Информационные технологии в образовании


Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Направления внедрения средств новых информационных технологий в образование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
2. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
3. Экспертно.аналитическая деятельность по оценке качества программных средств учебного назначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:
• активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,
• интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
• высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого—педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует:
• совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно - педагогической информации, информационно- методических материалов, а также коммуникационных сетей;
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих
1. Борк A "История" новых технологий в образовании: [Пер. с англ.] / Рос. открытый ун - т. - М., 1990.
2. Виглеб Г. Датчики. - М.: Мир, 1989.
3. Выявление экспертных знаний / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс; Отв. ред.: С.В. Емельянов. - М.: Наука, 1989.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. исслед. - М.: Педагогика, 1986.
5. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем. дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
6. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопр. философии. - 1986. - № 7.
7. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения: (Обзор) / Ин - т пробл. информатики АН CCCP; [Отв. ред.: Г.Л. Кулешова]. - М., 1990.
8. Интеллектуализация ЭВМ / [E.C. Кузин, А.И. Ройтман,И.Б. Фоминых, Г.К. Хахалин). - М.: Высш. шк., 1989.
9. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. - М.: Просвещение, 1991.
10. Информационная технология: Вопр. развития и применения. - Киев.: Наук. думка, 1988.

Дисциплина: Информатика
Тип работы:  Реферат
Объем: 25 страниц
Цена этой работы: 300 теңге
В избранное:   





Министерства Образования и науки Республики Казахстан
Казахский Экономический Университет
Им. Т. Рыскулова

Кафедра: Прикладной Информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема:
Информационные технологии в образовании

Проверила: д. э. н., профессор
Бралиева Н. Б.
Выполнил: Студент 2 курса
Ашенов Саян

Алматы 2007г.
Содержание
Введение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . ... 3

1. Направления внедрения средств новых информационных технологий в
образование ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6

2. Теоретические основы создания и использования программных средств
учебного назначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..1 0
3. Экспертно-аналитическая деятельность по оценке качества программных
средств учебного назначения ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
Заключение ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...23
Список использованных источников ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24

ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития цивилизованного общества характеризует
процесс информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс,
особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в
сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование,
обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на
основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а
также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация
общества обеспечивает:
• активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального
потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной,
производственной и других видах деятельности его членов,
• интеграцию информационных технологий с научными, производственными,
инициирующую развитие всех сфер общественного производства,
интеллектуализацию трудовой деятельности;
• высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого
члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию
представляемой информации, существенность используемых данных.
Применение открытых информационных систем, рассчитанных на
использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу
в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления
общественным устройством, способствует гуманизации и демократизации
общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы,
происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только
ускорению научно—технического прогресса, интеллектуализации всех видов
человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной
среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного
общества является информатизация образования — процесс обеспечения сферы
образования методологией и практикой разработки и оптимального
использования современных или, как их принято называть, новых
информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию
психолого—педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс
инициирует:
• совершенствование механизмов управления системой образования на
основе использования автоматизированных банков данных научно -
педагогической информации, информационно- методических материалов, а также
коммуникационных сетей;
• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов
и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам
развития личности обучаемого в современных условиях информатизации
общества;
• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие
интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений
самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно—учебную,
экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды
самостоятельной деятельности по обработке информации;
• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих
методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности
обучающего и обучаемого, развивающийся но основе реализации возможностей
средств новых информационных технологий поддерживает интеграционные
тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и
окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая
их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая
том самым синергизм педагогического воздействия.
Предлагаемая читателю монография посвящена решению основных проблем
информатизации образования на концептуальном уровне. В ней исследуются
возможности средств новых информационных технологий, педагогическая
целесообразность их использования, психолого—педагогические, требования,
предъявляемые к ним, оптимальные условия их применения. В книге предложены
пути реализации концептуальных положений: создание и применение учебно-
материальной базы обеспечения процесса информатизации образования.
Представлен также состав учебно-материальной базы, описано назначение
учебно-методических комплексов, в состав которых входят средства обучения,
функционирующие на базе новых информационных технологий и предназначенные,
в частности, для поддержки процесса преподавания общеобразовательных
предметов. Кроме того, в монографии рассматривается вопрос целесообразности
использования учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с
ЭВМ, предназначенного для организации и осуществления экспериментально-
исследовательской деятельности. Особое внимание в монографии уделено
анализу возможностей

программных средств и систем учебного назначения и педагогической
целесообразности их использования в процессе обучения.
На основе опыта оценки качества программных средств и систем,
используемых в сфере образования, и анализа различных подходов к проблеме
оценки эффективности их применения в монографии предлагается
экспертно—аналитический подход к оценке качества программных средств
учебного назначения, основанный на трехэтапной деятельности эксперта при
использовании им набора показателей для характеристики программного
средства.
По результатам анализа программных продуктов и других материалов
международных конференций и семинаров, посвященных проблемам применения в
сфере образования технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная реальность"
(1991—1994 гг.), в монографии описываются перспективные направления
педагогической технологии, использующей возможности современных средств
работы с аудиовизуальной информацией, способствующей реализации интенсивных
форм и методов обучения в целях развития личности обучаемого, формирования
творческого подхода к самостоятельному приобретению знаний.
Материалы монографии адресованы учителям, методистам, директорам школ,
преподавателям средних и высших учебных заведений, студентам педагогических
высших учебных заведений, научным сотрудникам, сфера деятельности которых
связана с теоретическими проблемами разработки и практикой использования в
образовательных целях средств новых информационных технологий.

1. Направления внедрения средств новых информационных технологий в
образование

Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать
программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе
микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и
систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору,
продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.
К СНИТ относятся: ЭВМ, ПЭВМ; комплекты терминального оборудования для
ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода—вывода
информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической
информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и
другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для
преобразования данных из графической или звуковой форм представления данных
в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной
информацией (на базе технологии Мультимедиа и систем "Виртуальная
реальность"); современные средства связи; системы искусственного
интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки
программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты
прикладных программ и пр.) и др.
1.1. Ускорение научно—технического прогресса, основанное на внедрении
в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств
и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров,
поставило перед современной педагогической наукой важную задачу — воспитать
и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в
качественно новый этап развития современного общества, связанный с
информатизацией. Решение вышеназванной задачи — выполнение социального
заказа общества — коренным образом зависит как от технической оснащенности
учебных заведений электронно — вычислительной техникой с соответствующим
периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием,
функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию
постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.
Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся
продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части
трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в
подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине
становится актуальной разработка определенных методических подходов к
использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения развития
личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала
индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование
результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и
методов решения задач — как учебных, так и практических.
Не менее важна задача обеспечения психолого— педагогическими и
методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий
использования СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его
эффективности и качества.
Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным
заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в
условиях современного общества этана информатизации.

1.2. Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей
СНИТ , реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории
педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания
методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти
возможности:
• незамедлительная обратная связь между пользователем и СНИТ;
• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или
закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и
"виртуальных";
• архивное хранение достаточно больших объемов информации с
возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя
к центральному банку данных;
• автоматизация процессов вычислительной информационно—поисковой
деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с
возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения,
организационного управления учебной деятельностью и контроля за
результатами усвоения.
Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать
такие виды деятельности как.'
• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об
изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и
передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных
формах;
• интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной
(программно—аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от
диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и
ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения
диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с
использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов);
при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного
материала, режима работы;
• управление реальными объектами (например, учебными роботами,
имитирующими промышленные устройства или механизмы);
• управление отображением на экране моделей различных объектов,
явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;
• автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной
деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.
Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на
информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем
и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на
достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.
1.3. Учитывая вышеизложенное выделим педагогические цели
использования СНИТ.
1.3.1. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной
жизни в условиях информационного общества:
•развитие мышления, (например, наглядно-действенного,
наглядно—образного, интуитивного, творческого, теоретического видов
мышления);
• эстетическое воспитание (например, за счет использования
возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать
варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования
компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию
решения);
• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного
моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации (например, за счет-использования интегрированных
пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).
1.3.2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией
современного общества:
• подготовка специалистов в области информатики и вычислительной
техники;
• подготовка пользователя средствами новых информационных технологий.
1.3.3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:
• повышение эффективности и качества процесса обучения за счет
реализации возможностей СНИТ ;
• обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих
активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной
визуализации учебной информации (Глава 1, п, 2.2,3.), вкрапления игровых
ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);
• углубление межпредметных связей за счет использования современных
средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении
задач различных предметных областей.

1.4. Сформулированные выше педагогические цели определяют основные
направления внедрения СНИТ в образование. Перечислим их.
1.4.1. Использование СНИТ в качестве средства обучения,
совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и
качество. При этом обеспечивается:
• реализация возможностей программно-методического обеспечения
современных ПЭВМ и лр. в целях сообщения знаний, моделирования учебных
ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;
• использование объектно—ориентированных программных средств или
систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз
данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;
• реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе
применения обучающих интеллектуальных систем.
1.4.2. Использование СНИТ к качестве инструмента познания окружающей
действительности и самопознания.
1.4.3. Использование СНИТ в качестве средства развития личности
обучаемого.
1.4.4. Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в
рамках освоения курса информатики).
1.4.5. Использование СНИТ в качестве средства
информационно—методического обеспечения и управления учебно—воспитательным
процессом. учебными заведениями, системой учебных заведений.
1.4.6. Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций (например,
на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения
передовых педагогических технологий.
1.4.7. Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов
контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного
педагогического тестирования и психодиагностики.
1.4.8. Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов
обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а
управления учебным оборудованием.
1.4.9. Использование СНИТ в качестве средства организации
интеллектуального досуга, развивающих игр.

2. Теоретические основы создания и использования программных средств
учебного назначения

Из всего многообразия педагогических применений СНИТ особо следует
выделить использование программных средств (ПС) а связи с их широкой
популярностью в практике отечественного и зарубежного образовательного
процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов ПС
в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными.
Причиной этого является как неразработанность теоретических основ,
раскрывающих целесообразность создания и применения ПС в целях обучения,
так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований,
предъявляемых к ним.
Проблемы разработки и использования программных средств учебного
назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:
• педагогическую целесообразность применения ПС учебного назначения;
• функциональное назначение отдельных типов ПС, используемых в целях
обучения;
• типологию ПС по методическому назначению;
•требования к ПС, используемым в учебно-воспитательном процессе.
Перейдем к дефинициям.
2.1. Программным средством учебного назначения будем называть ПС, в
котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере
реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для
осуществления различных видов учебной деятельности. Программное средство
учебного назначения обычно предназначается для использования в учебно-
воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении
квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности
обучаемого, интенсификации процесса обучения.
Использование программного средства учебного назначения ориентировано
на:
• решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или)
разрешения, — проблемно-ориентированные ПС;
• осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с
системой подготовки текстов, информационно—поисковой системой, базой
данных) — объектно-ориентированные ПС;
• осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале —
со встроенными элементами технологии обучения) — предметно-ориентированные
ПС.
С помощью ПС можно представлять на экране в различной форме учебную
информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и
(или) навыков учебной или практической деятельности; эффективно
осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение;
активизировать познавательную деятельность обучаемых; формировать и
развивать определенные виды мышления.

2.2. Педагогическая целесообразность использования программно-
методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
2.2.1. При разработке и использовании программного средства в учебных
целях возникает необходимость в создании учебно-методических и
инструктивных материалов, обеспечивающих процесс его применения.
Следовательно, возникает необходимость в формировании так называемого
программно-методического обеспечения (ПМО) учебно-воспитательного процесса,
которое представляет собой комплекс, включающий:
• программное средство учебного назначения или пакет программных
средств учебного назначения;
• инструкцию для пользователя программным средством учебного
назначения или пакетом программных средств учебного назначения;
• описание методики (методические рекомендации) по использованию
программного средства учебного назначения или пакета программных средств
учебного назначения.
При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для
преподавателя и для обучаемого.
ПС учебного назначения с сопровождающей учебно — методической
документацией рассматривается в монографии как качественно новое средство
обучения, уникальные возможности которого принципиально отличают его от
всех известных ранее педагогике средств обучения.
Однако само по себе использование этих уникальных возможностей вряд ли
может быть самоцелью в вопросе целесообразности применения ПС, так как
далеко не всегда педагогически оправданно использование компьютерной
программы на уроке, замена ею других средств обучения.
2.2.2. Педагогическая целесообразность использования ПМО в учебном
процессе фундируется целями развития личности индивида и, кроме того,
основывается на определенном методическом назначении ПС. Последнее
определяется методическими целями, реализация которых возможна только с
помощью ПС либо обусловлена необходимостью интенсификации процесса
обучения, переводом его на качественно более высокий уровень. Это создает
основания для применения ПМО в обучении, что констатируется педагогическим
экспериментом или обосновывается оценкой качества ПМО, ПС, например, по
специальным оценочным листам качества ПС учебного назначения .
2.2.3. Перечислим наиболее значимые, с позиции дидактических
принципов, методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с
использованием ПС
• индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за
счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени
сложности);
• осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок
(констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране
компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной
деятельности) и оценкой результатов учебной деятельности,
• осуществление самоконтроля и самокоррекции;
• осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и
самоподготовки учащихся,
• высвобождение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ трудоемких
вычислительных работ и деятельности, связанной с числовым анализом;
• компьютерная визуализация учебной информации: во-первых, изучаемого
объекта (наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных
частей или их моделей, а при необходимости — во всевозможных ракурсах, в
деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных
частей); во-вторых, изучаемого процесса (наглядное представление на экране
ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире,
а при необходимости — в развитии, во временном и пространственном движении,
представление графической интерпретации исследуемой закономерности
изучаемого процесса);
• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов,
процессов или явлений,
• проведение лабораторных работ (например, по физике, химии) в
условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или
эксперимента,
• создание и использование информационных баз данных, необходимых в
учебной деятельности, и обеспечение доступа к сети информации;
• усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных
средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
• вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала,
' развитие определенного вида мышления (например, наглядно—образного,
теоретического);
• формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные
решения в сложной ситуации;
• формирование культуры учебной деятельности. информационной культуры
обучаемого и обучающего (например, за счет использования системы подготовки
текстов, электронных таблиц, баз данных или интегрированных
пользовательских пакетов).
Обобщая вышеизложенное, отметим, что в основном целесообразность
применения СНИТ, в частности ПС, определяется их использованием в качестве
средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний о
предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на
предметный мир.

2.3. Перейдем к рассмотрению типологии ПС, используемых в учебных
целях, в частности по функциональному и методическому назначению.
Программные средства по функциональному назначению целесообразно
подразделить на нижеописанные типы.
2.3.1. Прикладные программы, предназначенные для организации и
поддержки учебного диалога пользователя с компьютером. Чаще всего их
называют педагогические программные средства (ППС). Функциональное
назначение ППС — предоставлять учебную информацию и направлять обучение,
учитывая индивидуальные возможности и предпочтения обучаемого. Как правило,
ППС предполагают усвоение новой информации при наличии обратной связи
пользователя с программой.
2.3.2. Диагностические, тестовые программы, цель которых — констатация
причин ошибочных действий обучаемого, оценка его знаний, умений, навыков,
установление уровня его облученности или уровня интеллектуального развития.
2.3.3. Инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные
для конструирования программных средств (систем) учебного назначения,
подготовки или генерирования учебно-методических и организационных
материалов, создания графических или музыкальных включений, сервисных
"надстроек" программы
В контексте данной работы рассматриваются ИПС прикладного назначения ,
которые условно подразделяются на:
• инструментальные системы, предназначенные для разработки
автоматизированных средств или систем контролирующего, консультирующего,
тренингового назначения, позволяющие свести к минимуму "бумажное"
предъявление учебного материала, заменяя его "экранным";
• авторские программные системы, предназначенные для конструирования
программных средств (систем) учебного назначения;
• системы компьютерного моделирования (демонстрационного,
имитационного);
• программные среды со встроенными элементами технологии обучения,
включающие как предметную среду, так и элемент педагогической технологии
для ее изучения;
• инструментальные программные средства, обеспечивающие осуществление
операций по ... продолжение
Похожие работы
Информационные технологии в экономике
Современные информационные технологии и их виды
Автоматизированные информационные системы в финансовых органах
Информационные системы
Технологии манипуляции массовым сознанием в Казахстане
Информационные системы финансовых учреждений
Роль интернет - технологий в повышении эффективности различных форм образования в опыте зарубежных стран
Общие положения о преступлениях в сфере высоких информационных технологии
Технологии производства крахмала
Гис-технологии в системе государственного земельного кадастра Казахстана
Дисциплины
Көмек / Помощь
Арайлым
Біз міндетті түрде жауап береміз!
Мы обязательно ответим!
Жіберу / Отправить

Рахмет!
Хабарлама жіберілді. / Сообщение отправлено.

Email: info@stud.kz

Phone: 777 614 50 20
Жабу / Закрыть

Көмек / Помощь