Деятельность
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Понятие о деятельности и её отличительные черты.
Сознаваемая цель как источник деятельности ... ... ... ... ... ... ... ...4
2. Основные виды деятельности человека ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.1. Труд ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.2. Игра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
2.3. Учение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
3. Действия, операции, цели, мотивы,
умения и навыки . составляющие компоненты
деятельности, как системы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
Литература ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
1. Понятие о деятельности и её отличительные черты.
Сознаваемая цель как источник деятельности ... ... ... ... ... ... ... ...4
2. Основные виды деятельности человека ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.1. Труд ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.2. Игра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..7
2.3. Учение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
3. Действия, операции, цели, мотивы,
умения и навыки . составляющие компоненты
деятельности, как системы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
Литература ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
Деятельностью называется особенная форма социальной активности человека, возникшая у него в исторический период существования и обеспечивающая его нормальное существование и развитие как современного, культурного, цивилизованного человека. Деятельность вне общества не существует, как нет её у младенца, у любого ребенка, не достигшего определенного уровня психологического развития. Деятельность не является и не может быть врожденной формой активности, она приобретается людьми в филогенезе и осваивается отдельно взятым человеком в процессе его индивидуального развития в обществе, среди людей.
Деятельность формируется в ходе непрерывного взаимодействия индивида с внешним миром, и следовательно сама непрерывно развивается, всё более полно отражая динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий и поступков человека.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст-венно имеет дело. Так, например, предметом познавательной дея-тельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой дея-тельности — создаваемый материальный продукт.
В данной работе вы узнаете, что такое деятельность человека (в широком понимании), её отличительные черты, её побудительные причины. Здесь определена и отражена структура деятельности, её составляющие элементы, а также основные виды деятельности.
Деятельность формируется в ходе непрерывного взаимодействия индивида с внешним миром, и следовательно сама непрерывно развивается, всё более полно отражая динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий и поступков человека.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредст-венно имеет дело. Так, например, предметом познавательной дея-тельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой дея-тельности — создаваемый материальный продукт.
В данной работе вы узнаете, что такое деятельность человека (в широком понимании), её отличительные черты, её побудительные причины. Здесь определена и отражена структура деятельности, её составляющие элементы, а также основные виды деятельности.
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –
Санкт-Петербург, 2004 г.
2. Петровский А.В., Брушлинский А.В. Общая психология –
Москва, 1986 г.
3. Гальперин А.В., Учебник по психологии - Москва, 2000 г.
4. Дружинин Н.А., Основы психологии,
Санкт-Петербург , 1993 г.
Санкт-Петербург, 2004 г.
2. Петровский А.В., Брушлинский А.В. Общая психология –
Москва, 1986 г.
3. Гальперин А.В., Учебник по психологии - Москва, 2000 г.
4. Дружинин Н.А., Основы психологии,
Санкт-Петербург , 1993 г.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Казахский Экономический Университет
им. Т. Рыскулова
РЕФЕРАТ по курсу Психология на тему:
Деятельность
Выполнила: магистрантка
1-го курса
Даулетбаева Б.С.
Проверила: к.п.н., доцент
Джунусова Г.К.
Алматы, 2005 г.
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 3
1. Понятие о деятельности и её отличительные черты.
Сознаваемая цель как источник деятельности ... ... ... ... ... ... ... ...4
2. Основные виды деятельности человека ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.1. Труд ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ..6
2.2. Игра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7
2.3. Учение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .9
3. Действия, операции, цели, мотивы,
умения и навыки – составляющие компоненты
деятельности, как системы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
Литература ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..19
Введение
Деятельностью называется особенная форма социальной активности
человека, возникшая у него в исторический период существования и
обеспечивающая его нормальное существование и развитие как современного,
культурного, цивилизованного человека. Деятельность вне общества не
существует, как нет её у младенца, у любого ребенка, не достигшего
определенного уровня психологического развития. Деятельность не является и
не может быть врожденной формой активности, она приобретается людьми в
филогенезе и осваивается отдельно взятым человеком в процессе его
индивидуального развития в обществе, среди людей.
Деятельность формируется в ходе непрерывного взаимодействия индивида
с внешним миром, и следовательно сама непрерывно развивается, всё более
полно отражая динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя
в регуляции всех действий и поступков человека.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет
дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого
рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки,
предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.
В данной работе вы узнаете, что такое деятельность человека (в
широком понимании), её отличительные черты, её побудительные причины. Здесь
определена и отражена структура деятельности, её составляющие элементы, а
также основные виды деятельности.
Понятие о деятельности и её отличительные черты. Цель как источник
деятельности.
Деятельность – это процесс активного отношения человека к
действительности, в ходе которого происходит достижение человеком
поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и
освоение общественного опыта. Согласно С.Л.Рубинштейну, в деятельности
проявляются, формируются и развиваются человек и его психика. Введение
категории деятельности в психологию изменило представление о психическом
как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализ
деятельности и особенностей её влияния на психику позволил по-иному подойти
к вопросам исследования психического. Психическое стало рассматриваться и
как результат, и как процесс.
Деятельность можно определить как специфический вид активности
человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего
мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности
человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои
способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает
то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие
продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал
знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими
орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью
произвел на свет новые предметы потребления, материальные ценности и в
конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший
место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим
происхождением именно деятельности. Современный человек живет в окружении
таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.
Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или
иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать
материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы
опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими
предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие
человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности
животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни
машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и
многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются
только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность
человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а
не только потребительский характер.
Итак, как форма социальной активности человека деятельность
отличается следующими признаками:
1. Она является внутренне мотивированной формой активности, то есть
возникает на основе внутренних, психологических процессов человека.
Этим деятельность как вид активности отличается от поведения и
реакции, которые могут быть следствием воздействия внешних причин на
человека.
2. Деятельность человека продуктивна. В результате выполнения её
человеком, где он выступает как деятель, рождается некоторый
материальный или идеальный продукт, который является достоянием
культуры и результатом творческой, созидательной активности человека.
Формы активности, имеющие исключительно потребительский характер,
деятельностью не являются.
3. Деятельность человека исходит из собственно человеческих, высших,
социальных потребностей. Разнообразные формы активности, порождаемые
органическими потребностями, также не являются видами деятельности.
4. Деятельность человека воплощается в её продуктах, такое воплощение
или отражение деятельности несет в себе и отпечаток человеческих
знаний и умений. Такой процесс называется опредмечивание
деятельности.
Как уже было сказано, содержание деятельности не определяется целиком
потребностью, которая её породила. Если потребность в качестве мотива дает
толчок к деятельности, стимулирует её, то сами формы и содержание
деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом.
Так, мотивом, который заставляет человека работать, может быть -
потребность в пище. Но человек, например, управляет станком не потому, что
это удовлетворяет его голод, а потому, что это позволяет ему изготовить
необходимую деталь. Содержание его деятельности определяется не
потребностью, а целью – изготовлением определенного продукта, которое
требует от него общество. То, почему человек действует определенным
образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Побуждения, мотивы,
которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью,
которая управляет этой деятельностью.
Таким образом, порождаясь потребностью как источником активности,
деятельность управляется сознаваемой целью как регулятором активности. Все
остальные стороны деятельности – её мотивы, действия, операции - могут
осознаваться, а могут и не осознаваться. Например, ребенок редко осознает
потребности, которые толкают его играть, а первоклассник – мотивы своей
учебной деятельности. Не только мотивы, но и многие мыслительные процессы,
которые привели к выбору тех или иных планов деятельности, далеко не
полностью осознаются человеком. Что касается способов осуществления
деятельности, то большинство из них, как правило, регулируются помимо
сознания. Например, любые привычные действия: ходьба, речь, вождение
автомобиля и др.
Сознавание цели всегда остаётся необходимым признаком деятельности.
В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в
человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение.
Импульсивность поведения не означает его бессознательности. Но при этом
сознается и регулирует поведение только его личный мотив, а не его
общественное содержание, воплощенное в цели.
Основные виды деятельности человека. Труд.
Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд,
связанные с ним и производные от него виды деятельности - игра и учение.
Все психические процессы выступают в действительности как стороны труда,
игры и учения. Реально они существуют лишь во взаимосвязи и взаимопереходах
всех сторон сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и ею,
определяясь.
К. Маркс характеризует труд как сознательную целенаправленную
деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и
регулируется волей в соответствии с поставленной целью.
Направленный по своей основной установке на производство, труд – это
вместе с тем и основной путь формирования личности. В трудовой деятельности
развиваются способности человека, формируется его характер, получают
закалку и переходят в практику его мировоззренческие принципы.
Своеобразие психологической стороны труда связано с тем, что по своей
сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно
полезного продукта. Труд – это всегда выполнение определенного задания;
весь ход деятельности должен быть подчинен достижению намеченного
результата; труд требует поэтому планирования и контроля исполнения, он
всегда заключает определенные обязательства и требует внутренней
дисциплины.
Трудовая деятельность совершается ради более или менее отдаленного
его результата, служащего для удовлетворения потребностей человека (далёкая
мотивация). Сам процесс труда может быть более или менее трудным, требующим
напряжений, усилий, поэтому в труде выработались и для труда требуются воля
и произвольное внимание.
Нормально труд является насущнейшей потребностью человека. Трудиться
– значит претворять свой замысел в дело, воплощая его в материализованных
продуктах; трудиться – значит обогащать и расширять своё собственное бытиё,
быть создателем, творцом – величайшее счастье, которое доступно человеку.
Труд – основной закон развития человека.
В каждом виде труда имеется своя сложная техника, которой необходимо
овладеть. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания и навыки,
без них невозможен никакой труд. Особенно важны знания в более сложных
видах труда и особо важны навыки в наиболее механизированных отраслях и
видах труда. Однако в каждом труде приходится учитывать изменяющиеся
условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с неожиданными
обстоятельствами решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает
интеллектуальные, мыслительные процессы высокого уровня. И наконец, в какой-
то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.
Трудовая деятельность в целом и её отдельные аспекты стали предметом
анализа для С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
Д.А. Ошанина, К.К. Платонова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова и др.
Игра
Игра – одна из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как
будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Игра – осмысленная деятельность, это значит, что она является
выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
Посредством игры человек преобразует действительность и изменяет мир.
Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать
действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность
ребенка воздействовать на мир – в этом центральное и самое общее значение
игры.
Основное различие между трудовой и игровой деятельностью заключается
в том, что, трудясь, человек делает то, что нужно, к чему принуждает его
необходимость или побуждают обязанности, независимо от наличия
непосредственного интереса или потребности. Играющие непосредственно не
зависят от практической необходимости, или общественной обязанности. Врач
лечит больного, потому что этого требуют его профессиональные обязанности;
ребенок, играя во врача, лечит потому, что это его привлекает.
Из контакта с внешним миром у ребенка зарождаются многообразные
внутренние побуждения, которые непосредственной для него привлекательностью
стимулируют его к действию.
Можно отметить некоторые характерные черты, особенности игры,
определяющие её сущность.
1. Мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для
играющего (ребенка), сторон действительности. Игра, как и всякая
неигровая деятельность, мотивируется отношением к значимым для
индивида целям. Но в неигровой деятельности значимость цели бывает
очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может
быть побужден к действию, прямая цель которого лишена для индивида
значимости в силу того, что посредством этого действия человек может
обходным путем достичь удовлетворения своих потребностей, не
связанных непосредственно с содержанием данного действия. В игровой
деятельности отпадает расхождение между мотивом и прямой целью
действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых
значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.
2. Для осуществления на практике тех действий, которые ребенок переносит
в игру, человечество выработало необходимые для практической
эффективности сложные способы их осуществления. Овладение ими требует
обширных знаний и составляет задачу учебной деятельности, включающей
специальную профессиональную подготовку. Эти сложные способы,
недоступные ребенку, оказываются по смыслу игры и не нужной для
выполнения игрового действия, поскольку игра не стремится к вещному
результату. Действия в игре должны скорее выразить заключенный в
побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем
реализовать эту цель в виде вещного результата. Именно в силу этой
своей особенности игра является деятельностью, в которой разрешаются
противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка,
определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его
оперативных возможностей.
3. Внешне наиболее бросающаяся черта игры - возможность, являющаяся для
ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом
игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом
практическом действии, другими, способными служить для выполнения
игрового действия (палка-лошадь, стул-автомобиль и т.д.). В процессе
игры эти предметы приобретают значение, определяемое функцией,
которую они в игре выполняют. В результате эти особенности игры
обуславливают возможность её перехода в воображаемую ситуацию. Эта
возможность реализуется, когда ребенок может мысленно, в воображении,
преобразовать действительное. Значит ли это, что игра, переходя в
воображаемое, является отходом от реальности? Всё, чем игра живёт и
что она воплощает в действии, она черпает из действительности.
Итак, игра – особый вид деятельности, в котором исторически
закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей; включение
ребенка в игровую деятельность дает возможность овладения общественным
опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, нравственное и
личностное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе
которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует предметами в
соответствии с приписанными значениями. Когда ребенок играет ту или иную
роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, он расширяет,
обогащает, углубляет свою собственную личность.
Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Учение
Рассматривая развитие поведения и деятельности ребенка, мы видим
факт, что кроме нескольких элементарных рефлексов, все наблюдаемые потом
формы поведения и виды деятельности сначала у ребенка отсутствуют.
Практическое и коммуникативное поведение, ориентировочная и
исследовательская деятельность, хватание и манипулирование, ползание,
ходьба, речь, игра, труд и социальные взаимодействия появляются и
развиваются только через определенное время. Все они являются фактами
развития ребенка.
Все эти формы поведения появляются не сами по себе, они зарождаются и
развиваются на основе практического и социального опыта ребенка, в
результате его взаимодействия с окружающим миром и являются фактами
научения, т.е. освоения опыта.
Но первоначально для ребенка освоение соответствующих действий и
информации выступает не как цель, а лишь как средство удовлетворения
соответствующих потребностей (когда ребенок делает первые шаги и пытается
произнести первые слова, им не движет цель научиться ходить и говорить; его
действия направлены на удовлетворение непосредственных потребностей).
Позже наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид
деятельности, непосредственной целью которой является само освоение
определенной информации, действий, форм поведения. Такая деятельность
субъекта, имеющая своей целью научение, называется учением. Она включает в
себя:
1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для
успешной организации тех или иных видов практической деятельности
(знания);
2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды
деятельности (навыки);
3. овладение способами использования указанной информации для правильного
выборами контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи
и поставленной целью (умения).
Таким образом, учение имеет место там, где действия человека
управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и
умения.
Необходимым условием для формирования учебной деятельности является
создание у ребенка сознательных мотивов усвоения. Активными носителями
общественного воздействия на развитие ребенка выступают взрослые. Они
организует его деятельность и поведение, направляют их в рамки
общественного опыта человечества. Такой процесс называют обучением. Взятый
с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка, этот процесс
называют воспитанием. Основные средства, с помощью которого осуществляются
обучение и воспитание, - это показ и объяснение, поощрение и наказание,
постановка задач и предъявление требований, проверка и исправление. С
помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной и практической
деятельностью ребенка, вызывая её, направляя, контролируя, корректируя и
тем самым формируя.
Учебная деятельность формирует человека умение управлять своими
психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои
действия, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом,
учение подготавливает человека к труду.
Действия, операции, цели, мотивы, умения и навыки – составляющие
компоненты деятельности, как системы.
В структуре деятельности следует, прежде всего, различать субъект и
объект деятельности. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность, объект —
это то, на что она направлена. Например, земледелец (субъект деятельности)
воздействует на землю и выращиваемые на ней культуры (объект деятельности).
Для бригады строителей-отделочников (субъекта) строящийся дом — объект.
Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека.
Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом
деятельности артиста является публика в зале (аудитория).
Деятельность также представляет собой систему, состоящую из отдельных
компонентов. Выделяют такие компоненты деятельности как действия, операции,
цели, мотивы, умения, навыки и др. Каждый из этих компонентов представлен
на определенном уровне деятельности.
Деятельность человека состоит из отдельных действий, которые в свою
очередь складываются из определенных движений, ориентированных в
пространстве и во времени. Система движений, которая осуществляется при
выполнении любого действия зависит от цели действия, свойств предмета, на
который это действие направлено, и условий действия.
Действие – это один из определяющих компонентов деятельности
человека, который формируется под влиянием осознанного результата, или
цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным
предметом изучения в психологической теории деятельности. В структуру
действия входят не только ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Казахский Экономический Университет
им. Т. Рыскулова
РЕФЕРАТ по курсу Психология на тему:
Деятельность
Выполнила: магистрантка
1-го курса
Даулетбаева Б.С.
Проверила: к.п.н., доцент
Джунусова Г.К.
Алматы, 2005 г.
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 3
1. Понятие о деятельности и её отличительные черты.
Сознаваемая цель как источник деятельности ... ... ... ... ... ... ... ...4
2. Основные виды деятельности человека ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2.1. Труд ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ..6
2.2. Игра ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7
2.3. Учение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... .9
3. Действия, операции, цели, мотивы,
умения и навыки – составляющие компоненты
деятельности, как системы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
Литература ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
Приложение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..19
Введение
Деятельностью называется особенная форма социальной активности
человека, возникшая у него в исторический период существования и
обеспечивающая его нормальное существование и развитие как современного,
культурного, цивилизованного человека. Деятельность вне общества не
существует, как нет её у младенца, у любого ребенка, не достигшего
определенного уровня психологического развития. Деятельность не является и
не может быть врожденной формой активности, она приобретается людьми в
филогенезе и осваивается отдельно взятым человеком в процессе его
индивидуального развития в обществе, среди людей.
Деятельность формируется в ходе непрерывного взаимодействия индивида
с внешним миром, и следовательно сама непрерывно развивается, всё более
полно отражая динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя
в регуляции всех действий и поступков человека.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет
дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого
рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки,
предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.
В данной работе вы узнаете, что такое деятельность человека (в
широком понимании), её отличительные черты, её побудительные причины. Здесь
определена и отражена структура деятельности, её составляющие элементы, а
также основные виды деятельности.
Понятие о деятельности и её отличительные черты. Цель как источник
деятельности.
Деятельность – это процесс активного отношения человека к
действительности, в ходе которого происходит достижение человеком
поставленных ранее целей, удовлетворение разнообразных потребностей и
освоение общественного опыта. Согласно С.Л.Рубинштейну, в деятельности
проявляются, формируются и развиваются человек и его психика. Введение
категории деятельности в психологию изменило представление о психическом
как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализ
деятельности и особенностей её влияния на психику позволил по-иному подойти
к вопросам исследования психического. Психическое стало рассматриваться и
как результат, и как процесс.
Деятельность можно определить как специфический вид активности
человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего
мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности
человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои
способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает
то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие
продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал
знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими
орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью
произвел на свет новые предметы потребления, материальные ценности и в
конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший
место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим
происхождением именно деятельности. Современный человек живет в окружении
таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.
Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или
иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать
материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы
опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими
предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие
человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности
животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни
машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и
многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются
только тем, что им предоставила природа. Иными словами, деятельность
человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а
не только потребительский характер.
Итак, как форма социальной активности человека деятельность
отличается следующими признаками:
1. Она является внутренне мотивированной формой активности, то есть
возникает на основе внутренних, психологических процессов человека.
Этим деятельность как вид активности отличается от поведения и
реакции, которые могут быть следствием воздействия внешних причин на
человека.
2. Деятельность человека продуктивна. В результате выполнения её
человеком, где он выступает как деятель, рождается некоторый
материальный или идеальный продукт, который является достоянием
культуры и результатом творческой, созидательной активности человека.
Формы активности, имеющие исключительно потребительский характер,
деятельностью не являются.
3. Деятельность человека исходит из собственно человеческих, высших,
социальных потребностей. Разнообразные формы активности, порождаемые
органическими потребностями, также не являются видами деятельности.
4. Деятельность человека воплощается в её продуктах, такое воплощение
или отражение деятельности несет в себе и отпечаток человеческих
знаний и умений. Такой процесс называется опредмечивание
деятельности.
Как уже было сказано, содержание деятельности не определяется целиком
потребностью, которая её породила. Если потребность в качестве мотива дает
толчок к деятельности, стимулирует её, то сами формы и содержание
деятельности определяются общественными условиями, требованиями и опытом.
Так, мотивом, который заставляет человека работать, может быть -
потребность в пище. Но человек, например, управляет станком не потому, что
это удовлетворяет его голод, а потому, что это позволяет ему изготовить
необходимую деталь. Содержание его деятельности определяется не
потребностью, а целью – изготовлением определенного продукта, которое
требует от него общество. То, почему человек действует определенным
образом, не совпадает с тем, для чего он действует. Побуждения, мотивы,
которые порождают его деятельность, расходятся с непосредственной целью,
которая управляет этой деятельностью.
Таким образом, порождаясь потребностью как источником активности,
деятельность управляется сознаваемой целью как регулятором активности. Все
остальные стороны деятельности – её мотивы, действия, операции - могут
осознаваться, а могут и не осознаваться. Например, ребенок редко осознает
потребности, которые толкают его играть, а первоклассник – мотивы своей
учебной деятельности. Не только мотивы, но и многие мыслительные процессы,
которые привели к выбору тех или иных планов деятельности, далеко не
полностью осознаются человеком. Что касается способов осуществления
деятельности, то большинство из них, как правило, регулируются помимо
сознания. Например, любые привычные действия: ходьба, речь, вождение
автомобиля и др.
Сознавание цели всегда остаётся необходимым признаком деятельности.
В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в
человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение.
Импульсивность поведения не означает его бессознательности. Но при этом
сознается и регулирует поведение только его личный мотив, а не его
общественное содержание, воплощенное в цели.
Основные виды деятельности человека. Труд.
Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд,
связанные с ним и производные от него виды деятельности - игра и учение.
Все психические процессы выступают в действительности как стороны труда,
игры и учения. Реально они существуют лишь во взаимосвязи и взаимопереходах
всех сторон сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и ею,
определяясь.
К. Маркс характеризует труд как сознательную целенаправленную
деятельность, результат которой содержится в представлении трудящегося и
регулируется волей в соответствии с поставленной целью.
Направленный по своей основной установке на производство, труд – это
вместе с тем и основной путь формирования личности. В трудовой деятельности
развиваются способности человека, формируется его характер, получают
закалку и переходят в практику его мировоззренческие принципы.
Своеобразие психологической стороны труда связано с тем, что по своей
сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно
полезного продукта. Труд – это всегда выполнение определенного задания;
весь ход деятельности должен быть подчинен достижению намеченного
результата; труд требует поэтому планирования и контроля исполнения, он
всегда заключает определенные обязательства и требует внутренней
дисциплины.
Трудовая деятельность совершается ради более или менее отдаленного
его результата, служащего для удовлетворения потребностей человека (далёкая
мотивация). Сам процесс труда может быть более или менее трудным, требующим
напряжений, усилий, поэтому в труде выработались и для труда требуются воля
и произвольное внимание.
Нормально труд является насущнейшей потребностью человека. Трудиться
– значит претворять свой замысел в дело, воплощая его в материализованных
продуктах; трудиться – значит обогащать и расширять своё собственное бытиё,
быть создателем, творцом – величайшее счастье, которое доступно человеку.
Труд – основной закон развития человека.
В каждом виде труда имеется своя сложная техника, которой необходимо
овладеть. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания и навыки,
без них невозможен никакой труд. Особенно важны знания в более сложных
видах труда и особо важны навыки в наиболее механизированных отраслях и
видах труда. Однако в каждом труде приходится учитывать изменяющиеся
условия, проявлять известную инициативу и, сталкиваясь с неожиданными
обстоятельствами решать новые задачи. Поэтому всякий труд включает
интеллектуальные, мыслительные процессы высокого уровня. И наконец, в какой-
то мере всегда представлен в труде и момент изобретения, творчества.
Трудовая деятельность в целом и её отдельные аспекты стали предметом
анализа для С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
Д.А. Ошанина, К.К. Платонова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова и др.
Игра
Игра – одна из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как
будто бесполезная и вместе с тем необходимая.
Игра – осмысленная деятельность, это значит, что она является
выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.
Посредством игры человек преобразует действительность и изменяет мир.
Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать
действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность
ребенка воздействовать на мир – в этом центральное и самое общее значение
игры.
Основное различие между трудовой и игровой деятельностью заключается
в том, что, трудясь, человек делает то, что нужно, к чему принуждает его
необходимость или побуждают обязанности, независимо от наличия
непосредственного интереса или потребности. Играющие непосредственно не
зависят от практической необходимости, или общественной обязанности. Врач
лечит больного, потому что этого требуют его профессиональные обязанности;
ребенок, играя во врача, лечит потому, что это его привлекает.
Из контакта с внешним миром у ребенка зарождаются многообразные
внутренние побуждения, которые непосредственной для него привлекательностью
стимулируют его к действию.
Можно отметить некоторые характерные черты, особенности игры,
определяющие её сущность.
1. Мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для
играющего (ребенка), сторон действительности. Игра, как и всякая
неигровая деятельность, мотивируется отношением к значимым для
индивида целям. Но в неигровой деятельности значимость цели бывает
очень опосредованной: в практической, деловой жизни человек может
быть побужден к действию, прямая цель которого лишена для индивида
значимости в силу того, что посредством этого действия человек может
обходным путем достичь удовлетворения своих потребностей, не
связанных непосредственно с содержанием данного действия. В игровой
деятельности отпадает расхождение между мотивом и прямой целью
действия субъекта. В игре совершаются лишь действия, цели которых
значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию.
2. Для осуществления на практике тех действий, которые ребенок переносит
в игру, человечество выработало необходимые для практической
эффективности сложные способы их осуществления. Овладение ими требует
обширных знаний и составляет задачу учебной деятельности, включающей
специальную профессиональную подготовку. Эти сложные способы,
недоступные ребенку, оказываются по смыслу игры и не нужной для
выполнения игрового действия, поскольку игра не стремится к вещному
результату. Действия в игре должны скорее выразить заключенный в
побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем
реализовать эту цель в виде вещного результата. Именно в силу этой
своей особенности игра является деятельностью, в которой разрешаются
противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка,
определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его
оперативных возможностей.
3. Внешне наиболее бросающаяся черта игры - возможность, являющаяся для
ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом
игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом
практическом действии, другими, способными служить для выполнения
игрового действия (палка-лошадь, стул-автомобиль и т.д.). В процессе
игры эти предметы приобретают значение, определяемое функцией,
которую они в игре выполняют. В результате эти особенности игры
обуславливают возможность её перехода в воображаемую ситуацию. Эта
возможность реализуется, когда ребенок может мысленно, в воображении,
преобразовать действительное. Значит ли это, что игра, переходя в
воображаемое, является отходом от реальности? Всё, чем игра живёт и
что она воплощает в действии, она черпает из действительности.
Итак, игра – особый вид деятельности, в котором исторически
закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей; включение
ребенка в игровую деятельность дает возможность овладения общественным
опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, нравственное и
личностное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе
которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует предметами в
соответствии с приписанными значениями. Когда ребенок играет ту или иную
роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, он расширяет,
обогащает, углубляет свою собственную личность.
Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.
Учение
Рассматривая развитие поведения и деятельности ребенка, мы видим
факт, что кроме нескольких элементарных рефлексов, все наблюдаемые потом
формы поведения и виды деятельности сначала у ребенка отсутствуют.
Практическое и коммуникативное поведение, ориентировочная и
исследовательская деятельность, хватание и манипулирование, ползание,
ходьба, речь, игра, труд и социальные взаимодействия появляются и
развиваются только через определенное время. Все они являются фактами
развития ребенка.
Все эти формы поведения появляются не сами по себе, они зарождаются и
развиваются на основе практического и социального опыта ребенка, в
результате его взаимодействия с окружающим миром и являются фактами
научения, т.е. освоения опыта.
Но первоначально для ребенка освоение соответствующих действий и
информации выступает не как цель, а лишь как средство удовлетворения
соответствующих потребностей (когда ребенок делает первые шаги и пытается
произнести первые слова, им не движет цель научиться ходить и говорить; его
действия направлены на удовлетворение непосредственных потребностей).
Позже наступает время, когда в жизнь ребенка входит особый вид
деятельности, непосредственной целью которой является само освоение
определенной информации, действий, форм поведения. Такая деятельность
субъекта, имеющая своей целью научение, называется учением. Она включает в
себя:
1. усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для
успешной организации тех или иных видов практической деятельности
(знания);
2. освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды
деятельности (навыки);
3. овладение способами использования указанной информации для правильного
выборами контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи
и поставленной целью (умения).
Таким образом, учение имеет место там, где действия человека
управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки и
умения.
Необходимым условием для формирования учебной деятельности является
создание у ребенка сознательных мотивов усвоения. Активными носителями
общественного воздействия на развитие ребенка выступают взрослые. Они
организует его деятельность и поведение, направляют их в рамки
общественного опыта человечества. Такой процесс называют обучением. Взятый
с точки зрения его влияния на развитие личности ребенка, этот процесс
называют воспитанием. Основные средства, с помощью которого осуществляются
обучение и воспитание, - это показ и объяснение, поощрение и наказание,
постановка задач и предъявление требований, проверка и исправление. С
помощью этих воздействий взрослые управляют познавательной и практической
деятельностью ребенка, вызывая её, направляя, контролируя, корректируя и
тем самым формируя.
Учебная деятельность формирует человека умение управлять своими
психическими процессами, умение выбирать, организовывать и направлять свои
действия, навыки и опыт в соответствии с решаемой задачей. Таким образом,
учение подготавливает человека к труду.
Действия, операции, цели, мотивы, умения и навыки – составляющие
компоненты деятельности, как системы.
В структуре деятельности следует, прежде всего, различать субъект и
объект деятельности. Субъект — тот, кто осуществляет деятельность, объект —
это то, на что она направлена. Например, земледелец (субъект деятельности)
воздействует на землю и выращиваемые на ней культуры (объект деятельности).
Для бригады строителей-отделочников (субъекта) строящийся дом — объект.
Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека.
Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом
деятельности артиста является публика в зале (аудитория).
Деятельность также представляет собой систему, состоящую из отдельных
компонентов. Выделяют такие компоненты деятельности как действия, операции,
цели, мотивы, умения, навыки и др. Каждый из этих компонентов представлен
на определенном уровне деятельности.
Деятельность человека состоит из отдельных действий, которые в свою
очередь складываются из определенных движений, ориентированных в
пространстве и во времени. Система движений, которая осуществляется при
выполнении любого действия зависит от цели действия, свойств предмета, на
который это действие направлено, и условий действия.
Действие – это один из определяющих компонентов деятельности
человека, который формируется под влиянием осознанного результата, или
цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным
предметом изучения в психологической теории деятельности. В структуру
действия входят не только ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
