Психолого - педагогический аспект воспитания гражданственности будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза

I Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
3
II РАЗДЕЛ 1 Развитие гражданственности будущего учителя в педагогике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
10
1.1 Формирование гражданственности будущего учителя как педагогическая проблема ... ... ... ...
10
1.2 Вопросы воспитания гражданственности учителей
в истории мировой педагогики ... ... ... ... ... ...
27
1.3 Вопросы воспитания гражданских качеств учителя в казахской педагогике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
47
1.4 Современные аспекты воспитания гражданственности будущих учителей и их модель ..
63
III Выводы по первому разделу ... ... ... ... ... ... ... ... ... 76

IV РАЗДЕЛ 2 Психолого.педагогические основы формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза ... ... ... ... ... ... ...

77
2.1 Психологические особенности студенческого возраста и их учет в воспитании гражданственности будущего учителя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

77
2.2 Реальное состояние воспитанности гражданственности у будущих учителей ... ... ... ...

2.3 Система и методики формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза ... ... ... ... ... ... ...

2.4 Результаты опытно.педагогической работы по формированию гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

V
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

VI
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

VII
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Актуальность исследования. Сегодня все мировое педагогическое сообщество все более и более склоняется в пользу гуманистического образования, с акцентом на педагогическую концепцию, где личность, его внутренний духовный мир, ее гражданские качества, обращенные на позитивную переделку окружающего мира становятся принципиально важными.
Вышесказанные приоритеты является значимыми и для нашего государства. Так в программном документе «Идейная консолидация общества – как условие прогресса Казахстана» отмечается, что «важным компонентом идейной консолидации общества должна стать разработка и формирование новой идеологической платформы общества, активизации гражданского, духовного, идейно-политического нравственного воспитания всех слоев населения».
По всем этим направлениям воспитания велико значение личности учителя. Отсюда, главный акцент в подготовке будущих учителей должен делаться на наделение их самих большой моральной, нравственной, гражданственной, патриотической, духовной силой.
Абсолютно очевидно, какую бы идею мы не выделили бы как национальную, важна тут не сама идея, а механизмы ее реализации. В этой связи следует отметить, что за последние десятилетие как – то незаметно, подспудно, спонтанно наша система образования во главу угла всего педагогического процесса вуза стала ставить только лишь обучение. Если даже в государственных вузах по инерции все еще уделяют вопросам воспитания некоторое внимание, то в более чем двухстах частных вузах республики воспитание как важный феномен педагогики как-то подзабыт.
Между тем, педагогическое сообщество в целом и его виднейшие представители постоянно подчеркивали единство воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, целью которого, в конечном счете, является

1. Сократ
2. Платон. Государство // Собр. соч.: в 4-х т.- Т.3 - М.: 1990.
3. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика. // Собр. соч. : в 4-х т. Т.4-М.: 1984.
4. Кей-Кабус. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224с.
5. Монтень М. Антология гуманной педагогики. М. - 2001. - 224с.
6. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1 – М.: Педагогика, 1982 - 656с.
7. Руссо Ж.Ж. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1989 - 416с.
8. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1.- М., 1974.
9. Каптерев П.Ф.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000 - 224с.
10. Сорока-Росинский В.Н. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 228с.
11. Блонский П.П. Гражданское или человеческое воспитание. М., 1992.
12. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. М.: Педагогика, 1986.
13. Галперин П.Я. «Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий». М., 1965.
14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, М., Изд-во АПН РСФСР, 1956
15. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1973
16. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Полит-издат, 1975. - 302с.
17. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990, 85с.
18. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М.: Просвещение, 1974
19. Кузнецов Л.В. Проблемы гражданского воспитания школьников в советской педагогике. / Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1982. - 214с.
20. Гурова Р. Г., Кокорина Е.И. Воспитание гражданских качеств у учащихся старших классов. – В кн.: Подготовка старшеклассников к жизни. М.: Просвещение, 1979.
21. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. 4-е издание – М.: Юрайт, 2000. - 523с.
22. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988. –144с.
23. Королев Ф.Ф., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М.: Педагогика, 1961, - 508с.
24. Короткова В.М. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 252с.
25. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание. Пособие для учителя. М., 1995.
26. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 1978.

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 136 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан
Таразский государственный педагогический институт

УДК 378.02:37.035.4
На правах рукописи

Медетбекова Гульшат Онланбек кызы

Психолого - педагогический аспект
воспитания гражданственности будущих
учителей в целостном педагогическом
процессе вуза

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования, этнопедагогика

Диссертация на соискание ученой
степени кандидата педагогических
наук

Научный руководитель -
доктор педагогических наук,
профессор Жампеисова К. К.

Тараз, 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Введение 3
... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ... ... ..
II Раздел 1 Развитие гражданственности будущего учителя в
педагогике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.1 Формирование гражданственности будущего учителя как
педагогическая проблема ... ... ... ... 10
1.2 Вопросы воспитания гражданственности учителей
в истории мировой педагогики ... ... ... ... ... ... 27
1.3 Вопросы воспитания гражданских качеств учителя в
казахской педагогике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 47
1.4 Современные аспекты воспитания гражданственности
будущих учителей и их модель .. 63
III Выводы по первому разделу ... ... ... ... ... ... ... ... ... 76
IV Раздел 2 Психолого-педагогические основы формирования
гражданственности будущего учителя в целостном
педагогическом процессе вуза ... ... ... ... ... ... ... 77
2.1 Психологические особенности студенческого возраста и
их учет в воспитании гражданственности будущего
учителя ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 77
2.2 Реальное состояние воспитанности гражданственности у
будущих учителей ... ... ... ...
2.3 Система и методики формирования гражданственности
будущего учителя в целостном педагогическом процессе
вуза ... ... ... ... ... ... ...
2.4 Результаты опытно-педагогической работы по
формированию гражданственности будущего учителя в
целостном педагогическом процессе
вуза ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

V Заключение
... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... .
... ... ... ... ... ... ... ..

VI Список использованных источников
... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..

VII Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Введение

Актуальность исследования. Сегодня все мировое педагогическое
сообщество все более и более склоняется в пользу гуманистического
образования, с акцентом на педагогическую концепцию, где личность, его
внутренний духовный мир, ее гражданские качества, обращенные на позитивную
переделку окружающего мира становятся принципиально важными.
Вышесказанные приоритеты является значимыми и для нашего государства.
Так в программном документе Идейная консолидация общества – как условие
прогресса Казахстана отмечается, что важным компонентом идейной
консолидации общества должна стать разработка и формирование новой
идеологической платформы общества, активизации гражданского, духовного,
идейно-политического нравственного воспитания всех слоев населения.
По всем этим направлениям воспитания велико значение личности
учителя. Отсюда, главный акцент в подготовке будущих учителей должен
делаться на наделение их самих большой моральной, нравственной,
гражданственной, патриотической, духовной силой.
Абсолютно очевидно, какую бы идею мы не выделили бы как национальную,
важна тут не сама идея, а механизмы ее реализации. В этой связи следует
отметить, что за последние десятилетие как – то незаметно, подспудно,
спонтанно наша система образования во главу угла всего педагогического
процесса вуза стала ставить только лишь обучение. Если даже в
государственных вузах по инерции все еще уделяют вопросам воспитания
некоторое внимание, то в более чем двухстах частных вузах республики
воспитание как важный феномен педагогики как-то подзабыт.
Между тем, педагогическое сообщество в целом и его виднейшие
представители постоянно подчеркивали единство воспитания и обучения в
целостном педагогическом процессе, целью которого, в конечном счете,
является гражданственное и нравственное воспитание личности, будущих
учителей в частности.
Всесторонний анализ работ по исследуемой нами проблеме показал, что в
истории мировой педагогики вопросы гражданского становления личности,
воспитания гражданственности педагогов - в истории гуманной педагогики
наставников получили освещение в основополагающих учениях и в главных
трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Кей-Кабуса, Монтеня, Я.А.Коменского,
Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева.1,2,3,4,5,6,7,8,9
К этому ряду можно бы отнести Сороку-Росинского В.Н., Блонского П.П.,
Макаренко А.С., Гальперина П.Я., Выготского Л.С., Рубинштейна Л.С.,
Леонтьева А.Н., Амонашвили Ш.А., которые внесли большой вклад в разработку
культурно-исторических, психолого-педагогических, педагогических срезов
этой проблемы.10,11,12,13,14,15,16,17
Для исследования воспитания гражданственности в целом, большое
значение имеют общетеоретические работы таких педагогов как: Н.И.Болдырева,
Л.В.Кузнецова, Р.Г.Гуровой, Б.Т.Лихачева, Т.Н.Мальковской, Ф.Ф.Королева,
В.М.Короткова, А.Я.Азарова, Л.И.Новиковой, в которых раскрываются
педагогические основы морально-политического воспитания учащихся,
сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства
воспитания, необходимых личностных качеств будущего гражданина.
18,19,20,21,22,23,24,25,26
Современные аспекты сущности гражданственности рассматривают в своих
трудах А.В. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Г.Н.Филонова, Б.З.Вульфова,
О.В.Волжиной, А.С.Гаязова, О.С.Газмана, А.М.Бабаева, В.А.Караковского,
И.М.Дуранова, Н.Н.Щукина, В.И. Кожакаря, Л.М. Архангельского, В.П.Киселева,
Н.А.Головко и др. 27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,3 8,39,40,41
Воспитанию гражданственности в системе учебных занятий, во
взаимоотношении с окружающей средой, с семьей посвящены работы И.Н.Руссу,
Д.С.Яковлевой, Е.И.Кокориной, Л.К.Фомичевой, М.П.Чумаковой,
Г.С.Саволайнена, И.Л.Судаковой, Л.Н.Шербаковой, Р.М.Салиховой, Н.А.Танюхина
и др. 42,43,44,45,46,47,48,49,50,51 Разработке методических указаний для
учителей и классных руководителей по гражданскому воспитанию посвящены
работы В.П.Киселева, Ю.А. Маринкиной, О.П.Песоцкой. 52,53,54
Вопросы воспитания гражданственности личности педагога, его
нравственного совершенства, приобретения национальной идентичности и
национального достоинства отражаются в педагогических воззрениях Аль-Фараби
А.Н., Баласагуни Ю., Ясави Х.А., Дулати М.Х., Кашгари М., Кунанбаева А.,
Валиханова Ч., Алтынсарина И., Байтурсынова А., Дулатова М., Рыскулова Т.,
Аймаутова Ж., Жумабаева М., Садвакасова С., Джандосова У., Ауэзова М., в
которых четко выражен антропологический, гуманистический и просвещенческий
характер. 55,56,57,58,59,60,61,62,63,64,65,6 6,67,68,69,70
Всестороннее изучение работ казахстанских ученых показал что вопросы
воспитания учащихся в аспекте: идейно-политического и гражданского
рассматривались в исследованиях Г.А.Уманова, А.П.Сейтешева, А.Р.Жумаканова,
К.К.Жампеисовой, Ж.А.Макатовой, С.Б.Омаровой, З.У.Имжаровой,
А.К.Нургалиевой, С.Жубаковой, Ю.Р.Наумова, 71,72,73,74,75,76,77,78,79,80
социализации и социальной активности Мукановой Б.И., Трифонова В.В.,
Кенесариной З.У.81,82,83, гуманизации и межпредметных связей Бейсембаевой
А.А., Толеубековой Р.К.84,85, ценностных ориентаций (Нургалиева А.К.)
86; активно-созидательного образа жизни (Жукенова Г.) 87; экологии
(Сарыбеков Н.С., Сарыбеков М.Н.) 88,89; этнокультуры и этнопедагогики
(Наурызбай Ж.Ж., Узакбаева С.А., Болеев К.Б., Алиевой Д.А., Кожахметова
И.Ж.) 90,91,92,93,94; нравственно-правового (Ким В.А., Байсеркеев Л.А.,
Калюжный А.А., Коккозеева К.Ш., Стыбаева А.Ш.) 95,96,97,98,99.
Есть ряд специальных исследований последних лет по формированию у
будущих учителей гуманизма (Успанов К.С.) 100; патриотизма будущих
специалистов (Калимолдаева А.К.) 101, политической культуры студентов
(Пралиев) 102.
Глубокое изучение трудов, выше обозначенных ученых, показал что ими
внесен огромный вклад в разработку теории и практики воспитания
гражданственности подрастающего поколения, подготовки учителя к
осуществлению этого направления воспитательной работы в школе.
Проведенный анализ также показал, что на сегодня отсутствуют
специальные исследования, по раскрытию психолого-педагогических аспектов
воспитания гражданственности будущих учителей в современных условиях.
По нашему мнению усиление внимания к воспитанию гражданственности
будущего учителя под названным углом зрения имеет сегодня принципиально
важное значение. Основанием для такого утверждения явилось повсеместное
проявление среди учительства таких состояний, как плохое самочувствие,
невротический характер, профессиональный застой, опустошенность, чувство
нереализованности, невостребованности, бесперспективности, невозможности
осуществления какой-то значимой цели: многие учителя видят недостатки
педагогического процесса, сознательно или бессознательно их фиксируют, не
пытаются их исправить.
Мы глубоко убеждены в том, что основными причинами такого психического
состояния учителей является его низкий статус в обществе, социальная и
материальная незащищенность. Низкая заработная плата не стимулирует желания
развиваться, совершенствоваться, заниматься самообразованием, осваивать на
должном уровне инновационные технологии и внедрять их в практику.
Все это явные признаки снижения уровня гражданственности учителя.
Снижение уровня гражданственности учителей не замедлило сказаться и на
уровне воспитанности учащихся. Подтверждением тому является резкое снижение
уровня знаний учащихся, уровня их образованности и воспитанности в целом,
алкоголизм, наркомания, проституция, беспризорность, ВИЧ и СПИД
инфицированность среди учащихся сегодня все более и более приобретает
угрожающий характер.
Характерным является то, что вся эта ситуация достаточно четко
спродуцировалась в среду учащейся молодежи высших школ, педагогических в
частности.
Сегодня, в стенах педагогических вузов, нередки случаи, когда
необходимость всестороннего освоения сущностью профессиональной
деятельности, перманентной, самостоятельной и самообразовательной работы
будущего учителя над собой побуждаются жесткими установками со стороны
преподавателей. Это свидетельствует о преобладании в деятельности будущих
учителей внешней регуляции над саморегуляцией. Приоритет внешней регуляции
над саморегуляцией в овладении сущностью своей будущей профессией,
свидетельствует о низком уровне сформированности таких составляющих
гражданственности будущих учителей как самостоятельность,
дисциплинированность, принципиальность, гражданственный долг и гражданская
ответственность за последствия своих действий не только в настоящем, но и в
будущем.
Обозначенные выше проблемы, связанные с низким уровнем гражданственности
учителей, учащихся, будущих учителей носят явно выраженный психолого-
педагогический характер.
Любые позитивные качества воспитываются специально и с малых лет. Но этап
сознательного и целенаправленного воспитания гражданственности будущих
учителей должен проводиться в стенах вуза. Однако как свидетельствует
практика, в высших педагогических учебных заведениях этому вопросу на
сегодняшний день не уделяется должного внимания.
Таким образом, налицо объективно существующее противоречие: между
потребностью общества в учителях с высоким чувством гражданской
ответственности и гражданского долга за воспитание подрастающего поколения
и реальным состоянием сформированности этого профессионально значимого
качества у самого учителя, будущего в частности.
Вышеизложенное обусловило проблему исследования: выявление
организационно-педагогических условий эффективного формирования
гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе
вуза.
Актуальность, теоретическая не разработанность, и практическая
значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: Психолого-
педагогический аспект воспитания гражданственности будущих учителей в
целостном педагогическом процессе вуза.
Цель исследования заключается в раскрытии содержания и структуры
понятия гражданственности, разработки системы и методики воспитания этого
качества у будущих учителей в целостном педагогическом процессе.
Объект исследования: целостный педагогический процесс вуза
Предмет исследования: воспитание гражданственности будущих учителей в
педагогическом процессе вуза.
Гипотеза исследования: если содержание образования будущего учителя в
высшей школе будет структурировано таким образом что в его составе
гражданский компонент будет рассматриваться в качестве главного, то
психолого-педагогическая готовность к осуществлению профессиональных
обязанностей на практике значительно повысится, т.к. уровень психолого-
педагогической готовности начинающего учителя во многом зависит от его
смысло-жизненных ориентиров, а самым главным качеством, определяющем смысло-
жизненный ориентир будущего учителя является гражданственность. Именно это
качество способно нивелировать трудности повседневного труда учителя.
Задачи исследования:
- раскрыть сущность и содержание категории гражданственности как
интегрального, всеобщего базового качества будущего учителя определяющего
позитивную, конструктивную направленность всего спектра педагогической
деятельности;
- разработать модель, критерии, показатели, уровни сформированности,
гражданственности будущего учителя в современных условиях;
- разработать систему, методику и педагогические условия эффективного
формирования гражданственности у будущих учителей в целостном
педагогическом процессе вуза;
- разработать научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию
формирования гражданственности будущего учителя в вузе.
Ведущая идея. Формирование гражданственности как интегрального
качества личности возможно только в целостном педагогическом процессе
вуза с позиций системно - комплексного подхода.
Методологической основой исследования выступили основные положения
философии и психологии о сущности личности, роли деятельности в ее
развитии, принципы всесторонности, конкретности, объективности и
целостности рассмотрения социальных педагогических явлений и личности;
интегративный подход к изучению человека; теория целостного педагогического
процесса как объекта деятельности будущего учителя, теория личностно-
ориентированного обучения и воспитания, теория социализации.
Источники исследования: труды философов, историков, педагогов по
психологии и по проблемам воспитания подрастающего поколения, основные
законы и концепции страны принятые за последнее десятилетие; материалы
структурных подразделений ООН и ЮНЕСКО по вопросам образования в XXI веке;
широкий круг общих и специальных работ по педагогике и психологии имеющих
выход к теме исследования; труды отечественных ученых по национальной
проблематике; учебные планы и программы для педагогических специальностей,
опытно-педагогическая работа диссертанта в вузе.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1. Раскрыта сущность понятия гражданственность, гражданственность
личности учителя.
2. Разработана модель, критерии, показатели и уровни
гражданственности личности будущего учителя.
3. Разработана система и методика формирования гражданственности
будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза.
4. Определены педагогические условия эффективности формирования
гражданственности будущих учителей в целостном педагогическом процессе
вуза.
5.Разработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию
процесса формирования гражданственности будущего учителя в условиях
вуза.
Практическая значимость исследования:
- разработана методика формирования гражданственности будущего
учителя, которая может быть использована не только в вузовской
подготовке, но и в институтах повышения квалификации, педагогических
колледжах, средне-образовательных школах, гимназиях, лицеях и т.д.
- теоретические положения, выводы, разработанные в ходе исследования,
могут найти применение в процессе подготовки будущих учителей к их
профессиональной деятельности;
- содержание диссертации может быть использовано как материал для спецкурса
Гражданственность как интегральное, профессионально значимое качество
будущего учителя;
- отдельные аспекты исследования могут быть использованы в процессе
чтения лекций и проведения семинарских занятий по истории, этнопедагогике,
этнопсихологии, культурологии, этике, изучаемых в вузе, и при составлении
программ воспитательной работы, как в школе, так и в высших учебных
заведениях.
На защиту выносятся следующие положения:
- генезис и становление понятия гражданственности в мировой и
отечественной педагогике;
- формула "воспитание гражданственности будущего учителя";
- гражданственность, как интегральное качество, целостно определяющее
личность будущего учителя - гарантия профессионального соответствия его
благородной миссии обучать и воспитывать будущих школьников;
- высокий процент корреляционной зависимости всех профессионально
значимых качеств будущего педагога от интегрального качества
гражданственности;
- необходимость формирования личности будущего учителя как субъекта
национально-ориентированного образования на базе этнопедагогики,
этнопсихологии, этнокультуры и реального полилингвизма.
Достоверность исследования: подтверждается обоснованностью исходных
методологических принципов и теоретических положений автора, результатами
опытно-практической работы, сочетанием комплекса методов адекватных задачам
каждого этапа.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты
исследования отражены в работах автора опубликованных с 2000 по 2004 года.
Полученные результаты исследования были доложены и обсуждены на
Международных и региональных научно-практических конференциях в Таразском
государственном университете им. М.Х. Дулати, Таразском институте
Международного казахско-турецкого университета им. Х.А.Ясави, в
Университете "Туран" г. Алматы, КазНПУ им. Абая и др.
Опубликованы десять статей. Внедрение результатов исследования в
практику осуществлялось через публикации статей, чтение курсов по
педагогике и психологии в Таразском государственном университете им. М.Х.
Дулати, в Таразском институте МКТУ им. Х.А. Ясави. Подготовлен к изданию
текст спецкурса Гражданственность как интегральное, профессионально
значимое качество будущего учителя.
Процедура и этапы исследования:
На первом этапе (2001-2002 гг.) выявлено современное состояние и
степень разработанности проблемы, разработан научный аппарат исследования,
сформулировано содержание формулы "воспитание гражданственности будущего
учителя", рассмотрено решение этой проблемы в истории гуманной педагогики и
в частности в истории отечественной педагогики.
На данном этапе были использованы следующие методы исследования,
такие как конкретно-исторический анализ изучаемой научной и научно-
педагогической литературы, системный анализ наличной ситуации
сформированности такого качества как гражданственность у студентов.
На втором этапе (2002-2003 гг.) проведены анкетирование, беседы,
наблюдения по выявлению исходного состояния исследуемого качества у
студентов, разработаны критерии, показатели уровня сформированности
представлений у будущих педагогов о гражданственности.
На этом этапе были использованы следующие методы: наблюдение, беседа,
тестирование, анкетирование, ранжирование и анализ полученных данных,
рассмотрение и дифференцирование гражданственности как системы состоящей из
частей и элементов, т.е. структурный анализ.
На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлена систематизация и
обобщение полученных результатов и данных, разработана методика воспитания
гражданственности в целостном педагогическом процессе вуза, разработаны
практические рекомендации по целенаправленному, системному формированию
гражданственности в аудиторное и во внеаудиторное время.
На этом этапе были использованы методы всестороннего рассмотрения
изучаемого предмета и объекта, анализ и синтез, интегративный подход к
изучению человека, теория целостного педагогического процесса.
Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух
разделов, заключения, списка использованной литературы, содержит таблицы и
рисунки.

Раздел 1 . Развитие гражданственности будущего учителя в педагогике

1.1.Формирование гражданственности будущего учителя как
педагогическая проблема

Человеческий капитал, это та неформальная истина, к которой
государство возвращается всякий раз, когда происходит общественное
переустройство. Этот вопрос актуален для нынешнего состояния нашей страны,
ибо он находится на этапе кардинальных перемен во всех областях социальной
действительности.
Активизация человеческого капитала касается как общественного
сознания, так сознания узко корпоративных групп, таких как педагогический
коллектив и индивидуального сознания. Сознания как представителей
руководящего состава системы образования, так и всех работников сферы
просвещения.
Значительная часть педагогического сообщества желает и может работать
лучше, ибо правильно осознают необходимость и благородство своей миссии. Но
есть несколько причин объективного и субъективного плана не способствующих
к быстрым позитивным переменам в отношении к своей деятельности.
Первая, государство не адекватно оценивает значение образования, на
декларативном уровне, в официальных документах, в прессе встречаются
множество высказываний, что будущее государства зависит от уровня
образования, образование квинтэссенция культуры общества, общество,
недооценивающее важность образования обречено на топтание на месте и т.д.
На деле образование до сих пор обеспечивается по остаточному принципу. На
всем постсоветском пространстве бюджеты государств имеют милитаристскую
ориентированность, нежели социальную, культурно-образовательную,
цивилизационную направленность. В развитых странах мира при огромных
размерах их бюджета расходуется на образование солидные, если не сказать
больше, ассигнования. В США выделяется на эту сферу 8%, в Японии - 6,5%, в
Великобритании - 5% валового национального продукта. При нашем же бюджетном
отчислении сложно решить даже такую стратегически важную задачу как
компьютеризации школ. Ситуация такова, что из 8023-х школ страны компьютеры
имеют только треть. Как признаются, чиновники от образования, на деле,
фактически, происходит не компьютеризация, а обновление материально-
технической базы школ. А имеющиеся компьютерные классы зачастую открываются
только при посещении очередной комиссии. И это, притом, что все согласны с
утверждением, без выхода в мировое образовательное пространство, в
Интернет, страна в области образования будет безнадежно отставать от
ведущих стран мира. И это происходит в исторический момент, когда
образование и информатизация многими государствами воспринимается как
факторы национальной безопасности. По этому тезис без образования нет
будущего нации из декларации, применяемый в целях манипулирования массовым
сознанием, должен превратится в кредо, господствующую парадигму нашего
государства.
Вторая, реформа системы образования, предпринимаемая государственными
структурами по существу буксует, спускается на тормозах. Недостатки
существующей системы образования, которые были указаны в Концепции
государственной политики в области образования, такие как закрытость и не
восприимчивость системы мировому опыту, техническая и технологическая
отсталость, отсутствие должного методологического и методического
обеспечения, нацеленность на получение уже готовых знаний, искаженность
системы мотивации труда педагогов, катастрофическое вымывание наиболее
перспективной, талантливой части педагогического корпуса, тотальная
феминизация школы, старение учительства продолжают иметь место. В
результате подхода к учащемуся как к объекту, а не субъекту
образовательного процесса педагогическая практика ориентирована на среднего
ученика. Это ведет к перенасыщенности программ неактуальными предметами и
отсутствию перспективных дисциплин. 103
В реформаторских проектах не учитываются национальные особенности
обучаемого контингента, своеобразие этнического менталитета и механически
копируются образовательные стандарты других стран. Скажем, двенадцатилетнее
среднее образование, воспринимаемое без особого энтузиазма населением
России, нашей общественностью принимается некритически, фатально, с какой-
то равнодушной обреченностью. Главный вопрос реформы образования -
состыковка сущности, содержание образования с основными принципами
демократизации общества, с господствующей парадигмой современного общества
- с идеей свободного развития личности, провозглашенной еще Джоном Дьюи в
схожей с нашей нынешней, исторической ситуацией капитализации,
прагматизации общества, практически не обсуждается. Актуально высказывание
педагога - модерниста М. К. Кинчлоу, который критикует незаинтересованность
в реформах не только власти, но и педагогического сообщества. Главная
цель, которой служит педагогическое образование, особенно в части
педагогической практики, часто состоит в адаптации новичков к существующим
формам власти, которые преобладают в школах. В существующее
технократическое педагогическое образование не входит критический подход к
изучению того, какой опыт и какое сознание формируется и поощряется в
школах. Понимание хрупкости демократии и необходимости ее ревностной защиты
в образовании теряется за заботами об освоении преподавательских техник.
Третья, низкий социальный статус педагога. Учитель, получая мизерную
заработную плату, вынужден думать не о высоких материях, а о хлебе
насущном, о выживании. В Южной Корее, например, учитель получает в 50 раз
больше, чем наш учитель. Стоит ли удивляться их успехам в области
образования. Поэтому у нашего педагога заниженная самооценка.
Педагогическое самосознание ущербно, ибо не удовлетворяются и когнитивные и
эмоциональные ожидания учителя как личности, существует огромное различие
между актуальной и рефлексивной самооценкой.
Отсутствие честолюбивых притязаний, комплекс неполноценности, плохое
самочувствие, невротический характер, профессиональный застой, часто
встречающиеся черты среднестатистического учителя. В результате возникают
кризисы: нереализованности, опустошенности, бесперспективности, кризисы эти
порождают состояние личности известное в психологии как фрустрация -
разочарование при неосуществимости какой-то значимой для человека цели.
Низкая заработная плата не стимулирует желание развиваться,
совершенствоваться, заниматься самообразованием. Желание и умение учиться
всю жизнь - самая важная составляющая профессии учителя. А. Дистервег
отмечал: Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и
образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием.
104
Четвертое, слабая психологическая подготовка учителей. В
педагогической среде царит атмосфера пониженной требовательности к себе и к
другим.
Многие учителя недостатки педагогического процесса видят, сознательно
или бессознательно фиксируют, но не пытаются их исправлять, работают
спустя рукава, по принципу всегда так жили, всегда так работали и
ничего.
Впервые Макаренко А.С. выдвинул важное педагогическое кредо: Как
можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему.
Более того, он считал, что эти два принципа не противоречат друг другу,
наоборот взаимодополняют, что они две стороны одной и той же медали. Отсюда
требовательность должна возрастать прямо пропорционально уважению. Чем
больше уважения к человеку, тем больше требовательности к нему.105
В условиях демократического общества утверждаются принципы свободы
личности, свободы выбора, альтернативных способов бытия и самое главное,
уважения человеческого достоинства, самоценности каждого члена общества.
Многие концептуальные положения Конституции, Законодательных актов
приведены в соответствие с фундаментальными принципами Всемирной Декларации
прав человека.
Учитель, в условиях любого общества, является персоной получившей не
только специальное педагогическое образование, но и человек социально
востребованный, находящийся на острие многих общественных проблем. На нем
лежит почетная миссия осуществления связи эпох и преемственности поколений.
С этой миссией сможет справиться настоящая личность, которая несет в себе
доброе, разумное, высоконравственное, интеллектуальное начало. Педагог, не
имеющий данных качеств, нонсенс и возлагать на него священное дело
воспитания Человека сродни с преступлением.
Не случайно в истории человечества понятия учитель, наставник, устаз,
дамулла очень часто ассоциируются с понятием мыслитель. Платон, основатель
первой Академии - мыслитель, Аристотель, основатель первого Лицея -
мыслитель, родоначальник Казахского Просвещения Абай - мыслитель. Первая
антропоцентристская, ориентированная на Человека древнегреческая культура,
процесс социализации личности свела к реализации внутренних, имманентных,
духовных потенций человека, поставила задачу осуществления общественного
предназначения человека. Целью всякого обучения стало самосовершенствование
личности. Образование становится процессом развертывания, формирования,
изменения человека в его сущностной основе.
Педагогический идеал совместил в себе древнегреческий идеал свободы -
добровольность и свободное развитие моральных, интеллектуальных и волевых
качеств каждого члена полиса, социума.
От Сократа до Абая образование воспринимается как удовлетворение
духовных потребностей человека. Царство духа, мир высших ценностей,
стремление к добру, красоте, истине выводит человека за пределы его
естественных потребностей.
Абай писал: Человек набирается ума, запоминая слова мудрых. Любая
беседа, какой бы она не была поучительной, сама по себе нечего не даст. Из
услышанного, подобно тому, как очищают зерно от шелухи, надо выделить
истину, которую можно употребить с пользой. Так шлифуется разум человека.
106
Духовная потребность делает человека человеком. Следовательно, учитель-
мыслитель формирует главные родовые качества человека. Поэтому формирование
учителя, смыслом жизни которого стала самореализация на ниве обучения и
воспитания подрастающего поколения, приобретает особо важное социальное
значение.
В исконно народной традиции, носители духовных ценностей - устазы,
олицетворяющие в себе одновременно учителя, мудрого наставника, духовного
отца, имели довольно высокий социальный статус. Образованность ставила
человека в особо престижное положение. На современном этапе, одной их
задач, стоящей перед педагогическим сообществом, в целом перед
государством, является возрождением, социально значимого статуса учителя,
устаза.
В связи с крупными социальными сдвигами, произошедшими в Казахстанском
обществе, возникла необходимость этнической, народной ориентации
образования. Историография научных исследований проблем народной педагогики
показывает, что до сих пор приоритет отдавался педагогам Западного стиля,
как Я.А.Коменскому, обосновавшему идею материнской школы, К.Д. Ушинскому,
выдвинувшему принципы народного воспитания. Педагогическое наследие
тюркских народов не заслуженно игнорировалось. Между тем в книге Авиценны
Ва Тадюри манзел много примеров из практики семейного воспитания, в
произведении Бируни Памятники минувших поколений идет разговор о
педагогических традициях, много бесценных советов дает Фараби в Книге
просвещения, и в Книге счастья. Но все-таки вопросам социального,
гражданственного и народного образования среди представителей тюркоязычных
народов столько внимания, сколько Абаи никто не уделял. Он называет три
направления, способствующих становлению, совершенствованию гражданского
облика духовных отцов народа. Первое, социально-культурное и героико -
патриотическое наследие народа. Второе, научное и светское образование.
Третье, знание духовного и интеллектуального достояния соседних народов и
мировой сокровищницы духа. По мнению Абая, гуманизм, любовь к Родине и
своему народу, уважение к другим народам, человеческое достоинство и честь,
скромность, правдивость, верность долгу, мужество, трудолюбие составляют
структуру гражданского облика хакимов - учителей и наставников.106.77
В наше время значительно усложнились задачи народной педагогики. Она
должна учитывать плюрализм мировоззрений, ценностные ориентиры, как Запада,
так и Востока, этнические и ментальные особенности людей. Перевоспитание
нации на этих началах в первую очередь возлагается на учителей.
Представителю одной из самых массовых профессий должны быть
свойственны все мыслимые и немыслимые добродетели сразу. Ролевой репертуар
учителя по (В. Леви) включает 36 качеств, состояний. Он пишет: Роль
учителя ясная, определённая, однозначная, но ... сколько она содержит в
себе ролей скрытых, неявных, и какому множеству других имеет сродство,
тяготение. 107 Чтобы удовлетворять всем этим ролям, надо быть учителем
от бога или настоящим энтузиастом этого дела, то есть обладать высоким
уровнем гражданственности.
Из-за непомерных требований учителю, ни одна страна в мире не
удовлетворена качеством подготовки своих учителей, везде профессиональное
педагогическое образование является самым слабым звеном системы подготовки
просвещенческих кадров. Это связано с тем, что педагогов готовят как узких
специалистов-предметников. Разумеется, это тоже важно, ибо как говорил
Я.Коменский тот, кто мало знает, малому может и научить.
Но, педагог как субъект педагогической деятельности должен
характеризоваться не только предметной компетентностью, эрудицией, но и
сплавом индивидуальных, личностных качеств. И именно от них зависит
психолого-педагогический портрет учителя. Как пишет И. А. Зимняя:
Психологический портрет учителя любого учебного предмета включает
следующие структурные компоненты: индивидуальные качества человека, то есть
его особенности как индивида - темперамент, задатки и т.д.; его личностные
качества, то есть его особенности как личности - социальной сущности
человека; коммуникативные (интерактивные) качества; статусно-позиционные
особенности, то есть особенности его положения, роли, отношений в
коллективе; деятельностные (профессионально-предметные), внешне-
поведенческие показатели. 108 А. Сухомлинский подчеркивал в
общечеловеческом, гражданственном смысле учитель должен быть сердечным,
гуманным, внимательным и искренним человеком. Поэтому уровень психолого-
педагогической и социальной готовности начинающего учителя к педагогической
деятельности во многом зависит только от него, от его индивидуального
образовательного опыта, от его генетической предрасположенности, от смысло-
жизненных ориентиров.
Самым главным качеством, определяющим смысло-жизненный ориентир
будущего учителя, является гражданственность.
И на вопросы что делать?, как готовить учителей? Когда мало ему
дается, но очень много с него спрашивается, может быть только один ответ
воспитывать у них такое качество, которое нивелирует значение меркантильных
устремлений, невзгод повседневного быта и направить всецело на благородные
цели моральной и профессиональной подготовки молодых людей для общего
совершенствования общества и человека. Как не раз говорил Л.Н.Толстой, и
как утверждают японцы любые позитивные качества людей необходимо
воспитывать специально и с молодых лет. 109 Следовательно, воспитание
отдельных черт входящих в содержание гражданственности должны воспитываться
в течение всей жизни человека.
И все же этап сознательного и целенаправленного воспитания
гражданственности проводится в стенах вуза, где собраны лучшие,
квалифицированные наставнические силы.
Ш.А. Амонашвили назвал основой трагедии воспитания то, что учитель
живет в современности, а строит будущее.17.85 Поэтому для будущего
учителя важно своевременное осознание не только узкопрофессиональных задач,
но и тех социальных и общенациональных целей которые стоят перед обществом,
положительно их принять и на основе этих целей строит весь учебно-
воспитательный процесс. По настоящему личностное, гражданственное
становление человека происходит в стенах высшей школы. Личность и
возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект,
осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне
- той культурой, в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к
человеческой деятельности. Пока же человеческая деятельность, обращена на
него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже,
разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуальность.110
Педагог высшей школы работает с личностью будущего учителя, который
одновременно является субъектом собственной деятельности по саморазвитию и
самовоспитанию. Желание самосовершенствования подкрепляется той мотивацией,
которая определяет профессиональный выбор молодого человека, к
педагогической деятельности как средства реализации его смысло-жизненных
задач.
Основными понятиями современной гуманистической педагогики являются
самоактуализация человека, личностный рост, развивающая помощь. Каждый
будущий учитель представляет собой цельную натуру, неповторимую личность.
Поведение, поступки его определяются не подкреплениями, поступающими из
окружающей среды (бихевиоризм), а прирожденными желаниями к
самоактуализации. В процессе этой самоактуализации он попутно развивает
свои природные способности и нащупывает свой смысло-жизненный ориентир.
Вообще-то самоактуализация достаточно многогранное понятие, включающее в
себя и наладку качественной, самодостаточной жизни. Но мы акцентируем
внимание на полной реализации человека в педагогической деятельности.
"Педагог, априори в каждом воспитаннике видит уникальную личность. Он
последовательно добивается, чтобы каждый питомец считал себя личностью и
видел личность в каждом из окружающих. Данный принцип предполагает, что
воспитатель и воспитанник относятся к каждому как к самостоятельной
ценности, а не средству достижения цели. Личностная ориентация позволяет
реально осуществлять гуманистическое и творческое влияние педагогов на
развитие личности студента. 111
Большое значение играет изначальная позиция и установки воспитателя, в
основании которых должны лежать стремление на построение субъектно-
субъектных отношений, отношений сотрудничества в совместном поиске знаний и
воспитательных приемов, а также в развитии таких, профессионально значимых
качеств как гражданственность. На наш взгляд, справедливо мнение В.А.
Сластенина и А.И. Мищенко, Н.Д.Хмель, о том, что вообще-то истинным
объектом педагогической деятельности является даже не сам студент,
вырванный из живого педагогического процесса, а именно педагогический
процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных
задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и
функционирует как один из главных компонентов. 112, 113
Следовательно, педагог не только транслятор знаний и воспитатель
высоких гражданственных качеств, но и организатор, менеджер учебно-
воспитательного процесса. Это одна из задач поставленных перед
педагогическим сообществом в XXI веке.
Проблема подготовки в педагогических вузах не только предметника, но и
организатора, менеджера учебной деятельности, целостного педагогического
процесса, по К. Роджерсу "фасилитатора" пока что остается нереализованной
как в Казахстане, так, и во всем мировом образовательном пространстве.
114
Так, в концепции педагогического образования Республики Казахстан,
разработанного в стенах КазНПУ им. Абая профессорами Садыковым Т.С.,
Жанпеисовой К.К., Хмель Н.Д., Калиевой С.И., БейсенбаевойА.А., Хан Н.Н.,
отмечается: вся система учебно-воспитательной деятельности в вузе должна
быть ориентирована на создание условий, обеспечивающих активно-творческую
позицию личности будущего специалиста учителя, действующего в реальном
педагогическом процессе учебного заведения 115, выделяет ряд
принципиально важных положений характеризующих переход к новой
образовательной парадигме означающей движение от узко предметной подготовки
будущих учителей к нравственному, гражданскому становлению их как
личностей.
Они следующие: учитель - личность; профессия педагога предъявляет
требования к качествам личности, которые должны соответствовать
особенностям объекта деятельности; целостность личности предопределяет
необходимость подготовить учителя к пониманию смысла и особенностей
целостного педагогического процесса, как единству учебного и внеучебного
времени и триединству его функций - обучающей, развивающей, воспитывающей;
творчески деятельная личность может воспитываться только, творчески
работающим педагогом; целостный педагогический процесс может быть
эффективным при взаимодействии и сотрудничестве педагогов и учащихся -
субъектов деятельности; готовность к преобразованию знаний в практические
действия; готовность к творчески индивидуальной деятельности учащимися
должна быть сформирована уже в условиях обучения в вузе.
В системе вузовской подготовки будущего учителя определяющее место
играет преподавание комплекса социально-гуманитарных и психолого-
педагогических дисциплин. Они призваны обеспечить не только
общетеоретическую и профессиональную подготовку, но и наличие в
содержательной характеристике личности учителя многих позитивных ценностных
качеств. Обучение в высшей школе, сочетающей в себе многоплановую систему
фундаментальных знаний целого ряда социально-экономических естественных,
гуманитарных и психолого-педагогических наук, требует от студента высокого
уровня интеллектуального развития, активности и самостоятельности мышления,
гибкости ума, определенных гражданских качеств – пишет А.И.Щербаков. 116
Этот же автор полагает, что определяющими условиями формирования и
совершенствования личности каждого будущего учителя является совокупность
высокой политической идейности, профессионально-педагогической
направленности учебной и внеучебной деятельности и психологической
готовности успешно работать по избранной специальности. Правильную
постановку учебно-воспитательного процесса в вузе, А.И. Щербаков, связывает
с более углубленным изучением психологической структуры деятельности
учителя и определения на этой базе: 1). Структуры и содержания
фундаментальных и специальных знаний, навыков, умений, необходимых учителю
школьного предмета для успешного решения образовательных и воспитательных
задач; 2). Квалифицированной характеристики учителя школьного предмета,
содержания и объема знаний, умений и навыков, которыми должен обладать
молодой учитель - выпускник педагогического вуза; 3). Перечень обязательных
и факультативных дисциплин в учебном плане подготовки учителя; 4).
Профессионально важных психических качеств личности учителя и воспитателя;
5). Возможностей учебных предметов специального и психолого-педагогического
циклов, по формированию у студентов устойчивых интересов, склонностей и
способностей к педагогической деятельности определение требований к
содержанию и организации учебного процесса в вузе по каждой дисциплине.
116.84. Еще более четко, определяет профессиограмму учителя В.А.
Сластенин. Он полагает, что она должна состоять из четырех основных
компонентов. Это - во-первых, свойства и характеристики личности учителя,
его профессионально-педагогическую и познавательную направленность; во-
вторых, психолого-педагогическую подготовку учителя, его знания и умения; в-
третьих, объем и состав специальной подготовки; в-четвертых, методическую
подготовку по специальности. 117
В данной работе Сластенин В.А. выдвигает очень важную мысль. Он
считает, что профессиональная подготовка учителя диктует постоянную
ориентацию на модель, с одной стороны, отвечающую нынешним потребностям
школы, а с другой она должна опережать наличные потребности школы.
В сущности, эта проблема существовала всегда и особенно рельефно на
производстве. Пока готовится будущий специалист в вузе, благодаря
техническому прогрессу, производство уходит вперед и молодой специалист
начинает первые шаги с переучивания. Но педагогическая деятельность особая
сфера, где объект тонкая, растущая человеческая душа. И тут ошибки,
отставания сродни преступлениям. Тем не менее, раз навсегда выработанных
совершенных моделей не бывает.
Многое будет зависеть от психологической готовности молодого учителя к
непрерывному образованию, которая также задается гражданственной позицией
личности.
Готовность будущего учителя к образованию - это устойчивое качество
граждански воспитанной личности, состоящее из целостной структуры
включающей в себя теоретический, практический, психологический и ценностный
компоненты. Особенно важны психологический и ценностный компоненты,
означающие наличие постоянной установки на качественное вузовское и после
вузовское образование, потребности в постоянном образовании и неубывающего
интереса к образованию, чувства долга, ответственности, чести, достоинства,
пользы для общества, т.е. тех чувств, которые составляют содержание
гражданственности.
Все компоненты психологической готовности будущего учителя находятся
во взаимосвязи и определенной диспозиции по значимости. Исходя из
методологического принципа ведущей роли мотивов и ценностных ориентацией,
мы считаем, что в деятельности личности будущего учителя, в структуре ее
готовности гражданский компонент должен стать главным.
Уровень психологической готовности будущего учителя к профессиональной
деятельности определяется уровнем его ценностного отношения к
непрерывному образованию. Выступая высокой формой удовлетворения
познавательных интересов и потребностей личности, выражением его активной
жизненной позиции, непрерывное образование связано с необходимостью
проявления существенных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и
внутренней организованности человека и добровольным принятием на себя
социальной и моральной ответственности за успех в своем деле. Так обстоит
дело, когда у будущего учителя и молодого учителя очень высоко стремление к
самоактуализации. Это стремление обуславливает саморегулируемый характер
непрерывного образования. Но сегодня не редки случаи, когда к непрерывному
образованию будущие учителя побуждаются жесткими установками. В таких
случаях внешняя регуляция преобладает над саморегуляцией.
По нашему глубокому убеждению, приоритет внешней регуляции в
самообразовании красноречиво указывает, на недостаточную выработку
гражданственности у будущих учителей в стенах вуза и на необходимость
усиления воспитательных воздействий на всемерное развитие
мотивационной сферы в структуре будущего учителя. Это должно стать
импульсом в нравственной и гражданской подготовке молодого учителя. В целом
должна быть осуществлена четкая коррекция ценностных ориентиров
будущего учителя с их жизненными планами и устремлениями, которые
обуславливают личностную и социальную значимость образования, стремление к
расширению своего культурного и научного кругозора и эрудиции. Это аксиома.
Но начало XXI века охарактеризовано невероятным потоком информации и
глобальными фундаментальными процессами охватившими все мировое
образовательное пространство, вносит свои коррекции во все вопросы и
проблемы.
Узкопрофессиональная подготовка по какой-либо конкретной дисциплине
должна постепенно уходить из системы педагогического образования, переходя
в сферу производства и иной профессиональной деятельности.
Хотелось бы обратить также внимание и на то, что человек, общество,
мировое сообщество, цивилизация, развиваясь, все в большей мере проявляют
свои самые существенные, основополагающие, то есть фундаментальные качества
и черты. В связи с этим важно создать такую систему образования и такую ее
структуру, которые способны постоянно улавливать, отслеживать и нести в
среду обучающихся учителей новейшие научные знания об этих фундаментальных
качествах.
Следовательно, речь должна идти не об обеспечении овладения всеми
знаниями, ибо в наш век их прирост и обновление приобрели такие быстрые
темпы, которые при всем желании не могут позволить человеку их освоить, а
об акцентировании внимания на освоении самых существенных, фундаментальных,
устойчивых и долгоживущих знаний, лежащих в основе научной картины
современного мира, представленного миром космоса, миром человека и
общества, миром человеческой цивилизации и происходящими в них глобальными
фундаментальными процессами.
Специфика этой системы образования должна проявляться в том, что она
должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и,
вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху,
формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими,
умения ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.