Социально-психологические проблемы детей и молодежи с ограниченными возможностями

Социально-психологические проблемы детей и молодежи с ограниченными возможностями

1. Введение

1. 1. Актуальность проблемы

Проходя учебно-производственную практику в детском благотворительном фонде «Эльдани» я столкнулась с некоторыми реалиями жизни детей и молодежи с ограниченными возможностями, страдающими от такого тяжелого заболевания как детский церебральный паралич (ДЦП) и других нарушений в опорно-двигательном аппарате. На лицо не только физические трудности, но также и экономические, и что наиболее важно - социальные и психологические.

Деятельность таких фондов, занимающихся реабилитацией и адаптацией, то есть осуществляющих комплекс юридических, медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мер, а также улучшенная за последние годы государственная политика в области социальной защиты инвалидов, позволяет им вести более плодотворную и насыщенную жизнь.

Но есть более сложные проблемы, которые пока не в силах решить ни сами люди с особенностями в развитии, ни фонды, ни государство - это менталитет нашего общества, которое не воспринимает своих членов с некоторыми физическими ограничениями как равных, равноправных.

К примеру, если у человека две руки имеют неравные способности, то есть одна из них с существенным физическим ограничением, то мы замечаем следующую картину: здоровая рука поддерживает больную, пытается ее лечить, реабилитировать, чтобы работать на равных, а не ущемляет ее и не игнорирует.

В случае же с молодыми людьми с ограниченными возможностями дело обстоит иначе. Если общество - единый организм, то почему эти ребята зачастую остаются «не у дел», не имея предоставленной возможности получить качественное полное среднее образование, на основании его высшее или среднеспециальное и позже найти работу?

Да, им нужно создавать больше условий, чем остальным, к примеру, при устройстве на работу, но в этом и заключается их реабилитация и реализация как личностей - это их конституционное право. Эти молодые люди наравне со сверстниками вступают во взрослую жизнь, но имеют неравные возможности и неполные силы в борьбе за выживание, но равные права. Нарушение и ущемление их гражданских, человеческих прав и создает ряд социальных, психологических и экономических трудностей в их жизни и жизни их семей.

«А я ваш брат! Я - человек», - гласит заголовок статьи от 18 мая 2006 года в газете «Вечерний Алматы». Эта статья была направлена на изменение менталитета населения нашего города: молодежь с ограниченными возможностями нуждается не только лишь в получении пенсии за инвалидность, как попечение и помощь государства. Они нуждаются в том, чтобы реализовывать свои таланты и этим иметь реальную возможность зарабатывать своими руками.

Разве общество в целом и отдельные граждане не признают их за людей? Почему на предприятиях, в учебных заведениях, в местах отдыха и просто по городу так редко можно встретить человека с особенностями в развитии, тогда как заграницей они встречаются гораздо чаще? Разве их в нашем городе так мало? В чем же состоит проблема?

Все это, являясь сложной, но в то же время интересной для исследователя проблемой, побудило меня с помощью социологических методов представить наглядно сложившуюся ситуацию как научно обоснованную.

1. 2. Цель исследования

1. выявить факты нарушения гражданских прав детей и молодежи с ограниченными возможностями
2. определить уровень знания своих прав целевой группой и разъяснить их им в ходе интервьюирования более подробно
3. выявить источники психологического насилия и его масштабы, объем
4. представить влияние психологического насилия на психику, поведение, самооценку целевой аудитории
5. научить детей и молодежь распознавать психологическое насилие
6. показать общественности потенциал детей и молодежи с ограниченными возможностями
7. определить восприятие, отношение общественности, сверстников к детям с особенностями в развитии

1. 3. Объект исследования

• Дети и молодёжь с ограниченными физическими возможностями (детский церебральный паралич и нарушения опорно-двигательного аппарата) с 10 до 18 лет, проживающие в городе Алматы
• Родители детей и молодёжи с ограниченными физическими возможностями без ментальных нарушений и с ментальными нарушениями с 10 до 18 лет
• Население города Алматы

1. 4. Предмет исследования

• знание целевой группой своих гражданских конституционных прав и фактов их нарушения
• психологическое состояние детей и молодежи с особенностями в развитии, их отношения к окружающему миру, психологическое насилие, оказываемое на них в различных формах

1. 5. Задачи исследования:

1) охарактеризовать проблемы, потребности целевой группы;

2. определить знание целевой группой своих прав и факты их нарушения;
3. узнать эмоциональное состояние детей, родителей, атмосферу в семье;
4. выявить отношение детей к общественности;
5. проанализировать восприятие общественностью, сверстниками детей и молодежи с особенностями в развитии;
6. изучить факторы психологического насилия.

1. 6. Ведущая идея

Неисполнение, несоблюдение человеческих прав и свобод детей и молодежи с ограниченными физическими возможностями приводит к тяжелым психологическим и социальным трудностям в их жизни. Необходимо по мере их возможности научить их самим ловить рыбу, а не приучать с детства к тому, что эта рыба будет к ним принесена, может быть со временем и уже худшего качества. Как и все дети, они мечтают получить качественное образование, которое они смогут применить в будущем, и, устроившись на работу, вести плодотворную счастливую долгую личную жизнь. Но многочисленные физические и психологические ограничения, барьеры, поставленные и не убранные перед ними на их пути, создают ряд проблем, отнимающих и время, и силы, и эмоции. Смогут ли они достичь этого более или менее независимого будущего, о котором они так мечтают. Смогут ли они трудоустроиться и быть конкурентоспособными на фоне своих сверстников без физических ограничений? Они смогут, если будут знать, что государство им поможет, следя за исполнением их прав, а общество будет относиться к ним как к полноценным, равноправным, а не «общаться не на равных», как отмечали опрошенные дети и молодые люди! Они смогут, потому что они целеустремленные и научены непростым детством быть сильными.

1. 7. Источники исследования

• Законодательство Республики Казахстан, Конституция РК
• Личное мнение детей и молодежи с особенностями в развитии и их родителей о своих проблемах и их актуальности, основанное на действительной жизненной ситуации
• Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах ЦВЕ/СНГ и Балтии (Точка зрения «Инноченти», детский фонд Организации Объединенных Наций - UNICEF, 2005 год)
• Навстречу к равенству: создание движений инвалидов в центральной Азии (популярная версия докторской диссертации Хисайо Катсуи, Алматы, 2005 год)
• Печатные средства массовой информации города Алматы за 2006 год

1. 8. Методы исследования

Опросные методы:

• интервью (прямое, опосредственное)
• анкетирование (индивидуальное, групповое)
• экспертный опрос

Неопросные методы:

• наблюдение
• анализ документов (качественный)

1. 9. База исследования

Для анализа собранных данных была создана специализированная программа на языке Паскаль в среде разработки Бэйсик. Эта база исследования представляла введенные в нее анкетные данные, собранные при интервьюировании, в виде графиков и диаграмм.

1. 10. Структура работы

1. Введение включает в себя:«Актуальность проблемы» как определение и обоснование актуальности выбранной темы для дипломной работыобъяснение объекта, предмета, целей и задач исследования, методов, источников проведенного исследования, на основании которого будет обоснована ведущая идеяопределение «Ведущей идеи» как идеи, предварение в жизнь которой сможет привнести изменения в лучшую сторону в выбранную в качестве темы для дипломной работы актуальную проблему

1. Первая глава, теоретически объясняющая проблему исследования,

подкрепляющая актуальность законодательством РК и фактами его нарушения, практически подтверждающая данными исследования, поделена на подтемы:

• «Охват системой среднего, среднеспециального и высшего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями»

• «Знание прав и факты их нарушения»

• «Менталитет в виде наследия»
• «Современные отношения»
• «Проблемы изоляции от общества»

2. Вторая глава:

включает в себя обоснование выбранных использованных методов, определение выборки и других социологических методов.

2. Первая глава

2. 1. «Охват системой среднего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями»

Данные опроса 144 детей и молодежи с ограниченными возможностями города Алматы и их родителей с 10 до 18 лет и родителей детей с грудничкового возраста до 9 лет об охвате их системой среднего, среднеспециального и высшего образования представлены в виде графиков и диаграмм в Приложении.

Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года № 389-I

Об образовании

(с изменениями, внесенными Законами РК от 22. 11. 99 г. № 484-1; от

11. 06. 01 г. № 207-II; от 24. 12. 01 г. № 276-II; от 09. 07. 04 г. № 597-II;

от 20. 12. 04 г. № 13-III)

Статья 24. Среднее образование

1. Гражданам Республики Казахстан гарантируется бесплатное среднее образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование обязательно.

2. Исключение из государственных дневных общеобразовательных учебных заведений детей до шестнадцатилетнего возраста допускается в исключительных случаях по решению органов управления образованием за совершение противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение устава организации образования.

Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II

О правах ребенка в Республике Казахстан

(с изменениями, внесенными Законами РК от 20. 12. 04 г. № 13-III; от 13. 04. 05 г. № 40-III)

Статья 15. Право ребенка на образование

3. На детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в специальных педагогических подходах, из государственного бюджета выделяются дополнительные средства, гарантирующие получение ими образования на уровне установленных стандартов.

Получение образования, как поворотный момент, в жизни здоровых людей зачастую становится реальной возможностью преодоления уязвимости, если таковая имеется, и получения своего статуса в обществе. С инвалидами такое случается редко. В определенные поворотные моменты жизни они еще больше убеждаются в том, какую незавидную роль они играют в обществе. Исследование этих поворотных моментов выявляет то, что уязвимость является творением общества, берущее начало в глубоко укоренившихся предубеждениях.

Во времена Советского Союза государство вело политику отделения людей с ограниченными возможностями от других людей при получении образования. После приобретения независимости Среднеазиатская политика сделало сдвиг от отделения к исключению. Многие дети с ограниченными возможностями, особенно инвалиды с рождения и дети с умственной отсталостью, до сих пор сталкиваются с риском остаться за рамками даже специального обучения. Дети-инвалиды имеют право ходить в специальные школы-интернаты. Однако этих интернатов очень мало и находятся они, в основном, на окраине больших городов. Детям приходится жить вдали от семьи. Кроме того, стоимость проезда до этих школ-интернатов должна покрываться родителями, что для бедных семей является серьезным препятствием. Более того, дети должны быть физически самостоятельны, чтобы учиться даже в специальных школах-интернатах, так как в них не оборудован доступ.

Ребята, которых не принимают в детские сады, школы только потому, что они передвигаются на костылях, не имеют возможности преодолеть ступеньки, войти в автобус, обучаются на дому. При этом в начальных классах в неделю на уроки отводится всего 6-8 часов, а в старших - 10-12 часов, итого получается 6 уроков. К тому же учителя слишком устают и не желают с ними работать, так как это - дополнительная нагрузка к работе в школе. В результате многие дети остаются за рамками даже специального обучения и не могут получить образование. Так, в Казахстане большинство детей с тяжелыми проблемами опорно-двигательного аппарата, множественными патологиями, тяжелыми формами умственной отсталости не охвачены системой специальных школ, их право на получение образования просто не признается и игнорируется.

2. 2 «Охват системой среднего специального и высшего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями»

Закон РК «О социальной защите инвалидов»

От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК

Статья 29.

2. Для инвалидов первой и второй групп и детей-инвалидов при поступлении на учебу в организации образования, дающие среднее специальное и высшее образование, предусматривается квота приема в количестве, определяемом Правительством Республики Казахстан.

3. При участии в конкурсе на получение бесплатного государственного образования через бюджетное финансирование государственных образовательных грантов и кредитов в случае одинаковых показателей преимущественное право имеют инвалиды первой и второй групп, инвалиды детства, дети-инвалиды, которым согласно заключению медико-социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих организациях образования.

4. Льготы по стипендиальному обеспечению инвалидам, обучающимся в организациях образования по государственному заказу или гранту, предоставляются в соответствии с законодательством Республики Казахстан.

В Таджикистане учащиеся с ограниченными возможностями могут поступить в средние специальные школы или в высшие учебные заведения без каких-либо вступительных экзаменов и без участия в общем конкурсе с другими абитуриентами. Цифры, однако, чрезвычайно малы. В 1999/2000 годах только 57 таких учащихся обучались в средних учебных заведениях, а в 2001-2002 годах - только 15. В том же году только девять молодых людей с ограниченными возможностями учились в высших заведениях.

В страновом докладе Украины упомянуты некоторые препятствия, которые затрудняют путь к высшему образованию для детей с особенностями в развитии, включая плату за подготовительные курсы и отсутствие подготовительных программ, отвечающих потребностям учащихся с ограниченными возможностями. Тем не менее, по данным Украины, имеет место тенденция к росту численности студентов с ограниченными возможностями, получающих высшее образование. Число таких студентов, посещающих высшие учебные заведения 1-2-го уровней аккредитации в период 1994-2001 годов, увеличилось более чем вдвое до общего числа в 3500 человек; число студентов ВУЗов 3-4-го уровня аккредитации почти утроилось, составив 2500 человек. Однако их доля в общей численности студентов остается очень низкой - 0, 6 процента от студенческого контингента ВУЗов 1-2-го уровней и только 0, 2 процента от численности студентов высших учебных заведений 3-4-го уровней.

Проведенное мной исследование среди населения г. Алматы, в числе которых были также студенты и преподаватели, ученики и учителя, показывает, что люди очень редко встречают детей и молодежь с ограниченными физическими возможностями в высших учебных заведениях и среднеспециальных учебных заведениях и других учебных заведениях.

Тем не менее данный опрос выявил следующую яркую тенденцию: дети и молодежь с нарушениями опорно-двигательного аппарата без серьезных ментальных нарушений г. Алматы от 10 до 18 являются очень целеустремленными и хотят реализовать себя в жизни в разных ее областях. Для этого им просто необходимо получить среднеспециальное или высшее образование на основании качественного среднего.

Их очень волнует вопрос, чем они будут заниматься после окончания школы. 73 % ответивших однозначно сказали, что хотят получить высшее или среднеспециальное образование. Они имеют высокий интеллектуальный потенциал и, главное, высокую мотивацию. Их ответы были в основном такие: «Хочу чего-то добиться в жизни» - 24 %, «Я сам понимаю, что это нужно для моего будущего, чтобы потом себя обеспечивать» - 18 %, «Хочу быть умным, образованным, иметь специализированное, высшее образование» - 16 %, «Мне нравится учиться, заниматься» - 12 %.

По факту же лишь единицы из опрошенных детей с 10 до 18 лет обучаются в колледже, гимназии - 4 %, тогда как ребят с 16 до 18 лет из числа 10 - 18 летних опрошенных составляет 31 % .

2. 3. «Знание прав и факты их нарушения»

а) На вопрос «Как ты думаешь, какие у тебя есть права?» 39 % респондентов назвали право на образование , что является самым высоким показателем, среди других прав.

На вопрос «Нарушаются ли твои права?» 27 % дали однозначный ответ «Да». Из их общего числа 19 % назвали право на образование самым нарушаемым правом , плюс 6 % сказали категорично, что все права нарушаются, итого, можно заключить, что 25 % всех нарушений происходит в области образования, по мнению респондентов, согласно исследованию.

«Как ты думаешь, какие права нарушаются?»

Право на образование является самым нарушаемым или, скорее, тем правом, нарушение которого наиболее явно для детей и молодежи с ограниченными возможностями. Соблюдение или нарушение этого права, по их мнению, наиболее сильно влияет на их жизнь и на формирование их будущего.

Вывод:

Как говорит один специалист в области проблем детей с особенностями в развитии: «Ребенок, страдающий данным заболеванием, может стать и преуспевающим бизнесменом, и хорошим специалистом. Ему просто не дают возможности стать тем, кем он мог бы быть. Есть очень хорошее выражение «Для того, чтобы научиться плавать, надо иметь возможность войти в воду». Нашим детям просто не дают возможности войти в воду». Нарушение гражданских прав есть форма психологического насилия, направленного против детей и молодежи с ограниченными возможностями и их семей, - считает она.

б) Право на медицинское обслуживание отмечено респондентами по частоте нарушений на втором месте и составляет 17%, по рейтингу нарушений.

Закон РК «О социальной защите инвалидов»

От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК

Статья 10

Местные представительные органы области (города республиканского значения, столицы) :

7) обеспечивают санаторно-курортное лечение инвалидов и детей-инвалидов в соответствии с индивидуальной программой реабилитации.

Закон Республики Казахстан постановил, что дети с ограниченными возможностями имеют право проходить санаторно-курортное лечение не чаще 2 раз в год. Посмотрим, как этот закон предваряется в жизнь местными представильными органами.

«Отдыхал ли ты или лечился когда-нибудь в санатории «Балбулак» ?»

Были получены ответы: «Да» - 41 %, «Нет» - 59 %

---

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.

• Информатика
• Банковское дело
• Оценка бизнеса
• Бухгалтерское дело
• Валеология
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Религия
• Общая история
• Журналистика
• Таможенное дело
• История Казахстана
• Финансы
• Законодательство и Право, Криминалистика
• Маркетинг
• Культурология
• Медицина
• Менеджмент
• Нефть, Газ
• Искуство, музыка
• Педагогика
• Психология
• Страхование
• Налоги
• Политология
• Сертификация, стандартизация
• Социология, Демография
• Статистика
• Туризм
• Физика
• Философия
• Химия
• Делопроизводсто
• Экология, Охрана природы, Природопользование
• Экономика
• Литература
• Биология
• Мясо, молочно, вино-водочные продукты
• Земельный кадастр, Недвижимость
• Математика, Геометрия
• Государственное управление
• Архивное дело
• Полиграфия
• Горное дело
• Языковедение, Филология
• Исторические личности
• Автоматизация, Техника
• Экономическая география
• Международные отношения
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда