Профессиональное обучение и формирование технического мышления


Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Профессиональное обучение
1.1 Профессиональное обучение персонала на производстве ... ... ..6
2. Развитие технического мышления
2.1 Мыслительные процессы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
2.2. Суждение и умозаключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
2.3. Понятие. Усвоение понятий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
2.4. Понимание. Решение мыслительных задач ... ... ... ... ... ... 12
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15
Профессиональное обучение — наиболее значимый элемент активной политики на рынке труда. Однако вопросы количественной оценки результативности программ профессионального обучения отработаны недостаточно. Тем не менее, возможность решения этой проблемы признают не только аналитики рынка труда, но и специалисты служб занятости.
Исследования показывают, что результаты профобучения весьма неоднозначны и зависят в основном от того, насколько полно программа обучения учитывает особенности той категории населения, на подготовку которой она рассчитана, степени адаптированности программ к потребностям конкретной ситуации на рынке труда, форм обучения.
А что касается понятия мышления, предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что
1. Мамай С. Отношение безработных к профессиональному обучению.—Человек и труд.—1997.—№5.—с.93.
2. Шеметов В. Оценка результативности программ профессионального обучения незанятых граждан.—Человек и труд.—1997.—№3.—с.81-84.
3. Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск, "Вышэйшая школа", 1970 г.
4. Как заниматься самовоспитанием. А.И. Кочетов, Минск, "Вышэйшая школа", 1986 г.

Дисциплина: Психология
Тип работы:  Реферат
Бесплатно:  Антиплагиат
Объем: 13 страниц
В избранное:   
Цена этой работы: 500 теңге

через бот бесплатно, обмен

Какую ошибку нашли?

Рақмет!






МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК

Казахский Национальный Технический Университет имени К.И. Сатпаева

Кафедра: ____________________________

Р Е Ф Е Р А Т
На тему: Профессиональное обучение и формирование технического
мышления

Принял:
_______________________
Выполнил:
Студент: А.С. Базылбеков
Группа: АФГ-03-2р
Специальность: 320240

Алматы 2007г.

Содержание:
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Профессиональное обучение
1.1 Профессиональное обучение персонала на производстве ... ... ..6
2. Развитие технического мышления
2.1 Мыслительные процессы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
2.2. Суждение и
умозаключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
2.3. Понятие. Усвоение понятий ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
2.4. Понимание. Решение мыслительных задач ... ... ... ... ... ... 12
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . .13
Список литературы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 15

Введение.

Профессиональное обучение — наиболее значимый элемент активной политики
на рынке труда. Однако вопросы количественной оценки результативности
программ профессионального обучения отработаны недостаточно. Тем не менее,
возможность решения этой проблемы признают не только аналитики рынка труда,
но и специалисты служб занятости.
Исследования показывают, что результаты профобучения весьма неоднозначны
и зависят в основном от того, насколько полно программа обучения учитывает
особенности той категории населения, на подготовку которой она рассчитана,
степени адаптированности программ к потребностям конкретной ситуации на
рынке труда, форм обучения.
А что касается понятия мышления, предметы и явления действительности
обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать
непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы,
размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и
отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря
обобщению, т.е. посредством мышления. Мышление - это опосредованное и
обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности,
заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и
отношений между ними.
Первая особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек
не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно,
опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.
Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения,
восприятия, представления - и на ранее приобретённые теоретические знания.
Косвенное познание и есть познание опосредованное.
Вторая особенность мышления - его обобщённость. Обобщение как познание
общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все
свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и
проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение
относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных
объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже
восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет
обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона,
сущности, явления, качества, количества и т.д. - широчайшие обобщения,
выраженные словом.
Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной
основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через
органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром
- поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается
мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации
является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед
человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познаёт
сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе
преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями,
но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный
процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета
или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении
существенного, общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем,
которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда
должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда
бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, -
деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения.
Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и
эмоционально-волевой.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится
мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное.
Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний
из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства
передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические
импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют
условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи
информации.
Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в
процессе речи. Движение мысли, уточнение её, связь мыслей друг с другом и
прочее происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь
(язык) едины.
Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно рече-слуховыми
и рече-двигательными.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей.
Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия,
планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи.
Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития
мышления, а также критерий истинности мышления.
Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической
деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при
ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в
коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных
связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных
связей в новом сочетании.

1.1 Профессиональное обучение персонала на производстве.

В Федеральной программе содействия профессиональному развитию персонала
на производстве на 1996-1998 гг. констатируется, что недостаточная
квалификация работников на предприятиях сдерживает экономические реформы. В
последние годы наблюдается снижение профессионально-квалификационного
уровня рабочих, особенно молодых. Не соответствует современным требованиям
и уровень квалификации многих руководителей и специалистов.
Федеральная программа нацелена на поддержку предприятий, осуществляющих
переобучение работников без прекращения с ними трудовых отношений под
будущее развитие производства. При этом максимально учитываются конкретные
особенности предприятия, в частности, степень его адаптированности к
рыночным отношениям. В этих целях все предприятия разделены на группы:
вполне адаптированные к рынку и успешно решающие задачи повышения
эффективности производства и сбыта, укрепления своих позиций на рынке;
численность занятых в этой группе 5,4 млн. человек, или 18% занятых в
промышленности;
находящиеся в стадии адаптации к рынку, решающие вопросы обеспечения
конкурентоспособности товаров и услуг, укрепления своих позиций на рынке с
помощью современных технологий, методов организации труда и производства, а
также маркетинга; численность занятых в этой группе составляет 6,6 млн.
человек, или 22% занятых;
ищущие свое место на рынке, инвесторов, разрабатывающие бизнес-планы и
т.д.; эта группа охватывает 10,5 млн. человек, или 35% занятых;
убыточные, которым предстоит процедура банкротства или санации;
значительная часть их работников подлежит переводу на другие предприятия
после переподготовки; к этой группе относятся 7,5 млн. человек, или 25%
занятых в промышленности.
По оценкам специалистов Министерства труда и социального развития РФ, для
решения проблем адаптации к рыночным отношениям потребуется подготовить,
переподготовить и повысить квалификацию практически всех работников
третьей, четвертой и частично второй групп (18-20 млн. человек). За счет
этих мероприятий, как ожидается, можно обеспечить до 30% роста объемов
производства и на 50% повысить производительность труда. С такими задачами,
тем более в сжатые сроки, самим предприятиям не справиться, поэтому
требуется государственная поддержка в создании новой системы обучения
кадров на производстве (включая обучение высвобождаемых работников без
прекращения с ними трудовых отношений) с учетом мировой практики. Опыт
развитых рыночных экономик показывает, что достижение конкурентоспособности
индивида на рынке труда не является его частным делом. Нельзя ожидать
повышения эффективности занятости только в результате улучшения параметров
экономики, традиционно подлежащих государственному регулированию (уровня
инфляции, инвестиций и др.). Необходимо работать над совершенствованием
характеристик самой занятости (профессионально-квалификационной структуры,
ее мобильности, продуктивности и т.д.).
Побудительным импульсом к активизации этой программы может стать
выявление тех потенциальных работодателей, которых заинтересует возможность
получить рабочую силу, подготовленную в соответствии с их требованиями за
счет государства.
Повышению эффективности занятости будет содействовать создание
комплексного механизма мотивации для всех участников перераспределения
кадрового потенциала — работников, предприятий с избыточной рабочей силой
(предприятий-доноров), работодателей, принимающих обученную рабочую силу
(предприятий-акцепторов), и государства. Работникам предоставляется
возможность, сохраняя получаемую заработную плату и избежав безработицы,
бесплатно пройти обучение конкурентоспособной профессии (повысить
квалификацию по имеющейся профессии или обучиться новой) с гарантированным
трудоустройством. Предприятие-донор получает возможность освободиться от
излишних работников без выплат выходного пособия, повысить экономическую
эффективность своей деятельности и избежать процедур банкротства и
санасации. Работодатели получают квалифицированную рабочую силу,
подготовленную за счет государства, что существенно снижает их издержки.
Государство регулирует рынок труда, контролируя и снижая уровень социальной
напряженности, создает климат, способствующий развитию экономики со всеми
вытекающими отсюда последствиями.

2.1. Мыслительные процессы

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных
мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.
Мыслительная операция - это один из способов мыслительной деятельности,
посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это - анализ и синтез, сравнение,
абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из
логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от
характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение
из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств,
действий, отношений в одно целое. Анализ ... продолжение
Похожие работы
Управление персоналом организации
Состояние и тенденции развития системы среднего образовательного звена Германии и Казахстана (сравнительно–педагогический аспект)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ – ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ
Теоретические основы организации обучения будущих библиотекарей в ВУЗе в контексте усиления интерактивных тенденций развития общества и использования интерактивных технологий
Обучение – как фактор улучшения кадрового состава предприятия
Модернизационные процессы современного высшего образования Республики Казахстан: социально-философский анализ
"теоретические основы применения проектной деятельности в процессе профессионального обучения"
Формирование профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования
Опытно-педагогическая работа по формированию профессиональной культуры педагога в системе повышения квалификации работников образования
Мини – проект Обучение языковой личности в контексте технологии критического мышления через чтение и письмо
Дисциплины