Социология образования

Вступление

Образование оказывает решающее воздействие на культурогенез современного человека. Значительны его масштабы в Казахстане. В среднем на пяти занятых в народном хозяйстве приходится один учащихся. Развитие республики после получения независимости приступает к реализации концепции непрерывного образования. А это значит, что по существу всё население будет охвачено теми или иными формами обучения.
Вместе с тем цивилизация испытывает кризис в системе образования. Сложилась и всё более углубляется диспропорция между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культуры масс. Обучение охватывает большие периоды жизни человека, поглощая его продуктивные, творческие годы. Молодой человек, претендующий на профессию среднего уровня квалификации, должен учиться не менее тринадцати лет, а для профессии высшей квалификации срок обучения доходит до двадцати лет.

Дисциплина: Социология, Демография
Тип работы: Материал
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 25 страниц
В избранное:

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Образование оказывает решающее воздействие на культурогенез
современного человека. Значительны его масштабы в Казахстане. В среднем на
пяти занятых в народном хозяйстве приходится один учащихся. Развитие
республики после получения независимости приступает к реализации концепции
непрерывного образования. А это значит, что по существу всё население будет
охвачено теми или иными формами обучения.
Вместе с тем цивилизация испытывает кризис в системе образования.
Сложилась и всё более углубляется диспропорция между потенциями
человеческой культуры, достижениями общества и культуры масс. Обучение
охватывает большие периоды жизни человека, поглощая его продуктивные,
творческие годы. Молодой человек, претендующий на профессию среднего уровня
квалификации, должен учиться не менее тринадцати лет, а для профессии
высшей квалификации срок обучения доходит до двадцати лет.
В настоящее время возрос престиж образования, но в некоторых моментах
ещё имеются негативные явления мотив приобретения диплома, уродливые
формы протекционизма, ущемление прав человека и его достоинства. В условиях
фактического запрета на социологию не было и отрасли науки – социологии
образования. А в своих первых шагах она заняла отстранённую позицию по
отношении к ключевым проблемам обучения, направив усилия на поиск следов и
предпосылок становления социальной однородности в сфере образования.
Нынешнее её состояние можно охарактеризовать как этап становления. Она
переживает ситуацию неопределённости направлений дальнейшего развития, что
выдвигает задачу самоопределения её предметного содержания.

1. ПОНЯТИЕ ПРЕДМЕТА СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Социологические проблемы образования непосредственно затрагивают
не только интересы нашего общества в целом, но и интересы практически
каждой семьи. Определив статус социологии образования как отраслевой науки,
выведём её объект и предмет.
Объект социологии образования достаточно очевиден. Он вполне
фиксируем эмпирически – это сфера образования, то есть та социальная среда,
где развёртывается функционирование процессов образования, действуют
определённые субъекты в форме разнообразных учебных занятий (обучая, учась,
поддерживая процесс учения) в ситуациях, складывающихся в ходе таких
занятий, с определённой системой взаимоотношений людей, с их
институциональной и не институциональной организацией (1).
Сложнее выделить предмет социологии образования – ту существенную
сторону объекта, которая составляет основной аспект анализа, специфицирует
эту область научной деятельности. Предварительно обратимся к имеющимся
позициям относительно определения данного предмета.
Один из представителей американской социологии образования М. Троу
указывает, что социология образования интересуется формальными учебными
заведениями и учреждениями-школами, колледжами университетами и процессами
обучения в них и связью между ними и другими частями общества, в котором
они существуют (2). Такая трактовка намечает для социологии образования
широкое поле деятельности.
В определении, содержащемся в философской энциклопедии, акцент сделан
на анализе социальной природы образования, где говорится, что социология
образования – отрасль социологии, изучающая образование как социальный
институт, как форму и средство общественной жизни (3).
Болгарский социолог Р. Донев в предмет социологии образования вводит
лишь аспект взаимодействия образования с другими компонентами общественной
структуры, а это тот самый экстраспективный подход, о котором говорилось
выше. Он предлагает следующее определение: Социология образования есть
отраслевая социология, которая изучает закономерности взаимодействия между
образованием и другими компонентами социологической структуры общества, то
есть анализирует образование как компонент этой структуры. Но она
рассматривает образование не только в чисто структурном виде, а и в
генетическом и региональном аспекте (4).
На приоритет анализа системной организации образования в социологии
образования обращает внимание российский учёный, профессор В.Н. Турченко.
Он пишет: Социология образования имеет предметом своего рассмотрения
системы и подсистемы (элементы) образования в их целостности и совокупности
(общественных) отношений (5). Необходимость системного подхода –
требование к любому направлению науки и не специфицирует в данном контексте
предметную область социологии образования. Важным является признание за
социологией образования целостного выражения образования как общественного
явления.
Известным обобщением изложенных позиций является определение другого
российского социолога Ф.Р. Филиппова, он трактует следующим образом:
Социология образования есть специальная социологическая наука, предметом
которой является система образования как социальный институт,
взаимодействие её подсистем, а также взаимодействие системы образования и
её подсистем с обществом, прежде всего с его социальной структурой (6).
Из различных определении по проблеме социологии образования можно
заметить, что авторы дают свою собственную трактовку, как они сами
представляют данную тему. Представляется, что подобный плюрализм мнений
учёных вызван тем, что существует множество подходов и каждый из них со
своими специфическими методами исследования социологии образования.
Основные виды образования. Как известно, система образования
включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную
школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное
образование, высшее образование, послевузовское образование, систему
повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.
С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ
ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на
готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и
рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания
специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные
ориентации тех людей, которые занимаются с детьми – воспитателей,
обслуживающего персонала, а также их готовности, понимания и стремления
выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.
В отличие от дошкольного образования и воспитания, которое охватывает
не каждого ребёнка, средняя общеобразовательная школа нацелена на
подготовку к жизни всего без исключения подрастающего поколения. В
советский период осуществлялась реализация принципа всеобщности полного
среднего образования с целью обеспечения молодёжи равного старта при
вступлении в самостоятельную трудовую жизнь.
В социологии образования нацелена главным образом на изучение
ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию
на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной
школы оказывает для молодого человека выбора будущего жизненного пути,
профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник
школы отдаёт предпочтение тому виду профессионального образования. Но что
движет им в выборе своего будущего жизненного пути, что влияет на этот
выбор и как он изменяется в течение жизни – это одна из важнейших проблем
социологии.
В социологии образования особое место занимает исследование
профессионального образования – профессионально-технического, средне
специального и высшего.
Профессионально-техническое образование самым непосредственным
образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно
быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно
осуществляется в рамках крупных производственных организаций или
государственной системой образования. Возникнув в 40-е годы ХХ в. как
фабрично-заводское училище (ФЗУ), профессионально-техническое образование
прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки
(попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального
образования в подготовке необходимых профессий, слабый учёт региональных и
национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остаётся
важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны
знание мотивов учащихся, в решении народнохозяйственных проблем.
Вместе с тем социологические исследования по-прежнему фиксируют
сравнительно невысокий престиж этого вида образования, ибо ориентация
выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального
образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и
высшего образования, то для социологии важны выявление социального статуса
этих видов обучения молодёжи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой
жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей
общества, качество и эффективность подготовки.
Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о
том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям
сегодняшнего дня. Однако социологические исследования 80-90-х годов
прошлого века показывают, что в этом отношении накопились немало проблем.
Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических
исследований, не высокий устойчивость профессиональных интересов молодых
людей. По исследованиям до 60% выпускников вузов меняют свою профессию.
2 ВЛИЯНИЕ РЫНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
Молодёжь вступает в жизнь – трудовую, общественно-политическую,
имея, как правило, среднее образование. Однако оно очень серьёзно
различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных
факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных
предметов оно выше, чем в обычных массовых; в городских школах выше, чем в
сельских; в дневных выше, чем в вечерних. Эти различия углубились в связи с
переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи,
гимназии). Система получения образования явно становится одним из
показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании
оборачивается социальной селекцией с помощью образования.
Общество переходит от сравнительно демократической системы
образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для
контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной
модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом,
так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что
образование такая же сфера предпринимательской деятельности, как
производство, коммерция, и поэтому должны функционировать так, чтобы
приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование
учащимся, использование различных систем для определения уровня
интеллектуального развития или одарённости. Возможность платить и личная
одарённость - таковы струны, из которых делается селекция, с всё
уменьшающимися ячейками по мере продвижения к вершине образовательной, а
затем и социальной пирамиды.
В настоящее время около 70 процентов студентов в республике
поступают в вузы по платной форме обучения. Это означает, что получение
высшего образования доступно не каждому и становится очевидным - оно
развивается в интересах только отдельных социальных групп.
Аналогичные процессы происходят и в средней школе, хотя там имеются
свои специфические особенности. Ситуация сейчас такова, что, сломав старую
систему среднего образования и не создав новую, общество попало в очень
затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных
организаций, нищенское положение учителя привели к тому, что образование
потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее
поколение лишено устойчивых нравственных идеалов и ничего не получило
взамен. Этот процесс углубляется попытками коммерциализации школы, что
отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. Об этом
свидетельствуют серьёзные конфликты между родительской общественностью и
организаторами новых форм образования.
В целом общего сочетания общеобразовательной и профессиональной
подготовки ещё не найдено. После серьёзной критики обнажившей многие
пороки, уже не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и
профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было
до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных
работников ещё далеки от необходимого уровня.
Профессиональное образование – важный этап в гражданском становлении
личности, в её гармоническом развитии. Социологические исследования
показали, что непонимание объективно необходимой связи развитости и
профессионализма порождает не только схоластические споры относительно
противоречия того и другого, но и серьёзные ошибки в практике работы с
молодёжью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками в той или
иной форме противопоставляется общегуманитарной культуре. В результате
возникают либо пресловутые технократические перекосы, либо попытки
формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, от труда и
общественной практики.
Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны
принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в
направлениях, и в структуре её деятельности происходят очень медленно.
Данные социологические исследования свидетельствуют, что студенты и
педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли
самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их
участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы
аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов ХХ века высшая
школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют
возможность с достоинством выбраться.
Школа сейчас стоит перед непростым выбором – найти оптимальные пути
своего дальнейшего развития. Оценки происходящих изменений неоднозначна,
ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые
различные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако
предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были,
отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и в дальнейшем
наращивании духовного потенциала общества.
На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм
управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов
демократии, законности, справедливости, гласности ещё в годы учения
становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем
сверяют свой жизненный путь.
Велика роль и различных форм связи учащихся со своими сверстниками в
зарубежных странах. Встреча на международных конференциях, переписка,
туристские поездки способствуют формированию у молодёжи солидарности,
приобретению навыков гражданского общения, невзирая на имеющиеся различия.
Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос
формирования у молодёжи правильных ориентиров в такой важной сфере, как
межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым
проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности,
высокомерия и чванства, недооценка воспитательной работы делают некоторые
группы молодёжи доступным объектом националистической пропаганды. Более
того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних
заблуждениях молодых людей.
Система образования ещё плохо формирует высокие духовные запросы и
эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, массовой культуре.
Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остаётся
незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение
сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с
самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает
жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным
самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащейся
молодёжи.
Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний.
Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро – те знания,
что ложатся в основу наук, и периферия, где идёт процесс накопления и
обновления, который не обесценивает основной капитал. Для всех эффективно
работающих специалистов, учёных, добившихся успехов, как показывает их
жизненный опыт, главными были два условия: прочная фундаментальная база
знаний и потребность учиться, уважение к тем, кто жаждёт знаний. Если
придерживаться формальных критериев – наличия специального образования,
стажа работы и т.п., то большинство педагогов отвечают своему назначению.
Но, если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие
из них отстали от требований времени. Это связано с тем, что в школу не все
идут работать охотно, хотя заработная плата педагогов повышается, но все же
ниже, чем у других отраслей народного хозяйства.
Социологические исследования по образованию показали, что сельские
педагоги в большинстве своём в материально-бытовом отношений обеспечены
хуже, чем городские. Школьники и педагоги часто отвлекаются от учебных
процессов для выполнения различных сельскохозяйственных работ. В результате
сокращается учебное время и ученики не полностью получают необходимое
знание.
Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно
органически не приемлет ущемления их прав и авторитета, не терпит и
отвергает барски высокомерное отношение к ним. Упорядочение режима труда и
отдыха педагогов – тоже необходимая предпосылка их гражданского и
профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия
преподавателей. Несмотря на некоторые предоставленные им льготы,
обеспечение их жильём, медицинской помощью, новой литературой остаётся
открытым вопросом (7).
Если упомянуть некоторые проблемы материально-технического и финансового
обеспечения, то можно утверждать, что господство остаточного принципа свело
на нет всякие возможности сделать действенный рывок в качественно новом
подходе к нуждам народного образования. Очевидно, что в ситуации, когда
финансирование народного образования отстало в несколько десятков раз от
финансирования в индустриально развитых странах, необходимы другие
парадигмы отношения к образованию. Не секрет, что школа серьёзно отстаёт в
обеспечении техническими и наглядными средствами и тем самым ставит
обучающихся в положение неконкурентоспособными по информационной системе.
Основная функция народного образования – стимулирование самообразования,
самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное
приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой.
Школа должна давать человеку навыки самостоятельной работы и жизни, но оно
строится на основании общего и профессионального образования. Судьба новых
поколений все больше определяется общей культурой человека развитостью
логического мышления, языковой и компьютерной грамотностью.
Люди трудились и трудятся во все времена, но только тогда, когда труд
приобретает новое общественное качество, он становится одним из мощных
факторов формирования духовного богатства личности. Поэтому в условиях
рыночных отношений возрастает роль непосредственного участия
старшеклассников, учащихся ПТУ, студентов в решении конкретных научно-
производственных задач. Опыт некоторых школ свидетельствует о плодотворных
результатах участия подростков в опытно-экспериментальном производстве,
проверке новых технологий, материалов, приёмов труда и т.д. В средних
специальных и высших учебных заведениях поощряется участие молодёжи в
научно-исследовательской и проектно конструкторской работе, в выполнении
договоров с предприятиями.
В последнее время общественность совместно с работниками народного
образования активно обсуждают возможности и перспективы организации
школьных кооперативов. И не столько укрепления материальной и финансовой
базы, сколько ради быстрейшего вхождения ребёнка в реальную жизнь, в
повседневные заботы старшего поколения.
В настоящее время вузы Казахстана широко практикуют студенческие
строительные отряды (ССО), которые были образованы в 60-е годы ХХ века и
успешно забытые после распада СССР. ССО - это практика жизни для
молодого человека, будущего специалиста, там он приобретает навыки труда,
закаляет свой характер, приобщается к коллективизму. ССО также является
материальным подспорьем студенческой молодёжи, здесь они могут реализовать
свои творческие и трудовые возможности.
3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Образование в современных странах – это очень широкие высокоразвитые
дифференцированные многоуровневые социальные системы непрерывного
совершенствования знаний и навыков членов общества, выполняющие важнейшую
роль в социализации личности, её подготовке к получению того или иного
социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в стабилизации,
интеграции и совершенствовании общественных систем. Образованию принадлежит
очень важная роль в определении социального статуса личности, в
воспроизводстве и развитии социальной структуры общества, в поддержании
социального порядка и стабильности, осуществлении социального контроля.
Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной
структуры общества. Кроме того, оно является каналом социальных перемещений
и социальной мобильности. Чем более демократическим и открытым является
общество, тем в большей степени образование работает как эффективный
социальный лифт. Оно позволяет человеку из низших страт в иерархической
структуре общества достигнуть высокого социального статуса.
Судя по данным о социальном происхождении студентов, более половины из
них в середине 90-х годов прошлого века были выходцами из семей
интеллигенции. Очевидно, что для того, чтобы выявить эффективность,
действенность образования с точки зрения социологии, необходима оценка
данного социального института, во-первых, с позиций тех людей, которые
учатся или повышают свой уровень общеобразовательных и профессиональных
знаний. Во-вторых, очень важно оценить социальную позицию, цель, установки
и ориентации тех, кто обучает, то есть всех тех, кто в силу своего
профессионального положения обеспечивает воспроизводство, трансляцию и
усвоение знаний. В-третьих, это оценки тех, кто является потребителем
продукции общей и профессиональной школы, кто получает в виде выпускников
учебных заведений молодых людей, претендующих на соответствие потребностям
народного хозяйства. И, наконец, это нормативная база, на которую опирается
общество при эффективности образования, когда сравниваются реальные и
декларируемые показатели его функционирования.
Именно с этих позиций и осуществляется социологическое изучение ключевых
показателей любой системы и любого уровня образования. Прежде всего, это
уровень знаний, которым обладают учащиеся и студенты, все население страны.
Суть проблемы состоит в том, что отечественная школа отстала от мирового
уровня в вопросах модернизации обучения, творческие находки новаторов-
преподавателей и особенно учителей не получили объективного признания.
Средняя и высшая школа перестали обеспечивать усвоение подлинных богатств
человеческой культуры, общегуманистических нравственных ценностей.
По знанию контурной карты советские граждане оказались среди замыкающих
десятку (наряду с итальянцами и мексиканцами). Поэтому вполне логичен
вывод, что без географической грамотности трудно представить сознательного
человека – участника демократического политического процесса.
Аналогичные примеры можно привести по многим другим дисциплинам. Но
особенно удивителен факт, когда это незнание обнаруживают люди, которые
должны учить других или от их знания зависит жизнь других людей. И особенно
тревожно это звучит для высшей школы. Процесс подготовки профессиональных
полузнаек зашёл очень далеко.
Эффективность образования во многом зависит от того, какие цели ставят
перед собой участники этого процесса, и в первую очередь учащиеся и
студенты, что они хотят реализовать в своей жизни с помощью образования. В
этой связи очень важно установить зависимость между социальной и
профессиональной ориентацией. Социальная ориентация – это определение
человеком своего места в системе общественных отношений, выбор желаемого
социального положения и путей его достижения. Профессиональная ориентация
есть осознание того набора профессий, который предлагает ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.