Современная педагогика о факторах, влияющих на становление личности
Введение 3
1 Формы обучения 4
2 Виды обучения 5
2.1 Традиционное обучение 5
2.2 Дистанционное обучение 5
2.3 Развивающее обучение 6
3 Общество и личность в условиях информатизации 9
3.1 Формализация знаний: методы и приемы 10
3.2 Информационный обмен в обществе и его эволюция 11
Заключение 13
Список литературы 14
1 Формы обучения 4
2 Виды обучения 5
2.1 Традиционное обучение 5
2.2 Дистанционное обучение 5
2.3 Развивающее обучение 6
3 Общество и личность в условиях информатизации 9
3.1 Формализация знаний: методы и приемы 10
3.2 Информационный обмен в обществе и его эволюция 11
Заключение 13
Список литературы 14
Любая деятельность состоит из трех частей:
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительной;
- рефлексивно-оценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительной;
- рефлексивно-оценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.
1 Подлассый Н.П. Педагогика - М. 96г.
2 Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. -361 с.
2 Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995. -361 с.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева
Кафедра общественных наук
РЕФЕРАТ
по дисциплине педагогика и психология инженерной деятельности
Тема Современная педагогика о факторах, влияющих на становление личности
Проверил
Старший преподаватель:
________ Абдиева Г. И.
“____”___________2003 г.
Выполнил:
студент Атрашкевич Анна
группа ПОС 99-3
специальность 3704
Алматы 2003
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Формы обучения 4
2 Виды обучения 5
2.1 Традиционное обучение 5
2.2 Дистанционное обучение 5
2.3 Развивающее обучение 6
3 Общество и личность в условиях информатизации 9
3.1 Формализация знаний: методы и приемы 10
3.2 Информационный обмен в обществе и его эволюция 11
Заключение 13
Список литературы 14
ВВЕДЕНИЕ
Любая деятельность состоит из трех частей:
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительной;
- рефлексивно-оценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое
скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не
видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как
значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также
приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована
при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому
результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего
поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее
корректировать, развитие своих творческих способностей и
самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при
отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно
содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования -
научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в
которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и
полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том
числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания
знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого.
Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной
отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение
способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами
самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей
самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента
учебной деятельности к другим, то есть формирования способов
самоорганизации деятельности.
1 Формы обучения
В литературе по педагогике используют следующие понятия метода и формы
обучения. Дадим следующие определения:
- Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит
ведущий метод.
- Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью
решения задач.
Формы обучения бывают конкретными (урок, домашняя работа,
факультативные занятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия,
формы контроля и т.п.) и общими.
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав
учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы
над одним и тем же для всех учебным материалом. Анализ проводимых уроков
показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех
дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех
средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о
методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть
классифицированы по типам:
1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему,
хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают
характер беседы) ;
2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно
посвящены отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее
пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и
письменный опрос и т. д.
- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается
учителем, либо добывается в процессе самостоятельной работы
учащихся с литературой.
- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще
всего - решение задач по новому материалу);
- выдача домашнего задания.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х -
начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать
школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение
предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для
работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа
осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами
изучения.
Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная
работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать
наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
2 Виды обучения
2.1 Традиционное обучение
Этот вид обучения является самым распространенным и представляет собой
обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление
- контроль - оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно
вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к
личности и процессу ее развития. Их суть в том, что прежняя образовательная
парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для
успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя
исчерпала.
2.2 Дистанционное обучение
Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных
услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-
образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная
почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в
высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки
специалистов. Учитывая территориальные особенности Казахстана и
возрастающие потребности качественного образования в регионах,
дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке
образовательных услуг.
Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем,
кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально
именно для Казахстана, где в последнее время остро стоит проблема
подготовки и переподготовки специалистов.
Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-
инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют
учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного
аппарата.
Получив учебные материалы в электронном иили печатном виде с
использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать
знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в
любой точке Казахстана и Зарубежья.
Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать
необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть
доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату,
абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы
сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и
открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и
знаний на любом расстоянии и в любое время.
Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и
занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой
последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное
обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.
- Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое
общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для
записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д.
Использование новейших информационных технологий (гипертекста,
мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает
лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно
использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий,
артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом
расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
- Консультации ДО являются одной из форм руководства работой
обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении
дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации
помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект,
внимание, память, воображение и мышление.
- Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения
материала. В традиционной образовательной системе лабораторные
работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов,
тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем
могут существенно упростить задачу проведения лабораторного
практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-
технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная
реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в
обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
- Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и
практического усвоения обучаемым учебного материала.
Активно развивающаяся педагогическая информатика занимается проблемами
создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в
информационном обществе. Среди целей информатизации образования, наряду с
универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и
доступность образования) определяется и ряд специфических - компьютерная
грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных),
индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий
обучения. Мультимедиа, в частности, помогут осуществить смену парадигмы
образования: от “наполнения сосуда” к “воспламенению факела”, т.е.
раскрытию и развитию индивидуальных возможностей человека. Появление
мультимедиа приводит к созданию не только новых рабочих мест, но и особых
возможностей для изменения культуры бытового, производственного (учебного)
и экономического поведения. Гипертекст как обучающее средство сегодня
начинает активно использоваться в учебном процессе, внося свой вклад в
совершенствование индивидуализации обучения. В развитых странах, например,
в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6
лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.
2.3 Развивающее обучение
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня ВУЗы, развивающее
обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из
первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению
качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего
обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена.
Более того, понятие развивающее обучение существует на уровне довольно
расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.
Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в
области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова:
...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически
сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое
реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно
представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является
всеобщей формой психического развития человека.
Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения
двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом,
как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к
формированию теоретического мышления.
Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно
воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале
многих задач, так же базируется на внешних признаках.
Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение
всеобщего для этого класса задач отношения (это первый, аналитический
уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить
особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений,
необходимых для построения подклассов задач предложенного класса
(содержательная группировка решенных задач) - это рефлексивный уровень.
Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса
решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из всеобщего,
то он выходит на синтетический уровень обобщения.
Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на
структурных представлениях о знаниях человека. В ряде работ степень
сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и
интеллектом человека. Так, М.А. Холодная утверждает:...было показано, что
одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в
большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной
актуализации. И далее: По своему онтологическому статусу зрелый
интеллект, следовательно, - это форма организации когнитивного опыта,
представленного в виде накопленных в ходе онтогенеза психических
структур, степень сформированности которых определяет структурные
характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения.
Основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций
происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире.
Процесс развития - это процесс формирования определенного набора
когнитивных структур и операций. В соответствии с этим, обучение должно
быть направлено на формирование таких структур и операций. Технология этого
направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций
выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому
подобное. В процессе обучения должна создаваться определенная система
знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна
отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и
использованию знаний.
Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение:
образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все
то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое
из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность
образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает
человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней
эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом
обычно связывают с интеллектом.
Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением
определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования
развитие интеллектуальных возможностей человека.
Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют
утверждать, что уровень интеллекта ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Казахский национальный технический университет им. К.И.Сатпаева
Кафедра общественных наук
РЕФЕРАТ
по дисциплине педагогика и психология инженерной деятельности
Тема Современная педагогика о факторах, влияющих на становление личности
Проверил
Старший преподаватель:
________ Абдиева Г. И.
“____”___________2003 г.
Выполнил:
студент Атрашкевич Анна
группа ПОС 99-3
специальность 3704
Алматы 2003
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1 Формы обучения 4
2 Виды обучения 5
2.1 Традиционное обучение 5
2.2 Дистанционное обучение 5
2.3 Развивающее обучение 6
3 Общество и личность в условиях информатизации 9
3.1 Формализация знаний: методы и приемы 10
3.2 Информационный обмен в обществе и его эволюция 11
Заключение 13
Список литературы 14
ВВЕДЕНИЕ
Любая деятельность состоит из трех частей:
- ориентировочно-мотивационной;
- операционально-исполнительной;
- рефлексивно-оценочной.
Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое
скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не
видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как
значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также
приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована
при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому
результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего
поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее
корректировать, развитие своих творческих способностей и
самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при
отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно
содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования -
научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в
которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и
полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том
числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания
знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого.
Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной
отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение
способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами
самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей
самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента
учебной деятельности к другим, то есть формирования способов
самоорганизации деятельности.
1 Формы обучения
В литературе по педагогике используют следующие понятия метода и формы
обучения. Дадим следующие определения:
- Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит
ведущий метод.
- Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью
решения задач.
Формы обучения бывают конкретными (урок, домашняя работа,
факультативные занятия, курсовые, консультации, дополнительные занятия,
формы контроля и т.п.) и общими.
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав
учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы
над одним и тем же для всех учебным материалом. Анализ проводимых уроков
показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех
дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех
средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о
методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть
классифицированы по типам:
1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему,
хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают
характер беседы) ;
2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно
посвящены отработке умений и навыков);
3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее
пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и
письменный опрос и т. д.
- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается
учителем, либо добывается в процессе самостоятельной работы
учащихся с литературой.
- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще
всего - решение задач по новому материалу);
- выдача домашнего задания.
Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х -
начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать
школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение
предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для
работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа
осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами
изучения.
Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная
работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать
наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
2 Виды обучения
2.1 Традиционное обучение
Этот вид обучения является самым распространенным и представляет собой
обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление
- контроль - оценка. В настоящее время традиционное обучение постепенно
вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к
личности и процессу ее развития. Их суть в том, что прежняя образовательная
парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для
успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя
исчерпала.
2.2 Дистанционное обучение
Дистанционная форма обучения (ДО) - это получение образовательных
услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-
образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная
почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в
высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки
специалистов. Учитывая территориальные особенности Казахстана и
возрастающие потребности качественного образования в регионах,
дистанционное обучение в самом скором времени займет прочное место на рынке
образовательных услуг.
Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем,
кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно актуально
именно для Казахстана, где в последнее время остро стоит проблема
подготовки и переподготовки специалистов.
Дистанционное образование открывает большие возможности для студентов-
инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют
учиться незрячим, глухим и страдающим заболеваниями опорно-двигательного
аппарата.
Получив учебные материалы в электронном иили печатном виде с
использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладевать
знаниями дома, на рабочем месте, или в специальном компьютерном классе в
любой точке Казахстана и Зарубежья.
Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать
необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть
доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату,
абзац, параграф или главу книги, выделить в ней главное. Учебные курсы
сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и
открывают доступ к основным отечественным и международным базам данных и
знаний на любом расстоянии и в любое время.
Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и
занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой
последовательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное
обучение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.
- Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое
общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для
записи лекций используются дискеты и CD-ROM - диски и т.д.
Использование новейших информационных технологий (гипертекста,
мультимедиа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает
лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно
использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий,
артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом
расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.
- Консультации ДО являются одной из форм руководства работой
обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении
дисциплины. Используется телефон и электронная почта. Консультации
помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект,
внимание, память, воображение и мышление.
- Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения
материала. В традиционной образовательной системе лабораторные
работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов,
тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем
могут существенно упростить задачу проведения лабораторного
практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-
технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная
реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в
обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.
- Контрольные работы ДО - это проверка результатов теоретического и
практического усвоения обучаемым учебного материала.
Активно развивающаяся педагогическая информатика занимается проблемами
создания и реализации концепции образования людей, которым предстоит жить в
информационном обществе. Среди целей информатизации образования, наряду с
универсальными (развитие интеллектуальных способностей, гуманизация и
доступность образования) определяется и ряд специфических - компьютерная
грамотность, информационное обеспечение образования (базы знаний и данных),
индивидуализированное образование на основе новых компьютерных технологий
обучения. Мультимедиа, в частности, помогут осуществить смену парадигмы
образования: от “наполнения сосуда” к “воспламенению факела”, т.е.
раскрытию и развитию индивидуальных возможностей человека. Появление
мультимедиа приводит к созданию не только новых рабочих мест, но и особых
возможностей для изменения культуры бытового, производственного (учебного)
и экономического поведения. Гипертекст как обучающее средство сегодня
начинает активно использоваться в учебном процессе, внося свой вклад в
совершенствование индивидуализации обучения. В развитых странах, например,
в Великобритании, в законе об образовании гарантируется право учащихся с 6
лет пользоваться новыми информационными технологиями в учебном процессе.
2.3 Развивающее обучение
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня ВУЗы, развивающее
обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из
первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению
качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего
обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена.
Более того, понятие развивающее обучение существует на уровне довольно
расплывчатого образа и трактуется далеко не однозначно даже специалистами.
Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в
области развивающего обучения, прежде всего с работами В.В. Давыдова:
...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически
сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое
реализуется в процессе их присвоения. Тем самым присвоение (его можно
представить как процесс воспитания и обучения в широком смысле) является
всеобщей формой психического развития человека.
Смысл сказанного выше в последующем конкретизируется путем выделения
двух типов мышления: рассудочно-эмпирического и теоретического. При этом,
как следует из дальнейшего изложения, развивающее обучение сводится к
формированию теоретического мышления.
Эмпирическое мышление - ориентация на внешние, чувственно
воспринимаемые свойства. Обобщение, если оно выполняется на материале
многих задач, так же базируется на внешних признаках.
Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение
всеобщего для этого класса задач отношения (это первый, аналитический
уровень обобщения). Использование общего способа и способность выделить
особенные формы этого всеобщего отношения, то есть существенных отношений,
необходимых для построения подклассов задач предложенного класса
(содержательная группировка решенных задач) - это рефлексивный уровень.
Если дополнительно человек может предложить условия задачи нового подкласса
решаемого класса, т.е. способен вывести особенное отношение из всеобщего,
то он выходит на синтетический уровень обобщения.
Другая трактовка понятия развивающее обучение базируется на
структурных представлениях о знаниях человека. В ряде работ степень
сформированности когнитивных структур прямо связывается с одаренностью и
интеллектом человека. Так, М.А. Холодная утверждает:...было показано, что
одаренные дети и взрослые имеют более богатую базу знаний, она у них в
большей мере структурирована и легкодоступна в плане возможной
актуализации. И далее: По своему онтологическому статусу зрелый
интеллект, следовательно, - это форма организации когнитивного опыта,
представленного в виде накопленных в ходе онтогенеза психических
структур, степень сформированности которых определяет структурные
характеристики субъективного пространства интеллектуального отражения.
Основное назначение интеллекта - построение особого рода репрезентаций
происходящего, связанных с воспроизводством объективного знания о мире.
Процесс развития - это процесс формирования определенного набора
когнитивных структур и операций. В соответствии с этим, обучение должно
быть направлено на формирование таких структур и операций. Технология этого
направления в развивающем обучении предусматривает отработку операций
выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами и тому
подобное. В процессе обучения должна создаваться определенная система
знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна
отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и
использованию знаний.
Известно внешне шутливое, но имеющее глубокий смысл определение:
образование - то, что остается у человека после того, как он забывает все
то, чему его учили. Действительно, большинство сохраняет в памяти немногое
из того, чему нас учили, но вряд ли кто-то возьмется отрицать полезность
образования в достижении жизненных целей. Хорошее образование помогает
человеку ориентироваться в новой для него ситуации и находить в ней
эффективные варианты деятельности; способность действовать подобным образом
обычно связывают с интеллектом.
Исходя из этого, было бы логичным считать, наряду с усвоением
определенного объема фактов и алгоритмов, важнейшей задачей образования
развитие интеллектуальных возможностей человека.
Как уже отмечалось, накопленные на сегодня знания позволяют
утверждать, что уровень интеллекта ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
Реферат
Курсовая работа
Дипломная работа
Материал
Диссертация
Практика
-
-
-
1‑10 стр.
11‑20 стр.
21‑30 стр.
31‑60 стр.
61+ стр.
Основное
Кол‑во стр.
Доп.
Поиск
Ничего не найдено :(
Недавно просмотренные работы
Просмотренные работы не найдены
Заказ
Антиплагиат
Просмотренные работы
ru
ru/