Основы развития изобразительного творчества у детей дошкольного возраста

Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Виды изобразительной деятельности 5
1.2 Основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях 8
1.3 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте 11
2. ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 16
2.1 Изобразительная деятельность как основа всестороннего развития ребенка 16
2.2 Значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста 19
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности.
Дети очень любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Изготовление композиций из бумаги, ткани или природных материалов, работа с ножницами и клеем доставляет много радости даже очень маленьким детям. Работы в технике аппликация способствует развитию изобразительной деятельности, творческих способностей ребёнка, всестороннему развитию ребенка и имеет важнейшее значение для дальнейшей его жизни. Всё это и обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.
Таким образом, выбор темы нашего исследования обосновывается актуальной значимостью проблемы, ее недостаточной разработанностью в литературе и несомненной важностью для теории и практики дошкольного образования.
Надо отметить, что проблема работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста – предмет глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в ее разработку внесли исследователи художественного творчества дошкольников: Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Комарова Т.С. и другие.
Противоречие заключается в том, что, не смотря на то, что литературы по проблеме работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста достаточно много, но данный вопрос ещё не до конца изучен.
Проблема состоит в том, чтобы изучить возможности и условия работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста.
Цель данного исследования: изучить значение работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Объектом исследования данной курсовой работы являются особенности работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс всестороннего развития детей дошкольного возраста средствами аппликации.
Для достижения цели исследования, в ходе работы нами решались следующие задачи:
- Изучить основные подходы к проблеме детского

1. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. - 1998.
2. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1992.
3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.
4. Грибовская А. Аппликация в детском саду. Часть 1 (для детей 3-5 лет). Изд-во: Развитие, 2005.
5. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте. –М.: Академия. 2007.
6. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1997
7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 2007.
8. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность в младшей группе. Дошкольное воспитание. 2005, №8.
9. Казакова Т.В. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов. Дошкольное воспитание. 006, №2,
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия., 2000
11. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. М., 1973
12. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 2002
13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 2006.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду– М.: Сфера, 2011.
15. Лыкова Ирина. Приклейка. Аппликация. 2-4 года. Изд-во Карапуз, 2001 г.
16. Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. В помощь воспитателям и родителям Изд-во: Академия Холдинг, 2007 г.
17. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: 2001.
18. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой; М., 1989 г.
19. Мухина B.C. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. - М: Просвещение, 1995.
20. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 2006.

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:

Содержание

Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У 5
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Виды изобразительной деятельности 5
1.2 Основные подходы к проблеме детского изобразительного 8
творчества в педагогических исследованиях
1.3 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте 11
2. ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ16
РЕБЕНКА
2.1 Изобразительная деятельность как основа всестороннего развития16
ребенка
2.2 Значение занятий изобразительной деятельности для 19
всестороннего развития детей дошкольного возраста
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение

Введение

Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей
дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные
эмоции. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание
действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет
большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.
Рисование, лепка и аппликация - виды изобразительной деятельности, основное
назначение которой - образное отражение действительности.
Дети очень любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать,
конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им
понравилось, что вызвало у них интерес. Изготовление композиций из бумаги,
ткани или природных материалов, работа с ножницами и клеем доставляет много
радости даже очень маленьким детям. Работы в технике аппликация
способствует развитию изобразительной деятельности, творческих способностей
ребёнка, всестороннему развитию ребенка и имеет важнейшее значение для
дальнейшей его жизни. Всё это и обуславливает актуальность выбранной нами
темы исследования.
Таким образом, выбор темы нашего исследования обосновывается
актуальной значимостью проблемы, ее недостаточной разработанностью в
литературе и несомненной важностью для теории и практики дошкольного
образования.
Надо отметить, что проблема работы в технике аппликация с детьми
дошкольного возраста – предмет глубокого педагогического исследования.
Значительный вклад в ее разработку внесли исследователи художественного
творчества дошкольников: Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова
А.А., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Комарова Т.С. и другие.
Противоречие заключается в том, что, не смотря на то, что литературы по
проблеме работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста
достаточно много, но данный вопрос ещё не до конца изучен.
Проблема состоит в том, чтобы изучить возможности и условия работы в
технике аппликация с детьми дошкольного возраста.
Цель данного исследования: изучить значение работы в технике
аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Объектом исследования данной курсовой работы являются особенности
работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования: процесс всестороннего развития детей дошкольного
возраста средствами аппликации.
Для достижения цели исследования, в ходе работы нами решались
следующие задачи:
- Изучить основные подходы к проблеме детского изобразительного
творчества в педагогических исследованиях.
- Раскрыть особенности работы в технике аппликация с детьми
дошкольного возраста.
- Определить значение занятий изобразительной деятельности для
всестороннего развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта.
Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что изучены
основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в
педагогических исследованиях, раскрыты особенности работы в технике
аппликация с детьми дошкольного возраста, определено значение занятий
изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного
возраста.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список
литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Виды изобразительной деятельности

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды
занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих
видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об
окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной
деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида,
своеобразия материала и приемов работы с ним.
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для
проявления их творческой активности.
Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их
интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных
героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных
средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным
предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в
декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче
начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.
Однако осознание и техническое овладение приемами рисования
представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому
воспитатель должен с большим вниманием подойти к тематике работ.
В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные
и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.
Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно
вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем
линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания
рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав
одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует
работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании
рисунка, ясно показывая границы частей.
В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от
красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития
чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство
окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п. В
исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых
технических навыков.
Программой детского сада определены виды графических материалов для
каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп
рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки,
пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности
детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что
позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета;
цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм;
пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.
Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности
заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью
скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с
твердым (мрамор, гранит и др.).
Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими
пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и
пластилином.
Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки.
Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды
изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные
задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.
Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют
дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в
рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей,
требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается.
Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его
части в соответствии с замыслом.
Передача пространственных соотношений предметов в лепке также
упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом,
ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту
снимаются.
Основное средство в создании изображения в лепке — передача объемной
формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы,
которые будут впоследствии применяться в детских играх.
Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный
материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже
2-3-летнего ребенка. Просушенные глиняные работы могут храниться длительное
время. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует
предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии
он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные
ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых
занятий.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными
формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и
наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и
воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой
основными признаками предмета.
Занятия аппликацией способствуют развитию математических
представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших
геометрических форм, получают представление о пространственном положении
предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин
(больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе
создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма,
симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо
самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу
разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые
сочетания.
С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте
при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией
приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно
важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания
композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала
наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах — сначала фон,
потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь
предметы первого плана).
Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры
руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно
вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на
равном расстоянии друг от друга.
Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной
деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс
конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.
В детском саду применяются такие виды конструирования: из
строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других
материалов.
В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания,
навыки и умения. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с
геометрическими объемными формами, получают представления о значении
симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются
знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне,
углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм
путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате
чего появляется новая объемная форма.
Работа с природным и другими материалами позволяет детям проявить свои
творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.
Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя
которые дети получают нужное изображение. Все виды конструирования
способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей
детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или
на основе имеющегося образца), форму его частей, мысленно примерить
имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого
использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется -
применять раскраску). Сложный процесс формирования конструктивного мышления
требует внимательного и четкого руководства со стороны воспитателя. Все
рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой.
Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые
темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта,
животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп
во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих
занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут
использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При
этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы
изобразительными и техническими приемами - умением рисовать округлые формы,
располагать предметы на листе.
Связь между различными видами изобразительной деятельности
осуществляется путем последовательного овладения формообразующими
движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой
формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок
знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный
контур. Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно
продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко
овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на
занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом
использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

1.2 Основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в
педагогических исследованиях

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической
теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в
дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого -
изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.
В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает
разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал
сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая
изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются
его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать
качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали,
овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их
использовать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует
разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги
прошлого - Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель - и многие
отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием
и другими видами художественной деятельности создают основу для
полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми;
выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных
событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное,
приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние.
Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные
занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок
может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со
стороны взрослого [8].
Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя
знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское,
знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и
самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и
умениями и развитию творческого потенциала. Свое понимание творчества
известный исследователь А. Лилов выразил так: "...творчество имеет свои
общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть
которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные
моменты таковы:
- творчество есть общественное явление,
- его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает
общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет
общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей
концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта
(класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной
действительностью"[2].
Другой исследователь, В. Г. Злотников, указывает: художественное
творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения,
практической деятельности и психических процессов, оно является
специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой
возникает особый материальный продукт - произведение искусства.
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание
человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна
составляет результат творческой деятельности детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного
возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и
ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его
значительна[12].
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности
заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что
этот опыт осуществлен и материализован в орудиях и продуктах деятельности,
а также в способах деятельности, выработанных общественно-исторической
практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно
взрослый - носитель этого опыта и его передатчик. Усваивая этот опыт,
ребенок развивается. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность как
типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует
разностороннему развитию ребенка[12].
Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые?
Как определяют его значение для формирования личности ребенка?
Педагог В.Н. Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания
детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее
совершенного овладения определенным видом искусства и формирования
эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных
ценностей.
Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как
сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке,
лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения,
отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово,
картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее,
а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к
изображаемому[9].
А. А. Волкова утверждает: "Воспитание творчества - разностороннее и
сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых
принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость,
настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти
же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы
успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными
представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для
творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными -
значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче
воспроизводить в своем творчестве виденное"[2].
И. Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
- самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
- видение новой функции предмета (объекта);
- видение проблемы в стандартной ситуации;
- видение структуры объекта;
- способность к альтернативным решениям;
- комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.
И. Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое,
оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.
В процессе рисования, лепки ребенок испытывает разнообразные чувства:
радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается,
старается добиться удовлетворяющего его результата или, наоборот, теряется,
опускает руки, отказывается заниматься (в этом случае необходимы чуткое,
внимательное отношение педагога, его помощь).
Работая над изображением, приобретает знания, уточняются и углубляются
его представления об окружающем. Ребенок не только овладевает новыми для
него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие
возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор
с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая
изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства,
понимание того, как оно должно выглядеть. В этом и суть детского
изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда
ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации,
но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя
композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося
интересные дополнения, и т.п. [19]

1.3 Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте

1. Рисование. О значении рисования для умственного развития писал М.
И. Калинин: Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к
каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой
предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже
проникнет в самую суть предмета.
Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о
нем, т. е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом,
форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько
наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. В результате
целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное
в изображаемом.
В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются
зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок
иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку,
лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел
ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие
представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме
того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения,
стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок
увеличивает размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его
значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т. п. Чтобы
ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании
одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать,
оперировать понятиями.
Для изображения предметов и явлений в рисунке требуется определенный
уровень развития движения руки, координации движений, зрительного контроля.
Для создания изображения необходимо развивать наблюдательность, способность
останавливать внимание на предметах, явлениях, умение рассматривать
иллюстрации. На занятиях формируется чувство цвета, формы, ритма.
В старшем дошкольном возрасте рисование приобретает более осознанный и
преднамеренный характер. Дети учатся продумывать содержание своих рисунков,
выделять главное, заранее продумывать содержание рисунка. Дети приобретают
способность преодолевать трудности, замечать и исправлять допущенные
ошибки.
Дети учатся выделять характерные свойства предмета. Усилия детей
направлена более выразительное изображение, которое было бы не только
понятно другим, но и вызывало бы у них чувство радости, удолетворения.
2. Лепка. Лепка из пластилина, глины и песка имеет для
психологического развития ребенка почти такое же значение, как и рисование.
Преимущество лепки в том, что здесь задействованы обе руки, все десять
пальцев и внутренняя поверхность ладоней. Она способствует укреплению мышц
рук, развитию гибкости и ловкости пальцев, а также пространственного
воображения. Более того, как утверждают специалисты, лепка обеспечивает
развитие речи. Это обусловлено тем, что за механическими движениями пальцев
и производство речи отвечает одна и та же зона головного мозга.
В младшем дошкольном возрасте дети в основном знакомятся с материалом,
учится лепить простейшие фигуры: цилиндра, шара, диска. При этом у детей
воспитываются интерес к лепке, развивается активность мышления и
воображения, координация движений рук. Уточняется представление о форме
предметов, строении, пропорциях и деталях, учатся передавать эти
представления в лепке.
В старшем возрасте дети уже могут представлять себе предмет, движения
во время лепки становятся более точными, повышается зрительный контроль, за
действиями пальцев. Процесс создания образа становятся более творческим и
самостоятельным.
3. Аппликация. Аппликация является одним из самых любимых детьми видов
изобразительной деятельности, внимание детей привлекает: яркий цвет бумаги,
ритмическое расположение фигур, техника вырезания и наклеивания. В
аппликации есть возможность передвигать элементы, сравнивать, накладывая
одни на другие, что позволяет усваивать композиционные знания и умения.
В младшем дошкольном возрасте на занятиях аппликацией дети знакомятся
с геометрическими формами, учатся соотносить их с формой предметов.
Начинают усваиваться пространственные представления и ориентировки, чувство
ритма, симметрии. Происходит интенсивное усвоение основных цветов и
некоторых оттенков.
В более старшем возрасте дети не только уточняют знания о различных
цветах, но и учатся дифференцировать их, акцентрируя внимание на тонная
ярких, светлых, темных. Дети начинают сравнивать фигуры по величине,
усложняются приемы вырезания.
4. Конструирование. Под детским конструированием принято понимать
создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление
поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.
В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется
умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей,
развиваются умение анализировать предметы окружающего мира,
самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются
ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.).
При обучении детей конструктивной деятельности используются
строительный материал, конструкторы, бумагу, природные и другие материалы.
- Строительный материал – представляет собой набор разнообразных
геометрических тел.
- Конструкторы – наборы конструкторы на штифтах, пазах. Благодаря им
дети учатся создавать различные постройки, конструкции по картинкам и
чертежам.
- бумагу, природный и дополнительный материалы – используют для
изготовления различных поделок и игрушек.
В младшем дошкольном возрасте дети знакомятся со строительным
материалом, с их формой, величиной, различным расположением на плоскости
стола, обучаются целенаправленному рассматриванию предметов, построек. Дети
учатся самостоятельно анализировать постройки: выделять основные части,
различать их по величине и форме, устанавливать их функциональное
назначение. Дети овладевают техническими навыками конструирования. В
конструктивной работе с бумагой у детей формируется умение обследовать
предмет, планомерно и последовательно работать, доводить начатое дело до
конца, развивать глазомер, четкость движения рук.
В старшем дошкольном возрасте продолжается обучение умению
анализировать предметы, выделять характерные признаки, сравнивать по этим
признакам, устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями.
Начинается формирование простейших элементов учебной деятельности:
понимание задач, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ
действия. Происходит обучение заменять одни детали другими. Так же дети
учатся сооружать постройки по памяти, по заданным условиям, с
архитектурными подробностями.
В конструктивной работе с бумагой дети учатся работать по готовой
выкройке, по чертежу. Дети учатся планировать свою деятельность, работать
целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативность, выдумку.
Учатся сочетать различные материалы.
Развитие художественного творчества. В рисунке, лепке, аппликации дети
передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к
нему.
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий
характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное
мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания
изображения навыками и умениями.
Эстетическое восприятие содействует образованию соответствующих
представлений. В них отражены эстетические качества’ предметов и явлений.
Творческий характер деятельности предусматривает возникновение и развитие
замысла. В рисунок, лепку и аппликацию ребенок не просто переносит то, что
запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом,
определенное отношение к нему. В одно представление включается то, что
воспринималось в разное время, в разной обстановке. Из всего этого
воображение ребенка создает образ, который он выражает с помощью
изобразительных средств.
Характерная черта изобразительного художественного творчества
заключается в создании выразительных изображений. Однако ребенок не может
создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать
в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение,
цвет.
Красота и выразительность рисунка зависят и от того, как дети овладели
формообразующими движениями и умеют передавать в рисунке, лепке, аппликации
форму предметов. Отчетливо изображенная форма не только делает узнаваемым
рисунок, лепку, но и вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции.
Изображение предметов и явлений действительности детьми является
вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам и явлениям: дети
отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны,
почему вызывают к себе симпатию, радуют или огорчают и т. д. Все эти
стороны могут быть тесно переплетены между собой, но может по преимуществу
выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая,
нравственная.
Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие
творческих способностей детей.
Впечатления, получаемые детьми из окружающей жизни, являются основным
содержанием этой деятельности. В процессе изображения у ребенка
закрепляется определенное отношение к изображаемому, уточняются и
приобретаются знания об окружающем мире. Во время занятий дети приобретают
навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается
способность творчески использовать эти умения в процессе изображения
предметов и явлений действительности.
О важном значении рисования для всестороннего воспитания и образования
ребенка писал известный немецкий педагог середины XIX века Ф. Фребель,
создатель учреждения для воспитания детей дошкольного возраста - детского
сада, разработавший по тем временам уникальную систему воспитания
малышей, в которой большое место отводилось ручным занятиям, включающим
рисование и ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.