Экономическое воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и школьной
практике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.2 Сущность понятий «экономическое воспитание», «экономическая
воспитанность» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
1.3 Модель содержания экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Реальное состояние экономической воспитанности учащихся
начальных классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... 55
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы ... ... ... ... ... 86
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследова.
ния ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 120
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... 122
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 143
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 153
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и школьной
практике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.2 Сущность понятий «экономическое воспитание», «экономическая
воспитанность» ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
1.3 Модель содержания экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Реальное состояние экономической воспитанности учащихся
начальных классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... 55
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы ... ... ... ... ... 86
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследова.
ния ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 120
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... 122
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 143
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 153
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, гуманизация, гуманитаризация и демократизация общественных процессов тесно связаны с поиском инновационных подходов к воспитанию и формированию граждан нашего общества.
В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана от 1 марта 2006 года подчеркивается, что без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику.
Также президент подчеркнул, что наши дети и внуки «… будут готовы работать в условиях современной рыночной экономики, сохраняя при этом традиции своих предков…, станут высококвалифицированными рабочими и фермерами, инженерами, банкирами и деятелями искусств, владельцами магазинов, учителями и врачами, владельцами заводов и фабрик, биржевыми маклерами и спортсменами» 1. В связи с этим следует отметить роль экономического воспитания школьников, основы которого следует закладывать уже в начальной школе.
Возрастание роли экономических знаний в жизни людей, потребности в овладении практическими навыками экономической деятельности способствовали определению реальных проблем в сфере социально-педагогических исследований, среди которых:
- развитие экономического образования с ранней профилизацией уже на начальной ступени школьного обучения и воспитания;
- выявление условий обучения учащихся начальных классов основам экономических знаний;
- изучение особенностей ориентации младших школьников на профессии, необходимые в сельской местности;
- выявление путей и средств, обеспечивающих участие сельских школьников (начиная с 1 класса) в экономической деятельности общества;
- выявление организационных, содержательных и технологических аспектов экономического воспитания младших школьников.
Особое значение при этом приобретает экономическое воспитание сельских школьников, так как сельская общеобразовательная школа имеет большие потенциальные возможности для интенсификации педагогического процесса, направленного на решение задач подготовки молодежи к труду, к жизни в обществе, где приоритетными становятся знания из различных сфер экономики, предпринимательства, фермерства и т.п.
В условиях рыночной экономики образование превращается в крупномасштабный фактор развития общества, соответственно возрастает роль исследовательских разработок, нацеленных на изучение со всех сторон проблем обучения и воспитания подрастающего поколения.
Для Казахстана – государства, располагающего огромными потенциальными природными ресурсами, подготовка всесторонне развитых,
В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева народу Казахстана от 1 марта 2006 года подчеркивается, что без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику.
Также президент подчеркнул, что наши дети и внуки «… будут готовы работать в условиях современной рыночной экономики, сохраняя при этом традиции своих предков…, станут высококвалифицированными рабочими и фермерами, инженерами, банкирами и деятелями искусств, владельцами магазинов, учителями и врачами, владельцами заводов и фабрик, биржевыми маклерами и спортсменами» 1. В связи с этим следует отметить роль экономического воспитания школьников, основы которого следует закладывать уже в начальной школе.
Возрастание роли экономических знаний в жизни людей, потребности в овладении практическими навыками экономической деятельности способствовали определению реальных проблем в сфере социально-педагогических исследований, среди которых:
- развитие экономического образования с ранней профилизацией уже на начальной ступени школьного обучения и воспитания;
- выявление условий обучения учащихся начальных классов основам экономических знаний;
- изучение особенностей ориентации младших школьников на профессии, необходимые в сельской местности;
- выявление путей и средств, обеспечивающих участие сельских школьников (начиная с 1 класса) в экономической деятельности общества;
- выявление организационных, содержательных и технологических аспектов экономического воспитания младших школьников.
Особое значение при этом приобретает экономическое воспитание сельских школьников, так как сельская общеобразовательная школа имеет большие потенциальные возможности для интенсификации педагогического процесса, направленного на решение задач подготовки молодежи к труду, к жизни в обществе, где приоритетными становятся знания из различных сфер экономики, предпринимательства, фермерства и т.п.
В условиях рыночной экономики образование превращается в крупномасштабный фактор развития общества, соответственно возрастает роль исследовательских разработок, нацеленных на изучение со всех сторон проблем обучения и воспитания подрастающего поколения.
Для Казахстана – государства, располагающего огромными потенциальными природными ресурсами, подготовка всесторонне развитых,
1. Назарбаев Н. А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации: Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана об основных направлениях внутренней и внешней политики. //Казахстан. правда. – 2006. – 1 марта. – С. 1-3.
2. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий. /Под ред. Е.А.Курака. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
4. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968. – 175 с.
5. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 312 с.
6. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. /Под ред. В. К. Розова. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
7. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: дисс… канд. пед. наук. – Челябинск, 1999. – 157 с.
8. Стригина О. М. Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры: дисс… канд.пед.наук. – Кострома, 1999.
9. Кондратенко Т. М. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности: дисс… канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: МГОПУ им. Шолохова, 2002. – 217 с.
10. Антонов М. В. Нравственные устои экономики. – М.: Сов. Россия, 1989. – 288 с.
11. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. – М.: Педагогика, 1983. – 96с.
12. Васильев Ю. К., Сасова И. А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения. //Советская педагогика. – 1988. - №1. – С. 89-96.
13. Арынов Е. М. Социально-экономические основы совершенствования образа жизни сельского населения в регионе (на материалах Каз.ССР): автореф… канд. экон. наук: 08.00.01. – Алма-Ата, 1988.
14. Моминбаев Б. К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Екатеринбург, 1991. – 34 с.
15. Аганина К. Ж. Оқушыларға экономикалық бiлiм берудiң дидактикалық негiздерi: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 2004. – 46 с.
16. Есенжолов Е. К. Экономическое воспитание учащихся старших классов в ходе решения задач с практическим содержанием (на материале преподавания математики в сельской школе): автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1988.
17. Саипов А. А. Экономическое образование учащихся: дисс… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1990. – 179 с.
18. Жанбөбекова М. З. Бастауыш сынып оқушыларының экономикалық тәрбиесiнiң педагогикалық негiзi: автореф… канд.пед.наук: 13.00.01. – Алматы, 2002. – 22 с.
19. Калиева Э.И. Педагогические основы экономического воспитания старшеклассников: автореф… канд.пед.наук: 13.00.08. – Алматы, 2002. – 21 с.
20. Кожабаева Б.И. История создания и развития системы государственных трудовых резервов в Казахстане: автореф… канд.пед.наук: - Алма-Ата, 1986.
21. Лемберг Р. Г. Методика обучения в школе. – Алма-Ата: КазПИ им.Абая, 1958. – 94 с.
22. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания. – Алма-Ата: Наука, 1991. – 336 с.
23. Сейтешев А. П., Садыков Т. С. Методология прогностической модели специалиста. – Алматы: АГУ им. Абая, 1996. – 44 с.
24. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Дидактические основы обучения в высшей школе. – Алматы, 2000. – 324 с.
25. Дүйсенбаев К. Ә., Бектұрғанова Л.А. Оқушылардың интеллектiсiн дамыту және өзiн-өзi басқаруы. «Бастауыш мектеп мұғалiмдерiне арналған әдiстемелiк құрал». – Шымкент, 2001. – 66 бет.
26. Хайруллин Г. Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1992. – 47 с.
27. Бержанов К. Б. Педагогика тарихы. – Алматы: Мектеп, 1984.
28. Узакбаева С. А. Эстетикалық және экономикалық тәрбие негiздерi. – Алматы: Абай атындағы ҚазМПУ, 1991. – 30 б.
29. Кожахметова К. Ж. Теоретико-методологические основы казахской этнопедагогики: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1998. – 45 с.
30. Ахметов А. К. Педагогические основы профессионально-экономического ориентирования будущих учителей: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1997. – 43 с.
31. Кадыров М. Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников: автор… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1996. – 23 с.
32. Озгамбаева Р. О. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений (на материале Мангистауского региона Республики Казахстан): автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1995. – 23 с.
33. Оспанова Б.А. Профессиональная ориентация на сельскохозяйственный труд в учебном процессе: автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1985. – 24 с.
34. Кульчанова С. А. Педагогические условия подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Алматы, 1998. – 177 с.
2. Экономическое воспитание дошкольников: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий. /Под ред. Е.А.Курака. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 80с.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
4. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968. – 175 с.
5. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 312 с.
6. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. /Под ред. В. К. Розова. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
7. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: дисс… канд. пед. наук. – Челябинск, 1999. – 157 с.
8. Стригина О. М. Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры: дисс… канд.пед.наук. – Кострома, 1999.
9. Кондратенко Т. М. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности: дисс… канд. пед. наук: 13.00.01. – М.: МГОПУ им. Шолохова, 2002. – 217 с.
10. Антонов М. В. Нравственные устои экономики. – М.: Сов. Россия, 1989. – 288 с.
11. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. – М.: Педагогика, 1983. – 96с.
12. Васильев Ю. К., Сасова И. А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения. //Советская педагогика. – 1988. - №1. – С. 89-96.
13. Арынов Е. М. Социально-экономические основы совершенствования образа жизни сельского населения в регионе (на материалах Каз.ССР): автореф… канд. экон. наук: 08.00.01. – Алма-Ата, 1988.
14. Моминбаев Б. К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Екатеринбург, 1991. – 34 с.
15. Аганина К. Ж. Оқушыларға экономикалық бiлiм берудiң дидактикалық негiздерi: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 2004. – 46 с.
16. Есенжолов Е. К. Экономическое воспитание учащихся старших классов в ходе решения задач с практическим содержанием (на материале преподавания математики в сельской школе): автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1988.
17. Саипов А. А. Экономическое образование учащихся: дисс… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1990. – 179 с.
18. Жанбөбекова М. З. Бастауыш сынып оқушыларының экономикалық тәрбиесiнiң педагогикалық негiзi: автореф… канд.пед.наук: 13.00.01. – Алматы, 2002. – 22 с.
19. Калиева Э.И. Педагогические основы экономического воспитания старшеклассников: автореф… канд.пед.наук: 13.00.08. – Алматы, 2002. – 21 с.
20. Кожабаева Б.И. История создания и развития системы государственных трудовых резервов в Казахстане: автореф… канд.пед.наук: - Алма-Ата, 1986.
21. Лемберг Р. Г. Методика обучения в школе. – Алма-Ата: КазПИ им.Абая, 1958. – 94 с.
22. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности: Теория и практика воспитания. – Алма-Ата: Наука, 1991. – 336 с.
23. Сейтешев А. П., Садыков Т. С. Методология прогностической модели специалиста. – Алматы: АГУ им. Абая, 1996. – 44 с.
24. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Дидактические основы обучения в высшей школе. – Алматы, 2000. – 324 с.
25. Дүйсенбаев К. Ә., Бектұрғанова Л.А. Оқушылардың интеллектiсiн дамыту және өзiн-өзi басқаруы. «Бастауыш мектеп мұғалiмдерiне арналған әдiстемелiк құрал». – Шымкент, 2001. – 66 бет.
26. Хайруллин Г. Т. Теория и практика становления и развития межшкольных УПК: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1992. – 47 с.
27. Бержанов К. Б. Педагогика тарихы. – Алматы: Мектеп, 1984.
28. Узакбаева С. А. Эстетикалық және экономикалық тәрбие негiздерi. – Алматы: Абай атындағы ҚазМПУ, 1991. – 30 б.
29. Кожахметова К. Ж. Теоретико-методологические основы казахской этнопедагогики: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1998. – 45 с.
30. Ахметов А. К. Педагогические основы профессионально-экономического ориентирования будущих учителей: автореф… докт. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1997. – 43 с.
31. Кадыров М. Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников: автор… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1996. – 23 с.
32. Озгамбаева Р. О. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ в условиях рыночных отношений (на материале Мангистауского региона Республики Казахстан): автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алматы, 1995. – 23 с.
33. Оспанова Б.А. Профессиональная ориентация на сельскохозяйственный труд в учебном процессе: автореф… канд. пед. наук: 13.00.01. – Алма-Ата, 1985. – 24 с.
34. Кульчанова С. А. Педагогические условия подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. - Алматы, 1998. – 177 с.
Дисциплина: Экономика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 155 страниц
В избранное:
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 155 страниц
В избранное:
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и школьной
практике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.2 Сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 21
1.3 Модель содержания экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Реальное состояние экономической воспитанности учащихся
начальных классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... 55
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы ... ... ... ... ... 86
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследова-
ния ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 120
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... 122
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 143
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 153
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования,
происходящие в стране, гуманизация, гуманитаризация и демократизация
общественных процессов тесно связаны с поиском инновационных подходов к
воспитанию и формированию граждан нашего общества.
В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева
народу Казахстана от 1 марта 2006 года подчеркивается, что без современной
системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно,
по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику.
Также президент подчеркнул, что наши дети и внуки ... будут готовы
работать в условиях современной рыночной экономики, сохраняя при этом
традиции своих предков..., станут высококвалифицированными рабочими и
фермерами, инженерами, банкирами и деятелями искусств, владельцами
магазинов, учителями и врачами, владельцами заводов и фабрик, биржевыми
маклерами и спортсменами (1(. В связи с этим следует отметить роль
экономического воспитания школьников, основы которого следует закладывать
уже в начальной школе.
Возрастание роли экономических знаний в жизни людей, потребности в
овладении практическими навыками экономической деятельности способствовали
определению реальных проблем в сфере социально-педагогических исследований,
среди которых:
- развитие экономического образования с ранней профилизацией уже на
начальной ступени школьного обучения и воспитания;
- выявление условий обучения учащихся начальных классов основам
экономических знаний;
- изучение особенностей ориентации младших школьников на профессии,
необходимые в сельской местности;
- выявление путей и средств, обеспечивающих участие сельских
школьников (начиная с 1 класса) в экономической деятельности общества;
- выявление организационных, содержательных и технологических аспектов
экономического воспитания младших школьников.
Особое значение при этом приобретает экономическое воспитание сельских
школьников, так как сельская общеобразовательная школа имеет большие
потенциальные возможности для интенсификации педагогического процесса,
направленного на решение задач подготовки молодежи к труду, к жизни в
обществе, где приоритетными становятся знания из различных сфер экономики,
предпринимательства, фермерства и т.п.
В условиях рыночной экономики образование превращается в
крупномасштабный фактор развития общества, соответственно возрастает роль
исследовательских разработок, нацеленных на изучение со всех сторон проблем
обучения и воспитания подрастающего поколения.
Для Казахстана – государства, располагающего огромными потенциальными
природными ресурсами, подготовка всесторонне развитых, рационально
мыслящих, деловых, предприимчивых людей напрямую связана с повышением
уровня и престижа сельской школы, в особенности ее начального звена.
Начинать развитие экономического мышления в младшем школьном возрасте,
формировать основы экономического воспитания, способствующего становлению
личности труженика села, обладающего качествами хозяйственника, менеджера,
активного участника социально-экономических преобразований в обществе – всё
это проблемы первостепенной важности. И во многом их решение зависит от
результатов научных исследований, посвященных поиску способов формирования
экономической воспитанности учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы.
Методологический принцип изучения явления или предмета во взаимосвязи
обязывает нас обратиться к научным разработкам, посвященным исследованию
поставленной проблемы с дошкольного возраста ребенка. Программу
экономического воспитания дошкольников с перспективным планированием
разработали Е.А. Курак, Л.А. Михирева, А.Н. Подгорнова, Л.В. Позднышева
(2(.
Исследователи проблем воспитания и обучения младших школьников Л.С.
Выготский (3(, Л.В. Занков (4(, Д.Б. Эльконин (5( констатируют тот факт,
что для детей этого возраста вполне доступно осознание отвлеченных понятий,
в том числе экономических.
Автор научных трудов по теории и практике экономического воспитания
И.А. Сасова (6( отмечает, что учащиеся начальных классов могут усвоить
примерно пятьдесят наиболее распространенных экономических понятий.
Определенный интерес представляет исследование Е.В. Савиной (7(,
посвященное изучению роли усвоения экономической лексики в формировании
экономической культуры младших школьников.
Исследование О.М. Стригиной (8( имеет особую значимость в связи с
изучением проблемы установления взаимосвязи между формированием
экономической культуры и процессом социализации младшего школьника.
Формированию основ экономической культуры младших школьников в учебной
деятельности посвящена работа Т.М. Кондратенко (9(.
В исследованиях М.В. Антонова (10(, Ю.К. Васильева (11, 12( проблемы
экономического воспитания изучаются во взаимодействии с проблемами
экономического образования школьников.
Экономическое воспитание учащихся общеобразовательных школ активно
исследуется учеными Казахстана: Е. Арыновым (13(, Б.К. Момынбаевым (14(, К.
Аганиной (15(, Е.К. Есенжоловым (16(, А.А. Саиповым (17(, М.З. Жанбµбековой
[18], Калиевой Э.И. [19], Б.И. Кожабаевой [20], Р.Г. Лемберг [21] и др.
В научных трудах А.П.Сейтешева [22, 23], Т.С. Садыкова[24],
К.А.Дуйсенбаева [25], С.Т.Хайруллина [26] разрабатываются теоретико-
методологические основы воспитания учащихся посредством
сельскохозяйственного труда; историко-педагогический аспект данной проблемы
рассматривается в трудах К.Б.Бержанова [27], С.А.Узакбаевой [28],
К.Ж.Кожахметовой [29]; педагогические основы экономического ориентирования
учащейся молодежи раскрыты в исследованиях А.К.Ахметова [30], М.Ш.Кадырова
[31], Р.О.Озгамбаева [32].
Различные аспекты ориентирования и подготовки учащихся к
сельскохозяйственному труду исследованы Б.А. Оспановой [33],
С.А.Кульчановой [34], Е.А. Ушуровым [35].
Исследования указанных авторов позволили значительно расширить поиск
эффективных форм и методов экономического воспитания школьников и
подготовки их к труду в сельской местности.
Между тем исследования показывают, что в настоящее время в сельских
школах Казахстана при изучении основ наук наблюдается отсутствие тесной
связи между различными сторонами экономического воспитания школьников, а
именно:
- приобретением учащимися системы знаний об основах экономики
и воспитанием качеств бережливости, аккуратности и т.п.;
- развитием экономического мышления и формированием основ
экономического образования;
- привитием навыков экономической культуры и формированием
основ построения отношений с разными людьми в условиях
рыночной экономики и т.п.;
- потребностью специалистов различных профессий на селе и
нежеланием молодых специалистов ехать на работу в село, что
является результатом отсутствия системы профориентационной
работы среди школьников для подготовки их к трудовой
деятельности на селе;
- необходимостью профессионального руководства процессом
экономического воспитания учащихся начальных классов
сельской школы и системы воспитания младших школьников на
селе.
Таким образом, исследовательский поиск способствовал определению
основного противоречия, которое существует между потребностью формирования
качеств экономической воспитанности будущего сельского труженика в условиях
рыночной экономики и эмпирически сложившейся практикой экономического
воспитания в сельской школе, где отсутствует система профессиональной
ориентации младших школьников и подготовки их к жизни и труду на селе.
Актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность в
теории и практике способствовали выбору темы исследования: Экономическое
воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, определении
содержания и разработке методики формирования качеств экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
с ранней профилизацией.
Объектом исследования является целостный педагогический процесс в
начальных классах сельской общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Гипотеза исследования: процесс формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
будет эффективным, если содержание и методика воспитания будут наполнены и
обогащены современными достижениями экономического образования с учетом
особенностей данной возрастной группы, а именно:
- элементарными экономическими знаниями, представляющими особую
ценность для формирования основ воспитания ребенка;
- экономическими понятиями, способствующими проявлению у детей
интереса к практическому освоению окружающей действительности;
- формами, методами, приемами обучения, активизирующими познавательную
деятельность детей в сфере экономической культуры, так как тогда будут
созданы оптимальные условия для достаточно высокого уровня решения проблемы
формирования ранней профилизации.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать состояние экономического воспитания в
педагогической теории и школьной практике.
2. Определить сущность понятий экономическое воспитание,
экономическая воспитанность учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы.
3. Научно обосновать модель экономической воспитанности младших
школьников, ее критерии, показатели и уровни сформированности.
4. Разработать и апробировать методику воспитания экономически
значимых качеств учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Ведущая идея исследования. Формирование основ экономической
воспитанности младших школьников в сельской общеобразовательной школе
отражает направленность педагогического процесса на решение актуальной
задачи современной рыночной экономики – развитие личности с качествами
гражданина общества нового типа, среди которых одним из главных является
осознание гражданского долга и выбор профессии.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили
философские и психолого-педагогические учения о социальной сущности
личности и факторах ее формирования, целостный и интегративный подход в
исследовании личности, деятельности и педагогического процесса по
формированию комплекса социально значимых качеств у учащихся младшего
школьного возраста.
Процедура и этапы исследования.
Первый этап (1994-1998 г.г.) был связан с изучением теоретических
источников, опыта работы сельских общеобразовательных школ, обоснованием
актуальности проблемы исследования, определением понятийного и научного
аппарата исследования.
Второй этап (1999-2002 г.г.) включал организацию поискового
(констатирующего) и формирующего экспериментов. Разрабатывалась методика
организации экспериментальной работы, отбирались методы педагогического
исследования, определялись критерии, показатели и уровни формирования
экономического воспитания младших школьников.
Третий этап (2003-2005 г.г.) был направлен на анализ и обобщение
результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы,
разрабатывались научно-методические рекомендации. Осуществлялось
литературное и редакционное оформление исследовательских материалов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- выявлены общие и специфические тенденции в становлении и развитии
особенностей экономического воспитания учащихся начальных классов в
сельской школе;
- определена сущность понятий экономическое воспитание и
экономическая воспитанность;
- научно обоснована теоретическая модель экономической воспитанности
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы; определены
критерии, показатели и уровни ее сформированности;
- разработана методика формирования основ экономической воспитанности
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы и выработаны
практические рекомендации в данном направлении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
результаты, теоретические выводы и научно-методические рекомендации могут
быть использованы в педагогическом процессе сельской общеобразовательной
школы, в системе повышения квалификации учителей, а также в процессе
подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.
Методы исследования: анализ теоретических источников, философской,
психолого-педагогической литературы по проблеме экономического воспитания
школьников, изучение школьной документации, творческих работ учителей и
учащихся, учебных планов, программ, учебников, а также моделирование,
анкетирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов
исследования, эксперимент.
База исследования: средняя общеобразовательная школа №77 имени
С.Сейфуллина с.Бескубыр Сарыагашского района, средняя общеобразовательная
школа имени Т.Айтжанова с.Шорнак Туркестанского района Южно-Казахстанской
области, ИПК г.Шымкента.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены
методологическим обоснованием теоретических положений к изучению проблемы
экономического воспитания и обучения младших школьников, анализом
достижений педагогической науки, использованием комплекса методов
исследования, адекватных поставленным целям, задачам, логике изложения
содержания, внедрением и подтверждением на практике гипотезы исследования
при организации экспериментальной работы в средних общеобразовательных
школах Южно-Казахстанской области, а также в ЮКГУ имени М.Ауезова, в
институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров
г.Шымкента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования
докладывались и обсуждались на научно-теоретических, научно-практических и
научно-методических конференциях г.Тараза (2000г.), в Южно-Казахстанском
Государственном университете имени М.Ауезова (2001г), Международном
Казахско-Арабском университете г.Шымкента (2001г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2001г.), в Южно-Казахстанском
государственном университете имени М.Ауезова (2002г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2002г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2004г.), семинарах и круглых
столах Института повышения квалификации учителей г.Шымкента, педагогических
советах и методических объединениях средних общеобразовательных школ
с.Бескубыр Сарыагашского района, с.Шорнак Туркестанского района Южно-
Казахстанской области; отражены через публикации в печати научных статей
(20); вошли в учебное пособие по экономическому образованию и воспитанию
учащихся общеобразовательной школы [36].
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущностная характеристика понятий экономическое воспитание и
экономическая воспитанность, которая позволяет теоретически обосновать
процесс воспитания экономически значимых качеств в сельской
общеобразовательной школе с ранней профилизацией учащихся начальных
классов.
2. Модель экономической воспитанности учащихся начальных классов
сельской общеобразовательной школы отражает взаимосвязи и взаимозависимости
специфических условий целостного педагогического процесса в данной школе.
3. Содержание и методика формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования,
определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования,
формулируются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая
значимость работы, выдвигаются защищаемые положения.
В первом разделе Теоретические основы содержания экономического
воспитания учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
рассматриваются различные подходы к проблеме формирования основ
экономического воспитания и обучения младших школьников, анализируется
состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике,
определяется сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность; обосновывается модель формирования основ экономического
воспитания учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы.
Во втором разделе Экспериментальное исследование содержания условий
экономического воспитания учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы дается характеристика реального состояния
экономической воспитанности учащихся в сельской общеобразовательной школе,
затем излагаются содержание и методика экспериментальной работы,
анализируются и обобщаются результаты исследования.
В заключении формулируются выводы и рекомендации по итогам
исследования, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом
направлении.
В приложении даны первичные материалы диссертационного исследования,
использованные в экспериментальной работе.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике
Современный этап развития общества характеризуется стремительной
глобализацией экономической активности, быстрого роста науки и развития
различных видов технологий. В выступлениях главы государства Н.Назарбаева
[37] достаточно четко ставятся задачи увеличения конкурентоспособности
страны, нации и экономики. Ясно, что решение этих задач напрямую связано с
развитием общих и профессиональных знаний, умений и навыков.
Сегодня Казахстан интегрируется в мировую экономическую систему, и на
пороге третьего тысячелетия жизнь требует формировать у детей настоящее
экономическое мышление, осознание своего места в современной системе
экономических взаимоотношений, усвоение норм цивилизованного экономического
поведения и культуры.
Третий Международный форум по экономике знаний, состоявшийся в марте
2005 года в г. Будапеште, проходил под лозунгом Повышение
конкурентоспособности через экономику знаний. Согласно отчету МЭФ [38] по
глобальной конкурентноспособности, она определяется способностью достичь
устойчивых темпов экономического роста в долгосрочной перспективе.
Существуют три фактора, определяющие эту способность:
- технологии;
- качество государственных институтов;
- макроэкономическая ситуация в стране.
Их текущее состояние измеряет индекс конкурентноспособности экономики.
По итогам 2004 года в десятку конкурентноспособных по экономике стран
вошли: Финляндия, США, Швеция, Дания, Тайвань, Сингапур, Швейцария,
Исландия, Норвегия и Австралия.
Анализируя итоги форума, заместитель директора департамента
экономической политики и индикативного планирования Министерства экономики
и бюджетного планирования Жасер Джаркинбаев [39] отметил, что Казахстан в
силу различных причин пока не входит в расчет индекса
конкурентноспособности. Однако предполагается уже в ближайшем будущем
включить нашу страну в этот обзор. И далее он подчеркивает, что успешная
конкуренция невозможна без наличия образованных и квалифицированных кадров.
А это вызывает необходимость перестройки системы образования в
соответствии с требованиями глобальной экономики... Должны внедряться более
гибкие программы обучения на всех уровнях, следует совершенствовать
подготовку и переподготовку преподавателей. Широкое распространение должны
получить в образовательном процессе информационные технологии [39; 5].
Так, в концепции государственной политики в области образования
отмечается оказание помощи учащимся к моменту окончания средней школы, в
выработке у них четких и объективных суждений по экономическим вопросам в
сложном, постоянно меняющемся мире [40].
Социокультурные трансформации, происходящие в современном обществе,
потребовали эффективного решения задач трудового воспитания, в котором
особое значение имеет формирование основных качеств экономической
воспитанности.
Переосмысление назначения и содержания школьного труда вызвало новые
нестандартные подходы, характеризующиеся организацией различных видов
школьных кооперативов, бизнес-структур, которые представляют собой
хозрасчетные предприятия и действуют по всем законам рыночных отношений.
Данный подход основан на педагогических концепциях, направленных на
интеграцию воспитания с жизнью, достижениями целей воспитания в
практической деятельности. Так, основные положения философско-
педагогического направления прагматизм (от греческого прагма - дело) –
одним из основателей которого был американский философ и педагог Джон Дьюи,
заключались в необходимости активизировать деятельность учащихся, всемерно
ее развивая и стимулируя. Школа должна осуществлять воспитание и обучение
не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных
практических дел. В основе учебно-воспитательного процесса должны быть, в
первую очередь, интересы ребенка. Джон Дьюи писал: ... Мы должны встать на
место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как
качество, так и количество обучения [41].
Сторонники неопрагматической концепции воспитания А. Маслоу [42], К.
Роджерс [43] и др. усиливают индивидуалистическую направленность
воспитания, подчеркивая необходимость самоутверждения личности, обосновывая
это следующим образом: человек для осуществления своих действий не
нуждается в основаниях, которые существуют вне самого себя. Все дело в
желаниях и воле самого человека, именно в них находится источник активности
и оптимизма. Данное направление (неопрагматизм) получает все большее
распространение в американской педагогике, а также в педагогике стран
западного мира.
Впервые элементы экономики были включены в учебные курсы
общеобразовательной школы в 60-80-е годы. Первоначальные экономические
знания учащиеся начальной школы начали получать на уроках математики,
чтения, природоведения, но так как эти знания не отвечали требованиям
современного развития общества, появилась настоятельная необходимость в
научном исследовании этой проблемы.
Выявилось, что в программах для начальной школы не обосновывалось,
какие экономические понятия и умения должны быть сформированы, не уделялось
достаточного внимания изучению конкретных вопросов экономики,
соответственно о формировании экономической культуры школьников не было и
речи.
Попытки ввести экономические факультативы для учащихся начальных
классов общеобразовательной школы не дали должного результата. И вновь
обозначилась главная задача в решении проблемы экономического воспитания –
подготовка квалифицированных кадров для преподавания экономики в начальной
школе.
В исследовании проблемы экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской школы важное значение имеет изучение теоретических
источников и анализ практической деятельности просветителей, ученых,
внесших определенный вклад в развитие педагогической науки.
Подходы к формированию содержания общего среднего образования,
сложившиеся в предреволюционный период у П. П. Блонского и С.Т. Шацкого,
оказали решительное воздействие на формирование концептуально-
теоретического фундамента трудовой политехнической школы 20-х годов ХХ века
[44, 45].
В педагогических воззрениях ученых-марксистов особое внимание уделено
вопросам взаимодействия природы и общества, выработке у молодежи диалектико-
материалистического мировоззрения, формированию глубоких систематических
научных знаний из самых различных отраслей науки и техники [46].
В.И. Ленин считал, что подготовка рабочей силы связана с воспитанием
всесторонне развитых строителей социалистического промышленного и
сельскохозяйственного производства. В ленинской трактовке принцип связи
обучения с жизнью ориентировал на тесную связь школы с экономикой,
материальным производством, общеполитической и духовной жизнью общества.
В.И. Ленин первым ввел в научный обиход термин экономическое воспитание
[46; 146].
Советская система образования ставила главной задачей создание школы,
которая вооружала бы подрастающее поколение основами наук, политехническими
знаниями и трудовыми умениями.
Над разрешением педагогических проблем много и упорно трудилась
Н.К.Крупская. В своих статьях и выступлениях она отстаивала и разъясняла
принципы единой трудовой школы, разрабатывала вопросы патриотического и
интернационального воспитания. По ее мнению: надо взять из науки все, что
в ней есть важного и существенного, жизненного, взять и немедля применить к
жизни, пустить в оборот [47, 48].
Большую роль Н.К. Крупская отводила производительному труду, который
должен был организовываться на промышленных предприятиях, а также в
колхозах и совхозах. Такой труд, по ее мнению, даст представление о
современной технике, расширит политехнический кругозор учащихся.
Политехнизм, - подчеркивала Н.К. Крупская, - не есть какой-то особый
предмет образования, он должен пропитывать собой дисциплины, отразиться на
подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в
обществоведении [48; 146].
Н.К. Крупская отмечала, что в начальной школе учить труду необходимо,
связывая эти уроки с составлением задач, с рисованием, с объяснением
явлений природы. В отдельных случаях можно приглашать учителю на помощь
столяров, швей, тех или иных рабочих, которые должны помогать учителю, под
его руководством вести работу [48; 43]. С содержанием политехнического
образования она связывала не только знания по экономике, организации,
технике и технологии производства, но и сведения об экономических
закономерностях развития общества, которые могут и должны изучаться
школьниками уже в начальных классах.
Проблема экономического воспитания школьников была одной из главных в
педагогической системе начала установления Советской власти, но ее решение
ограничивалось лишь постановкой задач воспитания бережливости, экономии,
сознательного отношения к труду.
Процесс активного включения молодежи в обновленное промышленное
производство наблюдается в 30-е годы ХХ века.
В изучении проблемы экономического воспитания школьников сельской
школы полезным является литературное творчество и педагогическая
деятельность А.С. Макаренко. В книгах, посвященных семейному воспитанию, он
отмечает необходимость формирования в детях с ранних лет навыков
хозяйственной деятельности, качеств коллективизма, честности, заботливости,
бережливости, оперативности выполнения заданий. В руководимых А.С.Макаренко
учебно-воспитательных учреждениях придавалось большое значение организации
трудовой деятельности детей. Так, если в колонии имени Горького применялся
сельскохозяйственный труд и работа в мастерских (столярной, слесарной,
сапожной и др.), то в коммуне имени Дзержинского было организовано
промышленное производство, которое кроме педагогического имело и
экономическое значение. От воспитанников требовались точность, аккуратность
в работе, дисциплина труда. Соединяя обучение с производительным трудом,
учащиеся получали возможность ознакомиться с различными видами профессий.
Большинство воспитанников успешно выдерживали вступительные экзамены в вузы
[49; 7].
Потребности народного хозяйства в грамотных работниках и специалистах
вызвали необходимость овладения знаниями конкретной экономики. В этом
направлении ученые пытались разработать содержание и методику
экономического образования школьников. Однако исследования по данной
проблеме не систематизировались, а экономическое образование и воспитание
не рассматривались как самостоятельная часть процесса воспитания.
Исследования, непосредственно связанные с экономическим воспитанием,
были впервые проведены Л.Н. Пономаревым, Л.Е. Эпштейном. Экономический
аспект проблемы представлен ими как существенный фактор развития народного
хозяйства, как необходимое условие научной организации труда и
производства, как важное средство формирования добросовестного отношения к
труду и общественной собственности [50, 51].
Исследования видных ученых-педагогов П.Р. Атутова [52, 53],
Ю.К.Васильева [11, 12] явились теоретической основой реализации принципа
соединения обучения с производительным трудом.
В педагогике методология экономического обучения и воспитания
разрабатывались А.Ф. Амендом [54, 55, 56], С.Я. Батышевым [57], Н.И.
Болдыревым [58], Ю.К.Васильевым [11, 12], А.П. Кураковым [59, 60],
Б.Л.Лихачевым [61], Л.П.Мельниковой [62], А.С. Нисимчуком [63, 64],
В.К.Розовым, Б.П.Шемякиным, П.А. Шемякиным [65], И.А. Сасовой [6],
А.Т.Шпаком [66].
Одним из первых народных учителей, положивших прогрессивное начало
европейскому образованию молодежи в казахской степи, был И.Алтынсарин. С
именем Алтынсарина связано развитие среди казахов профессионально-
технических учебных заведений, позволивших обучить казахских детей ремеслу,
приобщить их к труду и оседлому образу жизни. В его произведениях особое
значение придавалось развитию сельской школы. В перечень учебных дисциплин
были включены рукоделие, сельскохозяйственный труд, то есть предметы,
воспитывающие в детях трудолюбие, ответственность, дисциплинированность,
аккуратность. Для улучшения работы сельской школы И. Алтынсарин
настоятельно требовал направления туда разносторонне подготовленных
педагогов, которые могли бы терпеливо, доступно объяснять детям каждый
предмет, обладать глубокими знаниями, уметь анализировать свои собственные
действия и в целом преподавательскую деятельность. Благодаря настойчивости
Ибрая Алтынсарина была открыта начальная школа для детей-казахов в Тургае.
При школе был интернат. По его же инициативе были созданы ремесленные и
сельскохозяйственные училища, специальные школы для девушек-казашек. В этих
училищах, предмету особой заботы Ибрая Алтынсарина, мальчики должны были
овладевать различными мужскими ремеслами, а девочки учиться искусству
кройки и шитья [67].
Идеи Алтынсарина созвучны с идеями казахского ученого-исследователя Т.
Тажибаева. На основе своего исследования автор сделал вывод о том, что
зарождение профессионально-технического образования в Казахстане, а также
введение в школах преподавания разных ремесел сыграло положительную роль
для казахского народа, в частности, в плане подготовки казахской молодежи к
ведению хозяйства в условиях оседлого образа жизни [68].
Изучение опыта экономического воспитания младших школьников
показывает, что данный вид воспитания определяется как целенаправленное
воздействие с целью усвоения ими элементарных экономических знаний,
формирования экономических умений и воспитания опорных, нравственно-
экономических качеств личности.
В диссертационном исследовании И.А. Мельничук [69] отмечается, что
анализ передового опыта показал зависимость эффективности экономического
воспитания младших школьников во внеклассной воспитательной работе от
целенаправленного использования различных форм ее организации (экскурсий,
игр-путешествий, кружковой работы, праздников, бесед, устных журналов и
др.) и наполнения их определенным содержанием.
В ходе исследования И.А. Мельничук выявлены следующие условия
экономического воспитания младших школьников: во-первых, осуществление
взаимосвязи экономического воспитания с другими сторонами воспитания; во-
вторых, максимальная реализация возможностей учебно-воспитательного
процесса в решении задач экономического воспитания младших школьников; в-
третьих, включение учащихся в различные виды деятельности, организация
которых основывается на их возрастных особенностях; в-четвертых, выделение
круга изучаемых экономических понятий и формируемых у учащихся
экономических умений и качеств личности; в-пятых, применение для текущего
контроля изменений в экономической воспитанности школьников.
Педагогические основы экономического воспитания младших школьников
исследованы Т.Е. Сергеевой [70]. Она отмечает, что учителя прививают своим
воспитанникам экономически значимые качества и умения: бережливость,
организованность, аккуратность, коллективизм, умение планировать учебную и
трудовую деятельность. Но анализ массовой практики показывает, что
экономическое воспитание в начальной школе сводится к воспитанию лишь
бережливости, что является недостаточным. Т.Е. Сергеевой выявлены передовые
формы осуществления экономического воспитания в начальной школе,
позволяющие включать детей младшего школьного возраста в активную
экономическую деятельность. Например, младшие школьники в сельской
местности, применяя экономически рациональные формы выращивания овощей
(опытническая и селекционная работа), обеспечивают школьную столовую
овощами для приготовления завтраков; ученики начальных классов Челябинска,
Нижнего Тагила, Свердловска заключают трудовые договоры с предприятиями и
организациями на изготовление необходимых изделий, под руководством учителя
учатся рационально организовывать свой труд, считать заработанные своим
трудом деньги; работают в составе школьных кооперативов, на практике
постигая экономику, включаясь в экономические отношения [70; 11].
Т.Е Сергеевой установлено, что эффективность экономического воспитания
повышается за счет педагогического руководства учителя, владеющего навыками
работы с коллективом, обладающего основами экономики и методикой
экономического воспитания, методами диагностики экономической
воспитанности, способного привлечь к работе по экономическому воспитанию
средства массовой информации, специалистов различных отраслей народного
хозяйства и родителей учащихся.
Большинство исследователей подчеркивают роль коллектива младших
школьников, который становится важным фактором повышения экономической
культуры. Определенный интерес в связи с вышеизложенным, представило
научное исследование Т.Ю. Квасниковой, посвященное этико-экономическому
воспитанию учащихся в образовательном процессе начальной школы [71]. Она
отмечает, что именно в возрасте 7-9 лет наблюдаются наиболее благоприятные
условия для развития потенциала творческого мышления детей, навыков
самостоятельного получения и усвоения знаний и их применение в новых
условиях.
Формирование элементов экономического сознания тесно связано с
воспитанием ребенка в младшем школьном возрасте. Уже в этом возрасте у
детей вырабатываются определенные отношения к экономическим ценностям. Мы
часто наблюдаем за тем, как дети играют в продавцов и покупателей, деньги
присутствуют в игре как элемент ценности. То есть младший школьный возраст
– это благодатная почва для формирования экономического сознания и
мышления.
В связи с этим следует отметить роль семьи.
Семейное воспитание, в котором становятся традицией привлечения детей
с раннего возраста к беседам о бережливости, аккуратности, к участию в
покупках, имеет особое значение для формирования осознанного отношения к
экономике ведения хозяйства, к воспитанию бережного отношения к вещам,
предметам домашнего обихода.
В целом речь идет об экономической воспитанности – процессе,
сопряженном с формированием экономических знаний, привитием умений и
навыков экономической культуры.
Современная педагогическая наука накопила определенный опыт по теории
и практическому решению данной проблемы. На сегодняшний день существует
множество теоретических и методических разработок, в которых даются
рекомендации по улучшению дела экономического образования учащейся
молодежи.
Необходимо отметить, что в последние годы сформировались определенные
образовательные технологии в школьном экономическом образовании,
представляющие собой систему действий, последовательных процедур и
механизмов по реализации его содержания. К средствам, обеспечивающим
высокую эффективность экономического воспитания, можно отнести такие
образовательные технологии, как ситуативные и деловые игры, беседы,
использование опережающего обучения, подготавливающего учащихся к
углубленному усвоению экономических знаний в старшем звене, а также
построение учебного процесса на личностно-смысловой и эмоционально-
психологической основе.
Тем не менее, остается круг нерешенных проблем, связанных с изучением
процесса формирования экономической воспитанности школьников, в частности,
учащихся начальных классов сельской школы. Так, не все учебные программы
содержат необходимые данные, ориентирующие учителей на раскрытие
экономических законов в сфере сельского производства; остаются не до конца
выявленными категории экономики, способствующие наиболее полному отражению
сущности основополагающих понятий; в профессиональной подготовке учителей
отсутствует специальное обучение теории и методике преподавания экономики в
начальной школе.
Изучение и анализ теоретических источников, педагогического опыта по
формированию экономической воспитанности учащихся начальных классов
сельской общеобразовательной школы позволили определить состояние проблемы,
выявить противоречия, которые следует устранить, разрабатывая оптимальные
модели и методики.
Специфика экономического воспитания и обучения в сельских школах в
новых экономических условиях рассмотрена в работах Д.Н. Журавлева [72],
А.С. Кондыкова [73], А.С. Нисимчука [63, 64, 74] и др. [75]. Формированию
экономической культуры учащихся сельских школ посвящено исследование
Загвязинской Н.М. [76].
Требования глобальной экономики к развитию ее аграрного сектора, вне
сомнения, связаны с экономическим воспитанием сельского жителя, с
формированием экономических знаний, умений и навыков в начальном звене
сельской общеобразовательной школы.
Экономическое воспитание сельского жителя закладывается в сельской
общеобразовательной школе, точнее в начальной школе. Успехи сельского
производства зависят от развития хозрасчетных отношений, различных форм
кооперации, коллективного и семейного подряда, организации фермерского
хозяйства. Вырабатывается определенное отношение к хозяйствованию на земле,
к личной материальной собственности, к самим понятиям прибыль, убытки,
расход, доход и др.
Положительный опыт экономического воспитания в сельской школе описал в
своих трудах В.А. Сухомлинский [77]. Будучи директором Павлышской средней
школы, он преподавал родной язык в начальной школе. Уроки знаменитого
учителя зачастую проводились на лоне природы. Осуществляя межпредметные
связи, В.А. Сухомлинский прививал детям чувство бережливого отношения к
окружающей среде, чувство любви к родному краю и родному языку. Идеи В.А.
Сухомлинского созвучны идеям Н.Д. Левитова, который в книге Психология
труда [78] обосновывает необходимость сельскохозяйственного труда для
гармонического развития человека, а осуществление связи обучения с
производительным трудом – важнейшим условием воспитания у детей чувства
любви и заботы о природе, сохранения ее красоты.
Определяя роль труда в развитии общей направленности личности,
Н.Д.Левитов отмечает значение потребностей, интересов, идеалов;
подчеркивает необходимость формирования стимулов, мотивов. При этом он
предполагает, что для выбора профессии необходимы соответствующие
экономические условия.
В научном исследовании Л.Е. Эпштейна [51] мы находим полезные для
изучения проблемы нашего исследования идеи о влиянии экономических факторов
на формирование потребностей и интересов школьников. Л.Е.Эпштейн указывает
на взаимосвязь экономической деятельности человека и формирование
экономических отношений. К примеру, он выделяет такие виды деятельности,
как:
- непосредственное изготовление продукции;
- работа по организации труда;
- управление производством;
- товарно-денежный обмен.
Определяя экономические потребности, он связывает их с материальными
условиями жизни и формами экономической деятельности, к достижению которых
стремится общество, социальные группы и индивиды, а экономические интересы
– проявление наиболее сильных, относительно устойчивых, продолжительно
действующих потребностей [51; 151].
Далее Л.Е.Эпштейн, классифицируя отличительные черты экономического
воспитания, выделил:
• бережливость;
• экономность;
• расчетливость;
• желание и умение хозяйствовать так, чтобы достигать в интересах
общества наибольших результатов при наименьших затратах.
Таким образом, Л.Е. Эпштейн подчеркивает необходимость такой формы
организационного обмена деятельности людей (хозрасчет), при котором
объективные потребности каждого (личный интерес) осознаются, становятся
субъективным фактором деятельности (личная заинтересованность).
В связи с вышеизложенным представляется интересным научное
исследование А.С. Нисимчука, в котором получил достаточное освещение вопрос
об изучении уровня развития у учащихся нравственных ценностей,
экономических знаний в сельской общеобразовательной школе. А.С. Нисимчук,
анализируя материалы опытно-экспериментальной работы, пишет, что процесс
экономической подготовки учащихся может быть достаточно эффективным только
в том случае, если систематическое научно обоснованное использование
обучения сочетается с организацией в этих условиях разнообразной внеучебной
деятельности [63, 64, 74].
Можно с полной уверенностью согласиться с автором, так как
практическая подготовка учащихся сельских школ может принимать различные
формы: работа подсобных хозяйств, реализация программ сотрудничества
сельских школ и сельскохозяйственного производства и др.
Для сельских школьников в экономическом воспитании большое значение
имеет микросреда, в которой они постоянно находятся. Причем микросреда,
которая характеризуется конкретными лицами, классным и школьным
коллективами, внешкольными учреждениями, коллективом базового хозяйства,
обладает подвижностью, состоянием мобильности. Возможно и такое состояние
среды, где большинство людей отличаются бесхозяйственностью,
безответственностью, нерадивым отношением к природе, земле.
Отсюда возникает одна из важных задач экономического воспитания:
целенаправленность в организации управления микросредой, учитывающей
возрастные и психологические особенности воспитанников.
Исследователи Л.Е. Эпштейн, А.С. Нисимчук подчеркивают, что решающим
фактором экономического воспитания является формирование нравственной
убежденности сельских школьников.
Сельской общеобразовательной школе принадлежит ведущая роль в
формировании профессиональной направленности учащихся, воспитания у
школьников чувства любви к родному краю, стремления улучшить жизнь на селе,
качеств настоящего хозяина, обладающего экономическими знаниями.
Для детального исследования проблемы экономического воспитания
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы необходимо
изучение педагогического опыта, в котором отражаются различные формы и
методы подготовки сельских школьников к жизни и труду.
В научном исследовании Е.А. Ушурова, посвященного научно-
педагогическому обоснованию общетрудовой и профессиональной подготовки
сельских школьников в условиях учебно-производственных комплексов
(участков) [35], отмечается, что без коренного изменения содержания и
организации производительного труда учащихся, без создания здоровых
экономических отношений, самоуправления, привлечения детей к экономической
деятельности в процессе производства и распределения материальных благ
трудолюбия не сформировать. И далее: Ввести учащихся в права хозяина,
соединить процесс обучения с производительным трудом – это главный путь
формирования труженика нового типа. Воспитание такой личности достигается
во всей многообразной работе с учащимися и молодежью, требует больших
педагогических усилий [35; 79]
На наш взгляд, сельская общеобразовательная школа отличается от
городской соединением процесса обучения с сельскохозяйственным трудом.
Соответственно, усилия педагогических коллективов должны быть направлены на
создание условий в учебно-воспитательном процессе для формирования у
школьников качеств трудолюбия в сочетании с экономической воспитанностью.
В настоящее время во многих школах Казахстана проводятся специальные
мероприятия, направленные на организацию общественно полезного труда,
созданию учебно-опытных участков, школьных теплиц, где привитие любви к
труду становится составной частью экономического воспитания учащихся.
Трудовое воспитание, охватывающее те аспекты экономического
воспитания, где формируются трудовые действия, складываются
производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их
использования в сочетании с качествами аккуратности, ответственности,
бережливости, отражает характерную связь с окружающей нас реальной
действительностью. Труд в процессе экономического воспитания выступает и
как ведущий фактор развития современного человека, и как неотъемлемый
компонент его общего образования.
Формированию экономической воспитанности школьников способствует их
участие в различных мероприятиях учебного и внеучебного характера, в том
числе творческая деятельность учителей в разработке специальных научных
проектов. Так, например, сотрудниками Казахской академии образования имени
И. Алтынсарина совместно с учителями-практиками под руководством академика
С.С. Сатубалдина, профессора Б.К. Момынбаева подготовлена поисково-
прикладная программа Научно-методическое обеспечение экономического
воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Казахстан [79].
Программа предусматривает вооружение молодежи знаниями об экономических
законах, осмысление значения и применение их на практике. Однако программа
рассчитана на учащихся 5-11-х классов и не предусматривает обучение младших
школьников.
В исследовании М.З. Джанбубековой [80], посвященном научно-
теоретическому обоснованию содержания и методики организации экономического
воспитания младших школьников в общеобразовательной школе, мы находим
определение некоторых экономических понятий и рекомендации по организации
экономического воспитания в начальной школе. Тем не менее, данное
исследование не затрагивает специфических особенностей сельской школы
проблем экономического воспитания учащихся начальных классов.
В Комплексной программе воспитания учащейся молодежи за 2001 год [81]
главной целью обучения основам экономических знаний, умений и навыков в
школе является вооружение учащихся экономической культурой, ознакомление их
с закономерностями экономического развития общества, способствование
формированию развитой личности, воспитание делового, умеющего трудиться,
производить, обеспечивать себя и других материальными ценностями гражданина
– патриота своей родины.
В исследовании проблемы экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы важное значение имеет изучение
теоретических источников и анализ практической деятельности ученых, внесших
определенный вклад в развитие педагогической науки.
Исследования видных ученых явились теоретической основой реализации
принципа соединения обучения с производительным трудом.
Экономическое воспитание – это необходимое условие научной организации
труда и производства.
Образованность сельского жителя должна проявляться в самых разных
сферах жизни: личной, профессиональной, семейно-бытовой, общественной,
культурной.
Переход к рыночным отношениям в аграрно-промышленном секторе, в его
социокультурной и образовательной сферах предполагает существенные
изменения в содержании образования. К примеру, школа должна учить детей
тому, что им пригодится в жизни. Вся жизнь состоит из практических проблем,
и школа должна учить решать практические проблемы. Вместе с тем она
призвана сформировать человека культуры. И на это должно быть нацелено
содержание гуманитарного, естественнонаучного образования.
1.2 Сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность
Методологический принцип научного исследования, для полного и
объективного изучения поставленной проблемы, обязывает нас обратиться к
истории вопросов: Как зарождалось понятие экономики? Как протекало его
развитие в различные исторические периоды общества? В чем его сущность?
Каким образом появилось понятие экономическое воспитание и что лежит в
основе понятия экономическая воспитанность? На эти и другие вопросы мы
попытаемся ответить с позиции исторического подхода к исследованию.
Впервые проблема рациональной экономии поднимается древнегреческими
мыслителями, которые придавали большое значение умению человека
пользоваться богатством и добром. В произведениях Аристотеля [82] мы
находим термин экономия и попытку мыслителя сделать анализ основных
экономических явлений и закономерностей общества. Аристотель писал, что
людям свойственны два вида эгоизма. Одни характеризуются тем, что хотят
получить побольше денег, почета и чувственных наслаждений, а другие
стараются совершить благороднейшие дела во имя общего блага. Аристотелем
делается важный вывод о том, что именно воспитание в духе добродетелей
порождает единство личных и общественных устремлений человека.
Идеи древнегреческих мыслителей о роли воспитания в развитии ребенка
были продолжены просветителями и педагогами прошлых веков.
Основоположник педагогической науки Ян Амос Коменский ратовал за то,
чтобы с самого раннего возраста у ребенка развивались разнообразные умения
для понимания основ управления хозяйством. Экономические познания, по
Коменскому, определяются как понимание управления домашним хозяйством
[83; 442].
В произведениях социалистов-утопистов также рассматриваются вопросы
экономического воспитания молодежи. В работе Шарля Фурье О воспитании при
строе гармонии указывается на необходимость привития детям ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Состояние проблемы в педагогической теории и школьной
практике ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 10
1.2 Сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 21
1.3 Модель содержания экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... ... ... ... ... 41
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И УСЛОВИЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Реальное состояние экономической воспитанности учащихся
начальных классов сельской общеобразовательной школы ... ... ... ... 55
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы ... ... ... ... ... 86
2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследова-
ния ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 120
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... ... ... ... ... ... ... 122
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 143
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 153
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования,
происходящие в стране, гуманизация, гуманитаризация и демократизация
общественных процессов тесно связаны с поиском инновационных подходов к
воспитанию и формированию граждан нашего общества.
В Послании Президента Республики Казахстан Нурсултана Назарбаева
народу Казахстана от 1 марта 2006 года подчеркивается, что без современной
системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно,
по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику.
Также президент подчеркнул, что наши дети и внуки ... будут готовы
работать в условиях современной рыночной экономики, сохраняя при этом
традиции своих предков..., станут высококвалифицированными рабочими и
фермерами, инженерами, банкирами и деятелями искусств, владельцами
магазинов, учителями и врачами, владельцами заводов и фабрик, биржевыми
маклерами и спортсменами (1(. В связи с этим следует отметить роль
экономического воспитания школьников, основы которого следует закладывать
уже в начальной школе.
Возрастание роли экономических знаний в жизни людей, потребности в
овладении практическими навыками экономической деятельности способствовали
определению реальных проблем в сфере социально-педагогических исследований,
среди которых:
- развитие экономического образования с ранней профилизацией уже на
начальной ступени школьного обучения и воспитания;
- выявление условий обучения учащихся начальных классов основам
экономических знаний;
- изучение особенностей ориентации младших школьников на профессии,
необходимые в сельской местности;
- выявление путей и средств, обеспечивающих участие сельских
школьников (начиная с 1 класса) в экономической деятельности общества;
- выявление организационных, содержательных и технологических аспектов
экономического воспитания младших школьников.
Особое значение при этом приобретает экономическое воспитание сельских
школьников, так как сельская общеобразовательная школа имеет большие
потенциальные возможности для интенсификации педагогического процесса,
направленного на решение задач подготовки молодежи к труду, к жизни в
обществе, где приоритетными становятся знания из различных сфер экономики,
предпринимательства, фермерства и т.п.
В условиях рыночной экономики образование превращается в
крупномасштабный фактор развития общества, соответственно возрастает роль
исследовательских разработок, нацеленных на изучение со всех сторон проблем
обучения и воспитания подрастающего поколения.
Для Казахстана – государства, располагающего огромными потенциальными
природными ресурсами, подготовка всесторонне развитых, рационально
мыслящих, деловых, предприимчивых людей напрямую связана с повышением
уровня и престижа сельской школы, в особенности ее начального звена.
Начинать развитие экономического мышления в младшем школьном возрасте,
формировать основы экономического воспитания, способствующего становлению
личности труженика села, обладающего качествами хозяйственника, менеджера,
активного участника социально-экономических преобразований в обществе – всё
это проблемы первостепенной важности. И во многом их решение зависит от
результатов научных исследований, посвященных поиску способов формирования
экономической воспитанности учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы.
Методологический принцип изучения явления или предмета во взаимосвязи
обязывает нас обратиться к научным разработкам, посвященным исследованию
поставленной проблемы с дошкольного возраста ребенка. Программу
экономического воспитания дошкольников с перспективным планированием
разработали Е.А. Курак, Л.А. Михирева, А.Н. Подгорнова, Л.В. Позднышева
(2(.
Исследователи проблем воспитания и обучения младших школьников Л.С.
Выготский (3(, Л.В. Занков (4(, Д.Б. Эльконин (5( констатируют тот факт,
что для детей этого возраста вполне доступно осознание отвлеченных понятий,
в том числе экономических.
Автор научных трудов по теории и практике экономического воспитания
И.А. Сасова (6( отмечает, что учащиеся начальных классов могут усвоить
примерно пятьдесят наиболее распространенных экономических понятий.
Определенный интерес представляет исследование Е.В. Савиной (7(,
посвященное изучению роли усвоения экономической лексики в формировании
экономической культуры младших школьников.
Исследование О.М. Стригиной (8( имеет особую значимость в связи с
изучением проблемы установления взаимосвязи между формированием
экономической культуры и процессом социализации младшего школьника.
Формированию основ экономической культуры младших школьников в учебной
деятельности посвящена работа Т.М. Кондратенко (9(.
В исследованиях М.В. Антонова (10(, Ю.К. Васильева (11, 12( проблемы
экономического воспитания изучаются во взаимодействии с проблемами
экономического образования школьников.
Экономическое воспитание учащихся общеобразовательных школ активно
исследуется учеными Казахстана: Е. Арыновым (13(, Б.К. Момынбаевым (14(, К.
Аганиной (15(, Е.К. Есенжоловым (16(, А.А. Саиповым (17(, М.З. Жанбµбековой
[18], Калиевой Э.И. [19], Б.И. Кожабаевой [20], Р.Г. Лемберг [21] и др.
В научных трудах А.П.Сейтешева [22, 23], Т.С. Садыкова[24],
К.А.Дуйсенбаева [25], С.Т.Хайруллина [26] разрабатываются теоретико-
методологические основы воспитания учащихся посредством
сельскохозяйственного труда; историко-педагогический аспект данной проблемы
рассматривается в трудах К.Б.Бержанова [27], С.А.Узакбаевой [28],
К.Ж.Кожахметовой [29]; педагогические основы экономического ориентирования
учащейся молодежи раскрыты в исследованиях А.К.Ахметова [30], М.Ш.Кадырова
[31], Р.О.Озгамбаева [32].
Различные аспекты ориентирования и подготовки учащихся к
сельскохозяйственному труду исследованы Б.А. Оспановой [33],
С.А.Кульчановой [34], Е.А. Ушуровым [35].
Исследования указанных авторов позволили значительно расширить поиск
эффективных форм и методов экономического воспитания школьников и
подготовки их к труду в сельской местности.
Между тем исследования показывают, что в настоящее время в сельских
школах Казахстана при изучении основ наук наблюдается отсутствие тесной
связи между различными сторонами экономического воспитания школьников, а
именно:
- приобретением учащимися системы знаний об основах экономики
и воспитанием качеств бережливости, аккуратности и т.п.;
- развитием экономического мышления и формированием основ
экономического образования;
- привитием навыков экономической культуры и формированием
основ построения отношений с разными людьми в условиях
рыночной экономики и т.п.;
- потребностью специалистов различных профессий на селе и
нежеланием молодых специалистов ехать на работу в село, что
является результатом отсутствия системы профориентационной
работы среди школьников для подготовки их к трудовой
деятельности на селе;
- необходимостью профессионального руководства процессом
экономического воспитания учащихся начальных классов
сельской школы и системы воспитания младших школьников на
селе.
Таким образом, исследовательский поиск способствовал определению
основного противоречия, которое существует между потребностью формирования
качеств экономической воспитанности будущего сельского труженика в условиях
рыночной экономики и эмпирически сложившейся практикой экономического
воспитания в сельской школе, где отсутствует система профессиональной
ориентации младших школьников и подготовки их к жизни и труду на селе.
Актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность в
теории и практике способствовали выбору темы исследования: Экономическое
воспитание учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, определении
содержания и разработке методики формирования качеств экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
с ранней профилизацией.
Объектом исследования является целостный педагогический процесс в
начальных классах сельской общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Гипотеза исследования: процесс формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
будет эффективным, если содержание и методика воспитания будут наполнены и
обогащены современными достижениями экономического образования с учетом
особенностей данной возрастной группы, а именно:
- элементарными экономическими знаниями, представляющими особую
ценность для формирования основ воспитания ребенка;
- экономическими понятиями, способствующими проявлению у детей
интереса к практическому освоению окружающей действительности;
- формами, методами, приемами обучения, активизирующими познавательную
деятельность детей в сфере экономической культуры, так как тогда будут
созданы оптимальные условия для достаточно высокого уровня решения проблемы
формирования ранней профилизации.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать состояние экономического воспитания в
педагогической теории и школьной практике.
2. Определить сущность понятий экономическое воспитание,
экономическая воспитанность учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы.
3. Научно обосновать модель экономической воспитанности младших
школьников, ее критерии, показатели и уровни сформированности.
4. Разработать и апробировать методику воспитания экономически
значимых качеств учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Ведущая идея исследования. Формирование основ экономической
воспитанности младших школьников в сельской общеобразовательной школе
отражает направленность педагогического процесса на решение актуальной
задачи современной рыночной экономики – развитие личности с качествами
гражданина общества нового типа, среди которых одним из главных является
осознание гражданского долга и выбор профессии.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили
философские и психолого-педагогические учения о социальной сущности
личности и факторах ее формирования, целостный и интегративный подход в
исследовании личности, деятельности и педагогического процесса по
формированию комплекса социально значимых качеств у учащихся младшего
школьного возраста.
Процедура и этапы исследования.
Первый этап (1994-1998 г.г.) был связан с изучением теоретических
источников, опыта работы сельских общеобразовательных школ, обоснованием
актуальности проблемы исследования, определением понятийного и научного
аппарата исследования.
Второй этап (1999-2002 г.г.) включал организацию поискового
(констатирующего) и формирующего экспериментов. Разрабатывалась методика
организации экспериментальной работы, отбирались методы педагогического
исследования, определялись критерии, показатели и уровни формирования
экономического воспитания младших школьников.
Третий этап (2003-2005 г.г.) был направлен на анализ и обобщение
результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы,
разрабатывались научно-методические рекомендации. Осуществлялось
литературное и редакционное оформление исследовательских материалов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- выявлены общие и специфические тенденции в становлении и развитии
особенностей экономического воспитания учащихся начальных классов в
сельской школе;
- определена сущность понятий экономическое воспитание и
экономическая воспитанность;
- научно обоснована теоретическая модель экономической воспитанности
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы; определены
критерии, показатели и уровни ее сформированности;
- разработана методика формирования основ экономической воспитанности
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы и выработаны
практические рекомендации в данном направлении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
результаты, теоретические выводы и научно-методические рекомендации могут
быть использованы в педагогическом процессе сельской общеобразовательной
школы, в системе повышения квалификации учителей, а также в процессе
подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.
Методы исследования: анализ теоретических источников, философской,
психолого-педагогической литературы по проблеме экономического воспитания
школьников, изучение школьной документации, творческих работ учителей и
учащихся, учебных планов, программ, учебников, а также моделирование,
анкетирование, наблюдение, количественный и качественный анализ результатов
исследования, эксперимент.
База исследования: средняя общеобразовательная школа №77 имени
С.Сейфуллина с.Бескубыр Сарыагашского района, средняя общеобразовательная
школа имени Т.Айтжанова с.Шорнак Туркестанского района Южно-Казахстанской
области, ИПК г.Шымкента.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены
методологическим обоснованием теоретических положений к изучению проблемы
экономического воспитания и обучения младших школьников, анализом
достижений педагогической науки, использованием комплекса методов
исследования, адекватных поставленным целям, задачам, логике изложения
содержания, внедрением и подтверждением на практике гипотезы исследования
при организации экспериментальной работы в средних общеобразовательных
школах Южно-Казахстанской области, а также в ЮКГУ имени М.Ауезова, в
институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров
г.Шымкента.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования
докладывались и обсуждались на научно-теоретических, научно-практических и
научно-методических конференциях г.Тараза (2000г.), в Южно-Казахстанском
Государственном университете имени М.Ауезова (2001г), Международном
Казахско-Арабском университете г.Шымкента (2001г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2001г.), в Южно-Казахстанском
государственном университете имени М.Ауезова (2002г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2002г.), Южно-Казахстанском
гуманитарном институте имени М.Сапарбаева (2004г.), семинарах и круглых
столах Института повышения квалификации учителей г.Шымкента, педагогических
советах и методических объединениях средних общеобразовательных школ
с.Бескубыр Сарыагашского района, с.Шорнак Туркестанского района Южно-
Казахстанской области; отражены через публикации в печати научных статей
(20); вошли в учебное пособие по экономическому образованию и воспитанию
учащихся общеобразовательной школы [36].
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущностная характеристика понятий экономическое воспитание и
экономическая воспитанность, которая позволяет теоретически обосновать
процесс воспитания экономически значимых качеств в сельской
общеобразовательной школе с ранней профилизацией учащихся начальных
классов.
2. Модель экономической воспитанности учащихся начальных классов
сельской общеобразовательной школы отражает взаимосвязи и взаимозависимости
специфических условий целостного педагогического процесса в данной школе.
3. Содержание и методика формирования основ экономической
воспитанности учащихся начальных классов сельской общеобразовательной
школы.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования,
определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования,
формулируются гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая
значимость работы, выдвигаются защищаемые положения.
В первом разделе Теоретические основы содержания экономического
воспитания учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы
рассматриваются различные подходы к проблеме формирования основ
экономического воспитания и обучения младших школьников, анализируется
состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике,
определяется сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность; обосновывается модель формирования основ экономического
воспитания учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы.
Во втором разделе Экспериментальное исследование содержания условий
экономического воспитания учащихся начальных классов сельской
общеобразовательной школы дается характеристика реального состояния
экономической воспитанности учащихся в сельской общеобразовательной школе,
затем излагаются содержание и методика экспериментальной работы,
анализируются и обобщаются результаты исследования.
В заключении формулируются выводы и рекомендации по итогам
исследования, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом
направлении.
В приложении даны первичные материалы диссертационного исследования,
использованные в экспериментальной работе.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. Состояние проблемы в педагогической теории и школьной практике
Современный этап развития общества характеризуется стремительной
глобализацией экономической активности, быстрого роста науки и развития
различных видов технологий. В выступлениях главы государства Н.Назарбаева
[37] достаточно четко ставятся задачи увеличения конкурентоспособности
страны, нации и экономики. Ясно, что решение этих задач напрямую связано с
развитием общих и профессиональных знаний, умений и навыков.
Сегодня Казахстан интегрируется в мировую экономическую систему, и на
пороге третьего тысячелетия жизнь требует формировать у детей настоящее
экономическое мышление, осознание своего места в современной системе
экономических взаимоотношений, усвоение норм цивилизованного экономического
поведения и культуры.
Третий Международный форум по экономике знаний, состоявшийся в марте
2005 года в г. Будапеште, проходил под лозунгом Повышение
конкурентоспособности через экономику знаний. Согласно отчету МЭФ [38] по
глобальной конкурентноспособности, она определяется способностью достичь
устойчивых темпов экономического роста в долгосрочной перспективе.
Существуют три фактора, определяющие эту способность:
- технологии;
- качество государственных институтов;
- макроэкономическая ситуация в стране.
Их текущее состояние измеряет индекс конкурентноспособности экономики.
По итогам 2004 года в десятку конкурентноспособных по экономике стран
вошли: Финляндия, США, Швеция, Дания, Тайвань, Сингапур, Швейцария,
Исландия, Норвегия и Австралия.
Анализируя итоги форума, заместитель директора департамента
экономической политики и индикативного планирования Министерства экономики
и бюджетного планирования Жасер Джаркинбаев [39] отметил, что Казахстан в
силу различных причин пока не входит в расчет индекса
конкурентноспособности. Однако предполагается уже в ближайшем будущем
включить нашу страну в этот обзор. И далее он подчеркивает, что успешная
конкуренция невозможна без наличия образованных и квалифицированных кадров.
А это вызывает необходимость перестройки системы образования в
соответствии с требованиями глобальной экономики... Должны внедряться более
гибкие программы обучения на всех уровнях, следует совершенствовать
подготовку и переподготовку преподавателей. Широкое распространение должны
получить в образовательном процессе информационные технологии [39; 5].
Так, в концепции государственной политики в области образования
отмечается оказание помощи учащимся к моменту окончания средней школы, в
выработке у них четких и объективных суждений по экономическим вопросам в
сложном, постоянно меняющемся мире [40].
Социокультурные трансформации, происходящие в современном обществе,
потребовали эффективного решения задач трудового воспитания, в котором
особое значение имеет формирование основных качеств экономической
воспитанности.
Переосмысление назначения и содержания школьного труда вызвало новые
нестандартные подходы, характеризующиеся организацией различных видов
школьных кооперативов, бизнес-структур, которые представляют собой
хозрасчетные предприятия и действуют по всем законам рыночных отношений.
Данный подход основан на педагогических концепциях, направленных на
интеграцию воспитания с жизнью, достижениями целей воспитания в
практической деятельности. Так, основные положения философско-
педагогического направления прагматизм (от греческого прагма - дело) –
одним из основателей которого был американский философ и педагог Джон Дьюи,
заключались в необходимости активизировать деятельность учащихся, всемерно
ее развивая и стимулируя. Школа должна осуществлять воспитание и обучение
не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных
практических дел. В основе учебно-воспитательного процесса должны быть, в
первую очередь, интересы ребенка. Джон Дьюи писал: ... Мы должны встать на
место ребенка и исходить из него. Не программа, а он должен определять как
качество, так и количество обучения [41].
Сторонники неопрагматической концепции воспитания А. Маслоу [42], К.
Роджерс [43] и др. усиливают индивидуалистическую направленность
воспитания, подчеркивая необходимость самоутверждения личности, обосновывая
это следующим образом: человек для осуществления своих действий не
нуждается в основаниях, которые существуют вне самого себя. Все дело в
желаниях и воле самого человека, именно в них находится источник активности
и оптимизма. Данное направление (неопрагматизм) получает все большее
распространение в американской педагогике, а также в педагогике стран
западного мира.
Впервые элементы экономики были включены в учебные курсы
общеобразовательной школы в 60-80-е годы. Первоначальные экономические
знания учащиеся начальной школы начали получать на уроках математики,
чтения, природоведения, но так как эти знания не отвечали требованиям
современного развития общества, появилась настоятельная необходимость в
научном исследовании этой проблемы.
Выявилось, что в программах для начальной школы не обосновывалось,
какие экономические понятия и умения должны быть сформированы, не уделялось
достаточного внимания изучению конкретных вопросов экономики,
соответственно о формировании экономической культуры школьников не было и
речи.
Попытки ввести экономические факультативы для учащихся начальных
классов общеобразовательной школы не дали должного результата. И вновь
обозначилась главная задача в решении проблемы экономического воспитания –
подготовка квалифицированных кадров для преподавания экономики в начальной
школе.
В исследовании проблемы экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской школы важное значение имеет изучение теоретических
источников и анализ практической деятельности просветителей, ученых,
внесших определенный вклад в развитие педагогической науки.
Подходы к формированию содержания общего среднего образования,
сложившиеся в предреволюционный период у П. П. Блонского и С.Т. Шацкого,
оказали решительное воздействие на формирование концептуально-
теоретического фундамента трудовой политехнической школы 20-х годов ХХ века
[44, 45].
В педагогических воззрениях ученых-марксистов особое внимание уделено
вопросам взаимодействия природы и общества, выработке у молодежи диалектико-
материалистического мировоззрения, формированию глубоких систематических
научных знаний из самых различных отраслей науки и техники [46].
В.И. Ленин считал, что подготовка рабочей силы связана с воспитанием
всесторонне развитых строителей социалистического промышленного и
сельскохозяйственного производства. В ленинской трактовке принцип связи
обучения с жизнью ориентировал на тесную связь школы с экономикой,
материальным производством, общеполитической и духовной жизнью общества.
В.И. Ленин первым ввел в научный обиход термин экономическое воспитание
[46; 146].
Советская система образования ставила главной задачей создание школы,
которая вооружала бы подрастающее поколение основами наук, политехническими
знаниями и трудовыми умениями.
Над разрешением педагогических проблем много и упорно трудилась
Н.К.Крупская. В своих статьях и выступлениях она отстаивала и разъясняла
принципы единой трудовой школы, разрабатывала вопросы патриотического и
интернационального воспитания. По ее мнению: надо взять из науки все, что
в ней есть важного и существенного, жизненного, взять и немедля применить к
жизни, пустить в оборот [47, 48].
Большую роль Н.К. Крупская отводила производительному труду, который
должен был организовываться на промышленных предприятиях, а также в
колхозах и совхозах. Такой труд, по ее мнению, даст представление о
современной технике, расширит политехнический кругозор учащихся.
Политехнизм, - подчеркивала Н.К. Крупская, - не есть какой-то особый
предмет образования, он должен пропитывать собой дисциплины, отразиться на
подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в
обществоведении [48; 146].
Н.К. Крупская отмечала, что в начальной школе учить труду необходимо,
связывая эти уроки с составлением задач, с рисованием, с объяснением
явлений природы. В отдельных случаях можно приглашать учителю на помощь
столяров, швей, тех или иных рабочих, которые должны помогать учителю, под
его руководством вести работу [48; 43]. С содержанием политехнического
образования она связывала не только знания по экономике, организации,
технике и технологии производства, но и сведения об экономических
закономерностях развития общества, которые могут и должны изучаться
школьниками уже в начальных классах.
Проблема экономического воспитания школьников была одной из главных в
педагогической системе начала установления Советской власти, но ее решение
ограничивалось лишь постановкой задач воспитания бережливости, экономии,
сознательного отношения к труду.
Процесс активного включения молодежи в обновленное промышленное
производство наблюдается в 30-е годы ХХ века.
В изучении проблемы экономического воспитания школьников сельской
школы полезным является литературное творчество и педагогическая
деятельность А.С. Макаренко. В книгах, посвященных семейному воспитанию, он
отмечает необходимость формирования в детях с ранних лет навыков
хозяйственной деятельности, качеств коллективизма, честности, заботливости,
бережливости, оперативности выполнения заданий. В руководимых А.С.Макаренко
учебно-воспитательных учреждениях придавалось большое значение организации
трудовой деятельности детей. Так, если в колонии имени Горького применялся
сельскохозяйственный труд и работа в мастерских (столярной, слесарной,
сапожной и др.), то в коммуне имени Дзержинского было организовано
промышленное производство, которое кроме педагогического имело и
экономическое значение. От воспитанников требовались точность, аккуратность
в работе, дисциплина труда. Соединяя обучение с производительным трудом,
учащиеся получали возможность ознакомиться с различными видами профессий.
Большинство воспитанников успешно выдерживали вступительные экзамены в вузы
[49; 7].
Потребности народного хозяйства в грамотных работниках и специалистах
вызвали необходимость овладения знаниями конкретной экономики. В этом
направлении ученые пытались разработать содержание и методику
экономического образования школьников. Однако исследования по данной
проблеме не систематизировались, а экономическое образование и воспитание
не рассматривались как самостоятельная часть процесса воспитания.
Исследования, непосредственно связанные с экономическим воспитанием,
были впервые проведены Л.Н. Пономаревым, Л.Е. Эпштейном. Экономический
аспект проблемы представлен ими как существенный фактор развития народного
хозяйства, как необходимое условие научной организации труда и
производства, как важное средство формирования добросовестного отношения к
труду и общественной собственности [50, 51].
Исследования видных ученых-педагогов П.Р. Атутова [52, 53],
Ю.К.Васильева [11, 12] явились теоретической основой реализации принципа
соединения обучения с производительным трудом.
В педагогике методология экономического обучения и воспитания
разрабатывались А.Ф. Амендом [54, 55, 56], С.Я. Батышевым [57], Н.И.
Болдыревым [58], Ю.К.Васильевым [11, 12], А.П. Кураковым [59, 60],
Б.Л.Лихачевым [61], Л.П.Мельниковой [62], А.С. Нисимчуком [63, 64],
В.К.Розовым, Б.П.Шемякиным, П.А. Шемякиным [65], И.А. Сасовой [6],
А.Т.Шпаком [66].
Одним из первых народных учителей, положивших прогрессивное начало
европейскому образованию молодежи в казахской степи, был И.Алтынсарин. С
именем Алтынсарина связано развитие среди казахов профессионально-
технических учебных заведений, позволивших обучить казахских детей ремеслу,
приобщить их к труду и оседлому образу жизни. В его произведениях особое
значение придавалось развитию сельской школы. В перечень учебных дисциплин
были включены рукоделие, сельскохозяйственный труд, то есть предметы,
воспитывающие в детях трудолюбие, ответственность, дисциплинированность,
аккуратность. Для улучшения работы сельской школы И. Алтынсарин
настоятельно требовал направления туда разносторонне подготовленных
педагогов, которые могли бы терпеливо, доступно объяснять детям каждый
предмет, обладать глубокими знаниями, уметь анализировать свои собственные
действия и в целом преподавательскую деятельность. Благодаря настойчивости
Ибрая Алтынсарина была открыта начальная школа для детей-казахов в Тургае.
При школе был интернат. По его же инициативе были созданы ремесленные и
сельскохозяйственные училища, специальные школы для девушек-казашек. В этих
училищах, предмету особой заботы Ибрая Алтынсарина, мальчики должны были
овладевать различными мужскими ремеслами, а девочки учиться искусству
кройки и шитья [67].
Идеи Алтынсарина созвучны с идеями казахского ученого-исследователя Т.
Тажибаева. На основе своего исследования автор сделал вывод о том, что
зарождение профессионально-технического образования в Казахстане, а также
введение в школах преподавания разных ремесел сыграло положительную роль
для казахского народа, в частности, в плане подготовки казахской молодежи к
ведению хозяйства в условиях оседлого образа жизни [68].
Изучение опыта экономического воспитания младших школьников
показывает, что данный вид воспитания определяется как целенаправленное
воздействие с целью усвоения ими элементарных экономических знаний,
формирования экономических умений и воспитания опорных, нравственно-
экономических качеств личности.
В диссертационном исследовании И.А. Мельничук [69] отмечается, что
анализ передового опыта показал зависимость эффективности экономического
воспитания младших школьников во внеклассной воспитательной работе от
целенаправленного использования различных форм ее организации (экскурсий,
игр-путешествий, кружковой работы, праздников, бесед, устных журналов и
др.) и наполнения их определенным содержанием.
В ходе исследования И.А. Мельничук выявлены следующие условия
экономического воспитания младших школьников: во-первых, осуществление
взаимосвязи экономического воспитания с другими сторонами воспитания; во-
вторых, максимальная реализация возможностей учебно-воспитательного
процесса в решении задач экономического воспитания младших школьников; в-
третьих, включение учащихся в различные виды деятельности, организация
которых основывается на их возрастных особенностях; в-четвертых, выделение
круга изучаемых экономических понятий и формируемых у учащихся
экономических умений и качеств личности; в-пятых, применение для текущего
контроля изменений в экономической воспитанности школьников.
Педагогические основы экономического воспитания младших школьников
исследованы Т.Е. Сергеевой [70]. Она отмечает, что учителя прививают своим
воспитанникам экономически значимые качества и умения: бережливость,
организованность, аккуратность, коллективизм, умение планировать учебную и
трудовую деятельность. Но анализ массовой практики показывает, что
экономическое воспитание в начальной школе сводится к воспитанию лишь
бережливости, что является недостаточным. Т.Е. Сергеевой выявлены передовые
формы осуществления экономического воспитания в начальной школе,
позволяющие включать детей младшего школьного возраста в активную
экономическую деятельность. Например, младшие школьники в сельской
местности, применяя экономически рациональные формы выращивания овощей
(опытническая и селекционная работа), обеспечивают школьную столовую
овощами для приготовления завтраков; ученики начальных классов Челябинска,
Нижнего Тагила, Свердловска заключают трудовые договоры с предприятиями и
организациями на изготовление необходимых изделий, под руководством учителя
учатся рационально организовывать свой труд, считать заработанные своим
трудом деньги; работают в составе школьных кооперативов, на практике
постигая экономику, включаясь в экономические отношения [70; 11].
Т.Е Сергеевой установлено, что эффективность экономического воспитания
повышается за счет педагогического руководства учителя, владеющего навыками
работы с коллективом, обладающего основами экономики и методикой
экономического воспитания, методами диагностики экономической
воспитанности, способного привлечь к работе по экономическому воспитанию
средства массовой информации, специалистов различных отраслей народного
хозяйства и родителей учащихся.
Большинство исследователей подчеркивают роль коллектива младших
школьников, который становится важным фактором повышения экономической
культуры. Определенный интерес в связи с вышеизложенным, представило
научное исследование Т.Ю. Квасниковой, посвященное этико-экономическому
воспитанию учащихся в образовательном процессе начальной школы [71]. Она
отмечает, что именно в возрасте 7-9 лет наблюдаются наиболее благоприятные
условия для развития потенциала творческого мышления детей, навыков
самостоятельного получения и усвоения знаний и их применение в новых
условиях.
Формирование элементов экономического сознания тесно связано с
воспитанием ребенка в младшем школьном возрасте. Уже в этом возрасте у
детей вырабатываются определенные отношения к экономическим ценностям. Мы
часто наблюдаем за тем, как дети играют в продавцов и покупателей, деньги
присутствуют в игре как элемент ценности. То есть младший школьный возраст
– это благодатная почва для формирования экономического сознания и
мышления.
В связи с этим следует отметить роль семьи.
Семейное воспитание, в котором становятся традицией привлечения детей
с раннего возраста к беседам о бережливости, аккуратности, к участию в
покупках, имеет особое значение для формирования осознанного отношения к
экономике ведения хозяйства, к воспитанию бережного отношения к вещам,
предметам домашнего обихода.
В целом речь идет об экономической воспитанности – процессе,
сопряженном с формированием экономических знаний, привитием умений и
навыков экономической культуры.
Современная педагогическая наука накопила определенный опыт по теории
и практическому решению данной проблемы. На сегодняшний день существует
множество теоретических и методических разработок, в которых даются
рекомендации по улучшению дела экономического образования учащейся
молодежи.
Необходимо отметить, что в последние годы сформировались определенные
образовательные технологии в школьном экономическом образовании,
представляющие собой систему действий, последовательных процедур и
механизмов по реализации его содержания. К средствам, обеспечивающим
высокую эффективность экономического воспитания, можно отнести такие
образовательные технологии, как ситуативные и деловые игры, беседы,
использование опережающего обучения, подготавливающего учащихся к
углубленному усвоению экономических знаний в старшем звене, а также
построение учебного процесса на личностно-смысловой и эмоционально-
психологической основе.
Тем не менее, остается круг нерешенных проблем, связанных с изучением
процесса формирования экономической воспитанности школьников, в частности,
учащихся начальных классов сельской школы. Так, не все учебные программы
содержат необходимые данные, ориентирующие учителей на раскрытие
экономических законов в сфере сельского производства; остаются не до конца
выявленными категории экономики, способствующие наиболее полному отражению
сущности основополагающих понятий; в профессиональной подготовке учителей
отсутствует специальное обучение теории и методике преподавания экономики в
начальной школе.
Изучение и анализ теоретических источников, педагогического опыта по
формированию экономической воспитанности учащихся начальных классов
сельской общеобразовательной школы позволили определить состояние проблемы,
выявить противоречия, которые следует устранить, разрабатывая оптимальные
модели и методики.
Специфика экономического воспитания и обучения в сельских школах в
новых экономических условиях рассмотрена в работах Д.Н. Журавлева [72],
А.С. Кондыкова [73], А.С. Нисимчука [63, 64, 74] и др. [75]. Формированию
экономической культуры учащихся сельских школ посвящено исследование
Загвязинской Н.М. [76].
Требования глобальной экономики к развитию ее аграрного сектора, вне
сомнения, связаны с экономическим воспитанием сельского жителя, с
формированием экономических знаний, умений и навыков в начальном звене
сельской общеобразовательной школы.
Экономическое воспитание сельского жителя закладывается в сельской
общеобразовательной школе, точнее в начальной школе. Успехи сельского
производства зависят от развития хозрасчетных отношений, различных форм
кооперации, коллективного и семейного подряда, организации фермерского
хозяйства. Вырабатывается определенное отношение к хозяйствованию на земле,
к личной материальной собственности, к самим понятиям прибыль, убытки,
расход, доход и др.
Положительный опыт экономического воспитания в сельской школе описал в
своих трудах В.А. Сухомлинский [77]. Будучи директором Павлышской средней
школы, он преподавал родной язык в начальной школе. Уроки знаменитого
учителя зачастую проводились на лоне природы. Осуществляя межпредметные
связи, В.А. Сухомлинский прививал детям чувство бережливого отношения к
окружающей среде, чувство любви к родному краю и родному языку. Идеи В.А.
Сухомлинского созвучны идеям Н.Д. Левитова, который в книге Психология
труда [78] обосновывает необходимость сельскохозяйственного труда для
гармонического развития человека, а осуществление связи обучения с
производительным трудом – важнейшим условием воспитания у детей чувства
любви и заботы о природе, сохранения ее красоты.
Определяя роль труда в развитии общей направленности личности,
Н.Д.Левитов отмечает значение потребностей, интересов, идеалов;
подчеркивает необходимость формирования стимулов, мотивов. При этом он
предполагает, что для выбора профессии необходимы соответствующие
экономические условия.
В научном исследовании Л.Е. Эпштейна [51] мы находим полезные для
изучения проблемы нашего исследования идеи о влиянии экономических факторов
на формирование потребностей и интересов школьников. Л.Е.Эпштейн указывает
на взаимосвязь экономической деятельности человека и формирование
экономических отношений. К примеру, он выделяет такие виды деятельности,
как:
- непосредственное изготовление продукции;
- работа по организации труда;
- управление производством;
- товарно-денежный обмен.
Определяя экономические потребности, он связывает их с материальными
условиями жизни и формами экономической деятельности, к достижению которых
стремится общество, социальные группы и индивиды, а экономические интересы
– проявление наиболее сильных, относительно устойчивых, продолжительно
действующих потребностей [51; 151].
Далее Л.Е.Эпштейн, классифицируя отличительные черты экономического
воспитания, выделил:
• бережливость;
• экономность;
• расчетливость;
• желание и умение хозяйствовать так, чтобы достигать в интересах
общества наибольших результатов при наименьших затратах.
Таким образом, Л.Е. Эпштейн подчеркивает необходимость такой формы
организационного обмена деятельности людей (хозрасчет), при котором
объективные потребности каждого (личный интерес) осознаются, становятся
субъективным фактором деятельности (личная заинтересованность).
В связи с вышеизложенным представляется интересным научное
исследование А.С. Нисимчука, в котором получил достаточное освещение вопрос
об изучении уровня развития у учащихся нравственных ценностей,
экономических знаний в сельской общеобразовательной школе. А.С. Нисимчук,
анализируя материалы опытно-экспериментальной работы, пишет, что процесс
экономической подготовки учащихся может быть достаточно эффективным только
в том случае, если систематическое научно обоснованное использование
обучения сочетается с организацией в этих условиях разнообразной внеучебной
деятельности [63, 64, 74].
Можно с полной уверенностью согласиться с автором, так как
практическая подготовка учащихся сельских школ может принимать различные
формы: работа подсобных хозяйств, реализация программ сотрудничества
сельских школ и сельскохозяйственного производства и др.
Для сельских школьников в экономическом воспитании большое значение
имеет микросреда, в которой они постоянно находятся. Причем микросреда,
которая характеризуется конкретными лицами, классным и школьным
коллективами, внешкольными учреждениями, коллективом базового хозяйства,
обладает подвижностью, состоянием мобильности. Возможно и такое состояние
среды, где большинство людей отличаются бесхозяйственностью,
безответственностью, нерадивым отношением к природе, земле.
Отсюда возникает одна из важных задач экономического воспитания:
целенаправленность в организации управления микросредой, учитывающей
возрастные и психологические особенности воспитанников.
Исследователи Л.Е. Эпштейн, А.С. Нисимчук подчеркивают, что решающим
фактором экономического воспитания является формирование нравственной
убежденности сельских школьников.
Сельской общеобразовательной школе принадлежит ведущая роль в
формировании профессиональной направленности учащихся, воспитания у
школьников чувства любви к родному краю, стремления улучшить жизнь на селе,
качеств настоящего хозяина, обладающего экономическими знаниями.
Для детального исследования проблемы экономического воспитания
учащихся начальных классов сельской общеобразовательной школы необходимо
изучение педагогического опыта, в котором отражаются различные формы и
методы подготовки сельских школьников к жизни и труду.
В научном исследовании Е.А. Ушурова, посвященного научно-
педагогическому обоснованию общетрудовой и профессиональной подготовки
сельских школьников в условиях учебно-производственных комплексов
(участков) [35], отмечается, что без коренного изменения содержания и
организации производительного труда учащихся, без создания здоровых
экономических отношений, самоуправления, привлечения детей к экономической
деятельности в процессе производства и распределения материальных благ
трудолюбия не сформировать. И далее: Ввести учащихся в права хозяина,
соединить процесс обучения с производительным трудом – это главный путь
формирования труженика нового типа. Воспитание такой личности достигается
во всей многообразной работе с учащимися и молодежью, требует больших
педагогических усилий [35; 79]
На наш взгляд, сельская общеобразовательная школа отличается от
городской соединением процесса обучения с сельскохозяйственным трудом.
Соответственно, усилия педагогических коллективов должны быть направлены на
создание условий в учебно-воспитательном процессе для формирования у
школьников качеств трудолюбия в сочетании с экономической воспитанностью.
В настоящее время во многих школах Казахстана проводятся специальные
мероприятия, направленные на организацию общественно полезного труда,
созданию учебно-опытных участков, школьных теплиц, где привитие любви к
труду становится составной частью экономического воспитания учащихся.
Трудовое воспитание, охватывающее те аспекты экономического
воспитания, где формируются трудовые действия, складываются
производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их
использования в сочетании с качествами аккуратности, ответственности,
бережливости, отражает характерную связь с окружающей нас реальной
действительностью. Труд в процессе экономического воспитания выступает и
как ведущий фактор развития современного человека, и как неотъемлемый
компонент его общего образования.
Формированию экономической воспитанности школьников способствует их
участие в различных мероприятиях учебного и внеучебного характера, в том
числе творческая деятельность учителей в разработке специальных научных
проектов. Так, например, сотрудниками Казахской академии образования имени
И. Алтынсарина совместно с учителями-практиками под руководством академика
С.С. Сатубалдина, профессора Б.К. Момынбаева подготовлена поисково-
прикладная программа Научно-методическое обеспечение экономического
воспитания учащихся общеобразовательных школ Республики Казахстан [79].
Программа предусматривает вооружение молодежи знаниями об экономических
законах, осмысление значения и применение их на практике. Однако программа
рассчитана на учащихся 5-11-х классов и не предусматривает обучение младших
школьников.
В исследовании М.З. Джанбубековой [80], посвященном научно-
теоретическому обоснованию содержания и методики организации экономического
воспитания младших школьников в общеобразовательной школе, мы находим
определение некоторых экономических понятий и рекомендации по организации
экономического воспитания в начальной школе. Тем не менее, данное
исследование не затрагивает специфических особенностей сельской школы
проблем экономического воспитания учащихся начальных классов.
В Комплексной программе воспитания учащейся молодежи за 2001 год [81]
главной целью обучения основам экономических знаний, умений и навыков в
школе является вооружение учащихся экономической культурой, ознакомление их
с закономерностями экономического развития общества, способствование
формированию развитой личности, воспитание делового, умеющего трудиться,
производить, обеспечивать себя и других материальными ценностями гражданина
– патриота своей родины.
В исследовании проблемы экономического воспитания учащихся начальных
классов сельской общеобразовательной школы важное значение имеет изучение
теоретических источников и анализ практической деятельности ученых, внесших
определенный вклад в развитие педагогической науки.
Исследования видных ученых явились теоретической основой реализации
принципа соединения обучения с производительным трудом.
Экономическое воспитание – это необходимое условие научной организации
труда и производства.
Образованность сельского жителя должна проявляться в самых разных
сферах жизни: личной, профессиональной, семейно-бытовой, общественной,
культурной.
Переход к рыночным отношениям в аграрно-промышленном секторе, в его
социокультурной и образовательной сферах предполагает существенные
изменения в содержании образования. К примеру, школа должна учить детей
тому, что им пригодится в жизни. Вся жизнь состоит из практических проблем,
и школа должна учить решать практические проблемы. Вместе с тем она
призвана сформировать человека культуры. И на это должно быть нацелено
содержание гуманитарного, естественнонаучного образования.
1.2 Сущность понятий экономическое воспитание, экономическая
воспитанность
Методологический принцип научного исследования, для полного и
объективного изучения поставленной проблемы, обязывает нас обратиться к
истории вопросов: Как зарождалось понятие экономики? Как протекало его
развитие в различные исторические периоды общества? В чем его сущность?
Каким образом появилось понятие экономическое воспитание и что лежит в
основе понятия экономическая воспитанность? На эти и другие вопросы мы
попытаемся ответить с позиции исторического подхода к исследованию.
Впервые проблема рациональной экономии поднимается древнегреческими
мыслителями, которые придавали большое значение умению человека
пользоваться богатством и добром. В произведениях Аристотеля [82] мы
находим термин экономия и попытку мыслителя сделать анализ основных
экономических явлений и закономерностей общества. Аристотель писал, что
людям свойственны два вида эгоизма. Одни характеризуются тем, что хотят
получить побольше денег, почета и чувственных наслаждений, а другие
стараются совершить благороднейшие дела во имя общего блага. Аристотелем
делается важный вывод о том, что именно воспитание в духе добродетелей
порождает единство личных и общественных устремлений человека.
Идеи древнегреческих мыслителей о роли воспитания в развитии ребенка
были продолжены просветителями и педагогами прошлых веков.
Основоположник педагогической науки Ян Амос Коменский ратовал за то,
чтобы с самого раннего возраста у ребенка развивались разнообразные умения
для понимания основ управления хозяйством. Экономические познания, по
Коменскому, определяются как понимание управления домашним хозяйством
[83; 442].
В произведениях социалистов-утопистов также рассматриваются вопросы
экономического воспитания молодежи. В работе Шарля Фурье О воспитании при
строе гармонии указывается на необходимость привития детям ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
