Основы педагогического опыта


Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
1.1 Понятие педагогического опыта 5
1.2 Основные понятия и термины в описании педагогического опыта 8
2. ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Изучение, обобщение, распространение и
внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении
12
2.2 Методика работы по изучению, обобщению и распространению ППО (из практики работы)
20
Заключение 27
Список используемой литературы 29
Приложения
В современных условиях развитие системы дошкольного образования и повышение его качества находятся в прямой зависимости от кадровой политики и в значительной степени обусловлено тем, насколько эффективно осуществляется вопрос подготовки и переподготовки педагогических кадров. Поэтому разработка концепции подготовки специалистов дошкольного образования является важным направлением в системе непрерывного образования человека.
Концепция подготовки специалистов дошкольного образования определяет общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования и механизмы их реализации. Концепция развивает основные принципы формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования Республики Казахстан, определенные государственными документами: Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Международной конвенцией о правах ребенка, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье и др.
Современное дошкольное образование характеризуется наличием диверсификации как необходимого и достаточного разнообразия видов образовательных учреждений, образовательных и оздоровительных услуг, подходов к их предоставлению. Последнее десятилетие нынешнего века привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой, унифицированной программе пришли вариативные, на смену «детскому саду» появились новые типы учреждений: дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), дошкольная организация образования (ДОО), различные центры раннего развития детей.
Актуальность курсовой работы. Важнейшие задачи педагогической науки: возможности раскрытия эффективных механизмов применения (внедрения) педагогических новшеств, оптимальной инновационной деятельности внедрения. Это особенно необходимо в условиях постоянного обновления системы образования. В проблеме внедрения концентрируется противоречие теории и практики, должного и сущего, педагогической мысли и практического действия, ее реализации. Отмечается три общих фактора, способствующих решению проблемы внедрения:
- доступ к фондам научно-педагогических ценностей и образцов опытов;
- закрепление обязанностей по внедрению в правовые и квалификационные требования;
- направленность личности на самообновление профессионализма.
1. Госпрограмма развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2010.
2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения . Астана, 2008.
3. Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». — М., 1997.
4. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М. — 1996.
5. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. — М., 1980.
6. Аркин Е.А. Творческий поиск, передовой опыт, Новаторство//Советская педагогика — 1986.
7. О педагогическом опыте: Изучение и обобщение педагогического опыта // Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
8. Сиденко А. «Как стать автором педагогической разработки программы, доклада на педсовете». Сельская школа, 2005 г.
9. Мкртчан М.А. и др. «Теория и технология коллективных учебных занятий». Начальный курс: дистанционное учебное пособие. Под редакцией В.Б. Лебединцевой. Красноярск , 2005 г
10. Запятая О.В. «Коммуникативные умения как компонент содержания образования". Сельская школа, 2006 г., № 6
11. Тимошенко М.Т. «Образование учителей в аспектах формирования общих умений и универсальных способов мыследеятельности». Коллективный способ обучения, 2005 г.
12. О.В. Запятая. «Технология описания педагогического опыта", Методист, №7 2007 г.
13. Е.М. Пахомова. «Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы». Методист, № 2, 2005 г.
14. Кухарев Н.В., Решетько B.C. "Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества". 4, 2. Моэырь, 1998.
15. Кузьмина В.Ф. «Передовой педагогический опыт (рекомендации учителю)». Завуч. «Управление современной школой», №4,2006.С. 103-104; №6,2006 г. С.113-114

Дисциплина: Педагогика
Тип работы:  Дипломная работа
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 33 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 1900 теңге
Какие гарантий?

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






Содержание

Введение
3
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.1
Понятие педагогического опыта
5
1.2
Основные понятия и термины в описании педагогического опыта
8
2.
ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1
Изучение, обобщение, распространение и
внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении

12
2.2
Методика работы по изучению, обобщению и распространению ППО (из практики работы)

20

Заключение
27

Список используемой литературы
29

Приложения

Введение

В современных условиях развитие системы дошкольного образования и повышение его качества находятся в прямой зависимости от кадровой политики и в значительной степени обусловлено тем, насколько эффективно осуществляется вопрос подготовки и переподготовки педагогических кадров. Поэтому разработка концепции подготовки специалистов дошкольного образования является важным направлением в системе непрерывного образования человека.
Концепция подготовки специалистов дошкольного образования определяет общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере дошкольного образования и механизмы их реализации. Концепция развивает основные принципы формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования Республики Казахстан, определенные государственными документами: Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Международной конвенцией о правах ребенка, Декларацией Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендациями Совещания министров образования европейских стран в Болонье и др.
Современное дошкольное образование характеризуется наличием диверсификации как необходимого и достаточного разнообразия видов образовательных учреждений, образовательных и оздоровительных услуг, подходов к их предоставлению. Последнее десятилетие нынешнего века привнесло радикальные изменения в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой, унифицированной программе пришли вариативные, на смену детскому саду появились новые типы учреждений: дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), дошкольная организация образования (ДОО), различные центры раннего развития детей.
Актуальность курсовой работы. Важнейшие задачи педагогической науки: возможности раскрытия эффективных механизмов применения (внедрения) педагогических новшеств, оптимальной инновационной деятельности внедрения. Это особенно необходимо в условиях постоянного обновления системы образования. В проблеме внедрения концентрируется противоречие теории и практики, должного и сущего, педагогической мысли и практического действия, ее реализации. Отмечается три общих фактора, способствующих решению проблемы внедрения:
- доступ к фондам научно-педагогических ценностей и образцов опытов;
- закрепление обязанностей по внедрению в правовые и квалификационные требования;
- направленность личности на самообновление профессионализма.
Обобщенный вариант алгоритма использования, внедрения и обобщения педагогического опыта:
- изучение задач, сформулированных в нормативных документах;
- анализ состояния практики и сопоставление данных с социальными требованиями;
- построение эталона преобразования педагогической практики;
- поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены;
- разработка комплексной программы, включающей закономерности внедрения;
- подготовка средств: дидактических, материальных, информационных, организаторских и др.;
- теоретическая, методическая, психологическая подготовка участников внедрения;
- установление связи с авторами рекомендаций.
Целью курсовой работы является: Рассмотрение определения передового педагогического опыта - как основа развития современной практики дошкольноговоспитания.
Задачей курсовой работы является:
oo рассмотреть теоретические основы педагогического опыта;
oo проанализировать основные понятия и термины в описании педагогического опыта;
oo рассмотреть изучение, обобщение, распространение и
внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении
oo изучить методику работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта.
Объектом исследования является передовой педагогический опыт в ДОУ.
Гипотеза: при использовании современных форм работы в дошкольном учреждении, воспитание детей будет более эффективным.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

1.1 Понятие педагогического опыта

Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.
Педагогический опыт в широком смысле - это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Общепринято передовым педагогическим опытом (ППО) считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса. Необходимо учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач. Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности - процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т.д.
Необходимо различать ППО по широте круга его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель или группа учителей, предметное методическое объединение или методическое объединение классных руководителей, весь педагогический коллектив или региональная система образования в целом.
На разном уровне находится ППО и с точки зрения его творческой новизны. Он может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение его идеологии педагогом. Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педагогический коллектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т.е. практически осуществляют экспериментальную исследовательскую работу. Необходимо учитывать и фактор времени: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности. Источником педагогического опыта выступает известная повторяемость (регулярность, цикличность) педагогической практики.
Для характеристики педагогов - носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия профессиональное мастерство, новаторство, исследовательский подход. Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель-новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, прогрессивные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции.Такой учитель владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.
Педагогический опыт - это уже свершившаяся, как бы остановленная, педагогическая практика. Определить главную причину состоявшегося опыта не всегда возможно, но можно провести анализ фактов, обусловивших этот опыт. Такой анализ необходим для содержательной характеристики и обоснованной оценки опыта, возможностей и границ его использования. При анализе педагогического опыта необходимо понять, почему педагог действует именно так, а не иначе.
Изучение и обобщение педагогического опыта.
Проникнуть в сущность педагогических явлений, в лабораторию учителя или коллектива учителей далеко не просто. Выявление и изучение педагогического опыта может осуществляться по-разному - от поверхностного схватывания внешне эффективных приемов работы до проникновения в суть данного опыта. В зависимости от глубины осмысления и анализа опыта используются несколько этапов его изучения.
1. Этап сравнения - фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственного эмоционального восприятия.
2. Этап описания - нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализа работы педагогов.
3. Этап осмысления - выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога.
4. Этап обобщения - выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств.
Обобщение педагогического опыта - это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:
1) анализ ведущих идей педагогического опыта; выявление противоречий, которые решает именно этот опыт, раскрытие его возможностей;
2) психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;
3) фиксация достоинств и ограничений этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения; осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;
4) оценка условий, обеспечивающих возможность достижения высоких результатов при использовании данного педагогического опыта;
5) выбор способа описания педагогического опыта.
Представление педагогического опыта.
Схема представления информации о педагогическом опыте должна включать:
1) данные о носителе педагогического опыта;
2) исходное состояние учащихся (уровень развития познавательных способностей учащихся, уровни их обученности, воспитанности);
3) проблемы, решаемые с помощью данного педагогического опыта;
4) содержание деятельности (типичные примеры педагогического опыта, характеристика деятельности его носителя, трудности становления опыта; мотивы поведения учащихся, их отношение к деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию);
5) идеи, закономерности, механизмы, лежащие в основе данного педагогического опыта, выводы о диапазоне его использования.
Требования к педагогам, обобщающим свой опыт.
1. Глубокие и разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин.
2. Знание современных методик преподавания; владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы.
3. Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.
4. Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей учащихся при реализации дифференцированного подхода.
5. Умение анализировать свою деятельность (видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения).
6. Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно-исследовательских методик.
7. Обеспечение высоких учебных результатов (учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям, результаты по итогам проверочных работ, экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета; учащиеся являются призерами олимпиад, турниров различных уровней).
8. Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).

1.2 Основные понятия и термины в описании педагогического опыта

Положительные результаты в воспитании детей достигается при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.[2]
Всю работу детского сада с семьей С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Л. П. Тарасова делят на две основные группы: коллективные и индивидуальные.
К коллективным формам работы относятся беседы, консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, родительские конференции, дни открытых дверей, педагогический лекторий.
К индивидуальным формам относятся также беседы, консультации и посещение семьи ребенка.
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. Здесь обязательно четкое определение цели: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы должно быть лаконичным, значимым для родителей; преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие).
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). [2]
День открытых дверей, как форма взаимодействия детского сада с семьей, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями образовательно-воспитательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения. После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняя их впечатления, отвечают на возникшие вопросы. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя, его манерой общения с детьми может многому научить родителей.
С повседневной жизнью и работой детского сада родители могут также познакомиться в процессе дежурства в группе. Дежурства организуются по-разному, в зависимости от конкретных условий жизни детского сада, работы и пожеланий родителей. [3]
Педагогический лекторий преследует цель привлечь внимание родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.
Семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, готовить руку к письму и др.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организацияуголков для родителей. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.[3]
Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступать специалист. Его выступление дается, чтобы вызвать обсуждение или дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов отражающих работу дошкольных учреждений. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения и членов семей.
Большую пользу в педагогическом просвещении родителей оказывает собранная в детском саду библиотечка. За время пребывания ребенка в дошкольном учреждении родители могут прочитать много педагогической литературы, причем воспитатель имеет возможность руководить их чтением и направлять его. Книги для такой библиотечки подбирает и приобретает в основном администрация детского сада; помочь в этом могут и родители. Полезно вести учет литературы, с которой ознакомились родители.
Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает заведующая или воспитатель-методист. [3]
Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, театральные мастерские, семейные театры.
Семейный театр - особая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала семьи при поддержки педагогов, способствующая:
oo повышению уровня ответственности взрослых за воспитание ребенка;
oo взаимодействию ДОУ и учреждений культуры с семьей;
oo приобщению воспитывающих взрослых и детей к театральному искусству;
oo повышению уровня эстетического воспитания детей и взрослых средствами театрального искусства;
oo познанию истории и культуры нашей Родины.
В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями и педагогами (участие родителей и педагогов в изготовлении костюмов, ширм, подготовка к театральным представлениям и т.д.), являющиеся хорошим примером для детей.
Новой является и такая форма работы с родителями как киноуниверситет или кинолекторий. Эта форма пропаганды позволяет использовать в работе с семьей короткометражные и полнометражные научно-популярные и хроникально-документальные фильмы. В настоящее время используется видеозапись реальной жизни ДОУ. Фильмы монтируются, озвучиваются специалистами и предлагаются родителям для домашнего просмотра. Использование видеокамеры помогает родителям увидеть своих детей в новой, закрытой для них обстановке и сделать соответствующие выводы. [1]
В некоторых дошкольных учреждениях уже работает телефон доверия, проводятся День добрых дел, вечера вопросов и ответов.
Анализ работ Н.А. Каратаевой, В.П. Новикова позволил выделить инновационную форму взаимодействия с семьей - родительский клуб.
Родительский клуб - особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников.
Семейный клуб - это неформальное объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания [6]. Обычно они организуются педагогами и родителями. Деятельность родительских клубов основана на добровольных началах.
Для достижения успехов в воспитании необходимо тесное сотрудничество семьи и детского сада [4], которое можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
При организации родительского (семейного) клуба можно использовать различные формы работы с родителями: мастер-классы, консультации, дискуссии, семинары-практикумы, творческие конкурсы, выставки, семейные педагогические проекты, анкетирование, тестирование и др.

2. ИЗУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЕНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Изучение, обобщение, распространение и
внедрение передового педагогического опыта в дошкольном учреждении

Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы МДОУ. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Данные рекомендации позволят зам.зав. по ВМР или заведующей систематизировать свою работу по этому направлению методической работы и могут быть применены в любом МДОУ, проработавшем не менее 1 года, где есть опытные педагоги.
Объективные предпосылки обобщения опыта:
oo Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
oo В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
oo В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме и методист, наметив график посещений для изучения опыта работы данного педагога, убеждается, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.
Цель: систематизировать работу по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в МДОУ на основе его научного осмысления и анализа.
Задачи:
1.Создать в МДОУ оптимальные условия, необходимые для выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
2. Помочь педагогу определить целесообразность, целостность, конкретность и научность представленного опыта.
3. Исключить возможные ошибки, возникающие у педагогов в процессе работы над обобщением опыта.
4. Классифицировать эффективные подходы к организации работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
5. Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его результатов, ознакомление с передовым опытом широкой общественности.
Структура обобщения педагогического опыта. Обобщение опыта состоит из следующих разделов:
1. Выявление педагогического опыта.
Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
По степени обобщенности можно выделить две группы критериев: первая группа -- это те критерии, которые относятся к общепедагогическим критериям (например, критерии проблемного обучения), вторая -- критерии, которые касаются передового опыта как частицы случая общепедагогических критериев (например, критерии проблемного обучения относительно разных видов деятельности).
Признаками передового педагогического опыта являются:
1. Высокие количественные и главным образом качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:
oo социальная адаптивность дошкольников;
oo образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
oo познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
oo уровень воспитанности.
2. Оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей и притом так, чтобы данный опыт не стал препятствием для решения других, не менее важных образовательных и воспитательных задач).
3. Стойкость, стабильность опыта, его продолжительное функционирование. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
4. Возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового опыта.
5. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития очевидна.
6. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.
При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается.
Типичные ошибки этого этапа:
1. Некоторые воспитатели не отличают педагогическую проблему от педагогической задачи. Так, педагог, желая добиться высоких результатов в своей работе, проводит дополнительные занятия, увеличивает их длительность. Эта работа может принести мгновенный хороший результат (т.е. будет решена текущая педагогическая задача), но при этом упускается более важная педагогическая проблема: нервно-психическое здоровье детей.
2. Непонимание воспитателей, что новое -- это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов -- также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовой опыт выдается псевдоноваторские и псевдо-педагогические приемы. Например, попытка замены педагога техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе; диктаторские приемы влияния на детей; завышение реальных показателей успешности и т.п. Другие воспитатели добиваются высокого уровня знаний за счет дополнительных занятий. Отмечая добросовестность такого педагога как его достоинство, в то же время нельзя не видеть, что это не единый и не главный признак мастерства и тем более не передовой опыт.
2. Изучение педагогического опыта.
Приступив к изучению передового педагогического опыта руководителю необходимо в первую очередь выявить компоненты, подлежащие обобщению. Это может быть:
- целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года);
- использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог);
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию Не навреди: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Основанием для внесения в план изучения того или иного объекта является востребованность передового опыта.
Затем планируется работа по обобщению опыта с использованием следующей формулы:
1. Постановка цели (для чего?).
2. Определение содержания (что).
3. Выявление методов, средств (как?)
4. Диагностирование результатов (какой?).
Длительность изучения опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение квартала, а может планироваться на год или более.
3. Обобщение педагогического опыта. Его описание, уровни (практический, научный, методический)
Описание - это один из самых сложных и трудоемких этапов в обобщении опыта, в котором наиболее часто встречающимися ошибками являются:
oo Описание достаточно известного опыта, широко представленного в методической литературе, поэтому описание педагога не несёт новизны. Такой опыт является передовым для данного коллектива, но обобщать его целесообразнее в других формах.
oo Изложение мыслей и выводов общего характера, использование теоретических выкладок из литературы. Такой материал может быть назван сообщением, аннотацией методической литературы и использован для расширения педагогического кругозора воспитателей.
oo Не всегда раскрывается система ведущих идей, слабо выделены, наиболее значимые компоненты методики, раскрывающие логику опыта, последовательность действий в нём воспитателя.
oo Поверхностность в описании, подмена анализа работы отдельными примерами и картинками.
Приступая к описанию педагогического опыта следует придерживаться следующих требований:
1. Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими воспитателями.
2. Конкретность: краткое и вместе с тем краткое раскрытие компонентов опыта (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
3. Научность: соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
4. Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного передового опыта.
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
Практический - (наиболее часто применяемый) уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы.
Методический - (наиболее продуктивный!) уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций.
Научный - способствующий мотивации самоактуализации обобщения включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Описание педагогического опыта но представлять описание опыта в форме модулей.
5.Распространение педагогического опыта осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Организация методического сопровождения процесса изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта Актуальность поднимаемой сегодня проблемы вытекает из:
а) аспектов нового порядка аттестации педагогических работников, где данный показатель является если не единственным, то достаточно значимым в определении соответствия требованиям первой и высшей квалификационной категории;
б) аспектов системы методического сопровождения в образовательном учреждении, нацеленном на совершенствование образовательного процесса на основе развития профессионального мастерства педагогов и внедрения в образовательный процесс инноваций;
в) аспектов анализа деятельности образовательного учреждения, на основе которого составляется и программа развития учреждения, и годовой план работы, и план методической работы в учреждении.
Сегодня мы ставим несколько вопросов, на которые необходимо ответить и расставить акценты:
- Что является педагогическим опытом?
- При каких условиях педагогический опыт становится передовым педагогическим опытом?
- Какой передовой педагогический опыт становится инновационным опытом?
- Что планируем в годовом плане в рамках изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта?
- Как выстраивается процесс внедрения передового педагогического опыта?
- Самообразование - ... продолжение
Похожие работы
Опытно-педагогическая работа по формированию профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования
Формирование профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования
Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ КАЗАХСТАНА
Образовательные программы для колледжа
Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий
Подготовка будущего учителя к патриотическому воспитанию в процессе изучения цикла гуманитарных дисциплин
Развитие специального образования в Республике Казахстан
Теоретические основы организации воспитательной системы в современных школах
Теоретическое исследование особенностей професиональной деятельности педагога- психолога
Дисциплины