Психолого - педагогический аспект воспитания гражданственности будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 136 страниц
В избранное:

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Таразский государственный педагогический институт

УДК 378. 02:37. 035. 4 На правах рукописи

Медетбекова Гульшат Онланбек кызы

Психолого - педагогический аспект

воспитания гражданственности будущих

учителей в целостном педагогическом

процессе вуза

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики

и образования, этнопедагогика

Диссертация на соискание ученой

степени кандидата педагогических

наук

Научный руководитель -

доктор педагогических наук,

профессор Жампеисова К. К.

Тараз, 2005

ОГЛАВЛЕНИЕ

I: I

Введение . . .: Введение . . .

3: 3

I: II

Введение . . .: Раздел 1

3: Развитие гражданственности будущего учителя в педагогике . .

Введение . . .: 1. 1

3: Формирование гражданственности будущего учителя как педагогическая проблема

Введение . . .: 1. 2

Вопросы воспитания гражданственности учителей

в истории мировой педагогики

Введение . . .: 1. 3

3: Вопросы воспитания гражданских качеств учителя в казахской педагогике

Введение . . .: 1. 4

3: Современные аспекты воспитания гражданственности будущих учителей и их модель . .

I: III

Введение . . .: Выводы

3: по первому разделу . .

I: IV

Введение . . .: Раздел 2

3: Психолого-педагогические основы формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза

Введение . . .: 2. 1

3: Психологические особенности студенческого возраста и их учет в воспитании гражданственности будущего учителя

Введение . . .: 2. 2

3: Реальное состояние воспитанности гражданственности у будущих учителей

Введение . . .: 2. 3

3: Система и методики формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза

Введение . . .: 2. 4

3: Результаты опытно-педагогической работы по формированию гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза. .

I: V

Введение . . .: Заключение . . .

I: VI

Введение . . .: Список использованных источников . . .

I: VII

Введение . . .: Приложение

Введение

Актуальность исследования. Сегодня все мировое педагогическое сообщество все более и более склоняется в пользу гуманистического образования, с акцентом на педагогическую концепцию, где личность, его внутренний духовный мир, ее гражданские качества, обращенные на позитивную переделку окружающего мира становятся принципиально важными.

Вышесказанные приоритеты является значимыми и для нашего государства. Так в программном документе «Идейная консолидация общества - как условие прогресса Казахстана» отмечается, что «важным компонентом идейной консолидации общества должна стать разработка и формирование новой идеологической платформы общества, активизации гражданского, духовного, идейно-политического нравственного воспитания всех слоев населения».

По всем этим направлениям воспитания велико значение личности учителя. Отсюда, главный акцент в подготовке будущих учителей должен делаться на наделение их самих большой моральной, нравственной, гражданственной, патриотической, духовной силой.

Абсолютно очевидно, какую бы идею мы не выделили бы как национальную, важна тут не сама идея, а механизмы ее реализации. В этой связи следует отметить, что за последние десятилетие как - то незаметно, подспудно, спонтанно наша система образования во главу угла всего педагогического процесса вуза стала ставить только лишь обучение. Если даже в государственных вузах по инерции все еще уделяют вопросам воспитания некоторое внимание, то в более чем двухстах частных вузах республики воспитание как важный феномен педагогики как-то подзабыт.

Между тем, педагогическое сообщество в целом и его виднейшие представители постоянно подчеркивали единство воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, целью которого, в конечном счете, является гражданственное и нравственное воспитание личности, будущих учителей в частности.

Всесторонний анализ работ по исследуемой нами проблеме показал, что в истории мировой педагогики вопросы гражданского становления личности, воспитания гражданственности педагогов - в истории гуманной педагогики наставников получили освещение в основополагающих учениях и в главных трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Кей-Кабуса, Монтеня, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинского и П. Ф. Каптерева. /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9/

К этому ряду можно бы отнести Сороку-Росинского В. Н., Блонского П. П., Макаренко А. С., Гальперина П. Я., Выготского Л. С., Рубинштейна Л. С., Леонтьева А. Н., Амонашвили Ш. А., которые внесли большой вклад в разработку культурно-исторических, психолого-педагогических, педагогических срезов этой проблемы. /10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17/

Для исследования воспитания гражданственности в целом, большое значение имеют общетеоретические работы таких педагогов как: Н. И. Болдырева, Л. В. Кузнецова, Р. Г. Гуровой, Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской, Ф. Ф. Королева, В. М. Короткова, А. Я. Азарова, Л. И. Новиковой, в которых раскрываются педагогические основы морально-политического воспитания учащихся, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания, необходимых личностных качеств будущего гражданина. /18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26/

Современные аспекты сущности гражданственности рассматривают в своих трудах А. В. Сухомлинского, А. С. Макаренко, Г. Н. Филонова, Б. З. Вульфова, О. В. Волжиной, А. С. Гаязова, О. С. Газмана, А. М. Бабаева, В. А. Караковского, И. М. Дуранова, Н. Н. Щукина, В. И. Кожакаря, Л. М. Архангельского, В. П. Киселева, Н. А. Головко и др. /27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41/

Воспитанию гражданственности в системе учебных занятий, во взаимоотношении с окружающей средой, с семьей посвящены работы И. Н. Руссу, Д. С. Яковлевой, Е. И. Кокориной, Л. К. Фомичевой, М. П. Чумаковой, Г. С. Саволайнена, И. Л. Судаковой, Л. Н. Шербаковой, Р. М. Салиховой, Н. А. Танюхина и др. /42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51/ Разработке методических указаний для учителей и классных руководителей по гражданскому воспитанию посвящены работы В. П. Киселева, Ю. А. Маринкиной, О. П. Песоцкой. /52, 53, 54/

Вопросы воспитания гражданственности личности педагога, его нравственного совершенства, приобретения национальной идентичности и национального достоинства отражаются в педагогических воззрениях Аль-Фараби А. Н., Баласагуни Ю., Ясави Х. А., Дулати М. Х., Кашгари М., Кунанбаева А., Валиханова Ч., Алтынсарина И., Байтурсынова А., Дулатова М., Рыскулова Т., Аймаутова Ж., Жумабаева М., Садвакасова С., Джандосова У., Ауэзова М., в которых четко выражен антропологический, гуманистический и просвещенческий характер. /55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70/

Всестороннее изучение работ казахстанских ученых показал что вопросы воспитания учащихся в аспекте: идейно-политического и гражданского рассматривались в исследованиях Г. А. Уманова, А. П. Сейтешева, А. Р. Жумаканова, К. К. Жампеисовой, Ж. А. Макатовой, С. Б. Омаровой, З. У. Имжаровой, А. К. Нургалиевой, С. Жубаковой, Ю. Р. Наумова, /71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80/ социализации и социальной активности Мукановой Б. И., Трифонова В. В., Кенесариной З. У. /81, 82, 83/, гуманизации и межпредметных связей Бейсембаевой А. А., Толеубековой Р. К. /84, 85/, ценностных ориентаций (Нургалиева А. К. ) /86/; активно-созидательного образа жизни (Жукенова Г. ) /87/; экологии (Сарыбеков Н. С., Сарыбеков М. Н. ) /88, 89/; этнокультуры и этнопедагогики (Наурызбай Ж. Ж., Узакбаева С. А., Болеев К. Б., Алиевой Д. А., Кожахметова И. Ж. ) /90, 91, 92, 93, 94/; нравственно-правового (Ким В. А., Байсеркеев Л. А., Калюжный А. А., Коккозеева К. Ш., Стыбаева А. Ш. ) /95, 96, 97, 98, 99/.

Есть ряд специальных исследований последних лет по формированию у будущих учителей гуманизма (Успанов К. С. ) /100/; патриотизма будущих специалистов (Калимолдаева А. К. ) /101/, политической культуры студентов (Пралиев) /102/.

Глубокое изучение трудов, выше обозначенных ученых, показал что ими внесен огромный вклад в разработку теории и практики воспитания гражданственности подрастающего поколения, подготовки учителя к осуществлению этого направления воспитательной работы в школе.

Проведенный анализ также показал, что на сегодня отсутствуют специальные исследования, по раскрытию психолого-педагогических аспектов воспитания гражданственности будущих учителей в современных условиях.

По нашему мнению усиление внимания к воспитанию гражданственности будущего учителя под названным углом зрения имеет сегодня принципиально важное значение. Основанием для такого утверждения явилось повсеместное проявление среди учительства таких состояний, как плохое самочувствие, невротический характер, профессиональный застой, опустошенность, чувство нереализованности, невостребованности, бесперспективности, невозможности осуществления какой-то значимой цели: многие учителя видят недостатки педагогического процесса, сознательно или бессознательно их фиксируют, не пытаются их исправить.

Мы глубоко убеждены в том, что основными причинами такого психического состояния учителей является его низкий статус в обществе, социальная и материальная незащищенность. Низкая заработная плата не стимулирует желания развиваться, совершенствоваться, заниматься самообразованием, осваивать на должном уровне инновационные технологии и внедрять их в практику.

Все это явные признаки снижения уровня гражданственности учителя. Снижение уровня гражданственности учителей не замедлило сказаться и на уровне воспитанности учащихся. Подтверждением тому является резкое снижение уровня знаний учащихся, уровня их образованности и воспитанности в целом, алкоголизм, наркомания, проституция, беспризорность, ВИЧ и СПИД инфицированность среди учащихся сегодня все более и более приобретает угрожающий характер.

Характерным является то, что вся эта ситуация достаточно четко спродуцировалась в среду учащейся молодежи высших школ, педагогических в частности.

Сегодня, в стенах педагогических вузов, нередки случаи, когда необходимость всестороннего освоения сущностью профессиональной деятельности, перманентной, самостоятельной и самообразовательной работы будущего учителя над собой побуждаются жесткими установками со стороны преподавателей. Это свидетельствует о преобладании в деятельности будущих учителей внешней регуляции над саморегуляцией. Приоритет внешней регуляции над саморегуляцией в овладении сущностью своей будущей профессией, свидетельствует о низком уровне сформированности таких составляющих гражданственности будущих учителей как самостоятельность, дисциплинированность, принципиальность, гражданственный долг и гражданская ответственность за последствия своих действий не только в настоящем, но и в будущем.

Обозначенные выше проблемы, связанные с низким уровнем гражданственности учителей, учащихся, будущих учителей носят явно выраженный психолого-педагогический характер.

Любые позитивные качества воспитываются специально и с малых лет. Но этап сознательного и целенаправленного воспитания гражданственности будущих учителей должен проводиться в стенах вуза. Однако как свидетельствует практика, в высших педагогических учебных заведениях этому вопросу на сегодняшний день не уделяется должного внимания.

Таким образом, налицо объективно существующее противоречие: между потребностью общества в учителях с высоким чувством гражданской ответственности и гражданского долга за воспитание подрастающего поколения и реальным состоянием сформированности этого профессионально значимого качества у самого учителя, будущего в частности.

Вышеизложенное обусловило проблему исследования: выявление организационно-педагогических условий эффективного формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза.

Актуальность, теоретическая не разработанность, и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогический аспект воспитания гражданственности будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза».

Цель исследования заключается в раскрытии содержания и структуры понятия гражданственности, разработки системы и методики воспитания этого качества у будущих учителей в целостном педагогическом процессе.

Объект исследования: целостный педагогический процесс вуза

Предмет исследования: воспитание гражданственности будущих учителей в педагогическом процессе вуза.

Гипотеза исследования: если содержание образования будущего учителя в высшей школе будет структурировано таким образом что в его составе гражданский компонент будет рассматриваться в качестве главного, то психолого-педагогическая готовность к осуществлению профессиональных обязанностей на практике значительно повысится, т. к. уровень психолого-педагогической готовности начинающего учителя во многом зависит от его смысло-жизненных ориентиров, а самым главным качеством, определяющем смысло-жизненный ориентир будущего учителя является гражданственность. Именно это качество способно нивелировать трудности повседневного труда учителя.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность и содержание категории гражданственности как интегрального, всеобщего базового качества будущего учителя определяющего позитивную, конструктивную направленность всего спектра педагогической деятельности;

- разработать модель, критерии, показатели, уровни сформированности, гражданственности будущего учителя в современных условиях;

- разработать систему, методику и педагогические условия эффективного формирования гражданственности у будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза;

- разработать научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию формирования гражданственности будущего учителя в вузе.

Ведущая идея. Формирование гражданственности как интегрального качества личности возможно только в целостном педагогическом процессе вуза с позиций системно - комплексного подхода.

Методологической основой исследования выступили основные положения философии и психологии о сущности личности, роли деятельности в ее развитии, принципы всесторонности, конкретности, объективности и целостности рассмотрения социальных педагогических явлений и личности; интегративный подход к изучению человека; теория целостного педагогического процесса как объекта деятельности будущего учителя, теория личностно-ориентированного обучения и воспитания, теория социализации.

Источники исследования: труды философов, историков, педагогов по психологии и по проблемам воспитания подрастающего поколения, основные законы и концепции страны принятые за последнее десятилетие; материалы структурных подразделений ООН и ЮНЕСКО по вопросам образования в XXI веке; широкий круг общих и специальных работ по педагогике и психологии имеющих выход к теме исследования; труды отечественных ученых по национальной проблематике; учебные планы и программы для педагогических специальностей, опытно-педагогическая работа диссертанта в вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыта сущность понятия гражданственность, гражданственность личности учителя.

2. Разработана модель, критерии, показатели и уровни гражданственности личности будущего учителя.

3. Разработана система и методика формирования гражданственности будущего учителя в целостном педагогическом процессе вуза.

4. Определены педагогические условия эффективности формирования гражданственности будущих учителей в целостном педагогическом процессе вуза.

5. Разработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования гражданственности будущего учителя в условиях вуза.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика формирования гражданственности будущего учителя, которая может быть использована не только в вузовской подготовке, но и в институтах повышения квалификации, педагогических колледжах, средне-образовательных школах, гимназиях, лицеях и т. д.

- теоретические положения, выводы, разработанные в ходе исследования, могут найти применение в процессе подготовки будущих учителей к их профессиональной деятельности;

- содержание диссертации может быть использовано как материал для спецкурса «Гражданственность как интегральное, профессионально значимое качество будущего учителя»;

- отдельные аспекты исследования могут быть использованы в процессе чтения лекций и проведения семинарских занятий по истории, этнопедагогике, этнопсихологии, культурологии, этике, изучаемых в вузе, и при составлении программ воспитательной работы, как в школе, так и в высших учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения:

- генезис и становление понятия гражданственности в мировой и отечественной педагогике;

- формула "воспитание гражданственности будущего учителя";

- гражданственность, как интегральное качество, целостно определяющее личность будущего учителя - гарантия профессионального соответствия его благородной миссии обучать и воспитывать будущих школьников;

- высокий процент корреляционной зависимости всех профессионально значимых качеств будущего педагога от интегрального качества гражданственности;

- необходимость формирования личности будущего учителя как субъекта национально-ориентированного образования на базе этнопедагогики, этнопсихологии, этнокультуры и реального полилингвизма.

Достоверность исследования: подтверждается обоснованностью исходных методологических принципов и теоретических положений автора, результатами опытно-практической работы, сочетанием комплекса методов адекватных задачам каждого этапа.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования отражены в работах автора опубликованных с 2000 по 2004 года. Полученные результаты исследования были доложены и обсуждены на Международных и региональных научно-практических конференциях в Таразском государственном университете им. М. Х. Дулати, Таразском институте Международного казахско-турецкого университета им. Х. А. Ясави, в Университете "Туран" г. Алматы, КазНПУ им. Абая и др.

Опубликованы десять статей. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через публикации статей, чтение курсов по педагогике и психологии в Таразском государственном университете им. М. Х. Дулати, в Таразском институте МКТУ им. Х. А. Ясави. Подготовлен к изданию текст спецкурса «Гражданственность как интегральное, профессионально значимое качество будущего учителя».

Процедура и этапы исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг. ) выявлено современное состояние и степень разработанности проблемы, разработан научный аппарат исследования, сформулировано содержание формулы "воспитание гражданственности будущего учителя", рассмотрено решение этой проблемы в истории гуманной педагогики и в частности в истории отечественной педагогики.

На данном этапе были использованы следующие методы исследования, такие как конкретно-исторический анализ изучаемой научной и научно-педагогической литературы, системный анализ наличной ситуации сформированности такого качества как гражданственность у студентов.

На втором этапе ( 2002-2003 гг. ) проведены анкетирование, беседы, наблюдения по выявлению исходного состояния исследуемого качества у студентов, разработаны критерии, показатели уровня сформированности представлений у будущих педагогов о гражданственности.

На этом этапе были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, ранжирование и анализ полученных данных, рассмотрение и дифференцирование гражданственности как системы состоящей из частей и элементов, т. е. структурный анализ.

На третьем этапе ( 2003-2004 гг. ) осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов и данных, разработана методика воспитания гражданственности в целостном педагогическом процессе вуза, разработаны практические рекомендации по целенаправленному, системному формированию гражданственности в аудиторное и во внеаудиторное время.

На этом этапе были использованы методы всестороннего рассмотрения изучаемого предмета и объекта, анализ и синтез, интегративный подход к изучению человека, теория целостного педагогического процесса.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, содержит таблицы и рисунки.

Раздел 1 . Развитие гражданственности будущего учителя в педагогике

1. 1. Формирование гражданственности будущего учителя как педагогическая проблема

Человеческий капитал, это та неформальная истина, к которой государство возвращается всякий раз, когда происходит общественное переустройство. Этот вопрос актуален для нынешнего состояния нашей страны, ибо он находится на этапе кардинальных перемен во всех областях социальной действительности.

Активизация человеческого капитала касается как общественного сознания, так сознания узко корпоративных групп, таких как педагогический коллектив и индивидуального сознания. Сознания как представителей руководящего состава системы образования, так и всех работников сферы просвещения.

Значительная часть педагогического сообщества желает и может работать лучше, ибо правильно осознают необходимость и благородство своей миссии. Но есть несколько причин объективного и субъективного плана не способствующих к быстрым позитивным переменам в отношении к своей деятельности.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.