Психологическая готовность школьника

Введение
Психологическая готовность к школьному обучению.
Краткие итоги дошкольного развития ребенка.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
Нравственная готовность к школьному обучению.
Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи

1 Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995 г.
2. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.
3 Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г.
4. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.

Дисциплина: Психология
Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 10 страниц
В избранное:

Министерство образовании и науки республики Казахстан

Казахско – арабский педагогический колледж Тайба

Реферат

По теме :

Психологическая готовность школьника

Научный
Руководитель:
_____________________
Подготовил
студент 204 гр
____________________

Алматы-2005г

План

Введение
Психологическая готовность к школьному обучению.
Краткие итоги дошкольного развития ребенка.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению.
Нравственная готовность к школьному обучению.
Заключение

Введение
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это
один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного
детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические
подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие
требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к
обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано
определение целей и принципов организации обучения и воспитания в
дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность
последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному
обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой
цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит
осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как
готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы
жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов
этой задачи

Психологическая готовность к школьному обучению.
Краткие итоги дошкольного развития ребенка.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном
смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит
себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно -
родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и
сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя
обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже
развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности
ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом “Я хочу”. К
концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная
готовность к учению в школе.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного
детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны
как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для
его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую
систему отношений.
Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции
школьника.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к
новой школьной жизни, к “серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям.
На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как
к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра
дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на
новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со
старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к
образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как
центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в
целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю
систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.
Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном
месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается
ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает
сформировавшемуся в игре мотиву “стать взрослым и реально осуществлять его
функции” (Д.Б.Эльконин)
Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось
М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были
отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих
человека (“хороший-плохой”, “чистый-грязный”, “быстрый-медленный” и т.п.),
каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком
ставились две коробочки с наклеенными на них картинками : на одной - дети в
школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном
автомобиле. Затем следовала устная инструкция :
“Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют.
Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше
подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и
положишь”.
Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку
ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные
предлагались в случайном порядке.
По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники
подготовительной группы детского сада (24 чел.) и двух нулевых классов
школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ
результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие дсад, так и
обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие
характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников -
отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один - из дс, двое
- из школы).
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе
приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его
внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией
школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый
возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя
позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему
потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его
собственная потребность (“Хочу в школу!”). Наличие внутренней позиции
школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от
дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и
проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в
целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с
учением.
Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно
учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в
школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных
требований и полноценного включения в учебный процесс.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка,
поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе.
К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка
со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение ( по М.И.Лисиной).
Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные
эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы,
поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные
вопросы и самому задавать ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.