Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий

План
Вступление

Определения, обозначения, сокращения ... ... ... ... ... ... ... ..
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1 Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Социокультурный контекст востребованности специалиста интерактивной компетентности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.2 Дидактические условия формирования специалиста заданной информационным обществом компетентности. Интерактивность как дидактическое условие ... ... ... ... ... ... ... ..
1.3 Пути и средства обеспечения интерактивности учебного процесса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Дидактические параметры интерактивных технологий и их роль в учебном процессе факультета экономики и сервиса в образовании педагогического ВУЗа ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1 Психолого.педагогические характеристики и критериально.оценочные основания интерактивных технологий ... ... ... ... ... ...
2.2 Квалификационный ряд ИТО, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности специалиста, заданной условиями современной библиотечно.информационной сферы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.3 Результаты экспериментального этапа исследования ... ... ...
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Приложение А.1: Логико.смысловой модуль «Целостный образ
исследования» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Приложение А.2: Инструментарий . Анкета ... ... ... ... ... ... ... ..
Приложение Б: Сценарная разработка Мастерской ... ... ... ... ... .
ПриложениеВ.1:Интегративный модуль «Культура навигационной деятельности будущего специалиста библиотечного дела» ... ... ...
Приложение В.2, В.3 Материалы занятий «Культура навигационной деятельности библиотекаря» ... ... ... ... ... ... ... .. 3
8

21

21

51

64

80

80

91
118
132
136
151

151
152
154

158

162
Приложения Г1 . Г2 Результаты экспериментального этапа исследования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
166

Актуальность исследования. Решение задач обновления системы образования обусловливает необходимость поиска новых резервов обучения и воспитания человека – активного участника происходящих в обществе преобразований.
Контекст современной социокультурной ситуации общественного развития характеризуется пониманием соответствия между системами образования и системами общества. При этом образование рассматривается как фундаментальное средство, условие существования и развития общества. «Такая роль образованию принадлежит просто потому, что на «выходе» оно даёт людей знающих и умеющих, а без последних ни функционирование общества в целом, ни функционирование его подсистем, в том числе и всех форм постижения бытия, и, стало быть, самого образования, просто невозможны. Это же обстоятельство заставляет рассматривать образование как систему, у которой есть не только «выход» в виде людей – учеников знающих и умеющих, но и «вход» в виде людей-учителей, «репрезентантов» всех систем общества, создающих этих самых знатоков и умельцев для нужд Социума». [1]
Сегодня качество «соответствия» достаточно единодушно определяется параметрами формирования информационного общества и распространения его законов на все сферы жизнедеятельности человека и общества. Неслучайно, одной из существенных причин кризиса образования связывается с «кризисом восприятия информации». (Ж. Дерруа) Так, информационный подход становится приоритетным и в сфере образования. В связи с чем, определяя факторный фон развития образования, необходимо выделить в нём информацию и другие сопутствующие становлению информационного общества компоненты: информационное пространство, информационную среду, информационные технологии.
Задача приведения в соответствие систем образования и общества ориентирует направления и цели научных изысканий в область оптимизации отношений между человеком и внешними к нему процессами, факторами и явлениями. Как известно, здесь сегодня наблюдается стремление к достижению определенного баланса между спросом рынка специалистов и возможностями образования удовлетворить этот спрос. Не случаен интерес в связи с этим к новым педагогическим парадигмам, в числе которых наиболее популярна среди педагогической общественности Республики Казахстан парадигма смысловой педагогики, ориентирующей на субъект - субъектные отношения, на системно – смысловое (ценностное) содержание, на формирование профессионального образа мира (К.М. Арынгазин, Б.А. Мырзалиев, В.Н. Каплин и др.). [2; 3; 4- 5]
Интенсивно разрабатывается сегодня методология содержания и принципов организации общего и профессионального образования. Работы С.И Архангельского [6], О.С. Анисимова [159; 197; 198; 199; 201], С.Я. Батышева [78], Б.С. Гершунского [7], В.И. Гинецинского [152; 153], В.С. Леднева [8], Г.П. Щедровицкого [122], казахстанцев – Б. Абдыкаримова [9], М.Ж. Жадриной

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 167 страниц
В избранное:

Казахский государственный женский педагогический институт

Файл Моидок ЛИСТ 1

УДК 378.164:37.026
На правах рукописи

Мукашева Мария Базкеновна

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗе
(НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ И БИБЛИОГРАФИЯ)

13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования,
этнопедагогика

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научные руководители:

Кунантаева К.К. - доктор

педагогических наук, профессор,

академик НАН РК;

Нурахметова К.Г. – кандидат

педагогических наук, доцент

Алматы, 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Определения, обозначения, сокращения ... ... ... ... ... ... ... .. 3
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 8
1 Теоретические основы организации обучения будущих
библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных
тенденций развития общества и использования интерактивных
технологий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
1.1 Социокультурный контекст востребованности специалиста
интерактивной компетентности ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.2 Дидактические условия формирования специалиста заданной 21
информационным обществом компетентности. Интерактивность как
дидактическое условие ... ... ... ... ... ... ... ..
1.3 Пути и средства обеспечения интерактивности учебного 51
процесса ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2 Дидактические параметры интерактивных технологий и их роль в 64
учебном процессе факультета экономики и сервиса в образовании
педагогического ВУЗа ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1 Психолого-педагогические характеристики и 80
критериально-оценочные основания интерактивных
технологий ... ... ... ... ... ... 80
2.2 Квалификационный ряд ИТО, обеспечивающих формирование
профессиональной компетентности специалиста, заданной условиями
современной библиотечно-информационной
сферы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 91
2.3 Результаты экспериментального этапа исследования ... ... ... 118
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 132
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... 136
Приложения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 151
Приложение А-1: Логико-смысловой модуль Целостный образ
исследования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 151
Приложение А-2: Инструментарий – Анкета ... ... ... ... ... ... ... .. 152
Приложение Б: Сценарная разработка Мастерской ... ... ... ... ... . 154
ПриложениеВ-1:Интегративный модуль Культура навигационной
деятельности будущего специалиста библиотечного дела ... ... ... 158
Приложение В-2, В-3 Материалы занятий Культура навигационной
деятельности библиотекаря ... ... ... ... ... ... ... .. 162
Приложения Г1 – Г2 Результаты экспериментального этапа
исследования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 166

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

В настоящей диссертации применяют следующие термины с
соответствующими определениями.

АКТУАЛИЗАЦИЯ – а) понятие разработано Б.Ананьевым и его учениками: это
переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее
актуального в более актуальное; б) воспроизведение имеющихся у человека
знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального
состояния в актуальное действие
АУТОДИАЛОГ – взаимодействие субъекта с мыслеобразом, вынесенным во внешний
план познавательной деятельности и формирующим аналогичный образ во
внутреннем плане
АУТОДИАЛОГИЧНОСТЬ (новое понятие, заимствовано из методологии многомерных
дидактических инструментов) – вынесенность мысленной модели знания во
внешний план и возможность размышлять, пользуясь ею, благодаря диалогу
мышления с виртуальным собеседником – моделью на основе взаимодействия
сенсорики и интеллекта

БИОЭТИКА – сохранение культуры и культурных ценностей в информационном
пространстве

БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ – библиотечно-информационная деятельность
библиотек, обеспечивающая посредством библиотечно-информационных услуг
доступ пользователей к документам и разнообразным формам информации,
способствующая удовлетворению и развитию их многообразных потребностей,
формированию общей и личностной информационной культуры, совершенствованию
отношений внутри информационного пространства
ВИРТУАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА – разновидность комплексных или гибридных библиотек
– узловые пункты глобальной вычислительной и распределённой в
пространстве телекоммуникационной сети общего пользования, ориентированной
на обмен данными между библиотеками;. среда такой библиотеки выполняет
функции интерактивного общения, получения информации о библиотечных
ресурсах и обращения за помощью и поддержкой, открытого доступа к имеющимся
информационным ресурсам
ГИПЕРТЕКСТ – а) внутренне организованная одна великая книга,
своеобразными страницами которой служат многочисленные источники, что
позволяет получить многоаспектное представление о предметах, явлениях,
процессах и обеспечивает голографичность (объёмность) информации, знания;
б) информационная технология
ГОЛОГРАФИЯ – получение объёмного изображения, основанное на взаимном
действии (наложение друг на друга) световых волн
ГОТОВНОСТЬ к ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ деятельности - сложное образование,
формирующееся под влиянием специального обучения и собственного опыта
деятельности; по своему содержанию состоит из ряда элементов, включающих
профессионально значимые качества личности, а также определенные знания и
умения.
ЗНАНИЕ – ситуативно: информация, переработанная субъектом, упорядоченная,
наложенная на прежние представления и сохраненная; в онтологическом смысле
- субъективная реальность
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ (альтернатива компьютерному диалогу) – взаимодействие
пользователя с компьютером, предполагающего возможность задавать вопросы в
произвольной форме, с использованием ключевого слова, в форме с
ограниченным набором символов
ИНТЕРАКЦИОНИЗМ – (от англ. Interaction – взаимодействие) научное
направление в современной психологии, для которого характерно рассмотрение
развития и жизнедеятельности личности в контексте социального
взаимодействия; в основе этого направления лежит теория социального
взаимодействия, разработанная Дж. Мидом, согласно которой развитие
личности совершается в процессе общения индивида с членами определённой
социальной группы, в ходе совместной деятельности при определяющей роли
общества, группы, а не личности. Ключевыми категориями здесь являются
взаимодействие - групповое действие – ориентация на другого человека –
зависимость поведения человека от свойств другого члена диадической
системы - развитие – зеркало практики воспитания и качеств воспитателя.
И-зм. не представляет собой единой теории или научной школы, ряд его
положений пересекается с другими концепциями, в частности, с психоанализом
и бихевиоризмом, поэтому данное направление психологической науки часто
определяется как интеракционистская ориентация или интеракционистский
подход
ИНТЕРДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ – взаимодействие между учебными дисциплинами,
обеспечивающее потенциальную сверхъёмкость знания
ИНТЕРТЕКСТ - взаимодействие между гипертекстами, потенциальная
сверхъёмкость гипертекста
ИНТУИЦИЯ – способность постижения истины путем непосредственного ее
усмотрения без обоснования с помощью доказательств

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА – ИК личности - сложное системное качество
личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических
идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиции и свойств
личности; показатель профессионализма во взаимодействии с информацией и
информационной средой

ИНФОРМАЦИЯ – а) сообщения, сведения о чем-либо, передаваемые людьми; б)
сообщение, связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксической,
грамматической и прагматической характеристик; в) передача отражения
разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы), то
есть нарушение однообразия применительно к тому, кто принимает сообщение;
г) социализированная и материализованная форма существования знания,
контейнер для передачи личностного знания. Разновидности И.: научная,
учебная и эмпирическая
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА – педагогика, основывающаяся на педагогической
кибернетике как теории и на информационной педагогической технологии,
осмысливающих её методологию, теорию, принципы, законы и т.д.

ИНФОРМАЦИОЛОГ – специалист в области поиска, создания и хранения информации

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ - организационный, социально-экономический и научно-
технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения
информационных потребностей и реализации гражданских прав доступа к
информации на основе формирования и использования информационных ресурсов

ИНФОЭТИКА – достойное поведение в информационном пространстве

КВАЛИФИКАЦИЯ – степень подготовленности индивидуума к профессиональной
деятельности; уровень развития способностей работника, позволяющий ему
выполнять трудовые функции определённой степени сложности в конкретном виде
деятельности; обеспечивается совокупностью компетентностей

КОГНИТОЛОГ – ситуативно: переводчик с языка автора информации на язык
потребителя, интерпретатор ситуативно значимых смыслов

КОМПЕТЕНЦИЯ - а) круг полномочий, представленных законом, уставом или иным
актом конкретного органа или должностного лица; б) знания и опыт в той или
иной области
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – а) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо,
высказывать веское, авторитетное мнение; б) уровень глубокой
осведомленности, позволяющий принимать квалифицированное решение; в)
совокупность знаний, умений, опыта в какой-либо специализированной области;
г) ситуативно: понимание компетентности включает (помимо сугубо
профессиональных знаний и умений, характеризующих регламент
профессионального пространства) также необходимые для выполнения
профессиональных функций личностные качества, задействуемые в процессе
деятельности интегративные способности и наличие профессионального мнения и
позиции
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – компетентность, позволяющая грамотно
организовывать совместную продуктивную деятельность на основе компетентного
поведения (поведенческая компетентность), активной речи (речевая
компетентность), саморегулирования и самокоррекции (рефлексивная или
ресурсная компетентность), эрудиции и осведомленности (информационная
компетентность)
КОММУНИКАЦИЯ – связь, взаимодействие систем; коммуникативная деятельность
– ведущая составляющая деятельности учебной
КОМПАРИРОВАНИЕ – сравнение с мерой ( по Штейнбергу)
ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ – конкретная реализация дидактического многомерного
инструмента, представление знаний на естественном языке в виде образа-
модели
МЕТОДОЛОГИЯ – ситуативно: актуализация индивидуальных коррекционных смыслов
МНОГОМЕРНОСТЬ – в педагогике: соответствие дидактических инструментов
такому представлению знаний, при котором одновременно обеспечивается
визуальная, пространственная, системная, иерархическая организация
разнородных его элементов; родственные понятия – многомерное смысловое
пространство, многомерные смысловые координаты, логико-смысловая
переработка информации, логико-смысловые модели и т.п. См. у В.Ю.
Гуревич, В.М. Монахова , И.С. Попова – смысловые элементы учебного
материала, у Г.И. Лернер – пространство мышления, под которым
подразумеваются смысловые связи и допустимые границы решений
НАВИГАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - стержневая (ведущая) деятельность по
информационному обслуживанию
ОБРАЗОВАНИЕ – ситуативно: непрерывный триединый процесс обучения,
воспитания и развития человека
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – ситуативно: показатель культуры и
эффективности труда, который опирается на совершенные методики и
инструменты, образцы и стандарты, на проектирование и прогнозирование, на
знание механизмов развития и функционирования систем
ОБЩЕНИЕ – обмен информацией
ОПОРНО-УЗЛОВОЙ КАРКАС – вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в
виде опорно-узловых координат и матриц
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ НОРМАТИВ – совокупность установок и тактических решений в
организации педагогического процесса, являющихся основой организационной
рефлексии – рефлексией педагога
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – а) рациональная организация деятельности и ее
оснастка; б) последовательность операций, позволяющая получить результат с
наименьшими затратами; в)педагогическая категория, которая позволяет вести
обсуждение педагогических проблем на методологическом уровне; г) внедрение
в педагогику системного способа мышления, который позволяет сделать учебный
процесс полностью управляемым; д) упорядоченная система действий,
выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических
целей
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО – ситуативно: составляющие информационного поле
учения: учебная информация – ее автор – ее опосредователь – ее потребитель
ПОНИМАНИЕ – ситуативно: способность адекватно авторскому замыслу
воспринимать информацию и использовать ее в совместной деятельности
ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА – конструирование элементов
образовательных систем и процессов с использованием дидактических
многомерных инструментов
РАЗВИТИЕ (в педагогике) - совокупность целенаправленных процессов изменения
всей системы обучения, включающей, с одной стороны, все научное
педагогическое обслуживание, а с другой – самих воспитуемых и обучаемых
людей, которые движутся внутри нее (по Г.П. Щедровицкому)
РЕФЛЕКСИЯ – а) размышление, самонаблюдение; б) форма теоретической
деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных
действий и их законов, а также на осмысление своих внутренних
возможностей (психологических, нейрофизиологических и др.) для организации
и управления какой-либо деятельности (например, познавательной);
рассматривается как механизм обучения и показатель информационной культуры
личности
СМЫСЛОВАЯ ГРАНУЛА - важная процедура мышления; существенно-значимая
порция информации, которую помещают в опорный узел модели
СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – ситуативно: совокупность сопровождающих учебно-
воспитательный процесс условий – сообщество + отношения + цель +
деятельность + научно-методическое и нормативное обеспечение деятельности и
отношений + пространство развития отношений, деятельности и человека
СУГГЕСТИВНОСТЬ – обратная связь при работе с педагогическими средствами,
которая предполагает как обеспечение реакции программы на действия
пользователя, так и возможность получить предлагаемый программой совет,
рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение
(опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – этап развития образовательной системы, на
котором роль технологии подготовки учебного материала и учебного процесса,
технологии обучения существенно возрастает; основа т-ии – технологическая
память образования, в которой накапливаются технологические регулятивы
для выполнения подготовительной и обучающей деятельности педагога
ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ (в педагогике) – педагогически заданное, управляемое
развёртывание учебной деятельности в строго определённой последовательности
изменений её условий, обусловливающих изменение самого субъекта данной
деятельности
ТРЕНИНГ - вид новой образовательной технологии, предусматривающей
разнообразных методов: психотехнических упражнений, деловых и ролевых игр и
т.п.; распространены тренинги общения и релаксационные (антистрессовые)
ТЬЮТОР – ситуативно: организатор познавательной деятельности
ЦЕЛОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, включающее в познавательную деятельность
работу правого и левого полушария мозга и гармонизирующее их взаимодействие
ЭРГОНОМИЧЕСКИЙ ПОДХОД - новая проектная культура педагогической
деятельности, обусловившая появление новых критериально-оценочных
ориентаций

В настоящей диссертации применяют следующие обозначения и сокращения.
ДМИГ – диагностическая малая ролевая игра; КазГосЖенПИ – Казахский
государственный женский педагогический институт; ИК – информационная
культура; НБРК – Национальная библиотека Республики Казахстан
НТО – новые технологии образования; ОДИ - организационно-деятельностная
игра; УВП – учебно-воспитательный процесс
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Решение задач обновления системы образования
обусловливает необходимость поиска новых резервов обучения и воспитания
человека – активного участника происходящих в обществе преобразований.
Контекст современной социокультурной ситуации общественного развития
характеризуется пониманием соответствия между системами образования и
системами общества. При этом образование рассматривается как
фундаментальное средство, условие существования и развития общества. Такая
роль образованию принадлежит просто потому, что на выходе оно даёт людей
знающих и умеющих, а без последних ни функционирование общества в целом, ни
функционирование его подсистем, в том числе и всех форм постижения бытия,
и, стало быть, самого образования, просто невозможны. Это же обстоятельство
заставляет рассматривать образование как систему, у которой есть не только
выход в виде людей – учеников знающих и умеющих, но и вход в виде людей-
учителей, репрезентантов всех систем общества, создающих этих самых
знатоков и умельцев для нужд Социума. [1]
Сегодня качество соответствия достаточно единодушно определяется
параметрами формирования информационного общества и распространения его
законов на все сферы жизнедеятельности человека и общества. Неслучайно,
одной из существенных причин кризиса образования связывается с кризисом
восприятия информации. (Ж. Дерруа) Так, информационный подход становится
приоритетным и в сфере образования. В связи с чем, определяя факторный фон
развития образования, необходимо выделить в нём информацию и другие
сопутствующие становлению информационного общества компоненты:
информационное пространство, информационную среду, информационные
технологии.
Задача приведения в соответствие систем образования и общества
ориентирует направления и цели научных изысканий в область оптимизации
отношений между человеком и внешними к нему процессами, факторами и
явлениями. Как известно, здесь сегодня наблюдается стремление к достижению
определенного баланса между спросом рынка специалистов и возможностями
образования удовлетворить этот спрос. Не случаен интерес в связи с этим к
новым педагогическим парадигмам, в числе которых наиболее популярна среди
педагогической общественности Республики Казахстан парадигма смысловой
педагогики, ориентирующей на субъект - субъектные отношения, на системно –
смысловое (ценностное) содержание, на формирование профессионального образа
мира (К.М. Арынгазин, Б.А. Мырзалиев, В.Н. Каплин и др.). [2; 3; 4- 5]
Интенсивно разрабатывается сегодня методология содержания и
принципов организации общего и профессионального образования. Работы С.И
Архангельского [6], О.С. Анисимова [159; 197; 198; 199; 201], С.Я. Батышева
[78], Б.С. Гершунского [7], В.И. Гинецинского [152; 153], В.С. Леднева [8],
Г.П. Щедровицкого [122], казахстанцев – Б. Абдыкаримова [9], М.Ж. Жадриной
[64], Н.Н. Нурахметова [10] и др. оцениваются как стратегический потенциал
развития образовательных систем.
Развитие педагогической науки, ее влияние на развитие школ
(общеобразовательной и профессиональной) организуется сегодня как
инновационный процесс, характеризующийся использованием новых технологий
обучения и воспитания. В этом аспекте особое значение приобретают
исследования, посвященные решению проблемы научного обеспечения учебного
процесса технологией интерактивного обучения, способствующего повышению
качества педагогического процесса, рентабельности деятельности его
субъектов. (В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.) [134; 173]
Значительный фонд здесь представлен также трудами казахстанских
ученых: Ж.А.Караева [11], Н.Д.Хмель [130-132], А.Е.Абылкасымовой [15; 79-
80] и др. Направленность этих изысканий характеризуется полемичностью (от
отрицания приемлемости в педагогической действительности до обоснования
значимости как единственно эффективного средства), многообразием подходов в
поиске решений, интегративностью и междисциплинарным синтезом. Так,
детальным проектированием учебного процесса, нацеленного на совместную
деятельность обучающего и обучающегося, отличается технология
В.М. Монахова [176], дифференцированием и подчинением учебной деятельности
целям развития познавательной мотивации – технологии обучения, развиваемые
казахстанскими педагогами под руководством Ж.А. Караева. Ноу-хау
кафедры Московского государственного университета культуры и искусств
выводит на мультимедийные технологии виртуального образовательного
пространства. Ярким примером междисциплинарного решения стали работы В.И.
Пузанова, рассматривающего технологию как искусствознание [184], А.А.
Криулиной [148], В.Э. Штейнберга [110-111] и др., проектирующих
педагогическую среду в соответствии с принципами эргономики и осмысливающих
технологию как образ культуры труда. Последнюю позицию разделяет и автор
настоящего диссертационного исследования, использовавший эргономический
подход в качестве научного инструментария.
Работы Г.К. Селевко позволяют говорить о наличии серьёзного Банка
данных и системе отслеживания педагогических технологий как продукта
педагогического творчества практиков и учёных [175].
Проблемы факторов успешности педагогической деятельности исследуются
в различных аспектах: факторы успешности управленческой деятельности в
системе ВУЗа (Н.Г. Белова) [12], факторы успешности обучения студентов
математике (А.В. Смирнов) [13], психолого-педагогические условия успешности
профессионально-педагогического образования ( А.П. Сейтешев, Т.С. Садыков,
Б.К. Моминбаев, В.В. Егоров, Ж.Ж. Базилова, Н.И.Рахимжанова и др.) [14; 15;
16; 17; 18; 19].
Одним из важнейших направлений инновационного поиска высшей школы
сегодня является моделирование образа современного специалиста и создание
условий для формирования его профессиональных качеств. (Н.С.Карташов,
А.В.Соколов, Е.Я.Зазерский, М.Я.Дворкина, К.Г.Нурахметова, Б.С.Досумбаева,
Р.И.Якупова и др.) [63; 59; 60; 56; 55; 57].
Названное является общим для каждого звена системы образования в
целом. Однако имеются специфические характеристики каждого из этих звеньев.
Так, для системы подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы
характерна большая зависимость от тенденций развития библиотек как
социального института и прогнозов их дальнейшего места и роли в жизни
общества.и характерны и для высшей профессиональной школы библиотекарей,
использования интерактивных технологий как одного из дидактических условий
учебного процесса. Стремительная информатизация и обусловленное ею
изменение технологической грамотности современного читателя дают основание
некоторой части прогностов отрицать необходимость существования библиотек в
будущем. Исследователь Р.С. Мотульский считает, что современный человек
использует только незначительную часть своих биологических возможностей. В
связи с чем выдвигается предположение, что “с развитием психологических
возможностей человека по хранению и обработке информации у человечества
отпадает необходимость в использовании внесоматических средств её фиксации
и распространения. Следовательно, тогда отпадёт и потребность в библиотеке,
так как хранение и передача информации будет осуществляться непосредственно
на психологическом уровне без задействия искусственно созданных систем”
(20, с. 81(.
Однако, по мнению О.В. Шлыковой, С.Д. Бородиной, Е.С. Кожевниковой и
др., дискуссии, связанные с гипотезами об отмирании профессий, утратили
актуальность (21; 22; 23(. Поскольку все вновь создаваемые библиотечные
корпорации, организованные по целевому (или) территориальному принципам, то
рано или поздно они войдут в структуру единой Электронной библиотеки. Это
гарантия долголетия библиотечного института, и поэтому в настоящее время
речь может идти только о направлениях совершенствования библиотечно-
информационной профессиональной деятельности в соответствии с тенденциями
развития общества регионального, общегосударственного и мирового уровней.
Вместе с тем имеющие место пессимистические прогнозы оказывают
большое влияние на конкурентоспособность и выживаемость библиотечных
специальностей и системы библиотечно-информационного образования, в целом.
Наблюдается падение престижа профессии библиотекаря, снижается число
выпускников высших учебных заведений. Отмечается резкий спад поступающих в
ВУЗы и средние учебные заведения на библиотечные специальности, стремление
приобрести её в качестве второй, дополнительной, но не ведущей профессии
(24(.
По данным нашего исследования лишь 10% выпускников библиотечной
факультета намерены остаться в данной отрасли; повсеместно - 100% не видят
перспектив здесь для дальнейшего роста и планируют приобретать новые
профессии или специализации. Данные статистического анализа подготовки
специалистов по профилю библиотечно-информационной специальности также
позволяют говорить о снижении в Казахстане количества студентов и
выпускников. Так, за период 1995-1999гг. количество выпускников указанного
профиля уменьшилось почти в 2 раза с 10,6 тысяч человек до 5,6 тысяч (25;
26(.
Таким образом, эффективность и продуктивность образовательных
учреждений может быть сведена к отрицательным показателям.
Данная тенденция обусловливает интенсификацию научных и технологических
разработок мониторингового плана, обеспечивающих сбалансированность спроса
и предложений на рынке библиотечно-информационных специалистов и
соответствующей сферы образовательных услуг. (В..Я. Афанасьев, В.В.
Черкасов, Е.А. Кудрина, Т.И. Ключенко, Н.К. Моисеева, Н.Н. Пискунова, Г.Д.
Костина, О.В. Шлыкова, С.Д. Бородина и др.) [27; 28; 29; 30; 31; 32; 33;
21; 22]. Серьёзное внимание уделяется также квалификационным
характеристикам современного библиотечно-информационного специалиста. (М.Я.
Дворкина, А.В. Соколов, Ю.А. Шрейдер и др.) [60; 95; 100; 107; 59; 114].
Уточняются параметры, индикаторы и критерии содержания
профессионального образования работников библиотечно-информационной сферы.
(М.С. Слободяник, Н.И. Гендина, и др.) [118; 117]. В этом аспекте важной
тенденцией можно считать психологизацию и педагогизацию содержания
профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы, к которой
относятся и библиотечные работники. (П.П. Терехов, В.И. Черниченко и др.)
[120; 34].
В общеметодологическом плане для формирования этих представлений важны
исследования о социальных потребностях в библиотечной деятельности (К.И.
Рубинский, Л.В. Хавкина, О.С. Чубарьян, И.М. Фрумин, Н.С. Карташов, Ю.Н.
Столяров, В.В. Серов, Н.И. Тюлина, Л.М. Инькова, Дж. Х. Шира и др.) [35;
36; 37; 120; 24; 119; ; 38; 39; 40; 41]; о проблемах библиотечного
обслуживания(Л.В. Беляков, А.Н. Ванеев,С.А. Езова, О.П. Зыков, С.Г.
Матлина, Ю.П. Мелентьева, А.Е.Шапошников и др). [42; 58; 43; 44; 214; 45;
46].
Среди новых теорий можно назвать теории маркетинга, новых
информационных технологий. В русле этих новых направлений выполнены работы:
- о новых технологиях формирования и использования библиотечных
ресурсов (Л.И. Алешин, О.П. Коршунов, Ю.Н. Столяров, Я.Л.Шрайберг и др.)
[73; 47; 95; 119; 48 ];
- о взаимодействии библиотек и других социокультурных учреждений в
формирующемся едином информационном пространстве (А.И. Михайлов, А.И.
Черный, Р.С. Гиляревский, Е.Л. Кудрина, Н.И. Гендина, А.И. Каптерев и др.)
[49; 29; 117; 50];
- о новых требованиях и условиях обслуживания читателей
(М.Я. Дворкина, В.П. Дьяконов, Я.Л. Шрайберг и др.) [60; 51; 48];
- о сущности и пространстве библиотечной педагогики (А.Я. Айзенберг,
В.И. Терешин, К.И.Абрамов, Е.Н. Ястребова , А.Н.Ванеев, Н.С. Карташов и
др.) [52; 58; 63].
Прогностическую роль в проектировании образовательных моделей играют
исследования об основных принципах, направлениях развития библиотечно-
информационных систем и создания единой региональной, международной системы
(А.И.Михайлов, Р.С. Гиляревский, А.И. Черный и др.) [49], в плане уточнения
функций, расширения возможностей, перспектив централизации, автоматизации и
виртуализации библиотечного института (Ю.М. Арский, А.И. Каптерев, Ю.Е.
Поляк) [53; 50].
Следует отметить вклад казахстанской библиотечно-библиографической
науки в развитие теории и практики библиотечного дела, в особенности в
аспектах историографии (М.А. Акчалова, Д.А. Атабаев, С.Ш. Ахметова,
Р.А. Бердигалиева, А.В. Горелова, Н.К. Даулетова, А.Д. Джокебаев,
М.К. Кукеева, А.Б.Танатарова и др.) [54] и обслуживания читателей
(Б.С. Досумбаева, С. Мусаева, С.Б. Ратманова и др.) [55].
Выделяются ряд работ педагогической направленности: К.Г. Нурахметовой по
формированию читательских интересов учащихся [56]; С.С. Молдабековой о роли
переводной художественной литературы [55], Т. Алсатова, Р. Якуповой и др. о
роли рекомендательной библиографической литературы в личностном воспитании
[57].
Аналитический обзор фонда научно-методологического знания позволяет
говорить о наличии существенного потенциала, позволяющего достаточно
оперативно осуществлять задаваемые тенденциями развития общества изменения
в сфере библиотечно-библиографического образования.
Наряду с позитивными тенденциями необходимо отметить недостаточную
разработанность проблем интерактивности учебного процесса и его
технологизацию. Причины видятся изыскателям в свойственной для библиотечной
педагогической науки инертности, узости исследуемых проблем и
ограничением их прикладного уровня разработки, недостаточным привлечением
междисциплинарных знаний для анализа и проектирования и т.п. (А.Н. Ванеев,
Е.Я. Зазерский, А.В. Соколов и др.) (58; 59(.
Опрос, проведенный редакцией журнала Советское библиотековедение
среди видных специалистов библиотечного дела в конце 80-х годов прошлого
столетия, показал, что
- профессиональное библиотековедческое сознание, зеркалом которого является
библиотечная наука, страдает двумя взаимосвязанными недугами: узостью и
робостью (ограниченностью кругозора чисто прикладными проблемами;
недостаточное привлечение междисциплинарных знаний для объяснения
действительности библиотечного производства; неготовность активизировать
человеческий фактор);
- слабо разрабатываются проблемы методологии библиотековедения,
рассматриваемых более интенсивно в плане использования в
исследовательской практике количественных прогностических,
профессиографических и др. методов (24(.
Однако, и в 2001 г. М.Я. Дворкиной также отмечается: столь актуальная
область библиотечного производства как информационное обслуживание
представлена лишь двумя крупными работами Д.И. Блюменау (последняя –1989
г.), в которых делается акцент на ряд методологических аспектов. Здесь,
эксплицируется понятие информация, даются обоснования сложившимся на тот
момент формам информационного обслуживания (60,с.5; 61(. Тревожит низкая
квалификация библиотекарей, заметны диспропорции в обеспечении библиотечных
специалистов высшей и средней квалификации. Экстенсивные возможности роста
численности библиотечных работников исчерпаны [62].
Эти данные по Советскому Союзу на рубеже перестройки, приведённые в
анализе Н.С. Карташова (63(, характерны и для суверенного Казахстана
сегодня.
Проблема квалификации библиотечных специалистов и их
конкурентоспособности обостряется также в связи с ростом общекультурного,
профессионального уровня читателей, их усложняющихся информационных
потребностей (60, с.15; 62, с.11,12; 63(. Объективно, уровень квалификации
оценивается через призму коммуникативной компетентности библиотекаря, в
которой ведущее место занимает интерактивность как способность грамотного
руководства, воздействия на потребителя информации с целью рационализации и
повышения эффективности его действий в информационном пространстве.
В то же время представления об условиях обучения, обеспечивающего
данную компетентность не конкретизированы, не имеют достаточно серьёзной
научной разработанности.
Налицо противоречие между интересами рынка труда, востребующими
интерактивные качества специалиста современной библиотечно-информационной
службы и условиями, обеспечивающими развитие этих качеств. Противоречие
проявляется как на уровне методологическом, так и науровнеорганизационном.
Новые методологические ориентиры, по мнению многих экспертов, не нашли
должного отражения в широкой практике. Существующие на сегодня в практике
школ культурологически ориентированные модели, в основном, рассчитаны на
реализацию своих замыслов в виде добавочных знаний, так как они опираются
на действующую старую структуру и содержание образования в целом.
Следовательно, проблема гуманизации на данном этапе решается путем
количественного наращивания гуманитарного знания, а не качественным
обновлением всего содержания образования (64; 21(.
Так, современное библиотечно-информационное образование не даёт
необходимого объёма фундаментальной профессиональной подготовки, жертвуя им
в пользу прикладной составляющей (21; 65(. Что не соответствует тенденциям
изменения содержания подготовки библиотечно-информационных специалистов. До
недавнего времени миссия библиотечной школы заключалась в подготовке
библиотекарей-библиографов высшей квалификации, способных работать в
библиотеках разных типов и видов. Сегодня же практика диктует необходимость
концентрации усилий библиотечной высшей школы на умении студентов
использовать основы теории и методики библиотековедения и библиографии в
многомерном пространстве. Основными объектами профессиональной деятельности
выпускников становятся разнообразные документально-информационные ресурсы
общества, различные группы потребителей информации в системе научных,
производственных и массовых коммуникаций, информационные сети и системы.
Меняется не только сфера, для которой готовятся специалисты, но установка
на характер знаний и профессиональное поведение библиотекарей.
Необходимость усиления фундаментальной составляющей как дидактического
условия подтверждается также и следующим методологическим постулатом.
Процесс образования, как целостная система, должен характеризоваться
стабильностью и фундаментальностью в целом. Но при этом элементы данной
системы должны быть подвижными, открытыми для нововведений.
В этом ракурсе важно отметить стремление практики библиотечного
образования обеспечить фундаментальность блоками гуманитарных, социально-
экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Программы
обучения сегодня целенаправляются на обеспечение студентов теоретической
базой для творческой работы в области библиотечных и информационных услуг.
Набор дисциплин в связи с этим во многом пересматривается и дополняется.
Например, не редкость появление в учебных планах таких дисциплин, как
“Информационная среда и информационная политика”, “Исследование и анализ
мировых информационных технологий и ресурсов” и др. Эти дисциплины дают
возможность студентам ознакомиться не только с системой информационных
ресурсов, но и с преобразованием библиотечных технологий – что чрезвычайно
важно в контексте стремительного изменения библиотечно-информационного
производства. Новые аспекты содержания подготовки также связаны с
рассмотрением типов библиотек с технологической точки зрения (бумажная,
автоматизированная, электронная), специфики электронных документов, их
создания и использования в библиотечном обслуживании. Важным ракурсом при
этом является и ракурс исторический, связанный с историей автоматизации
библиотек, современных автоматизированных библиотечных систем и сетей:
отечественных - АС “Библиотека — 2”, Библиотека 4.0, ИРБИС, ДИТ-ИРБИС,
LIBWEB, RUSLANET; зарубежных - VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN и др.).
Общепризнанна важность осведомлённости специалистов ХХ1 века в области
взаимосвязи между Библиотеками и Интернет, особенно в плане интеграции с
небиблиотечными системами, места библиотек в условиях конкуренции,
представления ресурсов и др. В связи с чем дисциплины этого цикла стали
стержневыми с первого по выпускной курсы библиотечных факультетов.
Преподавание основных вузовских дисциплин стали ориентироваться на
освоение студентами - гуманитариями основ сетевых компьютерных технологий,
основ документального информационного поиска и приобретение навыков
использования различных документальных ИПС, в том числе, и в сети Интернет.
Помимо дисциплин, связанных с компьютерными технологиями, в учебные планы
вводятся дисциплины информационно-аналитического направления, такие как
информационный маркетинг, информационный менеджмент, информационный
мониторинг и др. Объектами слежения такого предмета как “Методический
мониторинг” при этом выступают библиотечные кадры, показатели работы
библиотек, содержание их деятельности, выявление и распространение
библиотечных новшеств.
Развитие рыночной экономики обусловливает усиления экономической
подготовки библиотечно-информационных кадров, которое реализуется путём
расширения обязательного курса “Экономическая теория” содержанием таких
дисциплин как “Мировая экономика”, “Психология бизнеса”, “Экономическая
технология” и др. Существование в международном информационном пространстве
востребует сегодня углубленную лингвистическую подготовку библиотечных
кадров не только на уровне практического знания языка, но и основ теории
изучаемого языка (лексикологии, лексикографии, стилистики, теоретической
грамматики). В Международном сообществе необходимы также знания и таких
технологий как фандрейзинг, грантоведение поскольку одним из направлений
выживаемости библиотек является благотворительная поддержка, которая
получила широкое распространение в других странах. Актуальность обучения
этим технологиям обусловливается ещё и тем, что это направление
дополнительного финансирования библиотек многие годы в нашей стране не
рассматривалось и только в последнее время к этой проблеме было привлечено
внимание. Принципиальна подготовка современного специалиста и в плане
формирования инфоэтики (культуры достойных отношений в компьютерном
пространстве) и биоэтики (культуры выживания человечества в техническом
обществе), ставших миссией современных библиотек в связи закреплением
Международным пакетом о гражданских и политических правах (ООН, 1976)
права личности на доступ к информации.
Имеющие место преобразования (расширение содержания гуманитарных,
социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, в
том числе из облати информационных услуг, преобразования библиотечных
технологий и связь с Интернет; введение информационного маркетинга,
информационного менеджмента, информационного мониторинга, психологии
бизнеса и др.) все же не решают в полной мере проблемы качественного
образования библиотечных кадров.
По мнению исследователей и преподавателей ВУЗов, собственно
организация, и его учебно-методическое обеспечение, педагогические
отношения, по-прежнему, часто базируются на устаревших традициях и
основаниях [6; 21; 50].В этом плане наиболее остро стоит вопрос об
учебниках, период устаревания которых катастрофически сокращается. Отсюда,
востребование новых ресурсов восполнения дефицита современной учебной
информации, среди которых наиболее перспективными считаются информационно-
коммуникативные технологии [27; 28; 48; 65].
Интенсивность охарактеризованных процессов приводит к необоснованным
выводам и прогнозам, зачастую позитивного плана. Объективная экспертиза
лишена при этом научно выверенного критериально-оценочного инструментария,
поскольку технологизация как фактор педагогических преобразований
недостаточно изучена в дидактическом контексте целостного учебного
процесса.
Таким образом, актуальность исследования на тему Интерактивные
технологии обучения как дидактическое условие успешности учебного процесса
в ВУЗе (на примере специальности Библиотековедение и библиография
объясняется, с одной стороны, востребованностью специалиста качественно
нового уровня, с другой, отсутствием обоснований и необходимых
представлений об адекватных формированию такого специалиста дидактических
условиях, среди которых одним из важнейших является использование
интерактивных технологий.
Проведённый диссертантом анализ научного фонда по вопросам
библиотечной профессиологии в аспекте организации учебного процесса
доказывает разноплановость проводимых в данном направлении исследований.
При этом исследуемые проблемы рассматриваются в различных аспектах:
психологическом, физиологическом, педагогическом, социологическом,
междисциплинарном. Признавая ценность накопленного здесь научного знания,
следует, однако, отметить, что интерактивность еще не стала предметом
специальных дидактических исследований. Соответственно, это не позволяет
синтезировать накопленный другими науками знания для целей
совершенствования педагогической практики и создания адекватных
современным задачам обучения учебной среды, разновидностью которой и
выступает учебный процесс.
Как следствие возможно рассматривать выявленные в ходе анализа
практики обучения информационно-библиотечных специалистов в РК следующие
негативные показатели по всей структурной вертикали бибилоитечной отрасли:
- (на уровне работника) слабая подготовленность практиков к
самостоятельному пополнению профессиональных знаний и существенные
затруднения в формировании системы их непрерывного образования;
психологическая установка библиотекарей на эмиграцию из библиотечной сферы
ниже реальных показателей текучести; характерность для значительной части
респондентов (25 –30 %) таких качеств как агрессивный консерватизм и
профессиональная регидность;
- (на уровне функциональной системы) отчуждение между практикой и наукой;
- (на уровне подготовки и переподготовки библиотечных кадров)
несогласованность в постановке высшего и среднего образования, слабое
осуществление интеграции между разными курсами, дисциплинами,
преподавателями, ВУЗами и Университетами; отсутствие научной организации
преподавательского и студенческого труда; слабая развитость
сотрудничества и взаимопонимания между всеми участниками учебного
процесса; ослабление по мере перехода с курса на курс профессиональной
ориентации у студентов (падение интереса к профессии, распространение
апатии и скептицизма); неготовность учащихся к учебе в самостоятельном
режиме, слабое использование возможностей новых обучающих технологий в
целях интенсификации педагогических процессов.
Причины низкой успешности подготовки специалистов библиотечного
профиля, по-прежнему, кроются, во-первых, в отчуждении пяти
взаимообусловленных и взаимосвязанных частей библиотечного социального
института: практики, науки, образования, управления, профессиональной
информации (59, с. 65(.
Во-вторых, в слабом влиянии учения и сопровождающих его процессов на
профессиональную мотивацию, коррекцию способностей и поведения будущих
специалистов.
В-третьих, в слабом представлении о сущности необходимых для этого
влияния механизмов. Названные причины выходят на несоответствие
дидактических условий заданному социокультурным контекстом и
индивидуальными особенностями субъектов обучения результату. Это
несоответствие и составляет проблему настоящего исследования.
Цель исследования – обосновать теоретические и методические основы
интерактивных технологий обучения как дидактического условия успешности
современного учебного процесса ВУЗа.
Объект исследования – учебный процесс в ВУЗе.
Предмет исследования – интерактивные технологии обучения в ВУЗе.
Гипотеза исследования – если рассматривать современный учебный процесс
как организованную и управляемую учебную коммуникацию, обеспечивающую не
только учебное взаимодействие, но и траекторию развития каждого субъекта
этого взаимодействия в целом, то правомерно видеть в качестве одного из
дидактических условий успешности учебного процесса интерактивные
технологии,так как их особенность заключается в усилении педагогического
влияния учебной среды, обеспечении разноуровневой рефлексии и полидиалога,
приближении искусственных условий учебного взаимодействия к условиям
естественного развития человека и его адаптивных способностей.
Задачи исследования: 1.Уточнить педагогический контекст рядополагающих
понятий: интерактивность, интерактивные технологии обучения (ИТО),
дидактическая роль интерактивных технологий в обеспечении успешности
учебного процесса. 2.Разработать модель востребуемых профессиональных
качеств специалистов библиотечного дела как целеориентирующего компонента
современного учебного процесса педагогического ВУЗа. 3.Определить
дидактические условия успешности учебного процесса в ВУЗе, направленного на
подготовкувостребованного специалиста библиотечного дела. 4.Обосновать
дидактическое наполнение интерактивных технологий как условия успешности
современного учебного процесса. 5.Разработать дидактические критериально-
оценочные основания и классификацию интерактивных технологий,
обеспечивающих успешностьучебного процесса в ВУЗе.
Ведущая идея исследования отражается в тезисе об интерактивности как
дидактическом условии успешности учебного процесса в ВУЗе.
Методологической основой исследования являются современная парадигма
образования; теория социального взаимодействия; учение о социальной
сущности личности, о роли деятельности, общения и информации в ее развитии;
о сущности и роли информации, а также коммуникативных систем в образовании
и жизни общества; культурологические принципы текстологии, герменевтические
подходы к пониманию и трактовке смыслов; принципы интерактивности как
условия социализации успешной личности.
Источники исследования: официальные материалы правительства (законы,
постановления, доклады и др.); нормативные документы Министерства
образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан (концепции,
программы и др.); диссертационные и монографические работы ученых-
философов, историков, библиотековедов, информатиков и информациологов;
материалы педагогических исследований; опыт работы педагогов высших учебных
заведений, личный опыт автора диссертационного исследования.
Методы исследования: монографические (теоретический анализ философской,
историографической, информациологической, библиотековедческой, психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования); логико –
методологический анализ (проектирование дидактических систем); экспертные
(оценка компетентных судей); диагностические (анкетирование,
целенаправленные педагогические наблюдения, опросы, беседы, фиксация
высказываний и эмоциональных проявлений участников интерактивного
взаимодействия); праксиометрические (анализ педагогического опыта,
результатов деятельности, эксперимента); экспериментальные.
Основные этапы исследования. На первом этапе (1990 - 2000 г.г.)
проводился анализ философской, социологической, историко-этнографической,
психологической литературы по исследуемой проблеме; определялся
методологический базис, понятийно-терминологический аппарат исследования;
осуществлялся сбор материалов из практики подготовки специалистов на
библиотечных факультетах высших учебных заведений.
На втором этапе (2001-2002 г.г.) проводился системно-структурный анализ
собранного материала, обобщение и описание его результатов; изучался
педагогический опыт интерактивного взаимодействия и использования новых
технологий обучения при подготовке специалистов высшей квалификации;
проводилась опытно-экспериментальная работа по программе настоящего
исследования.
Третий этап (2003- 2004 гг) - продолжение экспериментальной работы,
обобщение полученных в результате исследовательских процедур данных, их
научная интерпретация, корректировка методических рекомендаций
исследования, обеспечивающих внедрение полученных результатов в практику
профессионального обучения; обсуждение и экспертиза результатов
исследования, дополнение новой информацией и редактирование текста
диссертации.
Научно-теоретическая новизна исследования состоит в интерпретации и
научной характеристике интерактивных технологий в качестве дидактического
условия успешности современного учебного процесса, обеспечивающего
востребуемые современным рынком труда профессиональные качества
специалистов, в представлении теоретических моделей: а) современных
профессиональных качеств специалиста; б)
дидактической модели учебного процесса интерактивного наполнения.
Практическая значимость исследования заключается в конкретизации
представлений о дидактических характеристиках интерактивных технологий и их
роли в учебном процессе педагогического ВУЗа, в разработке дидактической
классификации этих технологий и разработке некоторых обеспечивающих их
успешное использование методических материалов.
Достоверность исследования подтверждается методологической
обоснованностью исходных позиций, применением комплекса научных методов
исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Уточненные рядополагающие
понятия интерактивности в педагогическом контексте, позволяющие
использовать их в целях совершенствавания учебного процесса ВУЗа. Данные
понятия обеспечивают адекватное понимание множественности процессов,
связанных с технологизацией, повышением роли информации и коммуникации в
учебном процессе как социального заказа в сфере образования. 2.
Концептуальная модель востребуемых профессиональных качеств специалиста
библиотечного дела представляет систему ориентиров для коррекции учебного
процесса в плане его успешности и адекватности требованиям рынка труда.
Системообразующей модели выступает навигационная деятельность как основа
библиотечного обслуживания. 3. К дидактическим условиям успешности учебного
процесса в ВУЗе отнесены направленность его содержания на развитие
профессиональной компетентности, коммуникативности, рефлексивности,
технологической инструментализации будущего специалиста. 4. Дидактическое
наполнение интерактивных технологий обучения характеризуется в аспекте
целей построения субъект – субъектных отношений в различных ролевых
позициях: автор – соавтор – навигатор – организатор. 5. Критериально-
оценочные основания и классификация интерактивных технологий представляют
собой обоснования успешности учебного процесса как положительного
результата образовательного взаимодействия и его влияния на развитие
личности индивида.
Результатами исследования становятся: 1. Интерпретированный в
педагогическом контексте категориально - терминологический ряд:
интерактивность, интерактивные технологии обучения (ИТО), дидактическая
роль интерактивных технологий в обеспечении успешности учебного процесса.
2. Модель востребуемых профессиональных качеств специалистов библиотечного
дела, выступающая в качестве целеориентирующего компонента успешности
учебного процесса. 3. Описание дидактических условий, обеспечивающих
успешность учебного процесса при подготовке современного специалиста
библиотечного дела. 4. Дидактические характеристики интерактивных
технологий и их классификация. 5. Критериально-
оценочные основания интерактивных технологий, обеспечивающих успешность
учебного процесса в ВУЗе.
База исследования: Казахский государственный женский педагогический
институт, Центрально-Азиатский университет, Центральная научная библиотека
МОН РК.
Апробация и внедрение основных результатов исследования докладывались и
обсуждались на международных и республиканских научно-теоретических,
научно-практических конференциях и семинарах, круглых столах, заседаниях
кафедры педагогики КазГосЖенПИ, освещались в опубликованных работах автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из определений, обозначений
и сокращений, введения, двух разделов, заключения, списка использованных
источников, приложений.
Перечень определений, обозначений и сокращений включает наименования
использованных и интерпретированных в диссертации терминов, понятий и
названий.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования,
определены объект, предмет, ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.