Системный анализ спортивной деятельности борцов
Введение
1 Состояние вопроса исследования по данным литературы
1.1 Системный анализ спортивной деятельности борцов
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКОВ
1.2.1Теория обучения движениям
1.2.2 Психологические закономерности формирования двигательных действии подростков
1.2.3 Физиологические основы развития двигательных действий подростков
1.2.4 Биомеханические закономерности в обучении двигательным действиям подростков
1.2.5 Взаимосвязь возрастных особенностей физического развития и формирования двигательных умений и навыков подростков
1.3 Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико.тактического мастерства
1.4 Содержание и последовательность технико.тактической подготовки борцов
1.5 Этап базовой технико.тактической подготовки спортсменов
2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников и обобщение передового практического опыта
2.2.2 Педагогическое наблюдение
2.2.3. Анкетирование и интервьюирование ведущих тренеров и специалистов по дзюдо
2.2.4. Анализ видеоматериалов
2.2.5. Организация исследования
3. Результаты исследования и их анализ
3.2 Определение содержания и объема базовой техники дзюдо
3.3 Определение содержания и объема базовой техники дзюдо
Выводы и практические рекомендации
Список использованных источников
1 Состояние вопроса исследования по данным литературы
1.1 Системный анализ спортивной деятельности борцов
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКОВ
1.2.1Теория обучения движениям
1.2.2 Психологические закономерности формирования двигательных действии подростков
1.2.3 Физиологические основы развития двигательных действий подростков
1.2.4 Биомеханические закономерности в обучении двигательным действиям подростков
1.2.5 Взаимосвязь возрастных особенностей физического развития и формирования двигательных умений и навыков подростков
1.3 Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико.тактического мастерства
1.4 Содержание и последовательность технико.тактической подготовки борцов
1.5 Этап базовой технико.тактической подготовки спортсменов
2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ литературных источников и обобщение передового практического опыта
2.2.2 Педагогическое наблюдение
2.2.3. Анкетирование и интервьюирование ведущих тренеров и специалистов по дзюдо
2.2.4. Анализ видеоматериалов
2.2.5. Организация исследования
3. Результаты исследования и их анализ
3.2 Определение содержания и объема базовой техники дзюдо
3.3 Определение содержания и объема базовой техники дзюдо
Выводы и практические рекомендации
Список использованных источников
Современное развитие спортивной борьбы характеризуется возрастанием конкуренции на международной арене, повышением требований к технико-тактической подготовленности, особенно в связи с изменением условий соревновательной деятельности, обусловленных постоянным совершенствованием правил соревнований.
Повсеместное распространение отечественной школы борьбы, а также возросшие возможности науки и техники, позволяющие основным конкурентам детально изучать особенности технико-тактического мастерства ведущих kaзахстанских борцов, обусловили необходимость постоянного поиска и тщательного изучения, анализа и обобщения всего того огромного опыта, который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по проблемам разработки и научного обоснования содержания и методики формирования и совершенствования технико-тактического мастерства борцов на различных этапах многолетней тренировки [1].
При значительном числе исследований и методических работ по технике и тактике борьбы необходимо отметить, что одной из проблем теории и практики спортивной борьбы остается отсутствие разработанной методики обучения технике на начальных этапах подготовки и вопросы совершенствования содержания и последовательности изучения базовой техники борьбы.
Эта проблема имеет непреходящую актуальность, которая объясняется постоянным острым соперничеством борцов на международных соревнованиях, расширением арсенала технических и тактических действий, наличием большого количества школ с различной направленностью в технической и тактической подготовке спортсменов и частым изменением правил соревнований.
Достижение высоких результатов по борьбе невозможно без совершенствования системы начального обучения, где важно заложить основы правильного выполнения технико-тактических действий. К сожалению, в теории борьбы этому вопросу уделено мало внимания, подавляющее большинство исследований проведено со спортсменами высокой квалификации. Методика начального обучения в недостаточной степени учитывает возрастные особенности юных борцов, во многом повторяет методику обучения, используемую взрослыми.
До сих пор мало исследованными остаются вопросы: каким приемам, защитам и контрприемам необходимо обучать в течение года, в какой последовательности, скольким приемам, сколько раз следует повторять изучаемый прием в одном занятии, сколько раз выполнять его до усвоения оптимальной структуры и применения не только в учебно-тренировочных схватках, но и в условиях соревнований.
Объектом нашего исследования явился учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки дзюдоистов в ДЮСШ.
Предмет исследования – особенности формирования технико-тактической подготовленности дзюдоистов на этапе начальной подготовки.
Повсеместное распространение отечественной школы борьбы, а также возросшие возможности науки и техники, позволяющие основным конкурентам детально изучать особенности технико-тактического мастерства ведущих kaзахстанских борцов, обусловили необходимость постоянного поиска и тщательного изучения, анализа и обобщения всего того огромного опыта, который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по проблемам разработки и научного обоснования содержания и методики формирования и совершенствования технико-тактического мастерства борцов на различных этапах многолетней тренировки [1].
При значительном числе исследований и методических работ по технике и тактике борьбы необходимо отметить, что одной из проблем теории и практики спортивной борьбы остается отсутствие разработанной методики обучения технике на начальных этапах подготовки и вопросы совершенствования содержания и последовательности изучения базовой техники борьбы.
Эта проблема имеет непреходящую актуальность, которая объясняется постоянным острым соперничеством борцов на международных соревнованиях, расширением арсенала технических и тактических действий, наличием большого количества школ с различной направленностью в технической и тактической подготовке спортсменов и частым изменением правил соревнований.
Достижение высоких результатов по борьбе невозможно без совершенствования системы начального обучения, где важно заложить основы правильного выполнения технико-тактических действий. К сожалению, в теории борьбы этому вопросу уделено мало внимания, подавляющее большинство исследований проведено со спортсменами высокой квалификации. Методика начального обучения в недостаточной степени учитывает возрастные особенности юных борцов, во многом повторяет методику обучения, используемую взрослыми.
До сих пор мало исследованными остаются вопросы: каким приемам, защитам и контрприемам необходимо обучать в течение года, в какой последовательности, скольким приемам, сколько раз следует повторять изучаемый прием в одном занятии, сколько раз выполнять его до усвоения оптимальной структуры и применения не только в учебно-тренировочных схватках, но и в условиях соревнований.
Объектом нашего исследования явился учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки дзюдоистов в ДЮСШ.
Предмет исследования – особенности формирования технико-тактической подготовленности дзюдоистов на этапе начальной подготовки.
1. Сучилин Н.Г. О структуре междисциплинарных направлений в системе наук, изучающих спортивно – двигательную деятельность // Теория и практика физической культуры.-1986, №10.- С. 15-17.
2. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношений свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности //
Темперамент и спорт: Ученые записки Пермского го-с. пед. Ин-та.
Пермь.: Из – во пед. Ин – та, 1972. –С.96-112.
3. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта //
4. Выгодский Л.С. История развития высших психологических функций. –
Собрание сочинений. – М.: Педагогика. – 1983. Т.З. –328 с.
5.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность. М.: Политиздат,
1975.-304с.
6. Зинченко П.В. Методические проблемы психологического Анализа деятельности. – Эргономика: Труды ВНИИТЭ. – М.: ВНИИТЭ
1974, №8. – С11 – 19.
7.Лейтес Н.С. Способности // Психология // под, ред. А.А Смирнова и др.М.: Учпедгиз, 1956. – С. 405 – 466.
8.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.- 217с.
9. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
10.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. – 197с.
11.Демин В.А. Методические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. …дис. канд. пед. наук – М.: 1974, - 21с
12.Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовка спортсменов в идах единоборств: Авторе. ..дис. док..пед. наук.-М.: 1985. – 48с.
13.Пилоян Р.А Мотивация Спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104с.
14.Суряхин С.В., Гуров Б.Д. ЭВМ и анализ соревновательной деятельности в борьбе // спортивная борьба: Ежегожник, М.: Физкультура и спорта, 1979, - с.36-37.
15.Родинов А.В. Психодиогностика спортивных способностей. – М.: Физкультура и спорта, 1968. – 128с.
16.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной
системы. – М.: Наука, 1970. – 270с.
17.Еганов А.В. Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов: дис. ..канд. пед. наук. – 1985. – 205с.
18.Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. – М.: ФиС, 1983.
19.Кабардов М.К., Матов М.А.Межполушарная асимметрия и вербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии.
1988, №6. С . 106-115
20.Фидаров М.С., Бурдин И.Ф. Определения уровня мастерства борцов // Спортивная борьба. 1976. –235с.
21.Лейтес Н.С. Способности // Психология // под, ред. А.А Смирнова и др.М.: Учпедгиз, 1956. – С. 405 – 466.
22.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
23.Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
24.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
25.Выгодский Л.С. История развития высших психологических функций. –
Собрание сочинений. – М.: Педагогика. – 1983. Т.З. –328 с.
26.ВолковВ.П., Роднов Р.С, Чумаков Е.М. Анализ технического мастерства дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник, М.: - 1971. С. 45-53.
27.Колупов Ю.И., Рудницкий В.И. Особенности подготовки молодых борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1980.
28.Дементьев В.Л. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1986.
29.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
30.Кабардов М.К., Матов М.А.Межполушарная асимметрия и вербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии.
1988, №6. С . 106-115
31.Свищев И.Д. Дзюдо/ Учебное пособие для спортивных школ. – М.: РГАФК, 1999.
32.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
33.Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса в
спортивной борьбе. – Омск, 1978.
34.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
35.Матвеев Л.П. Планирование и построение спортивной тренировки. – М.:, ГЦОЛИФК, 1972.
36.Алексеенко Ю.Г. «Коронный прием»/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
37.Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
38.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
39.Теория и практика физической культуры. – 1975. №2-С.9-13.
40.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
41.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
42.Родинов А.В. Психодиогностика спортивных способностей. – М.: Физкультура и спорта, 1968. – 128с.
43.Пыжов В.В., Портах В.С. Использование приемов непосредственного воздействия при обучении технике приемов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1981.
44.Рублевский В.Е., Кузьменко Ю.Д., Ахмедов А.И. Методика обучения подростков технике спортивной борьбы/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1979.
45.Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1982.
46.Алиханов И.И. Дидактические основы обучения броском в спортивной борьбе/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1985.
47.Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1982.
48.Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам/Спортивна борьба. – М.: ФиС, 1979.
49.Астахов А.М. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1976.
50.Калмыков С.В. Вопросы подготовки юных борцов 8 – 10 лет / Спортивная
борьба. М.: ФиС, 1975.
51.Каплин В.Н. Итоги подготовки и выступления дзюдоистов Росси в Чемпионате Европы 1997 года. – М.: РГАФК, 1997.
52.Коблев Я.К., Письменский И.А., Черминт К.Д. Подготовка дзюдоистов. – Майкоп, 1990.
53.Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Черминт К.Д. Практико-техническая подготовленность дзюдоистов/Спортивная борьба. – М.: 1979.
54.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н.,Невзоров В.М., Дутов В.С. Методика преодоления ассиметрии технической подготовленности дзюдоистов/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
55.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н. Борьба дзюдо. Майкоп, 1985.
56.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Письменский И.А., Волков Е.В. Базовая техника дзюдо в стойке. – Майкоп, 1995.
57.Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных борцов/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.
58.Маркиянов О.А. Система соревнований и техническое мастерство борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1978.
59. Малков О.Б., Дементьев В.М. Обучение тренеров по самбо технологии моделирования конфликтного взаимодействия/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: РГАФК, 1998.
60.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для ИФК. – М.: ФиС, 1977.
61.Моргунов Ю.Д., Харламов В.И., Юсупов Х.М. Совершенствование технического мастерства в борьбе дзюдо с учетом пропорций тела спортсменов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
62.Набатникова М.Я., Граевская Н.Д. Перспективное планирование спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1961.
63.Новиков А.А., Смоляр С.Н. Пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в классической борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
64.Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1970.
65.Ольшевский З. Содержание и последовательность преподавания базовой техники на тренерском факультете института физической культуры в Польской Народной Республике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. – М.: ГЦОЛИФК, 1986.
66.Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под общей редакцией Набатниковой М.Л. – М.: ФиС, 1982.
67.Петров Р. Дидактические проблемы подготовки тренеров по борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: РГАФК, 1998.
68.Письменский И.А., Коблев Я.К., Сытник В.И. Многолетняя подготовка дзюдоистов. – М.: ФиС, 1982.
69.Преображенский С.А. Когда прекращать совершенствование приема?/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1984.
70.Свищев И.Д. Результативность атакующих действий дзюдоистов и дзюдоисток на Кубке Мира 1998 года. – М.: РГАФК, 1999.
71.Свищев И.Д. Анализ тактико-технических действий дзюдоистов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
72.Сердюк В.П., Юшков О.П. О методике начального обучения технике вольной борьбы/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1976.
73.Тишин Н.П., Бекентов В.А. Управление процессом спортивного совершенствования юных борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1979.
74.Торопин Г.И. Чтобы остаться сильнейшими (Проблемы подготовки резервов)/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1984.
75.Туманян Г.С., Свищев И.Д. Программа по дзюдо для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ. – М.: ФиС, 1977.
76.Туманян Г.С. Научные основы планирования подготовки борцов. – М.: ГЦОЛИФК, 1982.
77.Туманян Г.С. Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1985.
78.Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. – М.: ФиС, 1984.
79.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта/ Учебное пособие для ИФК. – М.: ФиС, 1987.
80.Чермит К.Д. Симметрия-ассиметрия в спорте. – М.: ФиС, 1992.
81.Чумаков Е.М., Ионов С.Ф. О систематизации понятий и последовательности изучения техники борьбы самбо/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1978.
82.Шахмурадов Ю.А. Научно-методические основы многолетней технико-тактической подготовки борцов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. – М.: РГАФК, 1999.
83.Шахмурадов Ю.А. Методика обучения спортивной борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: 1998.
84.Шахмурадов Ю.А., Бардамов Г.Б., Дементьев В.Л. Начальная технико-тактическая подготовка в вольной борьбе. Методические разработки. – М.: ГЦОЛИФК, 1992.
85.Юшков О.П. Система подготовки резерва по спортивной борьбе/ Международная конференция «Борьба среди детей и молодежи». – М.: 1998.
86.Юшков О.П. Начальное обучение в вольной борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1982.
87.Юшков О.П., Сердюк В.П. Оценка эффективности обучения техническим действием в вольной борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
2. Вяткин Б.А. К вопросу о соотношений свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности //
Темперамент и спорт: Ученые записки Пермского го-с. пед. Ин-та.
Пермь.: Из – во пед. Ин – та, 1972. –С.96-112.
3. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта //
4. Выгодский Л.С. История развития высших психологических функций. –
Собрание сочинений. – М.: Педагогика. – 1983. Т.З. –328 с.
5.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность. М.: Политиздат,
1975.-304с.
6. Зинченко П.В. Методические проблемы психологического Анализа деятельности. – Эргономика: Труды ВНИИТЭ. – М.: ВНИИТЭ
1974, №8. – С11 – 19.
7.Лейтес Н.С. Способности // Психология // под, ред. А.А Смирнова и др.М.: Учпедгиз, 1956. – С. 405 – 466.
8.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.- 217с.
9. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
10.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. – 197с.
11.Демин В.А. Методические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. …дис. канд. пед. наук – М.: 1974, - 21с
12.Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовка спортсменов в идах единоборств: Авторе. ..дис. док..пед. наук.-М.: 1985. – 48с.
13.Пилоян Р.А Мотивация Спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 104с.
14.Суряхин С.В., Гуров Б.Д. ЭВМ и анализ соревновательной деятельности в борьбе // спортивная борьба: Ежегожник, М.: Физкультура и спорта, 1979, - с.36-37.
15.Родинов А.В. Психодиогностика спортивных способностей. – М.: Физкультура и спорта, 1968. – 128с.
16.Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной
системы. – М.: Наука, 1970. – 270с.
17.Еганов А.В. Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов: дис. ..канд. пед. наук. – 1985. – 205с.
18.Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. – М.: ФиС, 1983.
19.Кабардов М.К., Матов М.А.Межполушарная асимметрия и вербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии.
1988, №6. С . 106-115
20.Фидаров М.С., Бурдин И.Ф. Определения уровня мастерства борцов // Спортивная борьба. 1976. –235с.
21.Лейтес Н.С. Способности // Психология // под, ред. А.А Смирнова и др.М.: Учпедгиз, 1956. – С. 405 – 466.
22.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
23.Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
24.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
25.Выгодский Л.С. История развития высших психологических функций. –
Собрание сочинений. – М.: Педагогика. – 1983. Т.З. –328 с.
26.ВолковВ.П., Роднов Р.С, Чумаков Е.М. Анализ технического мастерства дзюдоистов // Спортивная борьба: Ежегодник, М.: - 1971. С. 45-53.
27.Колупов Ю.И., Рудницкий В.И. Особенности подготовки молодых борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1980.
28.Дементьев В.Л. Роль стандартных положений в формировании комбинационной борьбы лежа в дзюдо и самбо/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1986.
29.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
30.Кабардов М.К., Матов М.А.Межполушарная асимметрия и вербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии.
1988, №6. С . 106-115
31.Свищев И.Д. Дзюдо/ Учебное пособие для спортивных школ. – М.: РГАФК, 1999.
32.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
33.Грузных Г.М. Учет и планирование учебно-тренировочного процесса в
спортивной борьбе. – Омск, 1978.
34.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
35.Матвеев Л.П. Планирование и построение спортивной тренировки. – М.:, ГЦОЛИФК, 1972.
36.Алексеенко Ю.Г. «Коронный прием»/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
37.Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска: Авторе.
...канд. психолог. Наук. – М.: 1977-22с.
38.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
39.Теория и практика физической культуры. – 1975. №2-С.9-13.
40.Дементьев В.Л., Малков О.Б. Структуризация конфликта поединка в спортивных единоборствах/Теория и практика физической культуры. – 1986. - № 10.
41.Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: ФиС, 1986.
42.Родинов А.В. Психодиогностика спортивных способностей. – М.: Физкультура и спорта, 1968. – 128с.
43.Пыжов В.В., Портах В.С. Использование приемов непосредственного воздействия при обучении технике приемов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1981.
44.Рублевский В.Е., Кузьменко Ю.Д., Ахмедов А.И. Методика обучения подростков технике спортивной борьбы/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1979.
45.Адам М. Технико-тактическая подготовка дзюдоистов и пути ее совершенствования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1982.
46.Алиханов И.И. Дидактические основы обучения броском в спортивной борьбе/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1985.
47.Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1982.
48.Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам/Спортивна борьба. – М.: ФиС, 1979.
49.Астахов А.М. Новое в методике обучения технике борьбы/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1976.
50.Калмыков С.В. Вопросы подготовки юных борцов 8 – 10 лет / Спортивная
борьба. М.: ФиС, 1975.
51.Каплин В.Н. Итоги подготовки и выступления дзюдоистов Росси в Чемпионате Европы 1997 года. – М.: РГАФК, 1997.
52.Коблев Я.К., Письменский И.А., Черминт К.Д. Подготовка дзюдоистов. – Майкоп, 1990.
53.Коблев Я.К., Рубанов М.Н., Черминт К.Д. Практико-техническая подготовленность дзюдоистов/Спортивная борьба. – М.: 1979.
54.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н.,Невзоров В.М., Дутов В.С. Методика преодоления ассиметрии технической подготовленности дзюдоистов/Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
55.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Рубанов М.Н. Борьба дзюдо. Майкоп, 1985.
56.Коблев Я.К., Черминт К.Д., Письменский И.А., Волков Е.В. Базовая техника дзюдо в стойке. – Майкоп, 1995.
57.Коджаспиров Ю.Г. Новое в методике начального обучения юных борцов/Спортивная борьба. М.: ФиС, 1982.
58.Маркиянов О.А. Система соревнований и техническое мастерство борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1978.
59. Малков О.Б., Дементьев В.М. Обучение тренеров по самбо технологии моделирования конфликтного взаимодействия/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: РГАФК, 1998.
60.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. Учебное пособие для ИФК. – М.: ФиС, 1977.
61.Моргунов Ю.Д., Харламов В.И., Юсупов Х.М. Совершенствование технического мастерства в борьбе дзюдо с учетом пропорций тела спортсменов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
62.Набатникова М.Я., Граевская Н.Д. Перспективное планирование спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1961.
63.Новиков А.А., Смоляр С.Н. Пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса в классической борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
64.Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. – М.: ФиС, 1970.
65.Ольшевский З. Содержание и последовательность преподавания базовой техники на тренерском факультете института физической культуры в Польской Народной Республике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. – М.: ГЦОЛИФК, 1986.
66.Основы управления подготовкой юных спортсменов/ Под общей редакцией Набатниковой М.Л. – М.: ФиС, 1982.
67.Петров Р. Дидактические проблемы подготовки тренеров по борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: РГАФК, 1998.
68.Письменский И.А., Коблев Я.К., Сытник В.И. Многолетняя подготовка дзюдоистов. – М.: ФиС, 1982.
69.Преображенский С.А. Когда прекращать совершенствование приема?/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1984.
70.Свищев И.Д. Результативность атакующих действий дзюдоистов и дзюдоисток на Кубке Мира 1998 года. – М.: РГАФК, 1999.
71.Свищев И.Д. Анализ тактико-технических действий дзюдоистов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1975.
72.Сердюк В.П., Юшков О.П. О методике начального обучения технике вольной борьбы/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1976.
73.Тишин Н.П., Бекентов В.А. Управление процессом спортивного совершенствования юных борцов/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1979.
74.Торопин Г.И. Чтобы остаться сильнейшими (Проблемы подготовки резервов)/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1984.
75.Туманян Г.С., Свищев И.Д. Программа по дзюдо для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ. – М.: ФиС, 1977.
76.Туманян Г.С. Научные основы планирования подготовки борцов. – М.: ГЦОЛИФК, 1982.
77.Туманян Г.С. Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1985.
78.Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. – М.: ФиС, 1984.
79.Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта/ Учебное пособие для ИФК. – М.: ФиС, 1987.
80.Чермит К.Д. Симметрия-ассиметрия в спорте. – М.: ФиС, 1992.
81.Чумаков Е.М., Ионов С.Ф. О систематизации понятий и последовательности изучения техники борьбы самбо/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1978.
82.Шахмурадов Ю.А. Научно-методические основы многолетней технико-тактической подготовки борцов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. – М.: РГАФК, 1999.
83.Шахмурадов Ю.А. Методика обучения спортивной борьбе/ Актуальные проблемы спортивной борьбы. – М.: 1998.
84.Шахмурадов Ю.А., Бардамов Г.Б., Дементьев В.Л. Начальная технико-тактическая подготовка в вольной борьбе. Методические разработки. – М.: ГЦОЛИФК, 1992.
85.Юшков О.П. Система подготовки резерва по спортивной борьбе/ Международная конференция «Борьба среди детей и молодежи». – М.: 1998.
86.Юшков О.П. Начальное обучение в вольной борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1982.
87.Юшков О.П., Сердюк В.П. Оценка эффективности обучения техническим действием в вольной борьбе/ Спортивная борьба. – М.: ФиС, 1983.
Дисциплина: Спорт
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 60 страниц
В избранное:
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 60 страниц
В избранное:
Введение.
Современное развитие спортивной борьбы характеризуется возрастанием
конкуренции на международной арене, повышением требований к технико-
тактической подготовленности, особенно в связи с изменением условий
соревновательной деятельности, обусловленных постоянным совершенствованием
правил соревнований.
Повсеместное распространение отечественной школы борьбы, а также
возросшие возможности науки и техники, позволяющие основным конкурентам
детально изучать особенности технико-тактического мастерства ведущих
kaзахстанских борцов, обусловили необходимость постоянного поиска и
тщательного изучения, анализа и обобщения всего того огромного опыта,
который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по проблемам
разработки и научного обоснования содержания и методики формирования и
совершенствования технико-тактического мастерства борцов на различных
этапах многолетней тренировки [1].
При значительном числе исследований и методических работ по
технике и тактике борьбы необходимо отметить, что одной из проблем теории и
практики спортивной борьбы остается отсутствие разработанной методики
обучения технике на начальных этапах подготовки и вопросы совершенствования
содержания и последовательности изучения базовой техники борьбы.
Эта проблема имеет непреходящую актуальность, которая объясняется
постоянным острым соперничеством борцов на международных соревнованиях,
расширением арсенала технических и тактических действий, наличием большого
количества школ с различной направленностью в технической и тактической
подготовке спортсменов и частым изменением правил соревнований.
Достижение высоких результатов по борьбе невозможно без
совершенствования системы начального обучения, где важно заложить основы
правильного выполнения технико-тактических действий. К сожалению, в теории
борьбы этому вопросу уделено мало внимания, подавляющее большинство
исследований проведено со спортсменами высокой квалификации. Методика
начального обучения в недостаточной степени учитывает возрастные
особенности юных борцов, во многом повторяет методику обучения,
используемую взрослыми.
До сих пор мало исследованными остаются вопросы: каким приемам,
защитам и контрприемам необходимо обучать в течение года, в какой
последовательности, скольким приемам, сколько раз следует повторять
изучаемый прием в одном занятии, сколько раз выполнять его до усвоения
оптимальной структуры и применения не только в учебно-тренировочных
схватках, но и в условиях соревнований.
Объектом нашего исследования явился учебно-тренировочный процесс в
группах начальной подготовки дзюдоистов в ДЮСШ.
Предмет исследования – особенности формирования технико-тактической
подготовленности дзюдоистов на этапе начальной подготовки.
Исследование и выявление базовой техники как фундамента для
целенаправленного формирования у борцов широкого ареала технико-тактических
действий, необходимого для успешного выступления на соревнованиях, явилось
нашей основной целью исследования. Мы исходили из того, что овладение
базовой техникой позволит эффективно и правильно построить процесс технико-
тактической подготовки и сформировать у них индивидуальный комплекс
коронных технико-тактических действий.
1 Состояние вопроса исследования по данным литературы
1.1 Системный анализ спортивной деятельности борцов
Одной из центральных проблем спортивной педагогики является проблема
формирования личности и, в частности, её мастерства в спортивной
деятельности, определение того, какие общие и специальные требования она
предъявляет к человеку, какими способностями он должен обладать, чтобы
соответствовать им и, наконец, какими путями можно эффективно воспитывать
способности в условиях спортивной подготовки и соревнований.
Термин " спортивная деятельность" широко используется в научной,
методической и учебной литературе по проблемам теории и методике
физического воспитания спортивной тренировки и оздоровительной физической
культуры [1,2,3 и др.]. Широкое применение термина " деятельность "в
спортивно - педагогической литературе привело к тому, что не все
специалисты и не всегда употребляют его в современном психологическом
значении и в теоретически выверенном смысле [В.В.Давыдов,3]. По
справедливому мнению В.С.Фомина с соавторами этот термин до настоящего
времени не имеет чёткой интерпретации. Это в значительной мере затрудняет
анализ спортивной деятельности и отдельных видов спорта, выявления у
человека особых предпосылок к тем или иным видам спорта и уровня
сформированное™ этой деятельности и соответствующих ей двигательных
качеств, а там же психофизиологических процессов и свойств личности.
В отечественной науке сложилась общепсихологическая теория
деятельности, отразившаяся в трудах Л.С.Выготского [4], А.Н.Леонтеьва [5],
В.П.Зинченко [6],Н.С.Лайтес [7] и получившая дальнейшее развитие в
исследованиях В.В.Давыдова [3], А.Г.Асмолова [8], В.А.Петровского [9] и др.
Деятельностный подход оформился не только как обще психологическая теория,
но и как методологический принцип, широко и плодотворно используемый в
философии, педагогике и психологии. Применения его в исследованиях по
теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки позволяет
более рационально и продуктивно решать многие теоретические и прикладные
вопросы.
Впервые возможности и пути использования деятельностного подхода в
исследованиях спортивно - педагогической направленности показал В.В.Давыдов
[3] в докладе на Международном конгрессе " Спорт в современном обществе",
Деятельность определяется как процесс реализации жизненных отношений
субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта [5]. Это
целесообразное преобразование объекта субъектом для получения продукта,
удовлетворяющего некоторую потребность. Жизнь каждого человека состоит из
совокупности, из системы иерархии сменяющих друг друга деятельностей -
учебная, производственная, коммуникативная, спортивная и т. д. Именно в
деятельности происходит переход или " перевод" отражаемого в субъективный
образ, в идеальное; и в то же время в деятельности совершается переход
идеального в её объективные результаты, в материальное.
Например, мальчик увидел на соревнованиях выступления мастера спорта, у
него сложился идеальный образ будущего себя "мастера спорта", этот образ.
Стимулирует формирование и развитие спортивной деятельности, активную
работу по самосовершенствованию и выступления на соревнованиях. В процессе
этой деятельности совершается переход субъективного образа (идеального) в
объективные результаты спортивной деятельности, в достижение
соответствующих спортивных результатов. Деятельность это взаимодействие
субъекта с объектом, в процессе которого объект приобретает форму образов,
ориентирующих его преобразование [14].
Мотив, выступающий как продукт деятельности, её предмет является
ведущей, системообразующей единицей спортивной деятельности. С появлением
мотива деятельность получает чёткую целенаправленность. Изучение
качественных и количественных параметров мотивации, её структуры является
основой воспитательной работы со спортсменами, основой разработки научных
способов управления ими в конфликтных различных ситуациях спортивной борьбы
[3, 11].
Выделение целей и формирование подчинённых им действий приводит к
тому, что происходит как бы расщепление прежде слитых между собой в мотиве
функций. То, что побуждает деятельность спортсмена и то, на что направлены
его действия, обычно не совпадают между собой; их совпадение лишь частный
случай. Например, побуждает спортивную деятельность желание стать мастером
спорта, а действия направлены на достижение модельного уровня физической
подготовленности или на освоение какого-то атакующего технического
действия. Итак, второй, более низкий уровень деятельности связан с
постановкой целей и формированием реализующих эти цели действий.
Всякое действие, подчинённое определённой цели имеет два аспекта. Один
из них связан с тем, что должно быть достигнуто, а другой отвечает на
вопрос " как?", " каким образом?" это может быть достигнуто [48]. Последний
аспект определяется не самой целью, и конкретными условиями её достижения.
Иными словами, осуществляющееся действие отвечает задаче. Задача это и есть
цель, данная в определённых условиях. Например, исходный уровень физической
подготовленности, с определёнными количественными параметрами необходимо за
приемлемое время, при конкретных организационных и энергетических
возможностях превратить в модельный уровень физической подготовленности,
необходимый для достижения уровня мастера спорта. Для этого действие имеет
свою особую сторону, особую его образующую, а именно, способы, которыми
оно осуществляется. Способы, осуществляющие действия, называются
операциями. Основной признак операции заключается в том, как каждый человек
обучается операциям, усваивает их и совершенствуется в их выполнении.
Операции - это все те же упражнения, приёмы, умения, которыми овладевает
спортсмен в процессе подготовки и использует их для решения задачи,
направленной на достижение цели. Условия достижения одой и той же цели
могут меняться, поэтому меняется содержание действия, т.е. его операции
[48, 5].
Например, действие атака в борьбе будет иметь разный состав тактико-
технических операций в зависимости от особенностей соперника, состояния
самого борца, соотношения выигранных и проигранных оценок и других условий
[9]. Выбор операций и реализация, их в зависимости от условий образования
действия - это третий уровень деятельности.
Четвертый уровень - это исполнительные механизмы, реализующие
деятельность, это моторные, сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные и
волевые процессы, функции и свойства, которые обеспечивают выполнение
соответствующих операций спортивной деятельности [3, 25].
Таким образом, в деятельности субъекта выделены такие предметные
моменты, как мотив, понимаемый как предмет потребности, цель и условия
осуществления действия. Структурные моменты деятельности получили свою
специфическую характеристику при соотнесении их с мотивами, целями и
условиями осуществления действия. Так процесс, рассмотренный со стороны
мотива, получает свою характеристику в качестве особенной деятельности; со
стороны цели - в качестве действия; со стороны условия осуществление
действия - в качестве операции. Четвертый момент психологического строения
деятельности - исполнительные моменты, реализующие деятельность [3, 25].
Деятельностный анализ представлений об установке в школе Д.Н, Узнадзе
[10] и в исследованиях зарубежных психологов привёл к разработке гипотезы
об иерархической уровневой природе установки как механизма стабилизации
деятельности [8]. Согласно этой гипотезе содержание, функции и
феноменологические проявления установок, зависят от того, на каком уровне
деятельности они функционируют. В соответствии со структурными основными
единицами деятельности выделятся уровни смысловых, целевых и операционных
установок, а также уровень психофизиологических механизмов -реализаторов
установок. Функциональное значение установок по отношению к деятельности
заключается в том, что установки различных уровней стабилизируют движение
деятельности, позволяя, несмотря на разнообразные сбивающие воздействия,
сохранять её направленность; и они же выступают как консервативные моменты
деятельности, барьеры внутри нас, мешая деятельности вырваться за рамки
исходной ситуации.
Таким образом, в теории деятельности выделяются две парадигмы:
морфологическая и динамическая. При анализе деятельности в рамках
морфологической парадигмы исследуются структурные единицы деятельности:
особенная деятельность, побуждаемая мотивом: действие, направляемое целью;
операция, соотносимая с условиями действиями и психофизиологические
реализаторы деятельности (О.А. Сиротин, 1996).
При исследовании деятельности в рамках динамической парадигмы
открывается движение самой деятельности. Это движение характеризуется
находящимися в единстве и борьбе моментами, как надситуативная активность
(тенденция, избыточная по отношению к исходной деятельности), порождаемая в
самом процессе деятельности и выступающая как прогрессивный момент ее
движения и развития, и установка (тенденция к сохранению направленности),
являющаяся стабилизатором деятельности и выступающая как прогрессивный
момент ее движения и развития, и установка (тенденция к сохранению)
направленности деятельности, являющаяся стабилизатором
деятельности, своеобразным инерционным моментом ее движения.
Моменты надситуативной активности, нетождественные процессам
осуществления деятельности на ее исходном уровне, составляют обязательное
условие развития деятельности субъекта, скачка к новой деятельности.
Установочные моменты, за которыми стоят процессы стабилизации деятельности,
не совпадая с ее структурными моментами, образуют неотъемлемое условие
реализации деятельности. Установки исходного уровня деятельности и
связанные с ними адаптивные интересы субъекта, барьеры внутри нас, как бы
пытаются удержать деятельность в наперед заданных границах, а
надситуативная активность - движение поверх барьеров -рождается и
обнаруживается в борьбе с этими установками. Без введения этих понятий, по
мнению А.Г. Асмолова и В.А. Петровского [9] нельзя объяснить ни процессы
развития деятельности как ее самодвижения, ни устойчивый характер
направленной деятельности субъекта.
Если исследование деятельности в рамках морфологической парадигмы прошло
долгий путь своего развития и членение деятельности на структурные единицы
относится к капитальным положениям отечественной психологии, то
исследование моментов движения деятельности - надситуативной активности и
установки - только начинается, и динамической парадигме анализа
деятельности еще предстоит утвердиться как особой парадигме. Применительно
к анализу спортивной деятельности использование таких единиц, как
надситуативная активность и установка в доступной нам литературе
обнаружить не удалось.
Анализ исследований по теории и методике тренировки по спортивной борьбе
свидетельствует о том, что методология деятельного подхода ещё не заняла
должного места и даже в работах по психологической тематике. Теория
деятельности применялась, главным образом, в исследованиях различных
аспектов спортивной подготовке единоборцев [11, 12] .
Спортивную деятельность борцов можно анализировать в рамках обеих
рассмотренных парадигм - морфологической и динамической. Предметом
спортивной деятельности является максимально возможный для конкретного
спортсмена соревновательный результат. Соответственно мотивом спортивной
деятельности борца является субъективный образ это результата [5] или
совокупность субъект - объектных связей, отражающая не только потребности
индивидуума, но и его возможности [11]. Если для представителей многих
видов спорта это результат может быть показан на разных соревнованиях, то
для единоборцев только на высших. Для юных квалифицированных борцов это
могут быть это могут быть городские, региональные или национальные
соревнования по своей возрастной группе. Для мастеров международного класса
такими соревнованиями являются чемпионаты Азии, мира и олимпийские игры.
Еще одной особенностью деятельностью борцов является постепенность и
многоэтапность. Для того, чтобы стать чемпионом Азии, борцу надо выиграть
ряд промежуточных соревнований, попасть в национальную сборную команду и
уже на чемпионате Азии последовательно выиграть 4-6 поединков.
Мотив спортивной деятельности борца формируется в процессе ее
становления на базе познавательных, духовных и материальных потребностей в
виде ... значимых факторов спортивной деятельности [13]. Для реализации
мотива спортивной деятельности борец должен выиграть или стать призёром
соревнований высшего для него уровня, выиграв в их процессе несколько
поединков с примерно равными по силе противниками так же стремящихся к
победе.
В соответствии с классификацией видов спортивных противоборств,
предложенной В. А, Демин [11], соревновательный поединок борцов
характеризуется жесткой обратно пропорциональной зависимостью успеха-
неудачи противников и их взаимно обусловленной активностью. Процесс
противоборства дзюдоистов отличается непрерывностью обмена между ними
информацией о ходе поединка и одновременностью действий спортсменов. Победа
в борцовском поединке дзюдоистов складывается из достижения целого
промежуточных целей. Главной результирующей целью является достижение
борцом одностороннего преимущества судейских оценок или выполнение приема,
дающего чистую победу (бросок, болевой или удушающий прием). Эти цели
достигаются с помощью разрешенных правилами действий и операций. Основными
действиями, направленными на достижение победы, в поединке борцов высшей
квалификации являются атака, защита и контратака. Некоторые авторы
рассматривают контратаку как частный случай атаки или защиты. Атакующие и
контратакующие действия реализуют цель - достичь чистой победы или набрать
определенное количество баллов. Защитные и контратакующие действия
направлены на достижение другой цели - не позволить противнику набрать
определенное количество баллов (судейских оценок) или выполнять прием с
высшей степенью качества, приносящий чистую победу. Обе цели взаимосвязаны
необходимостью достижения одностороннего преимущества судейских оценок.
Действие атака может состоять из большего или меньшего набора операций в
зависимости от условия выполнения действия или задачи. Но всегда в случае
его успешного выполнения завершающими операциями могут быть бросок, болевой
прием, удушение или выталкивание за красную зону татами. Поэтому
оценивается судьями лишь видимая часть атакующего действия -завершающая
операция. В то же время другие операции (внутреннего плана) вносят не
меньший, а часто и больший вклад в результативность атакующего действия.
Эффективность защиты вообще судьями не оценивается. О ней можно судить по
оценкам атакующих действий противника, точнее по обратным оценкам - лучшая
защита та, которая не дает противнику заработать судейские оценки.
Атакующие и защитные действия включают в себя больший или меньший набор
операций: разведки, маневрирования,
оперативного планирования, маскировки, введение противника в заблуждение,
бросков, болевых захватов, удушающих приемов, удержаний, преследования,
блокировки, сковывания и т.д.
Другие цели действия борца на соревнованиях связаны с эффективной
подготовкой к поединку (разведка, планирование, мобилизация),
восстановлением сил в перерыве между схватками (обычный отдых, применение
методов психорегулирующей, психомышечной тренировки, приемы релаксации и
др.), сбор дополнительной информации о противниках (их подготовленности,
психическом состоянии, особенностях ведения ими поединков). Эти цели
достигаются путем наблюдений, бесед с тренерами и спортсменами, анализа
полученной информации. Эти цели и действия можно обозначить как
вспомогательные или предварительные, поскольку сами по себе они не ведут к
победе в поединке, хотя и являются важными для ее достижения.
В зависимости от конкретных условий протекания соревновательного
поединка, как уже отмечалось выше, действие атака и защита включают в себя
набор операций. Операции это в основном технические и тактические приемы
спортивной борьбы. Конкретный набор операций зависит от условий реализации
атакующего действия. Основные условия это состояние и подготовленность
самого борца и его противника, турнирное положение борцов в данных
соревнованиях, особенности судейства, соотношение оценок в данной схватке,
поведение тренера, количество зрителей, их активность и отношение к борцу и
др. взаимосвязь цели и условий характеризует задачу. Например, известно,
что противник борца. А имеет высокую надежность защиты от бросков,
вынослив, силен, находится в хорошем состоянии. Однако показатель
эффективности атаки у него относительно низкие; тактика прямолинейно
атакующая, эмоциональная устойчивость высокая. Достижение атакующей цели в
поединке с таким борцом (в таких условиях) целесообразно осуществить за
счет использования . тактико-технических операций маневрирования,
маскировки, введения противника в заблуждение, сковывания и т.д.
вынуждающих противника нарушить правила соревнований в красной зоне татами.
Задачей будет достижение победы тактическим способом [14].
Успешное освоение и выполнение операций борцовского поединка реализуется
с помощью специальных психофизиологических механизмов и физических качеств
силы, быстроты, выносливости и ловкости. Эти механизмы и качества выступают
в ранге спортивных специальных способностей [15]. Задатками этих
способностей являются анатомо-морфологические, физиологические и
нейродинамические особенности спортсмена.
Литературные данные [16,17] свидетельствуют, что важными характеристиками
действий борцов в поединке являются:
1. результативность, как средняя судейская оценка таких атакующих операций
как броски, удержания, удушающие и болевые приемы; результативность защиты
определяется как средняя обратная оценка приемов выполненных противником
(или пропущенных приемов);
2. эффективность, как соотношение суммы оцененных атакующих операций к
сумме реальных попыток; эффективность защиты - обратная величина этого
показателя атак противника;
3. активность, как соотношение суммы оцененных атакующих операций в единицу
времени (обычно за минуту);
- объем соревновательной техники (разносторонность) - количество
приемов из разных структурных групп.
Результативность характеризует качество операций. Высшее качество, когда
атака заканчивается чистой победой досрочно (чистый бросок, сдача
противника, в результате выполнения болевого или удушающего приема).
Эффективность характеризует экономичность операций (минимальную затрату сил
борца достижение победы). Эффективность и результативность - это
качественные характеристики операций атаки и защиты, а показатели
активности и объема — их количественные характеристики.
С точки зрения оценки соревновательных действий и операций интерес
представляют показатели, отражающие соотношение качества и экономичности
атаки и защиты. Они призваны показывать насколько результативность, и
эффективность атаки превосходят такие же характеристики защиты.
Качество выполнения атакующих действий, отражаемое судейскими оценками,
в соответствии с правилами соревнований по дзюдо, зависит от силы, быстроты
выполнения броска и точности приземления противника. Невыполнение одного из
трех указанных требований ведет к снижению оценки результативности. Таким
образом, результативность атакующих действий должна быть связана с
психомоторными функциями, определяющими скоростно-силовые и
пространственные параметры двигательного навыка.
Эффективность соревновательных действий, обусловленная количеством
неудачных попыток выполнения приема, связана с целым рядом факторов.
Однако, с точки зрении проблемы психофизиологических оснований деятельности
борца наиболее существенной причиной неудачных попыток, является
несвоевременность начала атакующего действия благоприятной динамической
ситуации, возникающей в ходе поединка. Одним из важных признаков
благоприятной динамической ситуации для выполнения атакующего действия
является потеря противником равновесия [26], наступающая или в ходе
маневрирования борцов, или специально создаваемая одним из них. Для
своевременной реализации возникающей ситуации борец должен, во-первых, или
быстро оценить момент потери противником равновесия или предвидеть его
возникновение; во-вторых, - быстро и адекватно решить тактическую задачу
(такое действие в данной ситуации наиболее целесообразно использовать); и,
в-третьих, быстро реализовать принятое решение. Таким образом, реализация
благоприятной динамической ситуации в борцовском поединке должна
осуществляться по типу сенсомоторных реакций (простых, сложных или
антиципирующих) соответственно с большим или меньшим участием оперативного
мышления.
Активность борца в поединке с точки зрения проблемы способностей, должна
быть связана с возможностью выполнения максимального количества
двигательных и мыслительных действий в единицу времени. По результатам
исследования трудовой деятельности, связанной с высоким темпом выполнения
действий, информативным психофизиологическим показателем такой способности
является критическая частота слияния световых мельканий - КЧМ. Выполнение
действий и операций в высоком темпе может, обусловливаться сенсомоторным
реагированием и оперативным мышлением.
Объём соревновательной техники, конечно, зависит от диапазона приёмов,
имеющихся в арсенале борца. Однако, практика показывает, что между
количеством приёмов, которыми владеет борец и количеством, применяемых в
соревнованиях часто существуют довольно большие различия. В тоже время,
анализ борцовского поединка позволяет предположить, что объём
соревновательной техники, может быть обусловлен быстротой реакции выбора.
Ведь кратковременность благоприятной динамической ситуации ограничивает
время на её реализацию. Отсюда, чем меньше альтернатив (атакующих
операций), тем быстрей реакция. И, наконец, частный случай объёма техники,
определяемый коэффициентом асимметрии техники, отражает возможность
выполнения приёмов вправо влево. По данным ряда работ [19] можно
предположить, что этот показатель зависит от функциональной асимметрии
головного мозга.
На основании анализа литературных данных и соревновательной деятельности
в поединке была выдвинута гипотеза о том, что модельные характеристики
соревновательных действий борцов характеризуют их специальные способности.
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКОВ
1.2.1Теория обучения движениям
Теория обучения движениям исходит из двух положений: чему учить и как
учить. Ответ на первый вопрос теории обучения вытекает из специфических
характеристик конкретной формы деятельности, когда человек задался целью
достигнуть (ДД), т.е. техник выполнения упражнения .
Обучение двигательным действиям рассматриваем как систему,
представляющую собой сложное структурное образование. В теории обучения ДД
были сформулированы дидактические принципы, впервые приведенные в программе
по методике физического воспитания для институтов физкультуры 1940 года
(принципы сознательности и активности, наглядности, систематичности и
последовательности, доступности и индивидуальности, прочности). Из этих
принципов обучения можно вычленить так называемые дидактические правила,
указывающие на наиболее общие пути выбора последовательного хода обучения
(от легкого к трудному, от простого к сложному, от освоенного к
неосвоенному и т.п.). Рассматривая движения как навык, педагогика, наряду с
этой дефиницией, оперирует также понятием техника движения.
Под техникой в наиболее распространенной формулировке понимается способ
выполнения физических упражнений, с помощью которого двигательная задача
решается целесообразно с относительно наибольшей эффективностью. В
последние годы под очевидным влиянием биомеханики техника рассматривается
как специализированная система одновременных и последовательных движений
направленная на рациональную организацию взаимодействия внутренних и
внешних сил, действующих на тело обучаемого, с целью наиболее полного и
эффективного использования их в достижении возможно более высоких
результатов.
Рассмотрим теперь основы теории обучения ДД. Методическая идея обучения
ДД воплощается в задачах, методах, средствах, дидактических правилах,
частных методиках и контроле за ходом обучения. Наиболее общей задачей
обучения, осуществляемой в процессе физического воспитания и составляющей
его образовательную сторон, является формирование двигательных навыков и
умении. Общая задача реализуется через частные методические приемы
обучения, предусматривающие определенную последовательность в овладении
техникой упражнения.
Дальнейшие перспективы развития научных основ методики обучения
связываются с массированным изучением средствами физиологии, биомеханики и
экспериментальной психологии общих законов организации и процесса
формирования сложного ДД и формулированием специфических принципов
управления процессом обучения.
1.2.2 Психологические закономерности формирования двигательных
действии подростков
Двигательная деятельность подростка является внешним проявлением
высших нервных процессов, которые протекают в центрах головного мозга.
В своих работах И.П.Павлов свойства нервных процессов понимал как
силу, подвижность и уравновешенность. Все эти свойства у подростков
проявляются по - разному и характеризуются неуравновешенностью и большой
подвижностью .
Информацию о двигательных действиях подростки получают через органы
чувств и органы слуха.
В работах И.П.Павлова это получило название первой и второй
сигнальных систем. И.П.Павлов первый обнаружил целостное, художественное
восприятие действительности, прежде всего у дитей. Когда вторая сигнальная
система еще слаба, каждый ребенок, поневоле правополушарный, воспринимает
мир в образах, а не аналитически.
В подростковом возрасте, в связи с преобладанием отвлеченного
мышления, условные двигательные рефлексы на словесные сигналы образуются
быстрее, чем на конкретные, предметные раздражители. Поэтому обучение
движениям с преимущественным использованием словестных методов является
психологически обоснованным. Подростки отличаются повышенной возбудимостью,
проявляющейся, в частности, в высокой двигательной активности и в
неупорядоченности движений. К началу периода полового созревания повышаются
возможности аналитико-синтетической функции мозга, что служит основой
новых, высших форм отражения и познания действительности
Осознавая значимость и смысл обучения движениям, подросток быстро
о овладевает новыми их формами. Таким образом, в каре головного мозга
подростка образуется система весьма под важных взаимосвязанных нервных
процессов. И.М. Сеченов первым отметил, что это взаимосвязь нервных
процессов устанавливается на основе рефлексов. В работах И.П.Павлова
экспериментально подтверждено, что двигательные клетки коры головного
мозга могут связываться по типу условных рефлексов с другими нервными
клетками различных областей коры.
До середины 20 столетия двигательное действие ученные рассматривали
как двигательный условный рефлекс, в основе которого лежит динамически
стереотип, сформировавшийся в коре больших полушарии головного мозга. В
аспекте этой теории формировались взгляды на двигательные действия как на
образ, который должен быть воспроизведен в результате обучения.
Система обучения ДД, построенная на этих принципах, позволяет
эффективно сформировать условные двигательные рефлексы. Однако двигательные
действия, выученные таким образом, на практике оказываются недостаточно
эффективными: они всегда стандартны, стереотипны, так что даже при
небольших изменениях условий выполнения они теряют силу. Как из набора
кубиков нельзя построить колесо, так из набора стереотипов нельзя построить
движение, способное учесть все варианты ситуации действия.
Именно поэтому рефлексологический подход к пониманию техники двигательных
действий приходит в неизбежное противоречие с практикой обучения.
Изучая поведение живого организма, А.А.Ухтомский формирует принцип
доминанты как один из ведущих принципов деятельности нервных центров,
определяющий целенаправленный, активный характер поведения. Под доминантой
А.А. Ухтомский понимал временно господствующий набор рефлексов, который
направляет в данный момент времени все поведение организма на решение
одной, наиболее важной для него задачи.
В середине сороковых годов разрабатывает учение о построении
движений. Согласно этой теории, в основе управления движениями лежит не
приспособление к условиям внешней среды, не реакция на внешние стимулы, а
осознанное подчинение среды, ее перестройка в соответствии с потребностями
индивидуума. Исходя из теоретических концепций Н.А. Бернштейна, можно
полагать, что задача управления двигательными действиями решается на основе
информационного моделирования центральной нервной системой предстоящих
действий. Целью моделирования является образование у обучающихся образа-
представления, в котором отражаются двигательная задача, смысловая
программа, сенсорномоторная специфика реализуемой системы движений.
В работе А.Н. Леонтьева показано, что деятельность возникает лишь в
связи с наличием соответствующей мотивации. В 50-60-е годы П.Я.Гальперин и
его сотрудники разработали теорию поэтапного формирования действий и
понятий, управления процессом усвоения знаний.
Психология рассматривает движения обучаемого как навыки и умения.
Навык - это действие (форма двигательного действия), доведенное до
известной степени совершенства (заученное), выполняемое правильно, быстро и
экономично (легко), с высоким качественным и количественным результатом.
Наиболее характерную особенность двигательного навыка составляет
автоматизация движений. Само действие остается сознательным, но движение
или способы его выполнения автоматизируются. Умение - это двигательные
действия, основанные на практическом применении полученных знаний(навыков)
и приводящих к успеху в данном виде деятельности.
Исходя из этого, навыки - это фиксированные действия, а умение
-способность применять действия в разнообразной практической деятельности.
Все свойства нервных процессов подростков: сила, подвижность и
уравновешенность - проявляются не изолированно, а во взаимосвязи, взаимно
компенсируя, и дополняя друг друга.
1.2.3 Физиологические основы развития двигательных действий подростков
Физиология обучения двигательным действиям подростков основана на
усвоении действий через повторение. Большое значение имеет характер
организации при заучивании.
Усвоение действий происходит за счет закрепления временных связей между
определенными участками коры головного мозга. Это закрепление происходит в
результате многократного повторения действий, но каждое последующее
выполнение движения отличается от предыдущего: повторение без повторения
с активным участием сознания.
П.К. Анохиным была создана теория опережающего отражения, основным
положением которой является следующее: все вопросы обучения идут с
обязательной корригирующей ролью обратных афферентаций и что только на этом
основании возможно обучение. Афферентный синтез был бы невозможен, если бы
совокупность обстановочных и пусковых раздражителей не была бы тесно
связана тончайшими нитями с прошлым опытом , отложенным в аппаратах памяти.
Трансформированная в понятие цели программа
движения
представляет один их непременных компонентов афферентного синтеза человека.
Поэтому она является как бы пусковым механизмом для соответствующей
организации физиологических функций организма сообразно с решаемой
двигательной задачей.
В настоящий момент наиболее подходящей для понимания физиологических
механизмов двигательных действий является теория функциональной системы
П.К.Анохина. Согласно этой теории, овладение двигательным действием в очень
общей форме можно себе представить в виде повторения цепи следующих
событий: уяснение цели и анализ условий действия - его выполнение -
получение результата - оценка качества выполнения и результат.
1.2.4 Биомеханические закономерности в обучении двигательным действиям
подростков
Биомеханика лишь совсем недавно заявила о себе, как об основном
источнике теории обучения двигательным действиям. Она обогатила теорию и
методику обучения движениям представлениями о реальных принципах и
механизмах его координации, законах движении, присущих моторному аппарату и
реализующих его рабочие возможности. Вместе с тем, биомеханика позволила
четко представить смысл и особенности функционирования целого ряда рабочих
механизмов, свойственных двигательному аппарату подростка, указать на
наиболее эффективные пути их использования. В настоящее время методика
обучения двигательным действиям и совершенствования их исходит, прежде
всего, из результатов биомеханического анализа движений.
Биомеханическая закономерность построения целенаправленных движении
человека допускает последовательную реализацию элементов динамической
осанки и управляющих движении. На основании этого можно сделать вывод о
формировании двигательного навыка: в начале обучения упражнениям можно
сколько угодно увеличивать временной интервал между включением в действие
элементов динамической осанки и управляющих движении.
В 70- е годы выдвигается гипотеза о необходимости искать возможности
повышения результатов не на основе интерфиксации усилий отдельных групп
мышц, а, прежде всего, на основе выявления таких оптимумов их активности.
При которых будут обеспечены наилучшие условия для смены фаз движения.
Решение подобной задачи может быть обеспечено при условии, если
использовать соответствующие методические подходы и технические средства.
При построении системы движения происходит три стадии преодоления
реактивных внутренних сил двигательного аппарата.
На первой стадии мышцы своими статическими напряжениями фиксируют
суставы, но движения будут скованными. На второй стадии происходит
физическая гашение реактивности: мышцы напрягаются в нужные фазы. Гасят
реактивность. Движения остаются неточными и прерывисто скачкообразные. На
третьей стадии реактивные силы включаются в динамическую структуру движении
и обуславливают динамическую устойчивую форму движении, когда сами
реактивности играют важную стабилизирующую роль.
А.А.Харлампиев предпринял попытку обосновать технику борьбы самбо
биомеханическими закономерностями. Приемы, применяемые в самбо, в своей
технике обоснованны данными науками в одном случае - целесообразные
использование рычагов тела, в другом - применение законов движения цепи
звеньев человеческого тела, в третьем - достижение молниеносных движении
посредством сложение скоростей.
Знание закономерности взаимодействия борцов- самбистов на основе
качественного биомеханического анализа является необходимым условием для
овладения рациональной техникой проведения бросков.
1.2.5 Взаимосвязь возрастных особенностей физического развития и
формирования двигательных умений и навыков подростков
Подростковый период характеризуется значительными анатомо-
физиологическими перестройками организма, которые связаны с усилением
деятельности желез внутренней секреции. Изменения, связанные с процессом
полового созревания, оказывают свое влияние на весь организм. В 12-15 лет
происходит бурный рост тела в длину, что также совпадает с усилением
функции гипофиза и щитовидной железы. Удлинение тела подростка связано
главным образом с ростом трубчатых костей и может составлять 9-10 см в год.
Однако окостенение позвоночника, грудной клетки и конечностей не
заканчивается. Связочный аппарат более эластичен, чем у взрослого человека.
Учитывая эти особенности, необходимо более осторожно применять упражнения
для развития силы и гибкости. Чрезмерное применение их может оказать
отрицательное воздействие на рост костей и сказаться на правильности
осанки.
Мышечная ткань у юношей 12-14 лет также растет более интенсивно в длину,
чем в поперечнике, и составляет к 15 годам примерно 32 процента от
общего веса тела. Функциональные возможности мышечной системы подростков
ниже, чем у взрослых. Отсюда в применении упражнений на силу и
выносливость должна быть строгая регламентация и последовательность
возрастания нагрузки по мере приспособления к ней [67].
К 13-15 годам заканчивается формирование двигательного анализатора.
Вместе с тем у подростков отмечается относительная слабость связок и
особенно мышц брюшного пресса [67]. Это обстоятельство требует осторожного
применения упражнений, связанных с большим напряжением, так как они могут
привести к смещению внутренних органов, дефектам белой линии живота и
расширению паховых колец.
В занятиях с подростками надо также учитывать особенности их сердечно-
сосудистой системы (с.с.с). В частности, по сравнению с ростом сердца в
этом возрасте наблюдается относительно замедленный рост просвета, артерий,
а также несовершенная регуляция деятельности с.с.с. со стороны нервной
системы. У подростков и юношей отмечается увеличение кровяного давления.
При чрезмерной нагрузке у них могут появиться сердечная аритмия и
головокружение. Легко возникает состояние утомления, но в результате
систематической тренировки эти отрицательные явления постепенно исчезают.
Применение же упражнений, требующих большой выносливости, может
привести к гипертрофии сердца без сопутствующего увеличения его
сократительной способности. Для предотвращения перенапряжения сердца
нагрузки следует увеличивать строго постепенно. Организм подростка не
обладает способностью поддерживать высокий уровень работоспособности в
течение длительного времени. Юноши быстро утомляются, но и быстро
восстанавливают свои силы.
Быстрое восстановление сил происходит лишь тогда, когда они получают
малые или оптимальные нагрузки. Восстановление сил занимающихся происходит
за счет повышенного обмена веществ, поэтому для поддержания
работоспособности на протяжении всего занятия необходимы частые перерывы на
отдых.-
Органы дыхания у подростков также имеют свои особенности. Одна из них
состоит в том, что развитие грудного периметра происходит медленнее, чем
рост тела в длину. Это обстоятельство ограничивает развитие дыхательной
системы. Из-за несовершенства регуляции дыхания занятия с большими
нагрузками могут приводить к нарушению ритма дыхания. Такие особенности
органов дыхания требуют постепенного подхода к упражнениям, связанным с
натуживанием и развитием выносливости, а также строгое соблюдение гигиены
на занятиях.
Неустойчивость психики подростка требует постоянно поддерживать его
интерес к обучению двигательным действиям. Они должны быть эмоциональными,
но не слишком сложными. Интерес к сложному малодоступному двигательному
действию угасает так же быстро, как и к очень простому, выполнение которого
не составляет труда. Склонность подростка к переоценке своих возможностей
нередко побуждает перегружать себя силовыми упражнениями, поднимать
непосильные тяжести, выполнять сложные акробатические, гимнастические и
другие упражнения. Поэтому за
подростками необходим более строгий педагогический контроль. На занятиях
по формированию двигательных умений и навыков подростков
необходимо соблюдать ряд методических требований:
большое внимание общей физической подготовке. На этапе
начальной подготовки нужно заложить полноценный фундамент
будущих достижений, всестороннее развитие физических способностей и
богатый фонд разнообразных двигательных навыков и
умений;
- дидактическая направленность в занятиях, связанных с ДЦ. В
подготовке подростков удельный вес обучения больше, чем в подготовке
взрослых. Это обусловлено задачей современного овладения основами техники и
тактики вида спорта и особенно благоприятными в подростковом возрасте
возможностями для формирования двигательных умений и навыков;
ограничение нагрузок в соответствии с функциональными возможностями
растущего организма. В занятиях с подростками необходимо придерживаться
строгой последовательности в увеличении нагрузок, тщательно соблюдать
требования оптимальности нагрузок в соответствии с возрастом и уровнем
подготовленности подростка. Чем ниже уровень их физической
подготовленности, тем чаще надо предусматривать фазы отдыха, чередование
упражнений, различных по характеру воздействия и целевым установкам.
1.3 Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-
тактического мастерства
В области физической культуры и спорта термин базовая (подготовка,
техника и т.д.) нашел свое широкое применение. Слово база (от греч.
базис) означает основание, фундамент, основа.
Так, физическое воспитание школьников, как отмечает Л.П. Матвеев
(1976), направлено на то, чтобы гарантировать необходимый каждому человеку
базовый уровень физической и общей дееспособности. А рассматривая
многолетний процесс технико-тактического совершенствования, он подразделяет
его на две стадии (1977) :
1) базовая техническая подготовка;
1) углубленное техническое совершенствование.
При этом на стадии базовой технической подготовки, как отмечает
автор, создается широкий фундамент спортивно-технических навыков и умений,
на основе которых в дальнейшем строится совершенствование избранного вида
спорта.
Необходимость выделения этапа базовой подготовки отмечают В.П.Филин и
Н.А.Фомин (1980). Главной задачей этого этапа обучения, по мнению авторов,
является овладение основами рациональной техники, а на этапе спортивного
совершенствования –достижение высокой координации движений, шлифовка
элементов техники.
Таким образом, можно сказать, что основной направленностью базовой
подготовки, по мнению ряда авторов, является формирование у спортсмена
богатого фонда двигательных навыков и умений, а также освоение основных
технических элементов (приемов) избранного вида спорта.
Целесообразность изучения техники того или иного вида спорта на
основе выделения и усвоения базовых действий у подавляющего большинства
исследователей не вызывает сомнений. Подтверждением этому является работа
В.И.Якубчика (1985), в которой автор, обращаясь к задаче рациональной
пристройки учебных программ по акробатике, выдвигает как одну из актуальных
проблему овладения двигательными навыками, органически входящими в
структуру большинства акробатических упражнений. Он подчеркивает, что такое
формирование двигательных навыков позволяет на основе немногого обучать
многому.
В то же время необходимо отметить, что существуют разногласия у
специалистов по вопросу определения понятия базовой техники и подходов к
ее выявлению.
Б.М.Рыбалко и В.М.Игуменов (1985) под основными или базовыми понимают
такие приемы, освоение которых способствует быстрому разучиванию других
координационно сходных приемов из определенной классификационной группы, а
под овладением базовой техникой –освоение правильного выполнения основных
приемов из каждой классификационной группы.
Другой подход, основанный на дидактическом принципе –от простого к
сложному, предлагается И.И. Алихановым (1986). И.И.Алиханов считает, что
базовая техника –это совокупность базовых приемов различных групп. Под
базовыми приемами он понимает также варианты приемов, которые отражают
структуру своих групп, являются простыми в обучении и на основе которых в
дальнейшем осваивают другие варианты приемов.
В.Н.Платонов (1986) к базовым относит движения и действия,
составляющие основу технической оснащенности данного вида спорта, без
которых невозможно эффективное ведение соревновательной борьбы с
соблюдением существующих правил (21). Освоение базовых движений, считает
он, является обязательным для спортсмена.
Подход, ориентированный на конечный результат –успешное выступление в
соревнованиях и подчеркивающий связь техники и тактики, предлагает
Г.С.Туманян (1985). По мнению Г.С.Туманяна под базовой техникой и тактикой
следует понимать минимальный перечень обязательных движений из различных
групп классификации, освоение ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Современное развитие спортивной борьбы характеризуется возрастанием
конкуренции на международной арене, повышением требований к технико-
тактической подготовленности, особенно в связи с изменением условий
соревновательной деятельности, обусловленных постоянным совершенствованием
правил соревнований.
Повсеместное распространение отечественной школы борьбы, а также
возросшие возможности науки и техники, позволяющие основным конкурентам
детально изучать особенности технико-тактического мастерства ведущих
kaзахстанских борцов, обусловили необходимость постоянного поиска и
тщательного изучения, анализа и обобщения всего того огромного опыта,
который накоплен как у нас в стране, так и за рубежом по проблемам
разработки и научного обоснования содержания и методики формирования и
совершенствования технико-тактического мастерства борцов на различных
этапах многолетней тренировки [1].
При значительном числе исследований и методических работ по
технике и тактике борьбы необходимо отметить, что одной из проблем теории и
практики спортивной борьбы остается отсутствие разработанной методики
обучения технике на начальных этапах подготовки и вопросы совершенствования
содержания и последовательности изучения базовой техники борьбы.
Эта проблема имеет непреходящую актуальность, которая объясняется
постоянным острым соперничеством борцов на международных соревнованиях,
расширением арсенала технических и тактических действий, наличием большого
количества школ с различной направленностью в технической и тактической
подготовке спортсменов и частым изменением правил соревнований.
Достижение высоких результатов по борьбе невозможно без
совершенствования системы начального обучения, где важно заложить основы
правильного выполнения технико-тактических действий. К сожалению, в теории
борьбы этому вопросу уделено мало внимания, подавляющее большинство
исследований проведено со спортсменами высокой квалификации. Методика
начального обучения в недостаточной степени учитывает возрастные
особенности юных борцов, во многом повторяет методику обучения,
используемую взрослыми.
До сих пор мало исследованными остаются вопросы: каким приемам,
защитам и контрприемам необходимо обучать в течение года, в какой
последовательности, скольким приемам, сколько раз следует повторять
изучаемый прием в одном занятии, сколько раз выполнять его до усвоения
оптимальной структуры и применения не только в учебно-тренировочных
схватках, но и в условиях соревнований.
Объектом нашего исследования явился учебно-тренировочный процесс в
группах начальной подготовки дзюдоистов в ДЮСШ.
Предмет исследования – особенности формирования технико-тактической
подготовленности дзюдоистов на этапе начальной подготовки.
Исследование и выявление базовой техники как фундамента для
целенаправленного формирования у борцов широкого ареала технико-тактических
действий, необходимого для успешного выступления на соревнованиях, явилось
нашей основной целью исследования. Мы исходили из того, что овладение
базовой техникой позволит эффективно и правильно построить процесс технико-
тактической подготовки и сформировать у них индивидуальный комплекс
коронных технико-тактических действий.
1 Состояние вопроса исследования по данным литературы
1.1 Системный анализ спортивной деятельности борцов
Одной из центральных проблем спортивной педагогики является проблема
формирования личности и, в частности, её мастерства в спортивной
деятельности, определение того, какие общие и специальные требования она
предъявляет к человеку, какими способностями он должен обладать, чтобы
соответствовать им и, наконец, какими путями можно эффективно воспитывать
способности в условиях спортивной подготовки и соревнований.
Термин " спортивная деятельность" широко используется в научной,
методической и учебной литературе по проблемам теории и методике
физического воспитания спортивной тренировки и оздоровительной физической
культуры [1,2,3 и др.]. Широкое применение термина " деятельность "в
спортивно - педагогической литературе привело к тому, что не все
специалисты и не всегда употребляют его в современном психологическом
значении и в теоретически выверенном смысле [В.В.Давыдов,3]. По
справедливому мнению В.С.Фомина с соавторами этот термин до настоящего
времени не имеет чёткой интерпретации. Это в значительной мере затрудняет
анализ спортивной деятельности и отдельных видов спорта, выявления у
человека особых предпосылок к тем или иным видам спорта и уровня
сформированное™ этой деятельности и соответствующих ей двигательных
качеств, а там же психофизиологических процессов и свойств личности.
В отечественной науке сложилась общепсихологическая теория
деятельности, отразившаяся в трудах Л.С.Выготского [4], А.Н.Леонтеьва [5],
В.П.Зинченко [6],Н.С.Лайтес [7] и получившая дальнейшее развитие в
исследованиях В.В.Давыдова [3], А.Г.Асмолова [8], В.А.Петровского [9] и др.
Деятельностный подход оформился не только как обще психологическая теория,
но и как методологический принцип, широко и плодотворно используемый в
философии, педагогике и психологии. Применения его в исследованиях по
теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки позволяет
более рационально и продуктивно решать многие теоретические и прикладные
вопросы.
Впервые возможности и пути использования деятельностного подхода в
исследованиях спортивно - педагогической направленности показал В.В.Давыдов
[3] в докладе на Международном конгрессе " Спорт в современном обществе",
Деятельность определяется как процесс реализации жизненных отношений
субъекта в предметном мире и как источник саморазвития субъекта [5]. Это
целесообразное преобразование объекта субъектом для получения продукта,
удовлетворяющего некоторую потребность. Жизнь каждого человека состоит из
совокупности, из системы иерархии сменяющих друг друга деятельностей -
учебная, производственная, коммуникативная, спортивная и т. д. Именно в
деятельности происходит переход или " перевод" отражаемого в субъективный
образ, в идеальное; и в то же время в деятельности совершается переход
идеального в её объективные результаты, в материальное.
Например, мальчик увидел на соревнованиях выступления мастера спорта, у
него сложился идеальный образ будущего себя "мастера спорта", этот образ.
Стимулирует формирование и развитие спортивной деятельности, активную
работу по самосовершенствованию и выступления на соревнованиях. В процессе
этой деятельности совершается переход субъективного образа (идеального) в
объективные результаты спортивной деятельности, в достижение
соответствующих спортивных результатов. Деятельность это взаимодействие
субъекта с объектом, в процессе которого объект приобретает форму образов,
ориентирующих его преобразование [14].
Мотив, выступающий как продукт деятельности, её предмет является
ведущей, системообразующей единицей спортивной деятельности. С появлением
мотива деятельность получает чёткую целенаправленность. Изучение
качественных и количественных параметров мотивации, её структуры является
основой воспитательной работы со спортсменами, основой разработки научных
способов управления ими в конфликтных различных ситуациях спортивной борьбы
[3, 11].
Выделение целей и формирование подчинённых им действий приводит к
тому, что происходит как бы расщепление прежде слитых между собой в мотиве
функций. То, что побуждает деятельность спортсмена и то, на что направлены
его действия, обычно не совпадают между собой; их совпадение лишь частный
случай. Например, побуждает спортивную деятельность желание стать мастером
спорта, а действия направлены на достижение модельного уровня физической
подготовленности или на освоение какого-то атакующего технического
действия. Итак, второй, более низкий уровень деятельности связан с
постановкой целей и формированием реализующих эти цели действий.
Всякое действие, подчинённое определённой цели имеет два аспекта. Один
из них связан с тем, что должно быть достигнуто, а другой отвечает на
вопрос " как?", " каким образом?" это может быть достигнуто [48]. Последний
аспект определяется не самой целью, и конкретными условиями её достижения.
Иными словами, осуществляющееся действие отвечает задаче. Задача это и есть
цель, данная в определённых условиях. Например, исходный уровень физической
подготовленности, с определёнными количественными параметрами необходимо за
приемлемое время, при конкретных организационных и энергетических
возможностях превратить в модельный уровень физической подготовленности,
необходимый для достижения уровня мастера спорта. Для этого действие имеет
свою особую сторону, особую его образующую, а именно, способы, которыми
оно осуществляется. Способы, осуществляющие действия, называются
операциями. Основной признак операции заключается в том, как каждый человек
обучается операциям, усваивает их и совершенствуется в их выполнении.
Операции - это все те же упражнения, приёмы, умения, которыми овладевает
спортсмен в процессе подготовки и использует их для решения задачи,
направленной на достижение цели. Условия достижения одой и той же цели
могут меняться, поэтому меняется содержание действия, т.е. его операции
[48, 5].
Например, действие атака в борьбе будет иметь разный состав тактико-
технических операций в зависимости от особенностей соперника, состояния
самого борца, соотношения выигранных и проигранных оценок и других условий
[9]. Выбор операций и реализация, их в зависимости от условий образования
действия - это третий уровень деятельности.
Четвертый уровень - это исполнительные механизмы, реализующие
деятельность, это моторные, сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные и
волевые процессы, функции и свойства, которые обеспечивают выполнение
соответствующих операций спортивной деятельности [3, 25].
Таким образом, в деятельности субъекта выделены такие предметные
моменты, как мотив, понимаемый как предмет потребности, цель и условия
осуществления действия. Структурные моменты деятельности получили свою
специфическую характеристику при соотнесении их с мотивами, целями и
условиями осуществления действия. Так процесс, рассмотренный со стороны
мотива, получает свою характеристику в качестве особенной деятельности; со
стороны цели - в качестве действия; со стороны условия осуществление
действия - в качестве операции. Четвертый момент психологического строения
деятельности - исполнительные моменты, реализующие деятельность [3, 25].
Деятельностный анализ представлений об установке в школе Д.Н, Узнадзе
[10] и в исследованиях зарубежных психологов привёл к разработке гипотезы
об иерархической уровневой природе установки как механизма стабилизации
деятельности [8]. Согласно этой гипотезе содержание, функции и
феноменологические проявления установок, зависят от того, на каком уровне
деятельности они функционируют. В соответствии со структурными основными
единицами деятельности выделятся уровни смысловых, целевых и операционных
установок, а также уровень психофизиологических механизмов -реализаторов
установок. Функциональное значение установок по отношению к деятельности
заключается в том, что установки различных уровней стабилизируют движение
деятельности, позволяя, несмотря на разнообразные сбивающие воздействия,
сохранять её направленность; и они же выступают как консервативные моменты
деятельности, барьеры внутри нас, мешая деятельности вырваться за рамки
исходной ситуации.
Таким образом, в теории деятельности выделяются две парадигмы:
морфологическая и динамическая. При анализе деятельности в рамках
морфологической парадигмы исследуются структурные единицы деятельности:
особенная деятельность, побуждаемая мотивом: действие, направляемое целью;
операция, соотносимая с условиями действиями и психофизиологические
реализаторы деятельности (О.А. Сиротин, 1996).
При исследовании деятельности в рамках динамической парадигмы
открывается движение самой деятельности. Это движение характеризуется
находящимися в единстве и борьбе моментами, как надситуативная активность
(тенденция, избыточная по отношению к исходной деятельности), порождаемая в
самом процессе деятельности и выступающая как прогрессивный момент ее
движения и развития, и установка (тенденция к сохранению направленности),
являющаяся стабилизатором деятельности и выступающая как прогрессивный
момент ее движения и развития, и установка (тенденция к сохранению)
направленности деятельности, являющаяся стабилизатором
деятельности, своеобразным инерционным моментом ее движения.
Моменты надситуативной активности, нетождественные процессам
осуществления деятельности на ее исходном уровне, составляют обязательное
условие развития деятельности субъекта, скачка к новой деятельности.
Установочные моменты, за которыми стоят процессы стабилизации деятельности,
не совпадая с ее структурными моментами, образуют неотъемлемое условие
реализации деятельности. Установки исходного уровня деятельности и
связанные с ними адаптивные интересы субъекта, барьеры внутри нас, как бы
пытаются удержать деятельность в наперед заданных границах, а
надситуативная активность - движение поверх барьеров -рождается и
обнаруживается в борьбе с этими установками. Без введения этих понятий, по
мнению А.Г. Асмолова и В.А. Петровского [9] нельзя объяснить ни процессы
развития деятельности как ее самодвижения, ни устойчивый характер
направленной деятельности субъекта.
Если исследование деятельности в рамках морфологической парадигмы прошло
долгий путь своего развития и членение деятельности на структурные единицы
относится к капитальным положениям отечественной психологии, то
исследование моментов движения деятельности - надситуативной активности и
установки - только начинается, и динамической парадигме анализа
деятельности еще предстоит утвердиться как особой парадигме. Применительно
к анализу спортивной деятельности использование таких единиц, как
надситуативная активность и установка в доступной нам литературе
обнаружить не удалось.
Анализ исследований по теории и методике тренировки по спортивной борьбе
свидетельствует о том, что методология деятельного подхода ещё не заняла
должного места и даже в работах по психологической тематике. Теория
деятельности применялась, главным образом, в исследованиях различных
аспектов спортивной подготовке единоборцев [11, 12] .
Спортивную деятельность борцов можно анализировать в рамках обеих
рассмотренных парадигм - морфологической и динамической. Предметом
спортивной деятельности является максимально возможный для конкретного
спортсмена соревновательный результат. Соответственно мотивом спортивной
деятельности борца является субъективный образ это результата [5] или
совокупность субъект - объектных связей, отражающая не только потребности
индивидуума, но и его возможности [11]. Если для представителей многих
видов спорта это результат может быть показан на разных соревнованиях, то
для единоборцев только на высших. Для юных квалифицированных борцов это
могут быть это могут быть городские, региональные или национальные
соревнования по своей возрастной группе. Для мастеров международного класса
такими соревнованиями являются чемпионаты Азии, мира и олимпийские игры.
Еще одной особенностью деятельностью борцов является постепенность и
многоэтапность. Для того, чтобы стать чемпионом Азии, борцу надо выиграть
ряд промежуточных соревнований, попасть в национальную сборную команду и
уже на чемпионате Азии последовательно выиграть 4-6 поединков.
Мотив спортивной деятельности борца формируется в процессе ее
становления на базе познавательных, духовных и материальных потребностей в
виде ... значимых факторов спортивной деятельности [13]. Для реализации
мотива спортивной деятельности борец должен выиграть или стать призёром
соревнований высшего для него уровня, выиграв в их процессе несколько
поединков с примерно равными по силе противниками так же стремящихся к
победе.
В соответствии с классификацией видов спортивных противоборств,
предложенной В. А, Демин [11], соревновательный поединок борцов
характеризуется жесткой обратно пропорциональной зависимостью успеха-
неудачи противников и их взаимно обусловленной активностью. Процесс
противоборства дзюдоистов отличается непрерывностью обмена между ними
информацией о ходе поединка и одновременностью действий спортсменов. Победа
в борцовском поединке дзюдоистов складывается из достижения целого
промежуточных целей. Главной результирующей целью является достижение
борцом одностороннего преимущества судейских оценок или выполнение приема,
дающего чистую победу (бросок, болевой или удушающий прием). Эти цели
достигаются с помощью разрешенных правилами действий и операций. Основными
действиями, направленными на достижение победы, в поединке борцов высшей
квалификации являются атака, защита и контратака. Некоторые авторы
рассматривают контратаку как частный случай атаки или защиты. Атакующие и
контратакующие действия реализуют цель - достичь чистой победы или набрать
определенное количество баллов. Защитные и контратакующие действия
направлены на достижение другой цели - не позволить противнику набрать
определенное количество баллов (судейских оценок) или выполнять прием с
высшей степенью качества, приносящий чистую победу. Обе цели взаимосвязаны
необходимостью достижения одностороннего преимущества судейских оценок.
Действие атака может состоять из большего или меньшего набора операций в
зависимости от условия выполнения действия или задачи. Но всегда в случае
его успешного выполнения завершающими операциями могут быть бросок, болевой
прием, удушение или выталкивание за красную зону татами. Поэтому
оценивается судьями лишь видимая часть атакующего действия -завершающая
операция. В то же время другие операции (внутреннего плана) вносят не
меньший, а часто и больший вклад в результативность атакующего действия.
Эффективность защиты вообще судьями не оценивается. О ней можно судить по
оценкам атакующих действий противника, точнее по обратным оценкам - лучшая
защита та, которая не дает противнику заработать судейские оценки.
Атакующие и защитные действия включают в себя больший или меньший набор
операций: разведки, маневрирования,
оперативного планирования, маскировки, введение противника в заблуждение,
бросков, болевых захватов, удушающих приемов, удержаний, преследования,
блокировки, сковывания и т.д.
Другие цели действия борца на соревнованиях связаны с эффективной
подготовкой к поединку (разведка, планирование, мобилизация),
восстановлением сил в перерыве между схватками (обычный отдых, применение
методов психорегулирующей, психомышечной тренировки, приемы релаксации и
др.), сбор дополнительной информации о противниках (их подготовленности,
психическом состоянии, особенностях ведения ими поединков). Эти цели
достигаются путем наблюдений, бесед с тренерами и спортсменами, анализа
полученной информации. Эти цели и действия можно обозначить как
вспомогательные или предварительные, поскольку сами по себе они не ведут к
победе в поединке, хотя и являются важными для ее достижения.
В зависимости от конкретных условий протекания соревновательного
поединка, как уже отмечалось выше, действие атака и защита включают в себя
набор операций. Операции это в основном технические и тактические приемы
спортивной борьбы. Конкретный набор операций зависит от условий реализации
атакующего действия. Основные условия это состояние и подготовленность
самого борца и его противника, турнирное положение борцов в данных
соревнованиях, особенности судейства, соотношение оценок в данной схватке,
поведение тренера, количество зрителей, их активность и отношение к борцу и
др. взаимосвязь цели и условий характеризует задачу. Например, известно,
что противник борца. А имеет высокую надежность защиты от бросков,
вынослив, силен, находится в хорошем состоянии. Однако показатель
эффективности атаки у него относительно низкие; тактика прямолинейно
атакующая, эмоциональная устойчивость высокая. Достижение атакующей цели в
поединке с таким борцом (в таких условиях) целесообразно осуществить за
счет использования . тактико-технических операций маневрирования,
маскировки, введения противника в заблуждение, сковывания и т.д.
вынуждающих противника нарушить правила соревнований в красной зоне татами.
Задачей будет достижение победы тактическим способом [14].
Успешное освоение и выполнение операций борцовского поединка реализуется
с помощью специальных психофизиологических механизмов и физических качеств
силы, быстроты, выносливости и ловкости. Эти механизмы и качества выступают
в ранге спортивных специальных способностей [15]. Задатками этих
способностей являются анатомо-морфологические, физиологические и
нейродинамические особенности спортсмена.
Литературные данные [16,17] свидетельствуют, что важными характеристиками
действий борцов в поединке являются:
1. результативность, как средняя судейская оценка таких атакующих операций
как броски, удержания, удушающие и болевые приемы; результативность защиты
определяется как средняя обратная оценка приемов выполненных противником
(или пропущенных приемов);
2. эффективность, как соотношение суммы оцененных атакующих операций к
сумме реальных попыток; эффективность защиты - обратная величина этого
показателя атак противника;
3. активность, как соотношение суммы оцененных атакующих операций в единицу
времени (обычно за минуту);
- объем соревновательной техники (разносторонность) - количество
приемов из разных структурных групп.
Результативность характеризует качество операций. Высшее качество, когда
атака заканчивается чистой победой досрочно (чистый бросок, сдача
противника, в результате выполнения болевого или удушающего приема).
Эффективность характеризует экономичность операций (минимальную затрату сил
борца достижение победы). Эффективность и результативность - это
качественные характеристики операций атаки и защиты, а показатели
активности и объема — их количественные характеристики.
С точки зрения оценки соревновательных действий и операций интерес
представляют показатели, отражающие соотношение качества и экономичности
атаки и защиты. Они призваны показывать насколько результативность, и
эффективность атаки превосходят такие же характеристики защиты.
Качество выполнения атакующих действий, отражаемое судейскими оценками,
в соответствии с правилами соревнований по дзюдо, зависит от силы, быстроты
выполнения броска и точности приземления противника. Невыполнение одного из
трех указанных требований ведет к снижению оценки результативности. Таким
образом, результативность атакующих действий должна быть связана с
психомоторными функциями, определяющими скоростно-силовые и
пространственные параметры двигательного навыка.
Эффективность соревновательных действий, обусловленная количеством
неудачных попыток выполнения приема, связана с целым рядом факторов.
Однако, с точки зрении проблемы психофизиологических оснований деятельности
борца наиболее существенной причиной неудачных попыток, является
несвоевременность начала атакующего действия благоприятной динамической
ситуации, возникающей в ходе поединка. Одним из важных признаков
благоприятной динамической ситуации для выполнения атакующего действия
является потеря противником равновесия [26], наступающая или в ходе
маневрирования борцов, или специально создаваемая одним из них. Для
своевременной реализации возникающей ситуации борец должен, во-первых, или
быстро оценить момент потери противником равновесия или предвидеть его
возникновение; во-вторых, - быстро и адекватно решить тактическую задачу
(такое действие в данной ситуации наиболее целесообразно использовать); и,
в-третьих, быстро реализовать принятое решение. Таким образом, реализация
благоприятной динамической ситуации в борцовском поединке должна
осуществляться по типу сенсомоторных реакций (простых, сложных или
антиципирующих) соответственно с большим или меньшим участием оперативного
мышления.
Активность борца в поединке с точки зрения проблемы способностей, должна
быть связана с возможностью выполнения максимального количества
двигательных и мыслительных действий в единицу времени. По результатам
исследования трудовой деятельности, связанной с высоким темпом выполнения
действий, информативным психофизиологическим показателем такой способности
является критическая частота слияния световых мельканий - КЧМ. Выполнение
действий и операций в высоком темпе может, обусловливаться сенсомоторным
реагированием и оперативным мышлением.
Объём соревновательной техники, конечно, зависит от диапазона приёмов,
имеющихся в арсенале борца. Однако, практика показывает, что между
количеством приёмов, которыми владеет борец и количеством, применяемых в
соревнованиях часто существуют довольно большие различия. В тоже время,
анализ борцовского поединка позволяет предположить, что объём
соревновательной техники, может быть обусловлен быстротой реакции выбора.
Ведь кратковременность благоприятной динамической ситуации ограничивает
время на её реализацию. Отсюда, чем меньше альтернатив (атакующих
операций), тем быстрей реакция. И, наконец, частный случай объёма техники,
определяемый коэффициентом асимметрии техники, отражает возможность
выполнения приёмов вправо влево. По данным ряда работ [19] можно
предположить, что этот показатель зависит от функциональной асимметрии
головного мозга.
На основании анализа литературных данных и соревновательной деятельности
в поединке была выдвинута гипотеза о том, что модельные характеристики
соревновательных действий борцов характеризуют их специальные способности.
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОДРОСТКОВ
1.2.1Теория обучения движениям
Теория обучения движениям исходит из двух положений: чему учить и как
учить. Ответ на первый вопрос теории обучения вытекает из специфических
характеристик конкретной формы деятельности, когда человек задался целью
достигнуть (ДД), т.е. техник выполнения упражнения .
Обучение двигательным действиям рассматриваем как систему,
представляющую собой сложное структурное образование. В теории обучения ДД
были сформулированы дидактические принципы, впервые приведенные в программе
по методике физического воспитания для институтов физкультуры 1940 года
(принципы сознательности и активности, наглядности, систематичности и
последовательности, доступности и индивидуальности, прочности). Из этих
принципов обучения можно вычленить так называемые дидактические правила,
указывающие на наиболее общие пути выбора последовательного хода обучения
(от легкого к трудному, от простого к сложному, от освоенного к
неосвоенному и т.п.). Рассматривая движения как навык, педагогика, наряду с
этой дефиницией, оперирует также понятием техника движения.
Под техникой в наиболее распространенной формулировке понимается способ
выполнения физических упражнений, с помощью которого двигательная задача
решается целесообразно с относительно наибольшей эффективностью. В
последние годы под очевидным влиянием биомеханики техника рассматривается
как специализированная система одновременных и последовательных движений
направленная на рациональную организацию взаимодействия внутренних и
внешних сил, действующих на тело обучаемого, с целью наиболее полного и
эффективного использования их в достижении возможно более высоких
результатов.
Рассмотрим теперь основы теории обучения ДД. Методическая идея обучения
ДД воплощается в задачах, методах, средствах, дидактических правилах,
частных методиках и контроле за ходом обучения. Наиболее общей задачей
обучения, осуществляемой в процессе физического воспитания и составляющей
его образовательную сторон, является формирование двигательных навыков и
умении. Общая задача реализуется через частные методические приемы
обучения, предусматривающие определенную последовательность в овладении
техникой упражнения.
Дальнейшие перспективы развития научных основ методики обучения
связываются с массированным изучением средствами физиологии, биомеханики и
экспериментальной психологии общих законов организации и процесса
формирования сложного ДД и формулированием специфических принципов
управления процессом обучения.
1.2.2 Психологические закономерности формирования двигательных
действии подростков
Двигательная деятельность подростка является внешним проявлением
высших нервных процессов, которые протекают в центрах головного мозга.
В своих работах И.П.Павлов свойства нервных процессов понимал как
силу, подвижность и уравновешенность. Все эти свойства у подростков
проявляются по - разному и характеризуются неуравновешенностью и большой
подвижностью .
Информацию о двигательных действиях подростки получают через органы
чувств и органы слуха.
В работах И.П.Павлова это получило название первой и второй
сигнальных систем. И.П.Павлов первый обнаружил целостное, художественное
восприятие действительности, прежде всего у дитей. Когда вторая сигнальная
система еще слаба, каждый ребенок, поневоле правополушарный, воспринимает
мир в образах, а не аналитически.
В подростковом возрасте, в связи с преобладанием отвлеченного
мышления, условные двигательные рефлексы на словесные сигналы образуются
быстрее, чем на конкретные, предметные раздражители. Поэтому обучение
движениям с преимущественным использованием словестных методов является
психологически обоснованным. Подростки отличаются повышенной возбудимостью,
проявляющейся, в частности, в высокой двигательной активности и в
неупорядоченности движений. К началу периода полового созревания повышаются
возможности аналитико-синтетической функции мозга, что служит основой
новых, высших форм отражения и познания действительности
Осознавая значимость и смысл обучения движениям, подросток быстро
о овладевает новыми их формами. Таким образом, в каре головного мозга
подростка образуется система весьма под важных взаимосвязанных нервных
процессов. И.М. Сеченов первым отметил, что это взаимосвязь нервных
процессов устанавливается на основе рефлексов. В работах И.П.Павлова
экспериментально подтверждено, что двигательные клетки коры головного
мозга могут связываться по типу условных рефлексов с другими нервными
клетками различных областей коры.
До середины 20 столетия двигательное действие ученные рассматривали
как двигательный условный рефлекс, в основе которого лежит динамически
стереотип, сформировавшийся в коре больших полушарии головного мозга. В
аспекте этой теории формировались взгляды на двигательные действия как на
образ, который должен быть воспроизведен в результате обучения.
Система обучения ДД, построенная на этих принципах, позволяет
эффективно сформировать условные двигательные рефлексы. Однако двигательные
действия, выученные таким образом, на практике оказываются недостаточно
эффективными: они всегда стандартны, стереотипны, так что даже при
небольших изменениях условий выполнения они теряют силу. Как из набора
кубиков нельзя построить колесо, так из набора стереотипов нельзя построить
движение, способное учесть все варианты ситуации действия.
Именно поэтому рефлексологический подход к пониманию техники двигательных
действий приходит в неизбежное противоречие с практикой обучения.
Изучая поведение живого организма, А.А.Ухтомский формирует принцип
доминанты как один из ведущих принципов деятельности нервных центров,
определяющий целенаправленный, активный характер поведения. Под доминантой
А.А. Ухтомский понимал временно господствующий набор рефлексов, который
направляет в данный момент времени все поведение организма на решение
одной, наиболее важной для него задачи.
В середине сороковых годов разрабатывает учение о построении
движений. Согласно этой теории, в основе управления движениями лежит не
приспособление к условиям внешней среды, не реакция на внешние стимулы, а
осознанное подчинение среды, ее перестройка в соответствии с потребностями
индивидуума. Исходя из теоретических концепций Н.А. Бернштейна, можно
полагать, что задача управления двигательными действиями решается на основе
информационного моделирования центральной нервной системой предстоящих
действий. Целью моделирования является образование у обучающихся образа-
представления, в котором отражаются двигательная задача, смысловая
программа, сенсорномоторная специфика реализуемой системы движений.
В работе А.Н. Леонтьева показано, что деятельность возникает лишь в
связи с наличием соответствующей мотивации. В 50-60-е годы П.Я.Гальперин и
его сотрудники разработали теорию поэтапного формирования действий и
понятий, управления процессом усвоения знаний.
Психология рассматривает движения обучаемого как навыки и умения.
Навык - это действие (форма двигательного действия), доведенное до
известной степени совершенства (заученное), выполняемое правильно, быстро и
экономично (легко), с высоким качественным и количественным результатом.
Наиболее характерную особенность двигательного навыка составляет
автоматизация движений. Само действие остается сознательным, но движение
или способы его выполнения автоматизируются. Умение - это двигательные
действия, основанные на практическом применении полученных знаний(навыков)
и приводящих к успеху в данном виде деятельности.
Исходя из этого, навыки - это фиксированные действия, а умение
-способность применять действия в разнообразной практической деятельности.
Все свойства нервных процессов подростков: сила, подвижность и
уравновешенность - проявляются не изолированно, а во взаимосвязи, взаимно
компенсируя, и дополняя друг друга.
1.2.3 Физиологические основы развития двигательных действий подростков
Физиология обучения двигательным действиям подростков основана на
усвоении действий через повторение. Большое значение имеет характер
организации при заучивании.
Усвоение действий происходит за счет закрепления временных связей между
определенными участками коры головного мозга. Это закрепление происходит в
результате многократного повторения действий, но каждое последующее
выполнение движения отличается от предыдущего: повторение без повторения
с активным участием сознания.
П.К. Анохиным была создана теория опережающего отражения, основным
положением которой является следующее: все вопросы обучения идут с
обязательной корригирующей ролью обратных афферентаций и что только на этом
основании возможно обучение. Афферентный синтез был бы невозможен, если бы
совокупность обстановочных и пусковых раздражителей не была бы тесно
связана тончайшими нитями с прошлым опытом , отложенным в аппаратах памяти.
Трансформированная в понятие цели программа
движения
представляет один их непременных компонентов афферентного синтеза человека.
Поэтому она является как бы пусковым механизмом для соответствующей
организации физиологических функций организма сообразно с решаемой
двигательной задачей.
В настоящий момент наиболее подходящей для понимания физиологических
механизмов двигательных действий является теория функциональной системы
П.К.Анохина. Согласно этой теории, овладение двигательным действием в очень
общей форме можно себе представить в виде повторения цепи следующих
событий: уяснение цели и анализ условий действия - его выполнение -
получение результата - оценка качества выполнения и результат.
1.2.4 Биомеханические закономерности в обучении двигательным действиям
подростков
Биомеханика лишь совсем недавно заявила о себе, как об основном
источнике теории обучения двигательным действиям. Она обогатила теорию и
методику обучения движениям представлениями о реальных принципах и
механизмах его координации, законах движении, присущих моторному аппарату и
реализующих его рабочие возможности. Вместе с тем, биомеханика позволила
четко представить смысл и особенности функционирования целого ряда рабочих
механизмов, свойственных двигательному аппарату подростка, указать на
наиболее эффективные пути их использования. В настоящее время методика
обучения двигательным действиям и совершенствования их исходит, прежде
всего, из результатов биомеханического анализа движений.
Биомеханическая закономерность построения целенаправленных движении
человека допускает последовательную реализацию элементов динамической
осанки и управляющих движении. На основании этого можно сделать вывод о
формировании двигательного навыка: в начале обучения упражнениям можно
сколько угодно увеличивать временной интервал между включением в действие
элементов динамической осанки и управляющих движении.
В 70- е годы выдвигается гипотеза о необходимости искать возможности
повышения результатов не на основе интерфиксации усилий отдельных групп
мышц, а, прежде всего, на основе выявления таких оптимумов их активности.
При которых будут обеспечены наилучшие условия для смены фаз движения.
Решение подобной задачи может быть обеспечено при условии, если
использовать соответствующие методические подходы и технические средства.
При построении системы движения происходит три стадии преодоления
реактивных внутренних сил двигательного аппарата.
На первой стадии мышцы своими статическими напряжениями фиксируют
суставы, но движения будут скованными. На второй стадии происходит
физическая гашение реактивности: мышцы напрягаются в нужные фазы. Гасят
реактивность. Движения остаются неточными и прерывисто скачкообразные. На
третьей стадии реактивные силы включаются в динамическую структуру движении
и обуславливают динамическую устойчивую форму движении, когда сами
реактивности играют важную стабилизирующую роль.
А.А.Харлампиев предпринял попытку обосновать технику борьбы самбо
биомеханическими закономерностями. Приемы, применяемые в самбо, в своей
технике обоснованны данными науками в одном случае - целесообразные
использование рычагов тела, в другом - применение законов движения цепи
звеньев человеческого тела, в третьем - достижение молниеносных движении
посредством сложение скоростей.
Знание закономерности взаимодействия борцов- самбистов на основе
качественного биомеханического анализа является необходимым условием для
овладения рациональной техникой проведения бросков.
1.2.5 Взаимосвязь возрастных особенностей физического развития и
формирования двигательных умений и навыков подростков
Подростковый период характеризуется значительными анатомо-
физиологическими перестройками организма, которые связаны с усилением
деятельности желез внутренней секреции. Изменения, связанные с процессом
полового созревания, оказывают свое влияние на весь организм. В 12-15 лет
происходит бурный рост тела в длину, что также совпадает с усилением
функции гипофиза и щитовидной железы. Удлинение тела подростка связано
главным образом с ростом трубчатых костей и может составлять 9-10 см в год.
Однако окостенение позвоночника, грудной клетки и конечностей не
заканчивается. Связочный аппарат более эластичен, чем у взрослого человека.
Учитывая эти особенности, необходимо более осторожно применять упражнения
для развития силы и гибкости. Чрезмерное применение их может оказать
отрицательное воздействие на рост костей и сказаться на правильности
осанки.
Мышечная ткань у юношей 12-14 лет также растет более интенсивно в длину,
чем в поперечнике, и составляет к 15 годам примерно 32 процента от
общего веса тела. Функциональные возможности мышечной системы подростков
ниже, чем у взрослых. Отсюда в применении упражнений на силу и
выносливость должна быть строгая регламентация и последовательность
возрастания нагрузки по мере приспособления к ней [67].
К 13-15 годам заканчивается формирование двигательного анализатора.
Вместе с тем у подростков отмечается относительная слабость связок и
особенно мышц брюшного пресса [67]. Это обстоятельство требует осторожного
применения упражнений, связанных с большим напряжением, так как они могут
привести к смещению внутренних органов, дефектам белой линии живота и
расширению паховых колец.
В занятиях с подростками надо также учитывать особенности их сердечно-
сосудистой системы (с.с.с). В частности, по сравнению с ростом сердца в
этом возрасте наблюдается относительно замедленный рост просвета, артерий,
а также несовершенная регуляция деятельности с.с.с. со стороны нервной
системы. У подростков и юношей отмечается увеличение кровяного давления.
При чрезмерной нагрузке у них могут появиться сердечная аритмия и
головокружение. Легко возникает состояние утомления, но в результате
систематической тренировки эти отрицательные явления постепенно исчезают.
Применение же упражнений, требующих большой выносливости, может
привести к гипертрофии сердца без сопутствующего увеличения его
сократительной способности. Для предотвращения перенапряжения сердца
нагрузки следует увеличивать строго постепенно. Организм подростка не
обладает способностью поддерживать высокий уровень работоспособности в
течение длительного времени. Юноши быстро утомляются, но и быстро
восстанавливают свои силы.
Быстрое восстановление сил происходит лишь тогда, когда они получают
малые или оптимальные нагрузки. Восстановление сил занимающихся происходит
за счет повышенного обмена веществ, поэтому для поддержания
работоспособности на протяжении всего занятия необходимы частые перерывы на
отдых.-
Органы дыхания у подростков также имеют свои особенности. Одна из них
состоит в том, что развитие грудного периметра происходит медленнее, чем
рост тела в длину. Это обстоятельство ограничивает развитие дыхательной
системы. Из-за несовершенства регуляции дыхания занятия с большими
нагрузками могут приводить к нарушению ритма дыхания. Такие особенности
органов дыхания требуют постепенного подхода к упражнениям, связанным с
натуживанием и развитием выносливости, а также строгое соблюдение гигиены
на занятиях.
Неустойчивость психики подростка требует постоянно поддерживать его
интерес к обучению двигательным действиям. Они должны быть эмоциональными,
но не слишком сложными. Интерес к сложному малодоступному двигательному
действию угасает так же быстро, как и к очень простому, выполнение которого
не составляет труда. Склонность подростка к переоценке своих возможностей
нередко побуждает перегружать себя силовыми упражнениями, поднимать
непосильные тяжести, выполнять сложные акробатические, гимнастические и
другие упражнения. Поэтому за
подростками необходим более строгий педагогический контроль. На занятиях
по формированию двигательных умений и навыков подростков
необходимо соблюдать ряд методических требований:
большое внимание общей физической подготовке. На этапе
начальной подготовки нужно заложить полноценный фундамент
будущих достижений, всестороннее развитие физических способностей и
богатый фонд разнообразных двигательных навыков и
умений;
- дидактическая направленность в занятиях, связанных с ДЦ. В
подготовке подростков удельный вес обучения больше, чем в подготовке
взрослых. Это обусловлено задачей современного овладения основами техники и
тактики вида спорта и особенно благоприятными в подростковом возрасте
возможностями для формирования двигательных умений и навыков;
ограничение нагрузок в соответствии с функциональными возможностями
растущего организма. В занятиях с подростками необходимо придерживаться
строгой последовательности в увеличении нагрузок, тщательно соблюдать
требования оптимальности нагрузок в соответствии с возрастом и уровнем
подготовленности подростка. Чем ниже уровень их физической
подготовленности, тем чаще надо предусматривать фазы отдыха, чередование
упражнений, различных по характеру воздействия и целевым установкам.
1.3 Понятие базовой техники и ее значение в совершенствовании технико-
тактического мастерства
В области физической культуры и спорта термин базовая (подготовка,
техника и т.д.) нашел свое широкое применение. Слово база (от греч.
базис) означает основание, фундамент, основа.
Так, физическое воспитание школьников, как отмечает Л.П. Матвеев
(1976), направлено на то, чтобы гарантировать необходимый каждому человеку
базовый уровень физической и общей дееспособности. А рассматривая
многолетний процесс технико-тактического совершенствования, он подразделяет
его на две стадии (1977) :
1) базовая техническая подготовка;
1) углубленное техническое совершенствование.
При этом на стадии базовой технической подготовки, как отмечает
автор, создается широкий фундамент спортивно-технических навыков и умений,
на основе которых в дальнейшем строится совершенствование избранного вида
спорта.
Необходимость выделения этапа базовой подготовки отмечают В.П.Филин и
Н.А.Фомин (1980). Главной задачей этого этапа обучения, по мнению авторов,
является овладение основами рациональной техники, а на этапе спортивного
совершенствования –достижение высокой координации движений, шлифовка
элементов техники.
Таким образом, можно сказать, что основной направленностью базовой
подготовки, по мнению ряда авторов, является формирование у спортсмена
богатого фонда двигательных навыков и умений, а также освоение основных
технических элементов (приемов) избранного вида спорта.
Целесообразность изучения техники того или иного вида спорта на
основе выделения и усвоения базовых действий у подавляющего большинства
исследователей не вызывает сомнений. Подтверждением этому является работа
В.И.Якубчика (1985), в которой автор, обращаясь к задаче рациональной
пристройки учебных программ по акробатике, выдвигает как одну из актуальных
проблему овладения двигательными навыками, органически входящими в
структуру большинства акробатических упражнений. Он подчеркивает, что такое
формирование двигательных навыков позволяет на основе немногого обучать
многому.
В то же время необходимо отметить, что существуют разногласия у
специалистов по вопросу определения понятия базовой техники и подходов к
ее выявлению.
Б.М.Рыбалко и В.М.Игуменов (1985) под основными или базовыми понимают
такие приемы, освоение которых способствует быстрому разучиванию других
координационно сходных приемов из определенной классификационной группы, а
под овладением базовой техникой –освоение правильного выполнения основных
приемов из каждой классификационной группы.
Другой подход, основанный на дидактическом принципе –от простого к
сложному, предлагается И.И. Алихановым (1986). И.И.Алиханов считает, что
базовая техника –это совокупность базовых приемов различных групп. Под
базовыми приемами он понимает также варианты приемов, которые отражают
структуру своих групп, являются простыми в обучении и на основе которых в
дальнейшем осваивают другие варианты приемов.
В.Н.Платонов (1986) к базовым относит движения и действия,
составляющие основу технической оснащенности данного вида спорта, без
которых невозможно эффективное ведение соревновательной борьбы с
соблюдением существующих правил (21). Освоение базовых движений, считает
он, является обязательным для спортсмена.
Подход, ориентированный на конечный результат –успешное выступление в
соревнованиях и подчеркивающий связь техники и тактики, предлагает
Г.С.Туманян (1985). По мнению Г.С.Туманяна под базовой техникой и тактикой
следует понимать минимальный перечень обязательных движений из различных
групп классификации, освоение ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/