психологический климат - это итог систематической работы и мероприятий руководителей, менеджеров, психологов и всех сотрудников организации.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся признаки социально психологического климата, которые мы поместили в рисунок 3.
Рисунок 3.
Признаки благоприятного социально-психологического климата
удовлетворенность принадлежностью к коллективу
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива
принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр.
достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении
отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива
доброжелательная и деловая критика
доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу
Социально-психологический климат в коллективе всегда характеризуется специфической для совместной деятельности людей атмосферой психического и эмоционального состояния каждого участника и, несомненно, зависит от общего состояния окружающих его людей.
Социально-психологический климат - это преобладающая и относительно устойчивая духовная атмосфера или психический настрой коллектива, проявляющийся как в отношениях людей друг к другу, так и в их отношениях к общему делу.
Социально-психологический климат является одним из наиболее важных элементов в общей системе условий существования и жизнедеятельности человека. Он может быть положительным (здоровым и благоприятным) и отрицательным (неблагоприятным).
Результатом положительного психологического климата является улучшение экономических и социальных показателей профессиональной деятельности коллектива. При отрицательном психологическом климате ухудшается социализация группы, а следовательно и экономические результаты деятельности коллектива и организации в целом.
Атмосфера той или иной общности или группы проявляется через характер психической настроенности людей, которая может быть деятельностной или созерцательной, жизнерадостной или пессимистичной, будничной или праздничной.
Наиболее очевидными проявлениями благоприятного психологического климата являются внимание, расположение, обоюдная симпатия, а также духовный подъём и жизнерадостность, которые опираются на ясные цели, привлекательные задачи совместной деятельности, обстановку взаимной ответственности и требовательности людей друг к другу.
Существует целый ряд факторов, определяющих социально-психологический климат в коллективе.
Глобальная макросреда: обстановка в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на социально-психологический климат рабочих групп.
Локальная макросреда, т.е. организация, в структуру которой входит трудовой коллектив. Размеры организации, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие сотрудников в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.
Физический микроклимат, санитарно-гигиенические условия труда. Жара, духота, плохая освещенность, постоянный шум могут стать источником повышенной раздражительности и косвенно повлиять на психологическую атмосферу в группе. Напротив, хорошо оборудованное рабочее место, благоприятные санитарно-гигиенические условия повышают удовлетворенность от трудовой деятельности в целом, способствуя формированию благоприятного СПК.
Большое значение для формирования благоприятного СПК имеет то, насколько деятельность является для человека интересной, разнообразной, творческой, соответствует ли она его профессиональному уровню, позволяет ли реализовать творческий потенциал, профессионально расти.
Привлекательность выполняемой деятельности повышают удовлетворенность условиями труда, оплатой, системой материального и морального стимулирования, социальным обеспечением, распределением отпусков, режимом работы, информационным обеспечением, перспективами карьерного роста, возможностью повысить уровень своего профессионализма, уровнем компетентности коллег, характером деловых и личных отношений в коллективе по вертикали и горизонтали и т.д. [1].
Привлекательность деятельности зависит от того, насколько ее условия соответствуют ожиданиям субъекта и позволяют реализовать его собственные интересы, удовлетворить потребности личности:
-в хороших условиях труда и достойном материальном вознаграждении;
-в общении и дружеских межличностных отношениях;
-в успехе, достижениях, признании и личном авторитете, обладании властью и возможностью влиять на поведение других;
-в творческой и интересной работе, возможности профессионального и личностного развития, реализации своего потенциала [21. с. 109].
Монотонность деятельности, ее высокая ответственность, наличие риска для здоровья и жизни обучающегося, стрессогенный характер, эмоциональная насыщенность и т.д. - все это факторы, которые ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
