Состояние и тенденции развития системы среднего образовательного звена Германии и Казахстана (сравнительно–педагогический аспект)

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Дипломная работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 163 страниц
В избранное:

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ АБАЯ

УДК (077/3) На правах рукописи

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗВЕНА ГЕРМАНИИ
И КАЗАХСТАНА (сравнительно-педагогический аспект)

13. 00. 01 Общая педагогика

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научный руководитель -

доктор педагогических наук

профессор Трифонов В. В.

Республика Казахстан
Алматы

2001

СОДЕРЖАНИЕ

стр.: стр.

: ВВЕДЕНИЕ . . .

: 3

: 1

: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГЕРМАНИИ И РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПО РЕФОРМИРОВАНИЮ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗВЕНА .

стр.: 16

: 1. 1

: Основные направления государственной школьной политики Германии . . .

стр.: 16

: 1. 2

: Особенности реформирования системы общего среднего образования Республики Казахстан . . .

стр.: 26

: Выводы . . .

стр.: 35

: 2

: СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ И РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН . . . …

стр.: 38

: 2. 1

: Принципы организации и критерии оценки развития системы среднего образования Германии и Республики Казахстан . . .

стр.: 38

: 2. 2

: Сравнительно-содержательная характеристика системы среднего образования Германии и Республики Казахстан…. .

стр.: 81

: 2. 3

: Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних в школах Германии и Республики Казахстан как одно из важных направлений функционирования системы среднего образования . . .

стр.: 111

: 2. 4

: Подготовка учителей и повышение их квалификации - составная часть в развитии системы среднего образования Германии и Республики Казахстан

стр.: 81

: Выводы . . .

стр.: 148

: ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . .

: 152

: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . . .

: 158

: ПРИЛОЖЕНИЯ . . .

: 167

ВВЕДЕНИЕ

Реформа образования, проводимая на основе демократических принципов и прав личности, закрепленных в Конституции Республики Казахстан, имеет важное социально-политическое, экономическое и культурное значение в условиях становления суверенитета и независимости страны.

Современная социокультурная ситуация на пороге нового века обуславливает интегративное понимание и новое отношение к системе образования как сфере культуры и связанной с ней новой парадигмой восприятия не только проблем, присущих самой системе, но и различных аспектов, связанных с общекультурным кризисом современного мира.

С этой точки зрения, социально-экономические реформы, проводимые в Казахстане, направлены, прежде всего, на демократические изменения в области образовательной политики, предполагающие выход средней и общеобразовательный школы на более высокий и качественный уровень развития.

На Первом Республиканском съезде работников образования Казахстана было подчеркнуто, что « . . . будущее общества и государства зависит от того, какую модель образования мы построим, на духе какой идеи будет воспитана наша молодежь», и далее: « . . . сегодня в условиях нового витка социально-экономических и политических перемен нам нужно доказать, что мы - единый народ, чтобы обеспечить в нашем доме мир и согласие, стабильность и последовательность в реформах» /1/. Данный подход определяет актуальность проблемы осуществления коренных реформ образования к их устойчивому развитию на современном этапе становления общества.

В принятой ООН «Повестке дня на XXI век» понятие «устойчивое развитие» предполагает полноценное удовлетворение потребностей не только нынешнего, но и будущих поколений и их многочисленных потребностей. При этом развитие понимается, прежде всего, как изменение человека - его духовного и нравственного облика, интеллектуального и творческого потенциала.

Именно на интересы молодого человека - ученика, учащегося, студента - ориентирована стратегия развития казахстанской системы образования, перед которой поставлена главная цель - создать в ближайшее время надежную национальную модель образования, которая опиралась бы в своем становлении на принципы непрерывности и преемственности обучения и воспитания подрастающего поколения.

В соответствии с международными стандартами, рекомендованными ЮНЕСКО, в Казахстане законодательно установлены четыре уровня образования: дошкольное воспитание и обучение; среднее образование; высшее образование; послевузовское образование.

Закон Республики Казахстан «Об образовании» (1999 г. ) показывает, что «среднее образование является основным уровнем в системе непрерывного образования и включает среднее, начальное профессиональное и среднее профессиональное образование» /2/.

Необходимо подчеркнуть, что данным Законом предусматривается приоритетность развития именно среднего образовательного уровня.

В Проекте Государственной Концепции «Развития системы среднего образования Республики Казахстан», опубликованной в 1997 году, указывается на то, что анализ ситуации, сложившейся в образовательной практике, « . . . позволяет сделать заключение о необходимости коренной перестройки системы среднего образования на основе единства национальных и мировых духовно-культурных ценностей в соответствии с изменившимися социально-экономическими заказами общества, а также современным уровнем развития науки и научно-технического прогресса» /3, 40/.

Дальнейшее становление общества немыслимо без перехода к личностно ориентированному развивающему образованию, вариативному и дистанционному обучению. Сегодня уже существенно обновлено содержание гуманитарного образования в соответствии с потребностями личности, общества и достижениями соответствующих наук. Более разнообразными стали типы учебных заведений, что позволяет учащимся делать личностный выбор. Начата работа по созданию базисного учебного плана. При выполнении государственного стандарта образования это дает возможность сочетать обязательный минимум подготовки учащихся с учетом региональных, национальных и местных особенностей, а также специфики культуры, вероисповедания и полиэтнической среды.

Для Республики Казахстан, как и для других стран, сегодня характерны процессы информационного перенасыщения социальной среды, В связи с этим встает проблема повышения качества учебной и научной информации, модернизации известных и разработки принципиально новых обучающих технологий, все более широкой информатизации присущих ей коммуникативных, управленческих, научных, культурных, учебно-воспитательных и иных функций.

К сожалению, до настоящего времени цели и задачи развития среднего образования казахстанской школы были направлены, прежде всего, на вооружение учащихся определенной суммой предметных знаний, « . . . содержание которых не соответствует уровню развития человеческой культуры на рубеже XX и XXI столетий (отставание в информационно-технологическом, экологическом, правовом образовании и т. д. ) » /3, 41/.

Актуальность проблемы развития общего среднего образования, диктуемая новыми требованиями экономики, социальными и педагогическими функциями школы, присуща не только казахстанской средней школе, но и общеобразовательным школам стран Западной Европы, и в частности, общей школе Германии, где после воссоединения ФРГ и ГДР (1991 г. ) началась активная работа по реформированию образования в так называемых землях нового отечества.

Образовательная система бывшей ГДР была в значительной мере создана по советскому образцу. Для нее были характерны: большое число плановых показателей, чрезмерная идеологизация содержания образования, перенасыщенность вспомогательным персоналом и многочисленными обслуживающими структурами. После объединения Германии среднее образование было передано в ведение вновь созданных федеральных земель.

Нами проанализирован ряд правительственных документов, докладов, рекомендаций, посвященных проблема развития и реформирования общеобразовательной школы Германии: «Материалы конгресса Объединения немецких профсоюзов» (1988 г. ), «Материалы теоретической конференции в Евангелической Академии в Локкуме» (1989 г. ), «Документы совместной западногермано-шведской комиссии для совместной разработки рекомендаций относительно целей, содержания и форм управления в различных типах учебных заведений» (Дюссельдорф, 1971 г. ), «Детская и молодежная политика. Помощь детям и молодежи. Молодежная работа в Федеративной Республике Германии» (Бонн, 1984 г. ) . Мы пришли к выводу, что во многих странах растет потребность в сравнительных исследованиях проблем общего среднего образования /4/, Такое направление характерно для исследовательской работы в этой области и в Казахстане.

Следует заметить, что в Германии проблемами сравнительной педагогики занимаются: институт педагогики в Гамбурге, образованный в 1951 году с целью разработки теоретических проблем сравнительной педагогики; педагогический центр в Висбадене, переименованный в 1957 году в Службу документации и информации; секция Европейского общества сравнительной педагогики; институт международных педагогических исследований во Франкфурте-на-Майне и др. Данное направление педагогической науки в Казахстане остается практически неразработанным и осуществляется на уровне отдельных исследований (А. К. Кусаинов, А. А. Жайтапова /5; 6/) . Вместе с тем, в принятом Законе Республики Казахстан «Об образовании», в частности, в главе 7 «Международная деятельность в сфере образования», уже обозначился процесс адаптации системы среднего звена образования к мировым моделям. Однако административно-структурный характер переноса зарубежного опыта реформ часто не соответствует научно-теоретическому уровню обоснования и не способствует выявлению педагогических условий и механизмов внедрения передового опыта в практику образования в Казахстане.

Анализ целей и задач развития казахстанской и западногерманской средней школы показывает, что между ними есть много общего, а именно: необходимость формирования разносторонне подготовленных к жизни людей, трудолюбивых, предприимчивых, творчески и широко мыслящих, высокообразованных как в интеллектуальном, так и в нравственном отношении. Данная общность показывает основные пути реформирования казахстанской общеобразовательной школы.

Мы полагаем, что для практической перестройки и модернизации системы среднего образования в Республике Казахстан актуальное значение могут иметь не только достижения педагогической науки и практики Германии, но и ведущие тенденции, перспективы и условия развития современной немецкой школы.

В разные годы проблемы образования и воспитания учащихся в школах ФРГ были объектом исследований таких известных ученых-педагогов, как Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. Б. Кольчугина, З. А. Малькова, В. Я. Пилиповский, Л. И. Писарева, А. И. Пискунов, Т. Ф. Яркина и др. /7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14/.

Несмотря на то, что научные работы, датируемые до 1990 года, были пронизаны идеологическим духом конфронтации, критикой «реакционных буржуазных концепций» обучения и воспитания, авторы сумели воссоздать довольно реальную картину состояния учебно-воспитательного процесса в Западной Германии.

Общественно-политические изменения, происшедшие в странах бывшего Советского Союза, открыли новые перспективы для европейского и мирового сотрудничества педагогов. Важные для анализа источники развития и реформы системы воспитания и образования в ФРГ стали несравненно доступнее, полнее и разнообразнее. Информация, содержащаяся в работах ряда авторов, была опубликована на страницах журналов «Советская педагогика» и «Педагогика», и посвящена проблемам общеобразовательной школы в ФРГ. Ее анализ показал, что она стала более полной и разнообразной (М. А. Васильева, Н. М. Воскресенская, Э. Ф. Зеер, О. Б. Логинова, В. И. Малинин, В. С. Митина, Н. Б. Сергеева, И. И. Серебрянникова, М. Г. Тихонова) /15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22/.

Вместе с тем, несмотря на многообразие педагогической литературы по различным аспектам анализа современного состояния системы среднего образования Германии, в них отсутствует содержательная информация, раскрывающая сущность педагогических инноваций, касающихся реформирования общеобразовательной школы ФРГ на современном этапе.

По нашему мнению, социально-экономические условия развития Германии, высокий уровень научно-технического прогресса, приоритетность государственной политики в области школьного образования делают аргументированным суждение об актуальности изучения немецкого опыта реформирования школьного образования в условиях непрерывного развития отечественной общеобразовательной школы. Многочисленные эксперименты и реформы, проводимые с целью усовершенствования системы народного образования в Западной Германии, свидетельствуют о том, что здесь накоплен богатый опыт, представляющий научно-практический интерес, и особенно в связи с созданием в Казахстане школ нового типа: гимназий, лицеев, колледжей.

Несмотря на то, что в настоящее время выработаны общие подходы к тому, каким образом школьная образовательная система Республики Казахстан должна вписаться в мировое образовательное пространство, отсутствуют конкретные научно и теоретически обоснованные направления процесса адаптации системы среднего звена казахстанского образования к мировым моделям. Необходимо заметить, что вопрос о разностороннем и комплексном совершенствовании системы общеобразовательных школ Республики Казахстан в условиях постсоветского образовательного пространства все еще не ставился в педагогической науке. Это делает особенно актуальным предлагаемое нами исследование по сопоставительному изучению системы среднего образовательного звена Германии и Казахстана и обеспечивает ему перспективу на обозримое будущее. Следует подчеркнуть, что предпринимаемые исследователями попытки совершенствования многочисленных проблем общеобразовательной школы идут от собственного опыта преобразования и осуществляются нередко из практики обобщения передовой деятельности школ и отдельных учителей. Однако сегодня пришло время взглянуть на проблему совершенствования среднего образовательного звена Казахстана иначе, с более широкой точки зрения, с учетом лучших достижений мирового опыта, и особенно Германии, активно занимающейся модернизацией образовательной системы, в том числе и среднего звена. Потребность в подобных исследованиях имеется не только у отдельных школ, районов, областей и регионов Казахстана, но и в целом у формирующейся национальной системы образования.

Автор не претендует на разработку многочисленных аспектов модернизации среднего образовательного звена Республики Казахстан. Накопленный нами исследовательский опыт в анализе проблем среднего образования, опирающийся на ведущие теоретико-методологические идеи, позволил сделать определенные выводы и обобщения, которые помогли в разработке научно-теоретических основ и практики совершенствования среднего образовательного звена. Изучение передового опыта реформирования образовательной системы Германии расширило наши представления о многообразной структуре работы общеобразовательных школ и помогло увидеть целостное решение вопросов среднего звена. Мы более отчетливо стали понимать, что необходимо сохранить из постсоветского и так называемого демократического опыта развития среднего звена образования, от чего следует отказаться, что можно перенять из опыта становления образовательной системы Германии, какие инновационные решения будут приемлемы для Республики Казахстан и как их можно внедрить в процесс реформирования общеобразовательных школ Казахстана. Необходимо отметить, что в современной практике работы среднего образовательного звена имеется немало проблем и недостатков, которые не позволяют школе эффективно развиваться и готовить учащихся не только к широкому овладению знаниями, культурой, мировоззрением, но и получить профессию, быть конкурентоспособной личностью в быстроменяющемся мире. К числу их относятся: недостаточное внимание к развитию личности ученика, взгляд на оплату учительского труда как на социально-педагогический фактор, которым можно пренебречь; слабая организация воспитательно-профилактической работы с трудными учащимися и др. В связи с этим существует объективно сложившееся противоречие между необходимостью приведения системы среднего образовательного звена Республики Казахстан в соответствие с передовым зарубежным опытом и уровнем его практического использования в школах Казахстана. Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: при каких социально-педагогических условиях возможна модернизация элементов системы среднего образовательного звена, отвечающей национальным потребностям и изменившимся социально-экономическим требованиям развития общества.

Мы полагаем, что среднее образовательное звено является базовым элементом национальной системы образования, от эффективности которого зависит деятельность всей образовательной структуры Казахстана.

Актуальность проблемы развития общеобразовательной школы, а также отсутствие научных работ, дающих целостное, сопоставительное представление о целях, задачах, принципах и оптимальных направлениях модернизации среднего образовательного звена в Казахстане предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Состояние и тенденции развития системы среднего образовательного звена Германии и Казахстана (сравнительно-педагогический аспект) ».

Объектом исследования является современная система среднего образования Германии и Республики Казахстан.

Предмет исследования - поиск направлений модернизации и критериев социально-педагогической оценки эффективности функционирования системы среднего образования Германии и Республики Казахстан.

Цель исследования состоит в научно-теоретическом обосновании своеобразия многофакторных условий, положительно влияющих на процесс развития личности учащихся общеобразовательных школ Германии и Казахстана и их оптимальное использование по преобразованию отечественной системы среднего образования.

Ведущая идея : процесс модернизации среднего образовательного звена в Казахстане зависит от взаимообусловленности социально-экономических факторов и направлений практического использования прогрессивного международного опыта обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования : если процесс модернизации общеобразовательной школы будет творчески синтезировать в себе инновационно-положительный опыт Германии и учитывать тенденции и особенности реформирующегося казахстанского общества, то среднее образовательное звено Казахстана значительно интенсифицируется и будут созданы необходимые предпосылки для структурного преобразования школы и развития личности учащихся, повысится качество учебно-воспитательного процесса, отвечающего требованиям становления демократического общества в новых социально-экономических условиях, активизируется процесс вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство.

Задачи исследования :

1. Разработать научно-теоретические основы и критерии оценки состояния и развития системы среднего образования Германии и Казахстана.

2. Провести сравнительно-содержательный анализ системы организации обучения, воспитания и развития личности учащихся общеобразовательных школ Германии и Казахстана.

3. Показать особенности организации педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в школах Германии и Республики Казахстан как показателя развития системы среднего образования.

4. Выявить социально-педагогические факторы оптимальной подготовки учителей и направлений повышения их квалификации как составной части в развитии системы среднего образования Германии и Казахстана.

5. Определить перспективы дальнейшего развития системы среднего образовательного звена в Казахстане с учетом использования положительного зарубежного опыта.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания сложных систем, системно-структурный и интегративные подходы к анализу социально-педагогических явлений и процессов, принципы научной объективной, ретроспективного и проективного анализа, труды философов, педагогов, психологов, социологов по проблемам теории и практики сопоставления развивающихся систем. Исследование опиралось на четырехлетний опыт автора по изучению среднего образовательного звена Германии. Научно-педагогический, методический и практический опыт автора выступают в данном исследовании в качестве источника и предпосылки теоретических выводов и принятия практических решений.

База исследования : общеобразовательные школы, лицеи, гимназии и колледжи Германии и Республики Казахстан, Республиканский институт повышения квалификации учителей, Министерства образования Германии и Республики Казахстан.

... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.