Социально-психологические проблемы детей и молодежи с ограниченными возможностями
Оглавление № страницы
1. Введение 1
1.1. Актуальность проблемы 1
1.2..
1.5. Цель, объект, предмет, задачи исследования 3.4
1.6. Ведущая идея 4
1.7. источники, проведенного исследования 5
1.8. Методы, проведенного исследования 5
1.9. База исследования 6
1.10. Структура работы 6
2. Первая глава 7
2.1. Охват системой среднего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями 7
2.2. Охват системой среднеспециального и высшего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями 9
2.3 Знание прав и факты их нарушения: 12
а) Право на образование 12
б) Право на медицинское обслуживание 13
в) Право на жилье 15
г) Право на достоинство личности 18
2.4. Менталитет в виде наследия 19
2.5 Современные отношения: 20
а) с обществом 20
б) со службами здравоохранения 21
в) с социальными службами 22
2.6. Проблемы изоляции от общества 23
3. Вторая глава 28
4. Список использованной литературы 31
5. Содержание 31
Приложение (графики, диаграммы) 32
1. Введение 1
1.1. Актуальность проблемы 1
1.2..
1.5. Цель, объект, предмет, задачи исследования 3.4
1.6. Ведущая идея 4
1.7. источники, проведенного исследования 5
1.8. Методы, проведенного исследования 5
1.9. База исследования 6
1.10. Структура работы 6
2. Первая глава 7
2.1. Охват системой среднего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями 7
2.2. Охват системой среднеспециального и высшего образования детей и молодежи с ограниченными возможностями 9
2.3 Знание прав и факты их нарушения: 12
а) Право на образование 12
б) Право на медицинское обслуживание 13
в) Право на жилье 15
г) Право на достоинство личности 18
2.4. Менталитет в виде наследия 19
2.5 Современные отношения: 20
а) с обществом 20
б) со службами здравоохранения 21
в) с социальными службами 22
2.6. Проблемы изоляции от общества 23
3. Вторая глава 28
4. Список использованной литературы 31
5. Содержание 31
Приложение (графики, диаграммы) 32
Проходя учебно-производственную практику в детском благотворительном фонде «Эльдани» я столкнулась с некоторыми реалиями жизни детей и молодежи с ограниченными возможностями, страдающими от такого тяжелого заболевания как детский церебральный паралич (ДЦП) и других нарушений в опорно-двигательном аппарате. На лицо не только физические трудности, но также и экономические, и что наиболее важно – социальные и психологические.
Деятельность таких фондов, занимающихся реабилитацией и адаптацией, то есть осуществляющих комплекс юридических, медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мер, а также улучшенная за последние годы государственная политика в области социальной защиты инвалидов, позволяет им вести более плодотворную и насыщенную жизнь.
Но есть более сложные проблемы, которые пока не в силах решить ни сами люди с особенностями в развитии, ни фонды, ни государство – это менталитет нашего общества, которое не воспринимает своих членов с некоторыми физическими ограничениями как равных, равноправных.
К примеру, если у человека две руки имеют неравные способности, то есть одна из них с существенным физическим ограничением, то мы замечаем следующую картину: здоровая рука поддерживает больную, пытается ее лечить, реабилитировать, чтобы работать на равных, а не ущемляет ее и не игнорирует.
В случае же с молодыми людьми с ограниченными возможностями дело обстоит иначе. Если общество – единый организм, то почему эти ребята зачастую остаются «не у дел», не имея предоставленной
Деятельность таких фондов, занимающихся реабилитацией и адаптацией, то есть осуществляющих комплекс юридических, медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мер, а также улучшенная за последние годы государственная политика в области социальной защиты инвалидов, позволяет им вести более плодотворную и насыщенную жизнь.
Но есть более сложные проблемы, которые пока не в силах решить ни сами люди с особенностями в развитии, ни фонды, ни государство – это менталитет нашего общества, которое не воспринимает своих членов с некоторыми физическими ограничениями как равных, равноправных.
К примеру, если у человека две руки имеют неравные способности, то есть одна из них с существенным физическим ограничением, то мы замечаем следующую картину: здоровая рука поддерживает больную, пытается ее лечить, реабилитировать, чтобы работать на равных, а не ущемляет ее и не игнорирует.
В случае же с молодыми людьми с ограниченными возможностями дело обстоит иначе. Если общество – единый организм, то почему эти ребята зачастую остаются «не у дел», не имея предоставленной
• Законодательство Республики Казахстан, Конституция РК
• «Законодательство Республики Казахстан о правах инвалидов». (Составитель А. А. Аманбаев. Алматы, 2005 год)
• «Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах ЦВЕ/СНГ и Балтии». (Точка зрения «Инноченти», детский фонд Организации Объединенных Наций – UNICEF, 2005 год)
• «Навстречу к равенству: создание движений инвалидов в центральной Азии». (популярная версия докторской диссертации Хисайо Катсуи, Алматы, 2005 год)
• Печатные средства массовой информации города Алматы за 2006 год:
«Вечерний Алматы» за 11 марта 2006 года,
«Вечерний Алматы» за 18 мая 2006 года
• «Законодательство Республики Казахстан о правах инвалидов». (Составитель А. А. Аманбаев. Алматы, 2005 год)
• «Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах ЦВЕ/СНГ и Балтии». (Точка зрения «Инноченти», детский фонд Организации Объединенных Наций – UNICEF, 2005 год)
• «Навстречу к равенству: создание движений инвалидов в центральной Азии». (популярная версия докторской диссертации Хисайо Катсуи, Алматы, 2005 год)
• Печатные средства массовой информации города Алматы за 2006 год:
«Вечерний Алматы» за 11 марта 2006 года,
«Вечерний Алматы» за 18 мая 2006 года
Дисциплина: Психология
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 31 страниц
В избранное:
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 31 страниц
В избранное:
Социально-психологические проблемы детей и молодежи с ограниченными
возможностями
1. Введение
1.1. Актуальность проблемы
Проходя учебно-производственную практику в детском благотворительном фонде
Эльдани я столкнулась с некоторыми реалиями жизни детей и молодежи с
ограниченными возможностями, страдающими от такого тяжелого заболевания
как детский церебральный паралич (ДЦП) и других нарушений в опорно-
двигательном аппарате. На лицо не только физические трудности, но также и
экономические, и что наиболее важно – социальные и психологические.
Деятельность таких фондов, занимающихся реабилитацией и адаптацией, то
есть осуществляющих комплекс юридических, медицинских, психологических,
педагогических и социально-экономических мер, а также улучшенная за
последние годы государственная политика в области социальной защиты
инвалидов, позволяет им вести более плодотворную и насыщенную жизнь.
Но есть более сложные проблемы, которые пока не в силах решить ни сами
люди с особенностями в развитии, ни фонды, ни государство – это менталитет
нашего общества, которое не воспринимает своих членов с некоторыми
физическими ограничениями как равных, равноправных.
К примеру, если у человека две руки имеют неравные способности, то есть
одна из них с существенным физическим ограничением, то мы замечаем
следующую картину: здоровая рука поддерживает больную, пытается ее лечить,
реабилитировать, чтобы работать на равных, а не ущемляет ее и не
игнорирует.
В случае же с молодыми людьми с ограниченными возможностями дело
обстоит иначе. Если общество – единый организм, то почему эти ребята
зачастую остаются не у дел, не имея предоставленной возможности получить
качественное полное среднее образование, на основании его высшее или
среднеспециальное и позже найти работу?
Да, им нужно создавать больше условий, чем остальным, к примеру, при
устройстве на работу, но в этом и заключается их реабилитация и реализация
как личностей – это их конституционное право. Эти молодые люди наравне со
сверстниками вступают во взрослую жизнь, но имеют неравные возможности и
неполные силы в борьбе за выживание, но равные права. Нарушение и
ущемление их гражданских, человеческих прав и создает ряд социальных,
психологических и экономических трудностей в их жизни и жизни их семей.
А я ваш брат! Я – человек, - гласит заголовок статьи от 18 мая 2006
года в газете Вечерний Алматы. Эта статья была направлена на изменение
менталитета населения нашего города: молодежь с ограниченными возможностями
нуждается не только лишь в получении пенсии за инвалидность, как попечение
и помощь государства. Они нуждаются в том, чтобы реализовывать свои таланты
и этим иметь реальную возможность зарабатывать своими руками.
Разве общество в целом и отдельные граждане не признают их за людей?
Почему на предприятиях, в учебных заведениях, в местах отдыха и просто по
городу так редко можно встретить человека с особенностями в развитии, тогда
как заграницей они встречаются гораздо чаще? Разве их в нашем городе так
мало? В чем же состоит проблема?
Все это, являясь сложной, но в то же время интересной для исследователя
проблемой, побудило меня с помощью социологических методов представить
наглядно сложившуюся ситуацию как научно обоснованную.
1.2. Цель исследования
1) выявить факты нарушения гражданских прав детей и молодежи с
ограниченными возможностями
2) определить уровень знания своих прав целевой группой и разъяснить их
им в ходе интервьюирования более подробно
3) выявить источники психологического насилия и его масштабы, объем
4) представить влияние психологического насилия на психику, поведение,
самооценку целевой аудитории
5) научить детей и молодежь распознавать психологическое насилие
6) показать общественности потенциал детей и молодежи с ограниченными
возможностями
7) определить восприятие, отношение общественности, сверстников к детям
с особенностями в развитии
1.3. Объект исследования
• Дети и молодёжь с ограниченными физическими возможностями (детский
церебральный паралич и нарушения опорно-двигательного аппарата) с 10
до 18 лет, проживающие в городе Алматы
• Родители детей и молодёжи с ограниченными физическими возможностями
без ментальных нарушений и с ментальными нарушениями с 10 до 18 лет
• Население города Алматы
1.4. Предмет исследования
• знание целевой группой своих гражданских конституционных прав и
фактов их нарушения
• психологическое состояние детей и молодежи с особенностями в
развитии, их отношения к окружающему миру, психологическое насилие,
оказываемое на них в различных формах
1.5. Задачи исследования:
1) охарактеризовать проблемы, потребности целевой группы;
2) определить знание целевой группой своих прав и факты их нарушения;
3) узнать эмоциональное состояние детей, родителей, атмосферу в семье;
4) выявить отношение детей к общественности;
5) проанализировать восприятие общественностью, сверстниками детей и
молодежи с особенностями в развитии;
6) изучить факторы психологического насилия.
1.6. Ведущая идея
Неисполнение, несоблюдение человеческих прав и свобод детей и молодежи с
ограниченными физическими возможностями приводит к тяжелым психологическим
и социальным трудностям в их жизни. Необходимо по мере их возможности
научить их самим ловить рыбу, а не приучать с детства к тому, что эта рыба
будет к ним принесена, может быть со временем и уже худшего качества. Как
и все дети, они мечтают получить качественное образование, которое они
смогут применить в будущем, и, устроившись на работу, вести плодотворную
счастливую долгую личную жизнь. Но многочисленные физические и
психологические ограничения, барьеры, поставленные и не убранные перед ними
на их пути, создают ряд проблем, отнимающих и время, и силы, и эмоции.
Смогут ли они достичь этого более или менее независимого будущего, о
котором они так мечтают. Смогут ли они трудоустроиться и быть
конкурентоспособными на фоне своих сверстников без физических ограничений?
Они смогут, если будут знать, что государство им поможет, следя за
исполнением их прав, а общество будет относиться к ним как к полноценным,
равноправным, а не общаться не на равных, как отмечали опрошенные дети и
молодые люди! Они смогут, потому что они целеустремленные и научены
непростым детством быть сильными.
1.7. Источники исследования
• Законодательство Республики Казахстан, Конституция РК
• Личное мнение детей и молодежи с особенностями в развитии и их
родителей о своих проблемах и их актуальности, основанное на
действительной жизненной ситуации
• Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах ЦВЕСНГ и
Балтии (Точка зрения Инноченти, детский фонд Организации
Объединенных Наций – UNICEF, 2005 год)
• Навстречу к равенству: создание движений инвалидов в центральной Азии
(популярная версия докторской диссертации Хисайо Катсуи, Алматы, 2005
год)
• Печатные средства массовой информации города Алматы за 2006 год
1.8. Методы исследования
Опросные методы:
• интервью (прямое, опосредственное)
• анкетирование (индивидуальное, групповое)
• экспертный опрос
Неопросные методы:
• наблюдение
• анализ документов (качественный)
1.9. База исследования
Для анализа собранных данных была создана специализированная программа на
языке Паскаль в среде разработки Бэйсик. Эта база исследования
представляла введенные в нее анкетные данные, собранные при
интервьюировании, в виде графиков и диаграмм.
1.10. Структура работы
1) Введение включает в себя:
• Актуальность проблемы как определение и обоснование
актуальности выбранной темы для дипломной работы
• объяснение объекта, предмета, целей и задач исследования,
методов, источников проведенного исследования, на основании
которого будет обоснована ведущая идея
• определение Ведущей идеи как идеи, предварение в жизнь которой
сможет привнести изменения в лучшую сторону в выбранную в
качестве темы для дипломной работы актуальную проблему
1) Первая глава, теоретически объясняющая проблему исследования,
подкрепляющая актуальность законодательством РК и фактами его нарушения,
практически подтверждающая данными исследования, поделена на подтемы:
• Охват системой среднего, среднеспециального и высшего образования
детей и молодежи с ограниченными возможностями
• Знание прав и факты их нарушения
• Менталитет в виде наследия
• Современные отношения
• Проблемы изоляции от общества
2) Вторая глава:
включает в себя обоснование выбранных использованных методов, определение
выборки и других социологических методов.
2. Первая глава
2.1. Охват системой среднего образования
детей и молодежи с ограниченными
возможностями
Данные опроса 144 детей и молодежи с ограниченными возможностями города
Алматы и их родителей с 10 до 18 лет и родителей детей с грудничкового
возраста до 9 лет об охвате их системой среднего, среднеспециального и
высшего образования представлены в виде графиков и диаграмм в Приложении.
Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года № 389-I
Об образовании
(с изменениями, внесенными Законами РК от 22.11.99 г. № 484-1; от
11.06.01 г. № 207-II; от 24.12.01 г. № 276-II; от 09.07.04 г. № 597-II;
от 20.12.04 г. № 13-III)
Статья 24. Среднее образование
1. Гражданам Республики Казахстан гарантируется бесплатное среднее
образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование
обязательно.
2. Исключение из государственных дневных общеобразовательных учебных
заведений детей до шестнадцатилетнего возраста допускается в исключительных
случаях по решению органов управления образованием за совершение
противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение устава
организации образования.
Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II
О правах ребенка в Республике Казахстан
(с изменениями, внесенными Законами РК от 20.12.04 г. № 13-III; от 13.04.05
г. № 40-III)
Статья 15. Право ребенка на образование
3. На детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в специальных
педагогических подходах, из государственного бюджета выделяются
дополнительные средства, гарантирующие получение ими образования на уровне
установленных стандартов.
Получение образования, как поворотный момент, в жизни здоровых людей
зачастую становится реальной возможностью преодоления уязвимости, если
таковая имеется, и получения своего статуса в обществе. С инвалидами такое
случается редко. В определенные поворотные моменты жизни они еще больше
убеждаются в том, какую незавидную роль они играют в обществе.
Исследование этих поворотных моментов выявляет то, что уязвимость является
творением общества, берущее начало в глубоко укоренившихся предубеждениях.
Во времена Советского Союза государство вело политику отделения людей с
ограниченными возможностями от других людей при получении образования.
После приобретения независимости Среднеазиатская политика сделало сдвиг от
отделения к исключению. Многие дети с ограниченными возможностями, особенно
инвалиды с рождения и дети с умственной отсталостью, до сих пор
сталкиваются с риском остаться за рамками даже специального обучения. Дети-
инвалиды имеют право ходить в специальные школы-интернаты. Однако этих
интернатов очень мало и находятся они, в основном, на окраине больших
городов. Детям приходится жить вдали от семьи. Кроме того, стоимость
проезда до этих школ-интернатов должна покрываться родителями, что для
бедных семей является серьезным препятствием. Более того, дети должны быть
физически самостоятельны, чтобы учиться даже в специальных школах-
интернатах, так как в них не оборудован доступ.
Ребята, которых не принимают в детские сады, школы только потому, что
они передвигаются на костылях, не имеют возможности преодолеть ступеньки,
войти в автобус, обучаются на дому. При этом в начальных классах в неделю
на уроки отводится всего 6-8 часов, а в старших – 10-12 часов, итого
получается 6 уроков. К тому же учителя слишком устают и не желают с ними
работать, так как это – дополнительная нагрузка к работе в школе. В
результате многие дети остаются за рамками даже специального обучения и не
могут получить образование. Так, в Казахстане большинство детей с тяжелыми
проблемами опорно-двигательного аппарата, множественными патологиями,
тяжелыми формами умственной отсталости не охвачены системой специальных
школ, их право на получение образования просто не признается и
игнорируется.
2.2 Охват системой среднего специального и высшего образования детей и
молодежи с ограниченными возможностями
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
Статья 29.
2. Для инвалидов первой и второй групп и детей-инвалидов при поступлении на
учебу в организации образования, дающие среднее специальное и высшее
образование, предусматривается квота приема в количестве, определяемом
Правительством Республики Казахстан.
3. При участии в конкурсе на получение бесплатного государственного
образования через бюджетное финансирование государственных образовательных
грантов и кредитов в случае одинаковых показателей преимущественное право
имеют инвалиды первой и второй групп, инвалиды детства, дети-инвалиды,
которым согласно заключению медико-социальной экспертизы не противопоказано
обучение в соответствующих организациях образования.
4. Льготы по стипендиальному обеспечению инвалидам, обучающимся в
организациях образования по государственному заказу или гранту,
предоставляются в соответствии с законодательством Республики Казахстан.
В Таджикистане учащиеся с ограниченными возможностями могут поступить в
средние специальные школы или в высшие учебные заведения без каких-либо
вступительных экзаменов и без участия в общем конкурсе с другими
абитуриентами. Цифры, однако, чрезвычайно малы. В 19992000 годах только 57
таких учащихся обучались в средних учебных заведениях, а в 2001-2002 годах
- только 15. В том же году только девять молодых людей с ограниченными
возможностями учились в высших заведениях.
В страновом докладе Украины упомянуты некоторые препятствия, которые
затрудняют путь к высшему образованию для детей с особенностями в развитии,
включая плату за подготовительные курсы и отсутствие подготовительных
программ, отвечающих потребностям учащихся с ограниченными возможностями.
Тем не менее, по данным Украины, имеет место тенденция к росту численности
студентов с ограниченными возможностями, получающих высшее образование.
Число таких студентов, посещающих высшие учебные заведения 1-2-го уровней
аккредитации в период 1994-2001 годов, увеличилось более чем вдвое до
общего числа в 3500 человек; число студентов ВУЗов 3-4-го уровня
аккредитации почти утроилось, составив 2500 человек. Однако их доля в общей
численности студентов остается очень низкой – 0,6 процента от студенческого
контингента ВУЗов 1-2-го уровней и только 0,2 процента от численности
студентов высших учебных заведений 3-4-го уровней.
Проведенное мной исследование среди населения г. Алматы, в числе
которых были также студенты и преподаватели, ученики и учителя,
показывает, что люди очень редко встречают детей и молодежь с ограниченными
физическими возможностями в высших учебных заведениях и среднеспециальных
учебных заведениях и других учебных заведениях.
Тем не менее данный опрос выявил следующую яркую тенденцию: дети и
молодежь с нарушениями опорно-двигательного аппарата без серьезных
ментальных нарушений г. Алматы от 10 до 18 являются очень целеустремленными
и хотят реализовать себя в жизни в разных ее областях. Для этого им просто
необходимо получить среднеспециальное или высшее образование на основании
качественного среднего.
Их очень волнует вопрос, чем они будут заниматься после окончания
школы. 73 % ответивших однозначно сказали, что хотят получить высшее
или среднеспециальное образование. Они имеют высокий интеллектуальный
потенциал и, главное, высокую мотивацию. Их ответы были в основном такие:
Хочу чего-то добиться в жизни - 24 %, Я сам понимаю, что это нужно для
моего будущего, чтобы потом себя обеспечивать - 18 %, Хочу быть умным,
образованным, иметь специализированное, высшее образование - 16 %, Мне
нравится учиться, заниматься - 12 %.
По факту же лишь единицы из опрошенных детей с 10 до 18 лет обучаются в
колледже, гимназии – 4 %, тогда как ребят с 16 до 18 лет из числа 10 – 18
летних опрошенных составляет 31 % .
2.3. Знание прав и факты их нарушения
а) На вопрос Как ты думаешь, какие у тебя есть права? 39 % респондентов
назвали право на образование, что является самым высоким показателем, среди
других прав.
На вопрос Нарушаются ли твои права? 27 % дали однозначный ответ Да.
Из их общего числа 19 % назвали право на образование самым нарушаемым
правом, плюс 6 % сказали категорично, что все права нарушаются, итого,
можно заключить, что 25 % всех нарушений происходит в области образования,
по мнению респондентов, согласно исследованию.
Как ты думаешь, какие права нарушаются?
Права Количество ответивших Процентное соотношение
На образование 12 19,05
На медицинское 11 17,46
обслуживание
На жилье 7 11,11
На транспорт 7 11,11
На достоинство личности5 7,94
На труд 4 6,35
На социальное 4 6,35
обеспечение
Все права нарушаются 4 6,35
На отдых 3 4,75
Не знаю (затрудняюсь 6 9,53
ответить)
Итого 63 100 %
Право на образование является самым нарушаемым или, скорее, тем правом,
нарушение которого наиболее явно для детей и молодежи с ограниченными
возможностями. Соблюдение или нарушение этого права, по их мнению,
наиболее сильно влияет на их жизнь и на формирование их будущего.
Вывод:
Как говорит один специалист в области проблем детей с особенностями в
развитии: Ребенок, страдающий данным заболеванием, может стать и
преуспевающим бизнесменом, и хорошим специалистом. Ему просто не дают
возможности стать тем, кем он мог бы быть. Есть очень хорошее выражение
Для того, чтобы научиться плавать, надо иметь возможность войти в воду.
Нашим детям просто не дают возможности войти в воду. Нарушение гражданских
прав есть форма психологического насилия, направленного против детей и
молодежи с ограниченными возможностями и их семей, - считает она.
б) Право на медицинское обслуживание отмечено респондентами по частоте
нарушений на втором месте и составляет 17%, по рейтингу нарушений.
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
Статья 10
Местные представительные органы области (города республиканского значения,
столицы):
7) обеспечивают санаторно-курортное лечение инвалидов и детей-инвалидов в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации.
Закон Республики Казахстан постановил, что дети с ограниченными
возможностями имеют право проходить санаторно-курортное лечение не чаще 2
раз в год. Посмотрим, как этот закон предваряется в жизнь местными
представильными органами.
Отдыхал ли ты или лечился когда-нибудь в санатории Балбулак?
Были получены ответы: Да - 41 %, Нет - 59 %
Из них: Количество ответивших Процентное соотношение
Да, и мне там 49 36,03
понравилось
Да, но мне там не 7 5,15
понравилось
Нет, и первый раз слышу39 28,68
о нем
Нет, и мы не 28 20,59
записывались на очередь
Нет, но мы записаны и 11 8,09
ждем своей очереди
Выстояли очередь, но 2 1,46
заболели
Итого 136 100 %
в) Право на жилье
Закон Республики Казахстан
О жилищных отношениях
От 16 апреля 1997 года №94-1
Статья 118. Первоочередное и внеочередное предоставление жилища из
государственного жилищного фонда
1. В первую очередь жилище из государственного жилищного фонда
предоставляется:
4) инвалидам 1 и 2 групп
6) лицам, страдающим тяжелыми формами некоторых хронических заболеваний,
перечисленных в списке заболеваний, утвержденном в установленном
законодательстве порядке;
10) лицам, воспитывающих детей-инвалидов;
12) инвалидам 3 группы, пенсионерам по возрасту, одиноким матерям (не
состоящим в браке женщинам, воспитывающим детей).
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
ГЛАСИТ:
Статья 26. Обеспечение инвалидов жильем
1. Местные исполнительные органы в порядке, установленном
законодательством Республики Казахстан, и в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида:
1) принимают на учет и предоставляют в пользование жилище инвалидам
или семьям, имеющим в своем составе инвалидов, специальными
средствами и приспособлениями;
2) Обеспечивают оборудование жилых помещений, предоставляемых
инвалидам или семьям, имеющим в своем составе инвалидов,
специальными средствами и приспособлениями.
2. Инвалидам в соответствии с индивидуальной ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
возможностями
1. Введение
1.1. Актуальность проблемы
Проходя учебно-производственную практику в детском благотворительном фонде
Эльдани я столкнулась с некоторыми реалиями жизни детей и молодежи с
ограниченными возможностями, страдающими от такого тяжелого заболевания
как детский церебральный паралич (ДЦП) и других нарушений в опорно-
двигательном аппарате. На лицо не только физические трудности, но также и
экономические, и что наиболее важно – социальные и психологические.
Деятельность таких фондов, занимающихся реабилитацией и адаптацией, то
есть осуществляющих комплекс юридических, медицинских, психологических,
педагогических и социально-экономических мер, а также улучшенная за
последние годы государственная политика в области социальной защиты
инвалидов, позволяет им вести более плодотворную и насыщенную жизнь.
Но есть более сложные проблемы, которые пока не в силах решить ни сами
люди с особенностями в развитии, ни фонды, ни государство – это менталитет
нашего общества, которое не воспринимает своих членов с некоторыми
физическими ограничениями как равных, равноправных.
К примеру, если у человека две руки имеют неравные способности, то есть
одна из них с существенным физическим ограничением, то мы замечаем
следующую картину: здоровая рука поддерживает больную, пытается ее лечить,
реабилитировать, чтобы работать на равных, а не ущемляет ее и не
игнорирует.
В случае же с молодыми людьми с ограниченными возможностями дело
обстоит иначе. Если общество – единый организм, то почему эти ребята
зачастую остаются не у дел, не имея предоставленной возможности получить
качественное полное среднее образование, на основании его высшее или
среднеспециальное и позже найти работу?
Да, им нужно создавать больше условий, чем остальным, к примеру, при
устройстве на работу, но в этом и заключается их реабилитация и реализация
как личностей – это их конституционное право. Эти молодые люди наравне со
сверстниками вступают во взрослую жизнь, но имеют неравные возможности и
неполные силы в борьбе за выживание, но равные права. Нарушение и
ущемление их гражданских, человеческих прав и создает ряд социальных,
психологических и экономических трудностей в их жизни и жизни их семей.
А я ваш брат! Я – человек, - гласит заголовок статьи от 18 мая 2006
года в газете Вечерний Алматы. Эта статья была направлена на изменение
менталитета населения нашего города: молодежь с ограниченными возможностями
нуждается не только лишь в получении пенсии за инвалидность, как попечение
и помощь государства. Они нуждаются в том, чтобы реализовывать свои таланты
и этим иметь реальную возможность зарабатывать своими руками.
Разве общество в целом и отдельные граждане не признают их за людей?
Почему на предприятиях, в учебных заведениях, в местах отдыха и просто по
городу так редко можно встретить человека с особенностями в развитии, тогда
как заграницей они встречаются гораздо чаще? Разве их в нашем городе так
мало? В чем же состоит проблема?
Все это, являясь сложной, но в то же время интересной для исследователя
проблемой, побудило меня с помощью социологических методов представить
наглядно сложившуюся ситуацию как научно обоснованную.
1.2. Цель исследования
1) выявить факты нарушения гражданских прав детей и молодежи с
ограниченными возможностями
2) определить уровень знания своих прав целевой группой и разъяснить их
им в ходе интервьюирования более подробно
3) выявить источники психологического насилия и его масштабы, объем
4) представить влияние психологического насилия на психику, поведение,
самооценку целевой аудитории
5) научить детей и молодежь распознавать психологическое насилие
6) показать общественности потенциал детей и молодежи с ограниченными
возможностями
7) определить восприятие, отношение общественности, сверстников к детям
с особенностями в развитии
1.3. Объект исследования
• Дети и молодёжь с ограниченными физическими возможностями (детский
церебральный паралич и нарушения опорно-двигательного аппарата) с 10
до 18 лет, проживающие в городе Алматы
• Родители детей и молодёжи с ограниченными физическими возможностями
без ментальных нарушений и с ментальными нарушениями с 10 до 18 лет
• Население города Алматы
1.4. Предмет исследования
• знание целевой группой своих гражданских конституционных прав и
фактов их нарушения
• психологическое состояние детей и молодежи с особенностями в
развитии, их отношения к окружающему миру, психологическое насилие,
оказываемое на них в различных формах
1.5. Задачи исследования:
1) охарактеризовать проблемы, потребности целевой группы;
2) определить знание целевой группой своих прав и факты их нарушения;
3) узнать эмоциональное состояние детей, родителей, атмосферу в семье;
4) выявить отношение детей к общественности;
5) проанализировать восприятие общественностью, сверстниками детей и
молодежи с особенностями в развитии;
6) изучить факторы психологического насилия.
1.6. Ведущая идея
Неисполнение, несоблюдение человеческих прав и свобод детей и молодежи с
ограниченными физическими возможностями приводит к тяжелым психологическим
и социальным трудностям в их жизни. Необходимо по мере их возможности
научить их самим ловить рыбу, а не приучать с детства к тому, что эта рыба
будет к ним принесена, может быть со временем и уже худшего качества. Как
и все дети, они мечтают получить качественное образование, которое они
смогут применить в будущем, и, устроившись на работу, вести плодотворную
счастливую долгую личную жизнь. Но многочисленные физические и
психологические ограничения, барьеры, поставленные и не убранные перед ними
на их пути, создают ряд проблем, отнимающих и время, и силы, и эмоции.
Смогут ли они достичь этого более или менее независимого будущего, о
котором они так мечтают. Смогут ли они трудоустроиться и быть
конкурентоспособными на фоне своих сверстников без физических ограничений?
Они смогут, если будут знать, что государство им поможет, следя за
исполнением их прав, а общество будет относиться к ним как к полноценным,
равноправным, а не общаться не на равных, как отмечали опрошенные дети и
молодые люди! Они смогут, потому что они целеустремленные и научены
непростым детством быть сильными.
1.7. Источники исследования
• Законодательство Республики Казахстан, Конституция РК
• Личное мнение детей и молодежи с особенностями в развитии и их
родителей о своих проблемах и их актуальности, основанное на
действительной жизненной ситуации
• Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах ЦВЕСНГ и
Балтии (Точка зрения Инноченти, детский фонд Организации
Объединенных Наций – UNICEF, 2005 год)
• Навстречу к равенству: создание движений инвалидов в центральной Азии
(популярная версия докторской диссертации Хисайо Катсуи, Алматы, 2005
год)
• Печатные средства массовой информации города Алматы за 2006 год
1.8. Методы исследования
Опросные методы:
• интервью (прямое, опосредственное)
• анкетирование (индивидуальное, групповое)
• экспертный опрос
Неопросные методы:
• наблюдение
• анализ документов (качественный)
1.9. База исследования
Для анализа собранных данных была создана специализированная программа на
языке Паскаль в среде разработки Бэйсик. Эта база исследования
представляла введенные в нее анкетные данные, собранные при
интервьюировании, в виде графиков и диаграмм.
1.10. Структура работы
1) Введение включает в себя:
• Актуальность проблемы как определение и обоснование
актуальности выбранной темы для дипломной работы
• объяснение объекта, предмета, целей и задач исследования,
методов, источников проведенного исследования, на основании
которого будет обоснована ведущая идея
• определение Ведущей идеи как идеи, предварение в жизнь которой
сможет привнести изменения в лучшую сторону в выбранную в
качестве темы для дипломной работы актуальную проблему
1) Первая глава, теоретически объясняющая проблему исследования,
подкрепляющая актуальность законодательством РК и фактами его нарушения,
практически подтверждающая данными исследования, поделена на подтемы:
• Охват системой среднего, среднеспециального и высшего образования
детей и молодежи с ограниченными возможностями
• Знание прав и факты их нарушения
• Менталитет в виде наследия
• Современные отношения
• Проблемы изоляции от общества
2) Вторая глава:
включает в себя обоснование выбранных использованных методов, определение
выборки и других социологических методов.
2. Первая глава
2.1. Охват системой среднего образования
детей и молодежи с ограниченными
возможностями
Данные опроса 144 детей и молодежи с ограниченными возможностями города
Алматы и их родителей с 10 до 18 лет и родителей детей с грудничкового
возраста до 9 лет об охвате их системой среднего, среднеспециального и
высшего образования представлены в виде графиков и диаграмм в Приложении.
Закон Республики Казахстан от 7 июня 1999 года № 389-I
Об образовании
(с изменениями, внесенными Законами РК от 22.11.99 г. № 484-1; от
11.06.01 г. № 207-II; от 24.12.01 г. № 276-II; от 09.07.04 г. № 597-II;
от 20.12.04 г. № 13-III)
Статья 24. Среднее образование
1. Гражданам Республики Казахстан гарантируется бесплатное среднее
образование в государственных учебных заведениях. Среднее образование
обязательно.
2. Исключение из государственных дневных общеобразовательных учебных
заведений детей до шестнадцатилетнего возраста допускается в исключительных
случаях по решению органов управления образованием за совершение
противоправных действий, грубое и неоднократное нарушение устава
организации образования.
Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II
О правах ребенка в Республике Казахстан
(с изменениями, внесенными Законами РК от 20.12.04 г. № 13-III; от 13.04.05
г. № 40-III)
Статья 15. Право ребенка на образование
3. На детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в специальных
педагогических подходах, из государственного бюджета выделяются
дополнительные средства, гарантирующие получение ими образования на уровне
установленных стандартов.
Получение образования, как поворотный момент, в жизни здоровых людей
зачастую становится реальной возможностью преодоления уязвимости, если
таковая имеется, и получения своего статуса в обществе. С инвалидами такое
случается редко. В определенные поворотные моменты жизни они еще больше
убеждаются в том, какую незавидную роль они играют в обществе.
Исследование этих поворотных моментов выявляет то, что уязвимость является
творением общества, берущее начало в глубоко укоренившихся предубеждениях.
Во времена Советского Союза государство вело политику отделения людей с
ограниченными возможностями от других людей при получении образования.
После приобретения независимости Среднеазиатская политика сделало сдвиг от
отделения к исключению. Многие дети с ограниченными возможностями, особенно
инвалиды с рождения и дети с умственной отсталостью, до сих пор
сталкиваются с риском остаться за рамками даже специального обучения. Дети-
инвалиды имеют право ходить в специальные школы-интернаты. Однако этих
интернатов очень мало и находятся они, в основном, на окраине больших
городов. Детям приходится жить вдали от семьи. Кроме того, стоимость
проезда до этих школ-интернатов должна покрываться родителями, что для
бедных семей является серьезным препятствием. Более того, дети должны быть
физически самостоятельны, чтобы учиться даже в специальных школах-
интернатах, так как в них не оборудован доступ.
Ребята, которых не принимают в детские сады, школы только потому, что
они передвигаются на костылях, не имеют возможности преодолеть ступеньки,
войти в автобус, обучаются на дому. При этом в начальных классах в неделю
на уроки отводится всего 6-8 часов, а в старших – 10-12 часов, итого
получается 6 уроков. К тому же учителя слишком устают и не желают с ними
работать, так как это – дополнительная нагрузка к работе в школе. В
результате многие дети остаются за рамками даже специального обучения и не
могут получить образование. Так, в Казахстане большинство детей с тяжелыми
проблемами опорно-двигательного аппарата, множественными патологиями,
тяжелыми формами умственной отсталости не охвачены системой специальных
школ, их право на получение образования просто не признается и
игнорируется.
2.2 Охват системой среднего специального и высшего образования детей и
молодежи с ограниченными возможностями
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
Статья 29.
2. Для инвалидов первой и второй групп и детей-инвалидов при поступлении на
учебу в организации образования, дающие среднее специальное и высшее
образование, предусматривается квота приема в количестве, определяемом
Правительством Республики Казахстан.
3. При участии в конкурсе на получение бесплатного государственного
образования через бюджетное финансирование государственных образовательных
грантов и кредитов в случае одинаковых показателей преимущественное право
имеют инвалиды первой и второй групп, инвалиды детства, дети-инвалиды,
которым согласно заключению медико-социальной экспертизы не противопоказано
обучение в соответствующих организациях образования.
4. Льготы по стипендиальному обеспечению инвалидам, обучающимся в
организациях образования по государственному заказу или гранту,
предоставляются в соответствии с законодательством Республики Казахстан.
В Таджикистане учащиеся с ограниченными возможностями могут поступить в
средние специальные школы или в высшие учебные заведения без каких-либо
вступительных экзаменов и без участия в общем конкурсе с другими
абитуриентами. Цифры, однако, чрезвычайно малы. В 19992000 годах только 57
таких учащихся обучались в средних учебных заведениях, а в 2001-2002 годах
- только 15. В том же году только девять молодых людей с ограниченными
возможностями учились в высших заведениях.
В страновом докладе Украины упомянуты некоторые препятствия, которые
затрудняют путь к высшему образованию для детей с особенностями в развитии,
включая плату за подготовительные курсы и отсутствие подготовительных
программ, отвечающих потребностям учащихся с ограниченными возможностями.
Тем не менее, по данным Украины, имеет место тенденция к росту численности
студентов с ограниченными возможностями, получающих высшее образование.
Число таких студентов, посещающих высшие учебные заведения 1-2-го уровней
аккредитации в период 1994-2001 годов, увеличилось более чем вдвое до
общего числа в 3500 человек; число студентов ВУЗов 3-4-го уровня
аккредитации почти утроилось, составив 2500 человек. Однако их доля в общей
численности студентов остается очень низкой – 0,6 процента от студенческого
контингента ВУЗов 1-2-го уровней и только 0,2 процента от численности
студентов высших учебных заведений 3-4-го уровней.
Проведенное мной исследование среди населения г. Алматы, в числе
которых были также студенты и преподаватели, ученики и учителя,
показывает, что люди очень редко встречают детей и молодежь с ограниченными
физическими возможностями в высших учебных заведениях и среднеспециальных
учебных заведениях и других учебных заведениях.
Тем не менее данный опрос выявил следующую яркую тенденцию: дети и
молодежь с нарушениями опорно-двигательного аппарата без серьезных
ментальных нарушений г. Алматы от 10 до 18 являются очень целеустремленными
и хотят реализовать себя в жизни в разных ее областях. Для этого им просто
необходимо получить среднеспециальное или высшее образование на основании
качественного среднего.
Их очень волнует вопрос, чем они будут заниматься после окончания
школы. 73 % ответивших однозначно сказали, что хотят получить высшее
или среднеспециальное образование. Они имеют высокий интеллектуальный
потенциал и, главное, высокую мотивацию. Их ответы были в основном такие:
Хочу чего-то добиться в жизни - 24 %, Я сам понимаю, что это нужно для
моего будущего, чтобы потом себя обеспечивать - 18 %, Хочу быть умным,
образованным, иметь специализированное, высшее образование - 16 %, Мне
нравится учиться, заниматься - 12 %.
По факту же лишь единицы из опрошенных детей с 10 до 18 лет обучаются в
колледже, гимназии – 4 %, тогда как ребят с 16 до 18 лет из числа 10 – 18
летних опрошенных составляет 31 % .
2.3. Знание прав и факты их нарушения
а) На вопрос Как ты думаешь, какие у тебя есть права? 39 % респондентов
назвали право на образование, что является самым высоким показателем, среди
других прав.
На вопрос Нарушаются ли твои права? 27 % дали однозначный ответ Да.
Из их общего числа 19 % назвали право на образование самым нарушаемым
правом, плюс 6 % сказали категорично, что все права нарушаются, итого,
можно заключить, что 25 % всех нарушений происходит в области образования,
по мнению респондентов, согласно исследованию.
Как ты думаешь, какие права нарушаются?
Права Количество ответивших Процентное соотношение
На образование 12 19,05
На медицинское 11 17,46
обслуживание
На жилье 7 11,11
На транспорт 7 11,11
На достоинство личности5 7,94
На труд 4 6,35
На социальное 4 6,35
обеспечение
Все права нарушаются 4 6,35
На отдых 3 4,75
Не знаю (затрудняюсь 6 9,53
ответить)
Итого 63 100 %
Право на образование является самым нарушаемым или, скорее, тем правом,
нарушение которого наиболее явно для детей и молодежи с ограниченными
возможностями. Соблюдение или нарушение этого права, по их мнению,
наиболее сильно влияет на их жизнь и на формирование их будущего.
Вывод:
Как говорит один специалист в области проблем детей с особенностями в
развитии: Ребенок, страдающий данным заболеванием, может стать и
преуспевающим бизнесменом, и хорошим специалистом. Ему просто не дают
возможности стать тем, кем он мог бы быть. Есть очень хорошее выражение
Для того, чтобы научиться плавать, надо иметь возможность войти в воду.
Нашим детям просто не дают возможности войти в воду. Нарушение гражданских
прав есть форма психологического насилия, направленного против детей и
молодежи с ограниченными возможностями и их семей, - считает она.
б) Право на медицинское обслуживание отмечено респондентами по частоте
нарушений на втором месте и составляет 17%, по рейтингу нарушений.
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
Статья 10
Местные представительные органы области (города республиканского значения,
столицы):
7) обеспечивают санаторно-курортное лечение инвалидов и детей-инвалидов в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации.
Закон Республики Казахстан постановил, что дети с ограниченными
возможностями имеют право проходить санаторно-курортное лечение не чаще 2
раз в год. Посмотрим, как этот закон предваряется в жизнь местными
представильными органами.
Отдыхал ли ты или лечился когда-нибудь в санатории Балбулак?
Были получены ответы: Да - 41 %, Нет - 59 %
Из них: Количество ответивших Процентное соотношение
Да, и мне там 49 36,03
понравилось
Да, но мне там не 7 5,15
понравилось
Нет, и первый раз слышу39 28,68
о нем
Нет, и мы не 28 20,59
записывались на очередь
Нет, но мы записаны и 11 8,09
ждем своей очереди
Выстояли очередь, но 2 1,46
заболели
Итого 136 100 %
в) Право на жилье
Закон Республики Казахстан
О жилищных отношениях
От 16 апреля 1997 года №94-1
Статья 118. Первоочередное и внеочередное предоставление жилища из
государственного жилищного фонда
1. В первую очередь жилище из государственного жилищного фонда
предоставляется:
4) инвалидам 1 и 2 групп
6) лицам, страдающим тяжелыми формами некоторых хронических заболеваний,
перечисленных в списке заболеваний, утвержденном в установленном
законодательстве порядке;
10) лицам, воспитывающих детей-инвалидов;
12) инвалидам 3 группы, пенсионерам по возрасту, одиноким матерям (не
состоящим в браке женщинам, воспитывающим детей).
Закон РК О социальной защите инвалидов
От 13 апреля 2005 года, №39-III ЗРК
ГЛАСИТ:
Статья 26. Обеспечение инвалидов жильем
1. Местные исполнительные органы в порядке, установленном
законодательством Республики Казахстан, и в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида:
1) принимают на учет и предоставляют в пользование жилище инвалидам
или семьям, имеющим в своем составе инвалидов, специальными
средствами и приспособлениями;
2) Обеспечивают оборудование жилых помещений, предоставляемых
инвалидам или семьям, имеющим в своем составе инвалидов,
специальными средствами и приспособлениями.
2. Инвалидам в соответствии с индивидуальной ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
