Научно-образовательная и воспитательная деятельность музеев Казахстана
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО.ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬОСТИ МУЗЕЕВ
1.1 Музей научно.исследовательское учреждение.
1.2 Основные виды и формы культурно.образовательной и воспитательной
деятельности музеев.
2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
2.1 ЦГМК . как центр научно.образовательной и воспитательной
работы.
2.2 Образовательная и воспитательная деятельность музеев г. Алматы.
2.3 Региональные музеи как образовательные и воспитательные
учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО.ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬОСТИ МУЗЕЕВ
1.1 Музей научно.исследовательское учреждение.
1.2 Основные виды и формы культурно.образовательной и воспитательной
деятельности музеев.
2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
2.1 ЦГМК . как центр научно.образовательной и воспитательной
работы.
2.2 Образовательная и воспитательная деятельность музеев г. Алматы.
2.3 Региональные музеи как образовательные и воспитательные
учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность. В современном мире музей как социальный институт становится не только центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным элементом общественной жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке образовательных услуг. Смена парадигмы общественного назначения музеев произошла в странах дальнего зарубежья в 60-80-х гг., на постсоветском пространстве – в 90-е.
За годы независимости и суверенитета казахстанское музееведение прошло непростой путь своего самоопределения и дальнейшего становления в условиях транзитного периода развития нашего государства, политического и социально-экономического реформирования /1, 229 /.
В условиях возрождения национального самосознания казахского народа, укрепления суверенитета и независимости открылись возможности пересмотреть старые догматические взгляды на историю и культуру народа. Значительный вклад в этот процесс могут внести музеи, являющиеся главными хранилищами духовных и материальных ценностей народа, накопленных за многие столетия.
Музей - важное средство культурного обмена, обогащения культур, взаимопонимания, сотрудничества и мира между народами.
Ежегодно 18 мая, отмечается международный день музеев, по решению ХI Генеральной конференции международного совета музеев. Это свидетельствует о возрастающей роли музеев в современном обществе, их вкладе в сохранение исторических памятников, материальной и духовной культуры человечества.
Люди идут в музей, чтобы познать прошлое через музейные реликвии, при помощи памятников истории и культуры.
В настоящее время музей предназначен не только для хранения культурно-исторических ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов, но и в научно-образовательных, воспитательных целях.
Наиболее специфичной для музея формой идейно-воспитательной и образовательной работы музеев являются экскурсии по экспозициям и выставкам, открытому хранению фондов, а также по музейным памятникам истории и культуры.
Изучения современной практики музейного дела свидетельствует о постоянно возрастании роли музеев системе науке и культуре, их влияние на образование человека.
Ведь музей посредством своих собраний и специфических методов воздействует на формирования мировоззрения личности, вносит огромный вклад в изучение и сохранение прогрессивных традиций, освоение гуманистического наследия. /2, 54/
Актуальность выбранной темы, определяется тем, что в настоящее время имеется точка зрения, «что музеи являются специфическим исследовательским институтом». Научные исследования в основном
За годы независимости и суверенитета казахстанское музееведение прошло непростой путь своего самоопределения и дальнейшего становления в условиях транзитного периода развития нашего государства, политического и социально-экономического реформирования /1, 229 /.
В условиях возрождения национального самосознания казахского народа, укрепления суверенитета и независимости открылись возможности пересмотреть старые догматические взгляды на историю и культуру народа. Значительный вклад в этот процесс могут внести музеи, являющиеся главными хранилищами духовных и материальных ценностей народа, накопленных за многие столетия.
Музей - важное средство культурного обмена, обогащения культур, взаимопонимания, сотрудничества и мира между народами.
Ежегодно 18 мая, отмечается международный день музеев, по решению ХI Генеральной конференции международного совета музеев. Это свидетельствует о возрастающей роли музеев в современном обществе, их вкладе в сохранение исторических памятников, материальной и духовной культуры человечества.
Люди идут в музей, чтобы познать прошлое через музейные реликвии, при помощи памятников истории и культуры.
В настоящее время музей предназначен не только для хранения культурно-исторических ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов, но и в научно-образовательных, воспитательных целях.
Наиболее специфичной для музея формой идейно-воспитательной и образовательной работы музеев являются экскурсии по экспозициям и выставкам, открытому хранению фондов, а также по музейным памятникам истории и культуры.
Изучения современной практики музейного дела свидетельствует о постоянно возрастании роли музеев системе науке и культуре, их влияние на образование человека.
Ведь музей посредством своих собраний и специфических методов воздействует на формирования мировоззрения личности, вносит огромный вклад в изучение и сохранение прогрессивных традиций, освоение гуманистического наследия. /2, 54/
Актуальность выбранной темы, определяется тем, что в настоящее время имеется точка зрения, «что музеи являются специфическим исследовательским институтом». Научные исследования в основном
Дисциплина: Искуство, музыка
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 54 страниц
В избранное:
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 54 страниц
В избранное:
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
Исполнитель: студентка
4 курса (МД- 31Р) Мендыбаева С.С.
Научный руководитель:
д.и.н., профессор ________________________ Тулебаев Т.А.
(подпись, дата)
Допущена к защите
Зав. кафедрой археологии
и этнологии, д.и.н., профессор ________________________ Тулебаев
Т.А.
(подпись, дата)
“____” ______________ 2007 г.
АЛМАТЫ 2007
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬОСТИ МУЗЕЕВ
1. Музей научно-исследовательское учреждение.
1.2 Основные виды и формы культурно-образовательной и
воспитательной
деятельности музеев.
2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
2.1 ЦГМК – как центр научно-образовательной и воспитательной
работы.
2.2 Образовательная и воспитательная деятельность музеев г. Алматы.
2.3 Региональные музеи как образовательные и воспитательные
учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном мире музей как социальный институт становится
не только центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным
элементом общественной жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке
образовательных услуг. Смена парадигмы общественного назначения музеев
произошла в странах дальнего зарубежья в 60-80-х гг., на постсоветском
пространстве – в 90-е.
За годы независимости и суверенитета казахстанское музееведение прошло
непростой путь своего самоопределения и дальнейшего становления в условиях
транзитного периода развития нашего государства, политического и социально-
экономического реформирования 1, 229 .
В условиях возрождения национального самосознания казахского народа,
укрепления суверенитета и независимости открылись возможности пересмотреть
старые догматические взгляды на историю и культуру народа. Значительный
вклад в этот процесс могут внести музеи, являющиеся главными хранилищами
духовных и материальных ценностей народа, накопленных за многие столетия.
Музей - важное средство культурного обмена, обогащения культур,
взаимопонимания, сотрудничества и мира между народами.
Ежегодно 18 мая, отмечается международный день музеев, по решению ХI
Генеральной конференции международного совета музеев. Это свидетельствует о
возрастающей роли музеев в современном обществе, их вкладе в сохранение
исторических памятников, материальной и духовной культуры человечества.
Люди идут в музей, чтобы познать прошлое через музейные реликвии, при
помощи памятников истории и культуры.
В настоящее время музей предназначен не только для хранения культурно-
исторических ценностей, накопления и распространения информации посредством
музейных предметов, но и в научно-образовательных, воспитательных целях.
Наиболее специфичной для музея формой идейно-воспитательной и
образовательной работы музеев являются экскурсии по экспозициям и
выставкам, открытому хранению фондов, а также по музейным памятникам
истории и культуры.
Изучения современной практики музейного дела свидетельствует о постоянно
возрастании роли музеев системе науке и культуре, их влияние на образование
человека.
Ведь музей посредством своих собраний и специфических методов
воздействует на формирования мировоззрения личности, вносит огромный вклад
в изучение и сохранение прогрессивных традиций, освоение гуманистического
наследия. 2, 54
Актуальность выбранной темы, определяется тем, что в настоящее время
имеется точка зрения, что музеи являются специфическим исследовательским
институтом. Научные исследования в основном проводятся на базе музейных
собраний. Музейные коллекции дают новые импульсы научным исследованиям.
Реализуя свою образовательно-воспитательную функцию, музеи посредством
экспозиции, стационарных и передвижных выставок оказывают помощь учителям,
научным сотрудникам, студентам в изучении истории становления и развития
музейного дела в нашей Республике, а также культуры в целом.
Объектом исследования: являются музеи Казахстана, как культурно-
образовательные и воспитательные учреждения.
Предметом исследования являются: являются содержание и технологии
культурно-образовательной деятельности музеев Казахстана.
Алматы по праву может считаться уникальным городом в нем сосредоточены
крупнейшие музеи Республики. Данное исследование является попыткой
осветить историю и основные тренды научной деятельности четырех
алматинских музеев - Центральный Государственный Музей Казахстана, Музей
института археологии, Музей палеолита, Музей истории города Алматы.
Важнейшим средством для реализации образовательно-воспитательной
функции музея являются научно-обоснованные, полноценные художественные
отношения, музейные экспозиции и выставки 3,14 .
С помощью подлинных музейных предметов экспозиция позволяет посетителю
как бы пережить историческое событие: она предметно подтверждает его
абстрактные знания.
Предметный показ- единственная в своем роде возможность, которой
располагают только музейные учреждения; многообразные формы воздействия на
посетителей строятся на этом методе 2, 48.
Помимо предметного показа через экспозиции, музеи в целях воспитательной
и научно-образовательной работы проводят экскурсии и тематические выставки,
консультации в экспозиционных и выставочных залах для учителей и
преподавателей вузов, лекции и беседы для различных групп посетителей,
тематика которых определяется профилем музея, школьные уроки и семинары для
студентов на базе экспозиций и фондов.
Для обеспечения высокого качества научно-образовательной и воспитательной
деятельности, работники музея организуют встречи с видными педагогами,
деятелями науки, культуры и искусства..
Основные материалы исторических, этнографических, археологических
коллекций музеев Казахстана были собраны ещё в ХIХ –ХХ вв. Наличие богатых
фондов, сложившаяся структура работы, позволила многим музеям в эти новые
времена сосредоточиться не на создании коллекций молодого государства, а на
использовании накопленного, но в новых формах и направлениях . Стала
активнее развиваться деятельность по формированию исторического сознания
казахстанцев, бережного отношения к памятникам национальной истории,
внимания к взаимоотношениям с другими народами и странами.
В нашей стране всплеск интереса к родной истории, культуре обусловлен
не только реакцией на культурную глобализацию, каждое суверенное
государство, начиная свой путь независимости, обязательно обращается к
истокам своей истории, опыту и традициям прошлого. Казахстан - земля
древней цивилизации. Трудом наших далеких предшественников здесь
создавалась яркая и самобытная материальная культура, которая дошла до нас
в виде уникальных памятников археологии, многочисленных останков древних
поселений, городов и городищ- свидетельств развитой городской цивилизации,
которая хранит в себе казахская земля. Казахстан - это, образно выражаясь,
своеобразный музей под открытым небом.
В деятельности музеев Казахстана особое внимание уделяется
просветительским и образовательным функциям, способствующим развитию и
формированию у подрастающего поколения интернационализма и любви к Родине,
приобщение к национальной культуре и истории.
Как видно из изложенного актуальность данного исследования
обусловлена целым рядом, требующих неотложного решения проблем. Среди них
главными являются:
- всплеск интереса казахстанцев к родной истории, традициям, культуре
своего народа и как следствие необходимость адекватной реакции на это;
- невозможность в силу объективных причин экспонировать всю коллекцию
экспонатов казахстанских музеев на имеющихся выставочных площадях и как
следствие проблема их введения в широкий информационный оборот;
- в связи с расширением в последнее время выставочной деятельности
музеев, встала также проблема обеспечения сохранности предметов хранения
особенно экспонатов из дерева и керамики для которых перевозки зачастую на
довольно большие расстояния представляют определенную опасность их
сохранности;
Таким образом, сегодня актуально изучение современной научно-
образовательной деятельности музеев Казахстана, и одним из аспектов
требующих пристального внимания является анализ проектной деятельности в
области музейной педагогики, как одного из самых перспективных направлений
развития музейного дела.
Цель исследования: Основной целью дипломной работы является определение
специфики и тенденций развития научно-образовательной, воспитательной
деятельности музеев.
Задачи исследования:
1.Определить специфическую особенность музеев, как научно-образовательных
учреждений:
2. Определить основные формы культурной и воспитательной деятельности
музеев республики:
3. Определить роль ЦГМ РК как центр научно-образовательной и
воспитательной работы:
4. Изучить роль музеев г. Алматы в воспитании и образовании молодого
поколения:
5. На основе материалов отдельных региональных музеев изучить их роль в
образовании и воспитании населения:
Степень изученности проблемы: К сожалению данная проблема не является
широко исследованной. По этому работы по даееой теме относится к российской
музееведческой литературе. Важное место в данной проблеме занимает учебное
пособие под редакцией К,Г,Левыкина и В.Хербста Музееведение . Музеи
исторического профиля, посвященное теоретическим проблемам музейного дела.
Но данная монография была издана ещё в советский период (1988 г.) и
нужно признать, что многие её положения к настоящему моменту устарели.
Истории и становлению музейного дела В Казахстане посвящены в основном
статьи
Источниковая база исследования:
Источниковой базой для исследования послужили архивы Института археологии
имени А.Х.Маргулана; уставы музеев; типовые положения; инструкции по учету
и хранению музейных ценностей; материалы экспозиционного показа музеев,
фондовые коллекции музея, ресурсы Интернета.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1991 года по 2007
год науки; процессы информатизации деятельности казахстанских музеев.
Методика исследования. В процессе выполнения дипломной работы для
достижения поставленных задач был использован метод историзма, позволяющий
проследить процесс развития объекта исследования на протяжении
определённого периода времени, а также выделить этапы и своеобразие этого
процесса. Были использованы следующие методы: аналитический, конкретно-
исторический, компаративистский, системный. Анализу подверглись материалы,
относящиеся к современным музееведческим процессам как на общемировом
уровне (тенденции развития, опыт ведущих мировых музеев в применении
инновационных технологий, передаче историко-культурного наследия,
просветительской деятельности и т.д.), и на внутриказахстанском.
Научная новизна. Дипломная работа является первым обобщенным трудом по
данной теме. В условиях постоянно возрастающего интереса педагогов,
историков, рядовых посетителей к истории становления и развития культуры
республики, музеи обретают статус единственного института, где наглядно
отражаются процесс Процесс развития культурно-образовательной
деятельности казахстанских музеев в период независимости, имеющий свою
специфику, представляет научный интерес, как в плане изменения содержания,
так и в контексте применения новых технологий.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, пяти
параграфов, заключения и списка использованной литературы.
1 Теоретические аспекты научно-образовательной и
Воспитательной деятельности музеев
1. Музей как научно-исследовательское учреждение
В современном мире музей как социальный институт становится не только
центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным элементом
общественной жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке образовательных
услуг.
История возникновения и развития музеев свидетельствует об их неразрывной
связи с наукой 5,350
Изначально музеи зародились как хранилища уникальных
ценностей и раритетов культуры. Пройдя долгий путь, они эволюционировали в
полифункциональные институты с собственной методологией и методикой
деятельности. Сегодня, когда человечество ожидает перемен нового
тысячелетия, в музейную деятельность активно внедряются новые технологии.
Каждый музей имеет свое неповторимое лицо, свою сформированную,
востребованную и актуальную шкалу музейных ценностей.
Первоначальным местом накопления культурных и материальных ценностей, к
которым относились и произведения искусства, были храмы и дворцы
правителей. Такие коллекции, символизировавшие богатство или общение с
божественными силами, складывались еще в Вавилоне и Египте, где доступ к
ним имело очень ограниченное количество зрителей. Однако уже в античности
произведения искусства стали не только воплощением экономического
преуспеяния их владельца, предметами отправления культа или услаждения
изысканного вкуса, но и средством воспитания.
В Греции и, позднее, Риме обладателями произведений искусства были
прежде всего храмы, в которых находились изваяния богов и предметы культа.
Священнослужители в них, помимо своих основных функций, выполняли также
роль хранителей и экскурсоводов, показывая эти сокровища посетителям.
Наряду с храмами, посвященными верховным богам, греки основали и музейоны
- святилища спутниц Аполлона. И хотя изобразительные искусства, поскольку
считались в ту далекую пору ремеслами, не входили в высокое собрание
мусических искусств, тем не менее, работы Фидия, Зевксиса и других
прославленных мастеров античности ценились современниками в том числе за то
качество, которое мы называем сегодня высоким художественным уровнем.
Именно мусейонах, этих центрах духовной жизни древних греков,
собиравших на ученые диспуты и состязания философов, поэтов и музыкантов,
накапливались произведения искусства, отражавшие и культ муз-
покровительниц, и события текущей жизни. Особое место среди них занимали
статуи победителей творческих соревнований. Постепенно мусейоны
трансформировались в Академии и собственно мусеи.
Самый знаменитый мусейон древности был основан в Александрии
Египетской в III в. До н.э. сподвижником Александра Македонского, царем
Птолемеем Сотером. В эллинистическую эпоху люди ощущали себя наследниками
славного прошлого и, собирая свидетельства греческой культуры, пытались
возродить Древнюю Элладу. Творение царя Птолемея, сыгравшее большую роль в
распространении греческой культуры (в этой связи правомерно говорить о его
просветительско-образовательном значении), представляло собой, с
современной точки зрения, огромный научно-исследовательский комплект. Он
включал в себя уникальную библиотеку, хранившую ценнейшую коллекцию
греческих свитков, обсерваторию, парк и ботанический сад. Многочисленные
коллекции естественнонаучного характера располагались вокруг украшенного
произведениями изобразительного искусства святилища муз. Понятно, что, при
безусловном их отборе по критериям эстетической значимости, эти
произведения не были организованы в музейную экспозицию – по причине того,
что вопросы организации предметно-пространственной среды и реализации
художественного общения перед этим и подобными ему учреждениями еще не
ставились. И все же по специфике своей деятельности Александрийский мусейон
в наибольшей мере может считаться предшественником современного музея.6,11-
12
Наследуя и развивая античные традиции собирания произведений искусства
и разного рода раритетов, эпоха Возрождения делает шаг вперед,
систематизируя коллекции и превращая их в музеи.
Рассматриваемая эпоха примечательна и расцветом частного
коллекционирования, а это имело большие последствия как для развития
музейного дела в целом, так и для решения образовательных задач музейными
средствами. В этом отношении показательна собирательская деятельность
банкирского дома Медичи во Флоренции. Художественные коллекции,
собиравшиеся в течение многих десятков лет, не только услаждали
эстетический вкус владельцев и символизировали их богатства. Они стали
основой профессионального художественного образования для Микеланджело,
А.Вероккио, С.Боттичелли и других замечательных итальянских мастеров этой
богатой талантами эпохи. Примечательно, что уже в конце XVI в. Частные
коллекции герцога Гонзаго в Мантуе, Альбрехта Баварского в Мюнхене и тех же
Медичи во Флоренции открылись для публичного посещения 5,68.
Интерес к окружающему миру, свойственный эпохе Возрождения, в XVII в.
Нашел свое воплощение в том числе в коллекционировании вещей и раритетов
прежде всего естественнонаучного характера. Ставшие особенно популярными в
это время так называемые Кабинеты с коллекциями разного рода природных
диковинок, имеющими научно-познавательную направленность, но и
аристократов. Именно тогда Я.А.Коменским в труде Orbis Sensulium Hictus
(1658) впервые и был обозначен педагогический аспект ценности такой
коллекции. Выступая за наглядность обучения, великий педагог термин музей
употребляет в дидактическом ключе – применительно к кабинету ученого, все
содержание которого ориентировано на процесс познания. Впоследствии такие
Кабинеты стали именоваться Кунсткамерами, превратившись в организованные по
энциклопедическому принципу обширные собрания произведений искусства и
разнообразных естественнонаучных редкостей.
Широкую известность, благодаря своим уникальным коллекциям, получили
Кунсткамеры в Праге, Мюнхене и Дрездене. В русле указанной тенденции общего
развития научного знания следует рассматривать и открытие первого в России
естественнонаучного музея – Санкт-Петербургской Кунсткамеры, которая была
учреждена указом Петра I в 1718 г. для назидания взрослым, обучения
юношей. Таким образом, ей предназначалось быть общественным учреждением с
широким спектром образовательных задач.
Основой для развития музейного дела в Западной Европе и в России
в последующую эпоху стали идеи французского и немецкого Просвещения.
Гуманистическая философия энциклопедистов, Ф.Вольтера, Д.Дидро, Г.Лессинга,
И.Гердера, И.Канта, И.Винкельмана привела к осознанию ценности цивилизации,
что обусловило активный интерес к гуманитарным наукам и искусству,
осведомленность в которых оценивалась как долг каждого человека. В эпоху
Просвещения возникла и получила развитие столь актуальная сегодня
образовательная и социокультурная функция музея, ставшего центром
популяризации искусства и науки. В качестве примера назовем два музея –
Британский в Лондоне и Лувр в Париже6,15.
XIX век стал временем бурного расцвета музейного дела. Достаточно
сказать, что большинство известных музеев мира возникло именно в этот
период. Уже к середине века развитие исторической науки и урбанизированной
культуры приводит общество к осознанию того факта, что именно музей
является наиболее приемлемой формой сохранения культурного опыта
человечества. Если в первой половине XIX в. В Европе преобладали храмы
искусства - художественные музеи, то развитие промышленности изменило
взгляды как на роль науки в жизни общества, так и на искусство и
профессиональное образование художников 2,30
В результате промышленного переворота и демократизации общества
картины и скульптуры, бывшие на протяжении столетий признаком
аристократизма либо финансового благополучия, стали принадлежать музеям и в
значительно меньшей мере – коллекционерам. Художественная интеллигенции
того времени выступала за приоритет красоты в окружающей человека жизни,
поэтому акценты в коллекционировании с живописи и скульптуры также были
перенесены на более доступное широким массам прикладное искусство. Этой
установке на эстетизацию производственно-бытовой и вещественной жизни
человека следовали Д7Рескин и У.Моррис. они отстаивали в своей
теоретической и практической деятельности идею единства красоты и добра и
питали романтическое предубеждение против технического прогресса,
сконцентрировав внимание на народных ремеслах и традициях ручного труда –
том виде художественного творчества, которое развивалось вне канонов и форм
академического искусства.
Уделяя особое внимание исходной красоте материалов, используемых в
художественной деятельности, Д.Рескин и У.Моррис обосновали новый подход к
эстетической организации среды. Идеи названных представителей эстетической
мысли того времени нашли свое частичное осуществление в открывшемся в 1852
г. в Лондоне музее, ориентированном на библию искусства, как тогда
называли промышленное искусство. Идеи его создания возникла после
феноменального успеха Лондонской выставки 1851 г., на которой были
представлены образцы такого искусства.
Цели музея определялись следующим образом:
- распространять искусство среди всех слоев общества;
- поднять уровень художественного образования в целом;
- улучшить качество индустриального искусства.
Своей главной задачей Южно-Кенсингтонский музей считал помощь людям в
улучшении жизни через предметы повседневного быта, созданные руками
специально подготовленных ремесленников, а потому принимал деятельное
участие в их профессиональном обучении на образцах из своего собрания,
которое представляло собой причудливую смесь промышленных и художественных
(вплоть до живописной) коллекций. В 1880-е годы в музее была создана служба
взаимодействия с учителями средних школ, целью которой было обеспечение
совместной работы по научно-техническому и художественному воспитанию и
образованию учащихся. Объединив музей и школу в единое целое для
максимального воздействия на все слои общества, первый его директор Г.Коль
был первым среди тех, кто увидел образовательную суть музея, заявив
следующее: Пока музей и галереи не поставят перед собой образовательные
цели, они представляют собой скучные и бесполезные учреждения. Эта позиция
Г.Коля и его практические действия, принесшие огромную пользу многим
поколениям школьников и студентов, обусловили формирование модели активной
образовательной деятельности в музее и серьезно повлияли на музейную
политику в данном направлении.
Тем самым можно констатировать, что Англия стала первой страной, где
образовательная функция профессионального музея обозначилась в рамках
идеологии его существования и обучения художников-ремесленников. Опыт Южно-
Кенсингтонского музея следует считать отправной точкой и для формирования
системы взаимодействия музея с художественной и общеобразовательной
школами. Впервые в мировой политике при нем, с целью расширения влияния
музея на учебно-воспитательный процесс, была создана служба по работе с
учителями средних школ 6,17-18.
Музеи по самой своей природе входят в систему научно-
исследовательских учреждений 5,351.
Ряд крупных музеев, ведущих научно-исследовательскую деятельность в сфере
как специального, так и общего музееведения, может также быть отнесен к
музееведческим центрам.
Музееведческие центры- это организации и учреждения, осуществляющие
научно-исследовательскую деятельность в области музееведения.
Музееведческие центры могут быть самостоятельными либо существовать при
каких-то организациях и учреждениях (музеях, институтах и т.д.). Наиболее
известные музееведческие музеи мира- Институт музееведения в Берлине, отдел
музеологии при парижском Музее естественной истории, кафедра музеологии
Парижского университета и Центральный кабинет музееведения Национального
музея в Праге 7,34-35.
В Казахстане крупным музееведческим центром, осуществляющим методическое
руководство в отношении музеев исторического профиля, являются ЦГМ РК,
музей имени А.Кастеева, музей института археологии.
Научно-исследовательская деятельность музеев складывается из профильных
и музееведческих изысканий 5,253.
С разделением музееведения на общие и специальное связаны два
направления, в рамках которых протекает научно-исследовательская работа
музеев, являющаяся основой функционирования музея, одним из необходимых
условий его существования.
Первое направление исследовательской работы- изучение музейных объектов-
связано с профильными науками, источниковый материал который представлен в
музее: историей, этнографией, археологией, геологией, биологией,
искусствоведением и т.д.
История развития музеев позволяет проследить постоянную связь данных
исследований с профильными отраслями науки. На разных этапах этого развития
музейные собрания становились базовой основой для фундаментальных и
прикладных исследований, проводимых в целом ряде областей науки: в музеях
работали крупные ученые, в их стенах делались важные для науки открытия,
создавались фундаментальные труды. Многие музеи являются основными научно-
исследовательскими центрами для своей территории. Некоторые мемориальные
музеи представляют собой единственные или ведущие учреждения, в которых в
полном объеме ведутся исследования жизни и деятельности той или иной
выдающейся личности, изучается какое-либо конкретное событие.
Второе направление- музееведческие исследования- является общим для всех
музеев и развивается непосредственно на базе музееведения и смежных к ним
дисциплин таких как педагогика, социология, психология. Исследования,
проводимые в рамках этого направления, охватывают области документирования,
коммуникации, истории и историографии. К группе музееведческих исследований
относятся общетеоретические музееведческие исследования, исследования
истории развития музейного дела, музеев разных видов и групп, территории,
отдельных музеев: разработка концепции музеев и отдельных направлений
музейной деятельности- проблем обеспечения физической сохранности музейных
коллекций, форм и методов культурно- образовательной деятельности, научное
проектирование экспозиции и выставок, социологическое изучение музейной
аудитории 7,29-30.
Все виды взаимоотношений музея и его аудитории исследует музейная
педагогика, которая представляет одно из направлений педагогической науки и
определяется как междисциплинарная область научного знания, формирующегося
на пересечении педагогики, психологии, музееведения и профильных музею
дисциплины и построенная на его основе специфическая практическая
деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях
музейной среды 18,18.
Иными словами, музейная педагогика- это отрасль педагогической науки,
предметом исследования которой является культурно- образовательная
деятельность в условиях музея 5,359.
Музейная экспозиция – одна из главных направлений деятельности музеев,
важнейшая ее функция. Ее цель – воспитание интереса к истории своего
государства, в нравственном и эстетическом воспитании, в информативности и
популяризации исторических знаний.
Музейной практике существуют методы построения экспозиций возникали и
развивались вместе с развитием наук и с теми требованиями, которые
предъявлялись музеям как популяризаторам культурных и научных ценностей.
Громадное накопление первоисточников знаний, характерное для
капиталистической эпохи, привело к необходимости их научной классификации.
Демонстрация раритетов и курьезов, характерная для так называемых
кунсткамерных экспозиций, размещение их по принцип декоративности не
отвечали новым требованиям науки. Музейные коллекции — в первую очередь
естественнонаучные — начали размещаться для обозрения в соответствии с
принятой в данной дисциплине системой классификации источников, в
разработке которой музей обычно принимал непосредственное участие. Подобные
экспозиции получили название систематические.
Систематические экспозиции создавались и в исторических экспозициях, хотя
общая научная классификация исторических источников не была создана 9,42.
Примерно со второй половины XIX в. В экспозиции музеев исторического
профиля стали включаться комплексы, отражавшие реальные жизненные связи.
Первыми по этому пути пошли этнографические музеи, в которых характер
исследования приводил к необходимости выявлять бытовые этнографические
комплексы: домашнюю обстановку, трудовой процесс, религиозные и праздничные
ритуалы (жилище, мастерская, сенокос, свадьба и т.п.).
Эти ансамбли (их называют в музейном обиходе жизненные комплексы)
являлись обычно дополнениями к систематическим экспозициям. Однако и конце
XIX — начале XX в. В западноевропейских музеях делаются попытки создания
экспозиций, состоящих исключительно из ансамблей. Такими были
этнографические музеи под открытым небом, где демонстрировались свезенные
из разных мест крестьянские дома со всей их обстановкой. Старинные
интерьеры жилищ купцов и ремесленников были показаны в первых историко-
бытовых музеях. Так возникли экспозиции, использовавшие ансамблевый метод
показа. Эти экспозиции отражали новые веяния в исторической науке —
становление историко-бытового направления, интерес к материальной стороне
жизни общества, возросший в связи с распространением материалистических
воззрений.
Новый метод построения общедоступных экспозиций был разработан впервые
возникшими советскими историко-революционными музеями. Высказанная уже на
Первой Всероссийской музейной конференции (1919) мысль о том, что в основу
экспозиции должна быть положена определенная и ясно выраженная идея, была
развита и конкретизирована (конец 20-х — начало 30-х годов). Экспозиция
должна была дать представление о закономерном, диалектически развивающемся
историко-революционном процессе. Для этого в ней выделялись разделы в
соответствии с ленинской периодизацией истории революционного движения.
Каждый раздел делился на темы и под темы исходя из проблематики и
конкретной истории революционного движения. Разные виды экспозиционных
материалов, относящихся к поставленной теме, объединялись в последовательно
расположенные и логически построенные комплексы, в которых подбор,
размещение, трактовка взаимосвязываемых по содержанию экспонатов имели
целью раскрыть поставленную тему с определенных идейных позиций и вместе с
тем дать музейный образ отображаемой действительности 9,58.
Такой подход к вопросам идейного содержания и структуры
экспозиции повлек за собой изменение в составе экспонатов. Если в
систематических и ансамблевых экспозициях выставлялись только музейные
предметы, то для отражения исторического явления, а тем более процесса
наличное музейное собрание оказывалось недостаточным. Именно тогда
положительно был решен вопрос о правомерности использования в экспозиции
воспроизведений предметов из других хранилищ, а в целях обобщенно
характеристики сложных исторических явлений и процессов с казался
необходимым научно-вспомогательный материал (карты, диаграммы, схемы и
др.). Усилению эмоционального звучания экспозиции служили произведения
исторической живописи, скульптуры и художественные иллюстрации. Значительно
возросла роль текстового материала. Впервые появились так называемые
ведущие тексты, освещающие идейное содержание экспозиции и названия
экспозиционных комплексов, помогающие разобраться в содержании экспозиции,
в предлагаемой последовательности осмотра. Особое внимание уделялось
аннотациям к экспонатам. Активную роль в раскрытии содержания экспозиции
приобрело и архитектурно-художественное решение, в первую очередь
композиция экспонатов.
Подобные экспозиции получили название тематических, точнее — комплексно-
тематических, а комплексы экспозиционных материалов — тематических
экспозиционных комплексов. Эти термины, бытующие и в настоящее время в
современном музееведении, не раскрывают в полной мере сущность и значение
нового метода. Смысл его для исторических музеев заключался в том, чтобы
через выставленные материалы отразить явления общественной жизни в их
диалектическом развитии, взаимной связи и обусловлены уже на базе
марксистско-ленинской методологии. Объектом экспозиции был признан
исторический процесс, а в основу тематической структуры положено
марксистско-ленинское учение об общественно-экономических формациях
10,79.
Комплексно-тематический метод, безусловно, имел прогрессивный характер.
Он положил начало новому этапу в развитии музееведения не только в России,
но и за рубежом. Однако без учета специфики музейной экспозиции — ее
предметности — этот метод таил в себе ряд опасностей для развития музейного
дела. Выполнение вновь поставленных задач осложнялось состоянием
исторической науки того времени — в ней были налицо ошибки вульгарного
социологизма с характерным для этого направления нигилистическим отношением
к историческим памятникам, историческим источникам. На экспозиционные
приемы оказывал влияние и низкий уровень исторических знаний основной массы
посетителей музея, характерный для 20-х — начала 30-х годов. Устроители
экспозиции стремились ко всемерному упрощению музейного изложения
истории, к ее наглядной иллюстрации. Для этого комплексно-тематический
метод использовался в несколько искаженном виде, без соблюдения принципа
предметности. В качестве центральных экспонатов помещались научно-
вспомогательные материалы, заказанные музеем иллюстрации на заданные темы,
или тексты, неправомерно называвшиеся экспонатами. Нередко основным
материалом экспозиционных комплексов были декоративные панно и другие
изделия оформительского искусства. Подлинные предметы из собраний музеев,
в особенности на местах, использовались слабо, так как не подходили к
теме, да и информацию из них извлечь было труднее, чем из специально
подготовленных наглядных экспонатов. Такая установка, в частности,
губительно сказалась на комплектовании фондов. Без всяких
ограничений практиковалось воспроизведение нужных для раскрытия темы
документов и иллюстраций из других хранилищ. Хотя подобные
экспозиции могли использоваться в целях общего образования и
политического просвещения, они фактически выходили за пределы музейной
формы информации и общения.
Освобождаясь от ошибок прошлого, находя новые пути к уму и сердцу
посетителя, этот метод постоянно развивается. Как закономерное
явление в истории музееведческой мысли комплексно-тематический метод не
ведет к отрицанию предшествующих методов, а включает их элементы
в экспозицию в преобразованном, интегрированном виде. Так, в экспозицию
вводятся жизненные комплексы-ансамбли (интерьеры или их фрагменты), легко
воспринимаемые и эмоционально воздействующие; используется и
систематический метод для отражения развития материальной культуры,
показа отдельных коллекций. Разнообразятся приемы показа музейных
предметов, составляющих теперь основу каждого экспозиционного
комплекса. Особое внимание уделяется созданию эстетической среды
для музейных предметов-экспонатов, комплексов, в экспозиционных
залах11,123.
Социокультурная функция современного музея впервые рассматривалась здесь
в контексте мировых социально-экономических процессов, анализ которых
выявил внутреннею связь развития гуманитарной культуры с решением
глобальных проблем человечества. Особую миссию музея как социального
института члены Комиссии видели в поддержании сотрудничества между народами
и сохранении стремительно исчезающего многообразия мировой культуры. При
этом задача художественного музея была определена как фиксирование
многообразия способов творческого начала личности и сохранение материальных
свидетельств того человеческого опыта, который подвергается глубоким
изменениям под воздействием глобальных перемен. Основное содержание доклада
сводится к признанию состояния неудовлетворительного состояния
просветительно-образовательной работы, призванной стать важнейшей в
деятельности современного музея
Подчеркивая особую роль музея в развитии гуманитарной культуры молодого
поколения и понимания музейную педагогику как науку, имеющую дело с
образованием и детей и взрослых, авторы данного доклада имеют ряд следующих
выводов:
- комплексный подход к просветительско-0образовательной деятельности,
объединяющий педагогический, научный и экспозиционный компоненты,
способствует более полной реализации миссии музея как центра
образования;
- одним из условий успешной деятельности музея как центра образования
является постоянное и систематическое исследование применяемых в нем
способов обучения;
- сотрудничество музея и школы обладает большим потенциалом, который
может быть реализован в будущем, особенно в связи с актуальностью
повышения качества преподавания предметов естественнонаучного и
гуманитарно-художественного циклов;
- успех сотрудничества музея и школы зависит от государственной политики
в области образования.
Разработка новой концепции музея как социокультурного
института должна базироваться на утверждении значимости образовательной
функции музея. При исследовании (П.Б.Уильямс и др.) выделяют такие задачи
музея в сфере образования:
1. Развитие у детей способности извлекать информацию из первоисточника на
основе наблюдения явлений природы или предметов материальной среды.
2. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с
природой и предметами материальной.
3. Привитие навыков самостоятельного обучения.
4. Мотивация процесса обучения, приобретение детьми опыта радости в
процессе обучения.
Декларируя общие задачи музеев страны - собирать и
экспонировать явления и предметы, как физического мира, так и человеческих
достижений, а также использовать коллекции свои коллекции для приумножения
человеческих знаний и взаимопонимания, Американская ассоциация музеев
призвала к проведению исследований природы музейного образования и
взаимодействия со школой. Результатом деятельности специально созданной
Комиссии стало утверждение важности музейного образования. В музеях США
была принята трехчастичная модель образования , разрабатывавшаяся на
основе философии приумножения человеческих знаний и взаимопонимания
начиная с 1978 г.
Первым и главным в этой модели является музейный компонент,
состоящий из трех элементов:
1. Музейный памятник – главное образовательное средство, отличающее музей
от других образовательных учреждений.
2. Музей – уникальное учреждение, хранящее, реставрирующее и несущее
ответственность за состояние вверенного ему обществом культурного
наследия.
3. Образовательная деятельность, которая строится на междисциплинном и
гуманистических подходах. Если учащийся научится обнаруживать
взаимосвязи между содержанием разных учебных дисциплин, ему станет
легче связать в единое целое свои знания и разобраться в ситуациях,
участником которых он является.
Второй составляющей рассматриваемой модели является собственное
образование. Речь идет об интеграции в музейную среду, в рамках
взаимодействия музея и школы, наиболее эффективных педагогических идей и
технологий и разработке образовательных программ на этой основе.
Третья составляющая определяется выбором области знания, подчиненной
основным задачам образовательного процесса и позволяющей усилить его
эффективность. Носителем такого знания в естественнонаучном музее может
быть его научный сотрудник, ученый, изобретатель. В художественном музее –
художник, реставратор, научный сотрудник и т.д.
Рассмотренная модель является типологической и ориентированна на создание
музейных образовательных программ, которые могут быть составляющим (в том
числе обязательным) элементом школьной практики. Такие программы включают в
себя курсы для учителей, методические разработки музейных занятий,
информационные материалы для учителя и учащихся. Однако результативность
этих программ определяется учетом профильной специфики музея. Вот почему в
токе общетеоретических рассуждений о музее место занимают высказывания об
особенностях музея художественного музея, основную цель которого
исследовали и видят в развитии художественной культуры общества в целом
(Ф.Хаскел).
Обсуждение педагогических функций художественного музея представителям
разных направлений гуманитарного знания (Н.Гудмен, А. Леви, Э. Эйснер) дало
возможность сопоставить точки зрения и на задачи художественного
образования в годы начавшегося освоения космоса. Тогда под напором
технократических тенденций изобразительное искусство в американских школах
стало отвергается как самоценный предмет изучения, а в музеях
естественнонаучного профиля активно создавались новые экспозиции,
отражавшие наступление космической эры. Эту ситуацию пыталась сдерживать
основанная в 1947 г. Национальная ассоциация художественного образования
США, добившаяся, чтобы художественное образование стало частью школьного
образования. В 1978 г. по ее инициативе на работу в школы начали привлекать
художников, так как под художественным образованием в США понимается
практика преподавания искусства в младшей и средней школе, а педагоги не
имеют специальной и даже просто хорошей общей подготовки.
Однако главными причинами неблагополучия в этой сфере оставалась нехватка
учебного времени и педагогической компетентности. Исследования, проведенные
в 1984 г. Центром П.Гетти в 20 крупнейших музеях США с целью выявить
состояние дел с художественным образованием, подтвердили этот факт и
позволили сделать три основополагающих вывода:
1. Содержание художественного образования и воспитания должно быть
реформировано с учетом важности развития творческой способности и
художественных умений наряду с освоением истории искусcтва и этики.
2. Новый подход к художественному образованию и воспитанию должен
основываться на научно-обоснованной концепции и должен быть учебно-
методическим материалами.
3. Главным условием перемен в художественном образовании и воспитании
является наличие достаточного числа их сторонников, а также моральная
и финансовая поддержка.
Новые подходы к проблеме эстетического развития личности и
художественного образования обуславливают повышение ценностной значимости
музея. В контексте современной художественной жизни, которая отличается
аксиологической неоднородностью и динамикой, музей искусства и об искусстве
выступают в качестве своеобразных ценностных ориентиров. Они являются одним
из эффективных механизмов формирования художественной культуры личности.
Следует подчеркнуть, что осмысление теоретического и практического опыта
образовательной деятельности американских музеев шло под знаком перестройки
взаимоотношений между музеями и школой на уровне государственной политики.
В условиях децентрализации образовательной системы страны это оказалось
трудной задачей, несмотря на то, что здесь еще в начале ХХ века сложились
взаимоотношения, в которых музею принадлежала ведущая роль. Это
обстоятельство, однако, не устранило серьезных недостатков в преподавании
гуманитарных дисциплин и, в частности искусства.
В 1987 г. президенту и конгрессу США был предоставлен специальный счет о
состоянии художественного образования и преподавании гуманитарных наук. В
нем обобщались данные исследований национального школьного образования и
деятельности художественных музеев, доказавшие важность изобразительного
искусства для изучения математики, физики, литературы и других дисциплин,
на основании чего был сделан вывод о необходимости дополнения школьных форм
обучения музейными. Подчеркивая важность взаимодействия музея со школой на
ниве образования , признаваемого приоритетной государственной задачей,
специально созданная экспертная комиссия рекомендовала установить более
тесные связи между ними.
Влияние образовательной деятельности художественного музея на личность
осуществляется в трех направлениях:
- усиление познавательного начала;
- формирование эстетического восприятия;
- развитие общей и гуманитарной культуры.
Эта деятельность строится на двух ведущих принципах – получения
эстетического наслаждения и познания истории искусства
Подчеркивая особую роль музея в развитии гуманитарной культуры молодого
поколения и понимания музейную педагогику как науку, имеющую дело с
образованием и детей и взрослых, авторы данного доклада имеют ряд следующих
выводов:
- комплексный подход к просветительско-0образовательной деятельности,
объединяющий педагогический, научный и экспозиционный компоненты,
способствует более полной реализации миссии музея как центра
образования;
- одним из условий успешной деятельности музея как центра образования
является постоянное и систематическое исследование применяемых в нем
способов обучения;
- сотрудничество музея и школы обладает большим потенциалом, который
может быть реализован в будущем, особенно в связи с актуальностью
повышения качества преподавания предметов естественнонаучного и
гуманитарно-художественного циклов;
- успех сотрудничества музея и школы зависит от государственной политики
в области образования.
Разработка новой концепции музея как социокультурного
института должна базироваться на утверждении значимости образовательной
функции музея. При исследовании (П.Б.Уильямс и др.) выделяют такие задачи
музея в сфере образования:
5. Развитие у детей способности извлекать информацию из первоисточника на
основе наблюдения явлений природы или предметов материальной среды.
6. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с
природой и предметами материальной.
7. Привитие навыков самостоятельного обучения.
8. Мотивация процесса обучения, приобретение детьми опыта радости в
процессе обучения.
Декларируя общие задачи музеев страны - собирать и
экспонировать явления и предметы, как физического мира, так и человеческих
достижений, а также использовать коллекции свои коллекции для приумножения
человеческих знаний и взаимопонимания, Американская ассоциация музеев
призвала к проведению исследований природы музейного образования и
взаимодействия со школой. Результатом деятельности специально созданной
Комиссии стало утверждение важности музейного образования. В музеях США
была принята трехчастичная модель образования , разрабатывавшаяся на
основе философии приумножения человеческих знаний и взаимопонимания
начиная с 1978 г.
Первым и главным в этой модели является музейный компонент,
состоящий из трех элементов:
4. Музейный памятник – главное образовательное средство, отличающее музей
от других образовательных учреждений.
5. Музей – уникальное учреждение, хранящее, реставрирующее и несущее
ответственность за состояние вверенного ему обществом культурного
наследия.
6. Образовательная деятельность, которая строится на междисциплинном и
гуманистическом подходах. Если учащийся научится обнаруживать
взаимосвязи между содержанием разных учебных дисциплин, ему станет
легче связать в единое целое свои знания и разобраться в ситуациях,
участником которых он является.
Второй составляющей рассматриваемой модели является собственное
образование. Речь идет об интеграции в музейную среду, в рамках
взаимодействия музея и школы, наиболее эффективных педагогических идей и
технологий и разработке образовательных программ на этой основе.
... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА АРХЕОЛОГИИ И ЭТНОЛОГИИ
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
Исполнитель: студентка
4 курса (МД- 31Р) Мендыбаева С.С.
Научный руководитель:
д.и.н., профессор ________________________ Тулебаев Т.А.
(подпись, дата)
Допущена к защите
Зав. кафедрой археологии
и этнологии, д.и.н., профессор ________________________ Тулебаев
Т.А.
(подпись, дата)
“____” ______________ 2007 г.
АЛМАТЫ 2007
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ..
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬОСТИ МУЗЕЕВ
1. Музей научно-исследовательское учреждение.
1.2 Основные виды и формы культурно-образовательной и
воспитательной
деятельности музеев.
2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЕЕВ КАЗАХСТАНА
2.1 ЦГМК – как центр научно-образовательной и воспитательной
работы.
2.2 Образовательная и воспитательная деятельность музеев г. Алматы.
2.3 Региональные музеи как образовательные и воспитательные
учреждения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном мире музей как социальный институт становится
не только центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным
элементом общественной жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке
образовательных услуг. Смена парадигмы общественного назначения музеев
произошла в странах дальнего зарубежья в 60-80-х гг., на постсоветском
пространстве – в 90-е.
За годы независимости и суверенитета казахстанское музееведение прошло
непростой путь своего самоопределения и дальнейшего становления в условиях
транзитного периода развития нашего государства, политического и социально-
экономического реформирования 1, 229 .
В условиях возрождения национального самосознания казахского народа,
укрепления суверенитета и независимости открылись возможности пересмотреть
старые догматические взгляды на историю и культуру народа. Значительный
вклад в этот процесс могут внести музеи, являющиеся главными хранилищами
духовных и материальных ценностей народа, накопленных за многие столетия.
Музей - важное средство культурного обмена, обогащения культур,
взаимопонимания, сотрудничества и мира между народами.
Ежегодно 18 мая, отмечается международный день музеев, по решению ХI
Генеральной конференции международного совета музеев. Это свидетельствует о
возрастающей роли музеев в современном обществе, их вкладе в сохранение
исторических памятников, материальной и духовной культуры человечества.
Люди идут в музей, чтобы познать прошлое через музейные реликвии, при
помощи памятников истории и культуры.
В настоящее время музей предназначен не только для хранения культурно-
исторических ценностей, накопления и распространения информации посредством
музейных предметов, но и в научно-образовательных, воспитательных целях.
Наиболее специфичной для музея формой идейно-воспитательной и
образовательной работы музеев являются экскурсии по экспозициям и
выставкам, открытому хранению фондов, а также по музейным памятникам
истории и культуры.
Изучения современной практики музейного дела свидетельствует о постоянно
возрастании роли музеев системе науке и культуре, их влияние на образование
человека.
Ведь музей посредством своих собраний и специфических методов
воздействует на формирования мировоззрения личности, вносит огромный вклад
в изучение и сохранение прогрессивных традиций, освоение гуманистического
наследия. 2, 54
Актуальность выбранной темы, определяется тем, что в настоящее время
имеется точка зрения, что музеи являются специфическим исследовательским
институтом. Научные исследования в основном проводятся на базе музейных
собраний. Музейные коллекции дают новые импульсы научным исследованиям.
Реализуя свою образовательно-воспитательную функцию, музеи посредством
экспозиции, стационарных и передвижных выставок оказывают помощь учителям,
научным сотрудникам, студентам в изучении истории становления и развития
музейного дела в нашей Республике, а также культуры в целом.
Объектом исследования: являются музеи Казахстана, как культурно-
образовательные и воспитательные учреждения.
Предметом исследования являются: являются содержание и технологии
культурно-образовательной деятельности музеев Казахстана.
Алматы по праву может считаться уникальным городом в нем сосредоточены
крупнейшие музеи Республики. Данное исследование является попыткой
осветить историю и основные тренды научной деятельности четырех
алматинских музеев - Центральный Государственный Музей Казахстана, Музей
института археологии, Музей палеолита, Музей истории города Алматы.
Важнейшим средством для реализации образовательно-воспитательной
функции музея являются научно-обоснованные, полноценные художественные
отношения, музейные экспозиции и выставки 3,14 .
С помощью подлинных музейных предметов экспозиция позволяет посетителю
как бы пережить историческое событие: она предметно подтверждает его
абстрактные знания.
Предметный показ- единственная в своем роде возможность, которой
располагают только музейные учреждения; многообразные формы воздействия на
посетителей строятся на этом методе 2, 48.
Помимо предметного показа через экспозиции, музеи в целях воспитательной
и научно-образовательной работы проводят экскурсии и тематические выставки,
консультации в экспозиционных и выставочных залах для учителей и
преподавателей вузов, лекции и беседы для различных групп посетителей,
тематика которых определяется профилем музея, школьные уроки и семинары для
студентов на базе экспозиций и фондов.
Для обеспечения высокого качества научно-образовательной и воспитательной
деятельности, работники музея организуют встречи с видными педагогами,
деятелями науки, культуры и искусства..
Основные материалы исторических, этнографических, археологических
коллекций музеев Казахстана были собраны ещё в ХIХ –ХХ вв. Наличие богатых
фондов, сложившаяся структура работы, позволила многим музеям в эти новые
времена сосредоточиться не на создании коллекций молодого государства, а на
использовании накопленного, но в новых формах и направлениях . Стала
активнее развиваться деятельность по формированию исторического сознания
казахстанцев, бережного отношения к памятникам национальной истории,
внимания к взаимоотношениям с другими народами и странами.
В нашей стране всплеск интереса к родной истории, культуре обусловлен
не только реакцией на культурную глобализацию, каждое суверенное
государство, начиная свой путь независимости, обязательно обращается к
истокам своей истории, опыту и традициям прошлого. Казахстан - земля
древней цивилизации. Трудом наших далеких предшественников здесь
создавалась яркая и самобытная материальная культура, которая дошла до нас
в виде уникальных памятников археологии, многочисленных останков древних
поселений, городов и городищ- свидетельств развитой городской цивилизации,
которая хранит в себе казахская земля. Казахстан - это, образно выражаясь,
своеобразный музей под открытым небом.
В деятельности музеев Казахстана особое внимание уделяется
просветительским и образовательным функциям, способствующим развитию и
формированию у подрастающего поколения интернационализма и любви к Родине,
приобщение к национальной культуре и истории.
Как видно из изложенного актуальность данного исследования
обусловлена целым рядом, требующих неотложного решения проблем. Среди них
главными являются:
- всплеск интереса казахстанцев к родной истории, традициям, культуре
своего народа и как следствие необходимость адекватной реакции на это;
- невозможность в силу объективных причин экспонировать всю коллекцию
экспонатов казахстанских музеев на имеющихся выставочных площадях и как
следствие проблема их введения в широкий информационный оборот;
- в связи с расширением в последнее время выставочной деятельности
музеев, встала также проблема обеспечения сохранности предметов хранения
особенно экспонатов из дерева и керамики для которых перевозки зачастую на
довольно большие расстояния представляют определенную опасность их
сохранности;
Таким образом, сегодня актуально изучение современной научно-
образовательной деятельности музеев Казахстана, и одним из аспектов
требующих пристального внимания является анализ проектной деятельности в
области музейной педагогики, как одного из самых перспективных направлений
развития музейного дела.
Цель исследования: Основной целью дипломной работы является определение
специфики и тенденций развития научно-образовательной, воспитательной
деятельности музеев.
Задачи исследования:
1.Определить специфическую особенность музеев, как научно-образовательных
учреждений:
2. Определить основные формы культурной и воспитательной деятельности
музеев республики:
3. Определить роль ЦГМ РК как центр научно-образовательной и
воспитательной работы:
4. Изучить роль музеев г. Алматы в воспитании и образовании молодого
поколения:
5. На основе материалов отдельных региональных музеев изучить их роль в
образовании и воспитании населения:
Степень изученности проблемы: К сожалению данная проблема не является
широко исследованной. По этому работы по даееой теме относится к российской
музееведческой литературе. Важное место в данной проблеме занимает учебное
пособие под редакцией К,Г,Левыкина и В.Хербста Музееведение . Музеи
исторического профиля, посвященное теоретическим проблемам музейного дела.
Но данная монография была издана ещё в советский период (1988 г.) и
нужно признать, что многие её положения к настоящему моменту устарели.
Истории и становлению музейного дела В Казахстане посвящены в основном
статьи
Источниковая база исследования:
Источниковой базой для исследования послужили архивы Института археологии
имени А.Х.Маргулана; уставы музеев; типовые положения; инструкции по учету
и хранению музейных ценностей; материалы экспозиционного показа музеев,
фондовые коллекции музея, ресурсы Интернета.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1991 года по 2007
год науки; процессы информатизации деятельности казахстанских музеев.
Методика исследования. В процессе выполнения дипломной работы для
достижения поставленных задач был использован метод историзма, позволяющий
проследить процесс развития объекта исследования на протяжении
определённого периода времени, а также выделить этапы и своеобразие этого
процесса. Были использованы следующие методы: аналитический, конкретно-
исторический, компаративистский, системный. Анализу подверглись материалы,
относящиеся к современным музееведческим процессам как на общемировом
уровне (тенденции развития, опыт ведущих мировых музеев в применении
инновационных технологий, передаче историко-культурного наследия,
просветительской деятельности и т.д.), и на внутриказахстанском.
Научная новизна. Дипломная работа является первым обобщенным трудом по
данной теме. В условиях постоянно возрастающего интереса педагогов,
историков, рядовых посетителей к истории становления и развития культуры
республики, музеи обретают статус единственного института, где наглядно
отражаются процесс Процесс развития культурно-образовательной
деятельности казахстанских музеев в период независимости, имеющий свою
специфику, представляет научный интерес, как в плане изменения содержания,
так и в контексте применения новых технологий.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, пяти
параграфов, заключения и списка использованной литературы.
1 Теоретические аспекты научно-образовательной и
Воспитательной деятельности музеев
1. Музей как научно-исследовательское учреждение
В современном мире музей как социальный институт становится не только
центром хранения и передачи культурного наследия, но и активным элементом
общественной жизни, занимает одно из ведущих мест на рынке образовательных
услуг.
История возникновения и развития музеев свидетельствует об их неразрывной
связи с наукой 5,350
Изначально музеи зародились как хранилища уникальных
ценностей и раритетов культуры. Пройдя долгий путь, они эволюционировали в
полифункциональные институты с собственной методологией и методикой
деятельности. Сегодня, когда человечество ожидает перемен нового
тысячелетия, в музейную деятельность активно внедряются новые технологии.
Каждый музей имеет свое неповторимое лицо, свою сформированную,
востребованную и актуальную шкалу музейных ценностей.
Первоначальным местом накопления культурных и материальных ценностей, к
которым относились и произведения искусства, были храмы и дворцы
правителей. Такие коллекции, символизировавшие богатство или общение с
божественными силами, складывались еще в Вавилоне и Египте, где доступ к
ним имело очень ограниченное количество зрителей. Однако уже в античности
произведения искусства стали не только воплощением экономического
преуспеяния их владельца, предметами отправления культа или услаждения
изысканного вкуса, но и средством воспитания.
В Греции и, позднее, Риме обладателями произведений искусства были
прежде всего храмы, в которых находились изваяния богов и предметы культа.
Священнослужители в них, помимо своих основных функций, выполняли также
роль хранителей и экскурсоводов, показывая эти сокровища посетителям.
Наряду с храмами, посвященными верховным богам, греки основали и музейоны
- святилища спутниц Аполлона. И хотя изобразительные искусства, поскольку
считались в ту далекую пору ремеслами, не входили в высокое собрание
мусических искусств, тем не менее, работы Фидия, Зевксиса и других
прославленных мастеров античности ценились современниками в том числе за то
качество, которое мы называем сегодня высоким художественным уровнем.
Именно мусейонах, этих центрах духовной жизни древних греков,
собиравших на ученые диспуты и состязания философов, поэтов и музыкантов,
накапливались произведения искусства, отражавшие и культ муз-
покровительниц, и события текущей жизни. Особое место среди них занимали
статуи победителей творческих соревнований. Постепенно мусейоны
трансформировались в Академии и собственно мусеи.
Самый знаменитый мусейон древности был основан в Александрии
Египетской в III в. До н.э. сподвижником Александра Македонского, царем
Птолемеем Сотером. В эллинистическую эпоху люди ощущали себя наследниками
славного прошлого и, собирая свидетельства греческой культуры, пытались
возродить Древнюю Элладу. Творение царя Птолемея, сыгравшее большую роль в
распространении греческой культуры (в этой связи правомерно говорить о его
просветительско-образовательном значении), представляло собой, с
современной точки зрения, огромный научно-исследовательский комплект. Он
включал в себя уникальную библиотеку, хранившую ценнейшую коллекцию
греческих свитков, обсерваторию, парк и ботанический сад. Многочисленные
коллекции естественнонаучного характера располагались вокруг украшенного
произведениями изобразительного искусства святилища муз. Понятно, что, при
безусловном их отборе по критериям эстетической значимости, эти
произведения не были организованы в музейную экспозицию – по причине того,
что вопросы организации предметно-пространственной среды и реализации
художественного общения перед этим и подобными ему учреждениями еще не
ставились. И все же по специфике своей деятельности Александрийский мусейон
в наибольшей мере может считаться предшественником современного музея.6,11-
12
Наследуя и развивая античные традиции собирания произведений искусства
и разного рода раритетов, эпоха Возрождения делает шаг вперед,
систематизируя коллекции и превращая их в музеи.
Рассматриваемая эпоха примечательна и расцветом частного
коллекционирования, а это имело большие последствия как для развития
музейного дела в целом, так и для решения образовательных задач музейными
средствами. В этом отношении показательна собирательская деятельность
банкирского дома Медичи во Флоренции. Художественные коллекции,
собиравшиеся в течение многих десятков лет, не только услаждали
эстетический вкус владельцев и символизировали их богатства. Они стали
основой профессионального художественного образования для Микеланджело,
А.Вероккио, С.Боттичелли и других замечательных итальянских мастеров этой
богатой талантами эпохи. Примечательно, что уже в конце XVI в. Частные
коллекции герцога Гонзаго в Мантуе, Альбрехта Баварского в Мюнхене и тех же
Медичи во Флоренции открылись для публичного посещения 5,68.
Интерес к окружающему миру, свойственный эпохе Возрождения, в XVII в.
Нашел свое воплощение в том числе в коллекционировании вещей и раритетов
прежде всего естественнонаучного характера. Ставшие особенно популярными в
это время так называемые Кабинеты с коллекциями разного рода природных
диковинок, имеющими научно-познавательную направленность, но и
аристократов. Именно тогда Я.А.Коменским в труде Orbis Sensulium Hictus
(1658) впервые и был обозначен педагогический аспект ценности такой
коллекции. Выступая за наглядность обучения, великий педагог термин музей
употребляет в дидактическом ключе – применительно к кабинету ученого, все
содержание которого ориентировано на процесс познания. Впоследствии такие
Кабинеты стали именоваться Кунсткамерами, превратившись в организованные по
энциклопедическому принципу обширные собрания произведений искусства и
разнообразных естественнонаучных редкостей.
Широкую известность, благодаря своим уникальным коллекциям, получили
Кунсткамеры в Праге, Мюнхене и Дрездене. В русле указанной тенденции общего
развития научного знания следует рассматривать и открытие первого в России
естественнонаучного музея – Санкт-Петербургской Кунсткамеры, которая была
учреждена указом Петра I в 1718 г. для назидания взрослым, обучения
юношей. Таким образом, ей предназначалось быть общественным учреждением с
широким спектром образовательных задач.
Основой для развития музейного дела в Западной Европе и в России
в последующую эпоху стали идеи французского и немецкого Просвещения.
Гуманистическая философия энциклопедистов, Ф.Вольтера, Д.Дидро, Г.Лессинга,
И.Гердера, И.Канта, И.Винкельмана привела к осознанию ценности цивилизации,
что обусловило активный интерес к гуманитарным наукам и искусству,
осведомленность в которых оценивалась как долг каждого человека. В эпоху
Просвещения возникла и получила развитие столь актуальная сегодня
образовательная и социокультурная функция музея, ставшего центром
популяризации искусства и науки. В качестве примера назовем два музея –
Британский в Лондоне и Лувр в Париже6,15.
XIX век стал временем бурного расцвета музейного дела. Достаточно
сказать, что большинство известных музеев мира возникло именно в этот
период. Уже к середине века развитие исторической науки и урбанизированной
культуры приводит общество к осознанию того факта, что именно музей
является наиболее приемлемой формой сохранения культурного опыта
человечества. Если в первой половине XIX в. В Европе преобладали храмы
искусства - художественные музеи, то развитие промышленности изменило
взгляды как на роль науки в жизни общества, так и на искусство и
профессиональное образование художников 2,30
В результате промышленного переворота и демократизации общества
картины и скульптуры, бывшие на протяжении столетий признаком
аристократизма либо финансового благополучия, стали принадлежать музеям и в
значительно меньшей мере – коллекционерам. Художественная интеллигенции
того времени выступала за приоритет красоты в окружающей человека жизни,
поэтому акценты в коллекционировании с живописи и скульптуры также были
перенесены на более доступное широким массам прикладное искусство. Этой
установке на эстетизацию производственно-бытовой и вещественной жизни
человека следовали Д7Рескин и У.Моррис. они отстаивали в своей
теоретической и практической деятельности идею единства красоты и добра и
питали романтическое предубеждение против технического прогресса,
сконцентрировав внимание на народных ремеслах и традициях ручного труда –
том виде художественного творчества, которое развивалось вне канонов и форм
академического искусства.
Уделяя особое внимание исходной красоте материалов, используемых в
художественной деятельности, Д.Рескин и У.Моррис обосновали новый подход к
эстетической организации среды. Идеи названных представителей эстетической
мысли того времени нашли свое частичное осуществление в открывшемся в 1852
г. в Лондоне музее, ориентированном на библию искусства, как тогда
называли промышленное искусство. Идеи его создания возникла после
феноменального успеха Лондонской выставки 1851 г., на которой были
представлены образцы такого искусства.
Цели музея определялись следующим образом:
- распространять искусство среди всех слоев общества;
- поднять уровень художественного образования в целом;
- улучшить качество индустриального искусства.
Своей главной задачей Южно-Кенсингтонский музей считал помощь людям в
улучшении жизни через предметы повседневного быта, созданные руками
специально подготовленных ремесленников, а потому принимал деятельное
участие в их профессиональном обучении на образцах из своего собрания,
которое представляло собой причудливую смесь промышленных и художественных
(вплоть до живописной) коллекций. В 1880-е годы в музее была создана служба
взаимодействия с учителями средних школ, целью которой было обеспечение
совместной работы по научно-техническому и художественному воспитанию и
образованию учащихся. Объединив музей и школу в единое целое для
максимального воздействия на все слои общества, первый его директор Г.Коль
был первым среди тех, кто увидел образовательную суть музея, заявив
следующее: Пока музей и галереи не поставят перед собой образовательные
цели, они представляют собой скучные и бесполезные учреждения. Эта позиция
Г.Коля и его практические действия, принесшие огромную пользу многим
поколениям школьников и студентов, обусловили формирование модели активной
образовательной деятельности в музее и серьезно повлияли на музейную
политику в данном направлении.
Тем самым можно констатировать, что Англия стала первой страной, где
образовательная функция профессионального музея обозначилась в рамках
идеологии его существования и обучения художников-ремесленников. Опыт Южно-
Кенсингтонского музея следует считать отправной точкой и для формирования
системы взаимодействия музея с художественной и общеобразовательной
школами. Впервые в мировой политике при нем, с целью расширения влияния
музея на учебно-воспитательный процесс, была создана служба по работе с
учителями средних школ 6,17-18.
Музеи по самой своей природе входят в систему научно-
исследовательских учреждений 5,351.
Ряд крупных музеев, ведущих научно-исследовательскую деятельность в сфере
как специального, так и общего музееведения, может также быть отнесен к
музееведческим центрам.
Музееведческие центры- это организации и учреждения, осуществляющие
научно-исследовательскую деятельность в области музееведения.
Музееведческие центры могут быть самостоятельными либо существовать при
каких-то организациях и учреждениях (музеях, институтах и т.д.). Наиболее
известные музееведческие музеи мира- Институт музееведения в Берлине, отдел
музеологии при парижском Музее естественной истории, кафедра музеологии
Парижского университета и Центральный кабинет музееведения Национального
музея в Праге 7,34-35.
В Казахстане крупным музееведческим центром, осуществляющим методическое
руководство в отношении музеев исторического профиля, являются ЦГМ РК,
музей имени А.Кастеева, музей института археологии.
Научно-исследовательская деятельность музеев складывается из профильных
и музееведческих изысканий 5,253.
С разделением музееведения на общие и специальное связаны два
направления, в рамках которых протекает научно-исследовательская работа
музеев, являющаяся основой функционирования музея, одним из необходимых
условий его существования.
Первое направление исследовательской работы- изучение музейных объектов-
связано с профильными науками, источниковый материал который представлен в
музее: историей, этнографией, археологией, геологией, биологией,
искусствоведением и т.д.
История развития музеев позволяет проследить постоянную связь данных
исследований с профильными отраслями науки. На разных этапах этого развития
музейные собрания становились базовой основой для фундаментальных и
прикладных исследований, проводимых в целом ряде областей науки: в музеях
работали крупные ученые, в их стенах делались важные для науки открытия,
создавались фундаментальные труды. Многие музеи являются основными научно-
исследовательскими центрами для своей территории. Некоторые мемориальные
музеи представляют собой единственные или ведущие учреждения, в которых в
полном объеме ведутся исследования жизни и деятельности той или иной
выдающейся личности, изучается какое-либо конкретное событие.
Второе направление- музееведческие исследования- является общим для всех
музеев и развивается непосредственно на базе музееведения и смежных к ним
дисциплин таких как педагогика, социология, психология. Исследования,
проводимые в рамках этого направления, охватывают области документирования,
коммуникации, истории и историографии. К группе музееведческих исследований
относятся общетеоретические музееведческие исследования, исследования
истории развития музейного дела, музеев разных видов и групп, территории,
отдельных музеев: разработка концепции музеев и отдельных направлений
музейной деятельности- проблем обеспечения физической сохранности музейных
коллекций, форм и методов культурно- образовательной деятельности, научное
проектирование экспозиции и выставок, социологическое изучение музейной
аудитории 7,29-30.
Все виды взаимоотношений музея и его аудитории исследует музейная
педагогика, которая представляет одно из направлений педагогической науки и
определяется как междисциплинарная область научного знания, формирующегося
на пересечении педагогики, психологии, музееведения и профильных музею
дисциплины и построенная на его основе специфическая практическая
деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта в условиях
музейной среды 18,18.
Иными словами, музейная педагогика- это отрасль педагогической науки,
предметом исследования которой является культурно- образовательная
деятельность в условиях музея 5,359.
Музейная экспозиция – одна из главных направлений деятельности музеев,
важнейшая ее функция. Ее цель – воспитание интереса к истории своего
государства, в нравственном и эстетическом воспитании, в информативности и
популяризации исторических знаний.
Музейной практике существуют методы построения экспозиций возникали и
развивались вместе с развитием наук и с теми требованиями, которые
предъявлялись музеям как популяризаторам культурных и научных ценностей.
Громадное накопление первоисточников знаний, характерное для
капиталистической эпохи, привело к необходимости их научной классификации.
Демонстрация раритетов и курьезов, характерная для так называемых
кунсткамерных экспозиций, размещение их по принцип декоративности не
отвечали новым требованиям науки. Музейные коллекции — в первую очередь
естественнонаучные — начали размещаться для обозрения в соответствии с
принятой в данной дисциплине системой классификации источников, в
разработке которой музей обычно принимал непосредственное участие. Подобные
экспозиции получили название систематические.
Систематические экспозиции создавались и в исторических экспозициях, хотя
общая научная классификация исторических источников не была создана 9,42.
Примерно со второй половины XIX в. В экспозиции музеев исторического
профиля стали включаться комплексы, отражавшие реальные жизненные связи.
Первыми по этому пути пошли этнографические музеи, в которых характер
исследования приводил к необходимости выявлять бытовые этнографические
комплексы: домашнюю обстановку, трудовой процесс, религиозные и праздничные
ритуалы (жилище, мастерская, сенокос, свадьба и т.п.).
Эти ансамбли (их называют в музейном обиходе жизненные комплексы)
являлись обычно дополнениями к систематическим экспозициям. Однако и конце
XIX — начале XX в. В западноевропейских музеях делаются попытки создания
экспозиций, состоящих исключительно из ансамблей. Такими были
этнографические музеи под открытым небом, где демонстрировались свезенные
из разных мест крестьянские дома со всей их обстановкой. Старинные
интерьеры жилищ купцов и ремесленников были показаны в первых историко-
бытовых музеях. Так возникли экспозиции, использовавшие ансамблевый метод
показа. Эти экспозиции отражали новые веяния в исторической науке —
становление историко-бытового направления, интерес к материальной стороне
жизни общества, возросший в связи с распространением материалистических
воззрений.
Новый метод построения общедоступных экспозиций был разработан впервые
возникшими советскими историко-революционными музеями. Высказанная уже на
Первой Всероссийской музейной конференции (1919) мысль о том, что в основу
экспозиции должна быть положена определенная и ясно выраженная идея, была
развита и конкретизирована (конец 20-х — начало 30-х годов). Экспозиция
должна была дать представление о закономерном, диалектически развивающемся
историко-революционном процессе. Для этого в ней выделялись разделы в
соответствии с ленинской периодизацией истории революционного движения.
Каждый раздел делился на темы и под темы исходя из проблематики и
конкретной истории революционного движения. Разные виды экспозиционных
материалов, относящихся к поставленной теме, объединялись в последовательно
расположенные и логически построенные комплексы, в которых подбор,
размещение, трактовка взаимосвязываемых по содержанию экспонатов имели
целью раскрыть поставленную тему с определенных идейных позиций и вместе с
тем дать музейный образ отображаемой действительности 9,58.
Такой подход к вопросам идейного содержания и структуры
экспозиции повлек за собой изменение в составе экспонатов. Если в
систематических и ансамблевых экспозициях выставлялись только музейные
предметы, то для отражения исторического явления, а тем более процесса
наличное музейное собрание оказывалось недостаточным. Именно тогда
положительно был решен вопрос о правомерности использования в экспозиции
воспроизведений предметов из других хранилищ, а в целях обобщенно
характеристики сложных исторических явлений и процессов с казался
необходимым научно-вспомогательный материал (карты, диаграммы, схемы и
др.). Усилению эмоционального звучания экспозиции служили произведения
исторической живописи, скульптуры и художественные иллюстрации. Значительно
возросла роль текстового материала. Впервые появились так называемые
ведущие тексты, освещающие идейное содержание экспозиции и названия
экспозиционных комплексов, помогающие разобраться в содержании экспозиции,
в предлагаемой последовательности осмотра. Особое внимание уделялось
аннотациям к экспонатам. Активную роль в раскрытии содержания экспозиции
приобрело и архитектурно-художественное решение, в первую очередь
композиция экспонатов.
Подобные экспозиции получили название тематических, точнее — комплексно-
тематических, а комплексы экспозиционных материалов — тематических
экспозиционных комплексов. Эти термины, бытующие и в настоящее время в
современном музееведении, не раскрывают в полной мере сущность и значение
нового метода. Смысл его для исторических музеев заключался в том, чтобы
через выставленные материалы отразить явления общественной жизни в их
диалектическом развитии, взаимной связи и обусловлены уже на базе
марксистско-ленинской методологии. Объектом экспозиции был признан
исторический процесс, а в основу тематической структуры положено
марксистско-ленинское учение об общественно-экономических формациях
10,79.
Комплексно-тематический метод, безусловно, имел прогрессивный характер.
Он положил начало новому этапу в развитии музееведения не только в России,
но и за рубежом. Однако без учета специфики музейной экспозиции — ее
предметности — этот метод таил в себе ряд опасностей для развития музейного
дела. Выполнение вновь поставленных задач осложнялось состоянием
исторической науки того времени — в ней были налицо ошибки вульгарного
социологизма с характерным для этого направления нигилистическим отношением
к историческим памятникам, историческим источникам. На экспозиционные
приемы оказывал влияние и низкий уровень исторических знаний основной массы
посетителей музея, характерный для 20-х — начала 30-х годов. Устроители
экспозиции стремились ко всемерному упрощению музейного изложения
истории, к ее наглядной иллюстрации. Для этого комплексно-тематический
метод использовался в несколько искаженном виде, без соблюдения принципа
предметности. В качестве центральных экспонатов помещались научно-
вспомогательные материалы, заказанные музеем иллюстрации на заданные темы,
или тексты, неправомерно называвшиеся экспонатами. Нередко основным
материалом экспозиционных комплексов были декоративные панно и другие
изделия оформительского искусства. Подлинные предметы из собраний музеев,
в особенности на местах, использовались слабо, так как не подходили к
теме, да и информацию из них извлечь было труднее, чем из специально
подготовленных наглядных экспонатов. Такая установка, в частности,
губительно сказалась на комплектовании фондов. Без всяких
ограничений практиковалось воспроизведение нужных для раскрытия темы
документов и иллюстраций из других хранилищ. Хотя подобные
экспозиции могли использоваться в целях общего образования и
политического просвещения, они фактически выходили за пределы музейной
формы информации и общения.
Освобождаясь от ошибок прошлого, находя новые пути к уму и сердцу
посетителя, этот метод постоянно развивается. Как закономерное
явление в истории музееведческой мысли комплексно-тематический метод не
ведет к отрицанию предшествующих методов, а включает их элементы
в экспозицию в преобразованном, интегрированном виде. Так, в экспозицию
вводятся жизненные комплексы-ансамбли (интерьеры или их фрагменты), легко
воспринимаемые и эмоционально воздействующие; используется и
систематический метод для отражения развития материальной культуры,
показа отдельных коллекций. Разнообразятся приемы показа музейных
предметов, составляющих теперь основу каждого экспозиционного
комплекса. Особое внимание уделяется созданию эстетической среды
для музейных предметов-экспонатов, комплексов, в экспозиционных
залах11,123.
Социокультурная функция современного музея впервые рассматривалась здесь
в контексте мировых социально-экономических процессов, анализ которых
выявил внутреннею связь развития гуманитарной культуры с решением
глобальных проблем человечества. Особую миссию музея как социального
института члены Комиссии видели в поддержании сотрудничества между народами
и сохранении стремительно исчезающего многообразия мировой культуры. При
этом задача художественного музея была определена как фиксирование
многообразия способов творческого начала личности и сохранение материальных
свидетельств того человеческого опыта, который подвергается глубоким
изменениям под воздействием глобальных перемен. Основное содержание доклада
сводится к признанию состояния неудовлетворительного состояния
просветительно-образовательной работы, призванной стать важнейшей в
деятельности современного музея
Подчеркивая особую роль музея в развитии гуманитарной культуры молодого
поколения и понимания музейную педагогику как науку, имеющую дело с
образованием и детей и взрослых, авторы данного доклада имеют ряд следующих
выводов:
- комплексный подход к просветительско-0образовательной деятельности,
объединяющий педагогический, научный и экспозиционный компоненты,
способствует более полной реализации миссии музея как центра
образования;
- одним из условий успешной деятельности музея как центра образования
является постоянное и систематическое исследование применяемых в нем
способов обучения;
- сотрудничество музея и школы обладает большим потенциалом, который
может быть реализован в будущем, особенно в связи с актуальностью
повышения качества преподавания предметов естественнонаучного и
гуманитарно-художественного циклов;
- успех сотрудничества музея и школы зависит от государственной политики
в области образования.
Разработка новой концепции музея как социокультурного
института должна базироваться на утверждении значимости образовательной
функции музея. При исследовании (П.Б.Уильямс и др.) выделяют такие задачи
музея в сфере образования:
1. Развитие у детей способности извлекать информацию из первоисточника на
основе наблюдения явлений природы или предметов материальной среды.
2. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с
природой и предметами материальной.
3. Привитие навыков самостоятельного обучения.
4. Мотивация процесса обучения, приобретение детьми опыта радости в
процессе обучения.
Декларируя общие задачи музеев страны - собирать и
экспонировать явления и предметы, как физического мира, так и человеческих
достижений, а также использовать коллекции свои коллекции для приумножения
человеческих знаний и взаимопонимания, Американская ассоциация музеев
призвала к проведению исследований природы музейного образования и
взаимодействия со школой. Результатом деятельности специально созданной
Комиссии стало утверждение важности музейного образования. В музеях США
была принята трехчастичная модель образования , разрабатывавшаяся на
основе философии приумножения человеческих знаний и взаимопонимания
начиная с 1978 г.
Первым и главным в этой модели является музейный компонент,
состоящий из трех элементов:
1. Музейный памятник – главное образовательное средство, отличающее музей
от других образовательных учреждений.
2. Музей – уникальное учреждение, хранящее, реставрирующее и несущее
ответственность за состояние вверенного ему обществом культурного
наследия.
3. Образовательная деятельность, которая строится на междисциплинном и
гуманистических подходах. Если учащийся научится обнаруживать
взаимосвязи между содержанием разных учебных дисциплин, ему станет
легче связать в единое целое свои знания и разобраться в ситуациях,
участником которых он является.
Второй составляющей рассматриваемой модели является собственное
образование. Речь идет об интеграции в музейную среду, в рамках
взаимодействия музея и школы, наиболее эффективных педагогических идей и
технологий и разработке образовательных программ на этой основе.
Третья составляющая определяется выбором области знания, подчиненной
основным задачам образовательного процесса и позволяющей усилить его
эффективность. Носителем такого знания в естественнонаучном музее может
быть его научный сотрудник, ученый, изобретатель. В художественном музее –
художник, реставратор, научный сотрудник и т.д.
Рассмотренная модель является типологической и ориентированна на создание
музейных образовательных программ, которые могут быть составляющим (в том
числе обязательным) элементом школьной практики. Такие программы включают в
себя курсы для учителей, методические разработки музейных занятий,
информационные материалы для учителя и учащихся. Однако результативность
этих программ определяется учетом профильной специфики музея. Вот почему в
токе общетеоретических рассуждений о музее место занимают высказывания об
особенностях музея художественного музея, основную цель которого
исследовали и видят в развитии художественной культуры общества в целом
(Ф.Хаскел).
Обсуждение педагогических функций художественного музея представителям
разных направлений гуманитарного знания (Н.Гудмен, А. Леви, Э. Эйснер) дало
возможность сопоставить точки зрения и на задачи художественного
образования в годы начавшегося освоения космоса. Тогда под напором
технократических тенденций изобразительное искусство в американских школах
стало отвергается как самоценный предмет изучения, а в музеях
естественнонаучного профиля активно создавались новые экспозиции,
отражавшие наступление космической эры. Эту ситуацию пыталась сдерживать
основанная в 1947 г. Национальная ассоциация художественного образования
США, добившаяся, чтобы художественное образование стало частью школьного
образования. В 1978 г. по ее инициативе на работу в школы начали привлекать
художников, так как под художественным образованием в США понимается
практика преподавания искусства в младшей и средней школе, а педагоги не
имеют специальной и даже просто хорошей общей подготовки.
Однако главными причинами неблагополучия в этой сфере оставалась нехватка
учебного времени и педагогической компетентности. Исследования, проведенные
в 1984 г. Центром П.Гетти в 20 крупнейших музеях США с целью выявить
состояние дел с художественным образованием, подтвердили этот факт и
позволили сделать три основополагающих вывода:
1. Содержание художественного образования и воспитания должно быть
реформировано с учетом важности развития творческой способности и
художественных умений наряду с освоением истории искусcтва и этики.
2. Новый подход к художественному образованию и воспитанию должен
основываться на научно-обоснованной концепции и должен быть учебно-
методическим материалами.
3. Главным условием перемен в художественном образовании и воспитании
является наличие достаточного числа их сторонников, а также моральная
и финансовая поддержка.
Новые подходы к проблеме эстетического развития личности и
художественного образования обуславливают повышение ценностной значимости
музея. В контексте современной художественной жизни, которая отличается
аксиологической неоднородностью и динамикой, музей искусства и об искусстве
выступают в качестве своеобразных ценностных ориентиров. Они являются одним
из эффективных механизмов формирования художественной культуры личности.
Следует подчеркнуть, что осмысление теоретического и практического опыта
образовательной деятельности американских музеев шло под знаком перестройки
взаимоотношений между музеями и школой на уровне государственной политики.
В условиях децентрализации образовательной системы страны это оказалось
трудной задачей, несмотря на то, что здесь еще в начале ХХ века сложились
взаимоотношения, в которых музею принадлежала ведущая роль. Это
обстоятельство, однако, не устранило серьезных недостатков в преподавании
гуманитарных дисциплин и, в частности искусства.
В 1987 г. президенту и конгрессу США был предоставлен специальный счет о
состоянии художественного образования и преподавании гуманитарных наук. В
нем обобщались данные исследований национального школьного образования и
деятельности художественных музеев, доказавшие важность изобразительного
искусства для изучения математики, физики, литературы и других дисциплин,
на основании чего был сделан вывод о необходимости дополнения школьных форм
обучения музейными. Подчеркивая важность взаимодействия музея со школой на
ниве образования , признаваемого приоритетной государственной задачей,
специально созданная экспертная комиссия рекомендовала установить более
тесные связи между ними.
Влияние образовательной деятельности художественного музея на личность
осуществляется в трех направлениях:
- усиление познавательного начала;
- формирование эстетического восприятия;
- развитие общей и гуманитарной культуры.
Эта деятельность строится на двух ведущих принципах – получения
эстетического наслаждения и познания истории искусства
Подчеркивая особую роль музея в развитии гуманитарной культуры молодого
поколения и понимания музейную педагогику как науку, имеющую дело с
образованием и детей и взрослых, авторы данного доклада имеют ряд следующих
выводов:
- комплексный подход к просветительско-0образовательной деятельности,
объединяющий педагогический, научный и экспозиционный компоненты,
способствует более полной реализации миссии музея как центра
образования;
- одним из условий успешной деятельности музея как центра образования
является постоянное и систематическое исследование применяемых в нем
способов обучения;
- сотрудничество музея и школы обладает большим потенциалом, который
может быть реализован в будущем, особенно в связи с актуальностью
повышения качества преподавания предметов естественнонаучного и
гуманитарно-художественного циклов;
- успех сотрудничества музея и школы зависит от государственной политики
в области образования.
Разработка новой концепции музея как социокультурного
института должна базироваться на утверждении значимости образовательной
функции музея. При исследовании (П.Б.Уильямс и др.) выделяют такие задачи
музея в сфере образования:
5. Развитие у детей способности извлекать информацию из первоисточника на
основе наблюдения явлений природы или предметов материальной среды.
6. Формирование понятийного аппарата через наблюдение и общение с
природой и предметами материальной.
7. Привитие навыков самостоятельного обучения.
8. Мотивация процесса обучения, приобретение детьми опыта радости в
процессе обучения.
Декларируя общие задачи музеев страны - собирать и
экспонировать явления и предметы, как физического мира, так и человеческих
достижений, а также использовать коллекции свои коллекции для приумножения
человеческих знаний и взаимопонимания, Американская ассоциация музеев
призвала к проведению исследований природы музейного образования и
взаимодействия со школой. Результатом деятельности специально созданной
Комиссии стало утверждение важности музейного образования. В музеях США
была принята трехчастичная модель образования , разрабатывавшаяся на
основе философии приумножения человеческих знаний и взаимопонимания
начиная с 1978 г.
Первым и главным в этой модели является музейный компонент,
состоящий из трех элементов:
4. Музейный памятник – главное образовательное средство, отличающее музей
от других образовательных учреждений.
5. Музей – уникальное учреждение, хранящее, реставрирующее и несущее
ответственность за состояние вверенного ему обществом культурного
наследия.
6. Образовательная деятельность, которая строится на междисциплинном и
гуманистическом подходах. Если учащийся научится обнаруживать
взаимосвязи между содержанием разных учебных дисциплин, ему станет
легче связать в единое целое свои знания и разобраться в ситуациях,
участником которых он является.
Второй составляющей рассматриваемой модели является собственное
образование. Речь идет об интеграции в музейную среду, в рамках
взаимодействия музея и школы, наиболее эффективных педагогических идей и
технологий и разработке образовательных программ на этой основе.
... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
