Роль внеклассного чтения в саморазвитии и самовоспитании учащихся 4 – го класса
Введение. 3
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения. 5
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития) 5
1.2 Внеклассное чтение. 6
1.3 О целях, задачах и содержании учебно.воспитательной работы с детской книгой. 9
1.4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему. 11
1.5 О записях, которые делает учитель в классном журнале. 16
1.6 О средствах обучения, способствующих правильной организации самостоятельного детского чтения в IV классе. 17
1.7 Основной и заключительный этапы формирования читательской самостоятельности в начальных классах. Сущность педагогического руководства. 20
1.8 Структура и содержание типовых уроков. 23
Глава 2 Исследовательская работа. 25
2.1 Ход исследования. 25
2.2 Вывод. 26
Заключение. 27
Список использованной литературы. 28
Приложение.
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения. 5
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития) 5
1.2 Внеклассное чтение. 6
1.3 О целях, задачах и содержании учебно.воспитательной работы с детской книгой. 9
1.4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему. 11
1.5 О записях, которые делает учитель в классном журнале. 16
1.6 О средствах обучения, способствующих правильной организации самостоятельного детского чтения в IV классе. 17
1.7 Основной и заключительный этапы формирования читательской самостоятельности в начальных классах. Сущность педагогического руководства. 20
1.8 Структура и содержание типовых уроков. 23
Глава 2 Исследовательская работа. 25
2.1 Ход исследования. 25
2.2 Вывод. 26
Заключение. 27
Список использованной литературы. 28
Приложение.
По данным современной науки, ростом и развитием человека как живого организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными структурами (генами). На процесс такого программного биогенного ("самобиологического") развития накладывается влияние среды, в которой человек живёт и действует, в которой происходит процесс его социализации (отражение общественного опыта и норм в сознании).
Учёный А.А. Ухтомский выдвинул гипотезу, согласно которой деятельность мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения.
Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт и качества (на основе внутренних потребностей), человек начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности. Этот процесс определяется содержанием и уровнем психического развития человека в данный период и может быть назван психогенным ("самопсихическим") развитием, или саморазвитием. Важнейший для педагогики факт: человек развивается не только по заложенной в нём биологической программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от его опыта, потребностей, интересов, способностей.
Это означает, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
Что же может обеспечить такое направление? Слово обладает большой, потенциальной силой. В основном человек действует, руководствуясь словами. Книга, в свою очередь, это царство слов. Именно благодаря книге обогащаются
Учёный А.А. Ухтомский выдвинул гипотезу, согласно которой деятельность мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения.
Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт и качества (на основе внутренних потребностей), человек начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности. Этот процесс определяется содержанием и уровнем психического развития человека в данный период и может быть назван психогенным ("самопсихическим") развитием, или саморазвитием. Важнейший для педагогики факт: человек развивается не только по заложенной в нём биологической программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от его опыта, потребностей, интересов, способностей.
Это означает, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
Что же может обеспечить такое направление? Слово обладает большой, потенциальной силой. В основном человек действует, руководствуясь словами. Книга, в свою очередь, это царство слов. Именно благодаря книге обогащаются
1. Н. Н. Светловская «Методика внеклассного чтения» М. просвещение 1991 г.
2. «Обучение в 4 классе» книга 2 под редакцией Б. И. Фоминых М. Просвещение 1989 г.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1996.
4. Баранов С.П. Педагогика. - М., 1986.
5 Харламов И.П. Педагогика. - М., 1990.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
7. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. - Самара, 2001.
8. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М., 1982.
9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
10. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М., 1993.
11.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, - М., 1971.
12.Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1999.
13. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии. - М., 1999.
14. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М., 1993.
2. «Обучение в 4 классе» книга 2 под редакцией Б. И. Фоминых М. Просвещение 1989 г.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1996.
4. Баранов С.П. Педагогика. - М., 1986.
5 Харламов И.П. Педагогика. - М., 1990.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001.
7. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. - Самара, 2001.
8. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. - М., 1982.
9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.
10. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М., 1993.
11.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения, - М., 1971.
12.Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1999.
13. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы,
технологии. - М., 1999.
14. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. - М., 1993.
Министерство образования и науки
Республики Казахстан.
Алматинский педагогический колледж № 2
Специальность: № 0314002
Кафедра: Гуманитарных дисциплин
Тема курсовой работы:
Роль внеклассного чтения в саморазвитии и самовоспитании учащихся 4 – го
класса.
Выполнила:
Студентка группы
___________________________________ ______
Руководитель:
Шарипова З. К.
Алматы 2007 год.
Содержание.
Введение.
3
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения.
5
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития)
5
1.2 Внеклассное чтение.
6
1.3 О целях, задачах и содержании учебно-воспитательной работы с детской
книгой.
9
1.4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему. 11
1.5 О записях, которые делает учитель в классном журнале. 16
1.6 О средствах обучения, способствующих правильной организации
самостоятельного детского чтения в IV классе.
17
1.7 Основной и заключительный этапы формирования читательской
самостоятельности в начальных классах. Сущность педагогического
руководства.
20
1.8 Структура и содержание типовых уроков. 23
Глава 2 Исследовательская работа. 25
2.1 Ход исследования. 25
2.2 Вывод. 26
Заключение. 27
Список использованной литературы.
28
Приложение.
Введение.
С книги начинается самовоспитание
и индивидуальная духовная жизнь человека.
В. Сухомлинский.
По данным современной науки, ростом и развитием человека как живого
организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными
структурами (генами). На процесс такого программного биогенного
("самобиологического") развития накладывается влияние среды, в которой
человек живёт и действует, в которой происходит процесс его социализации
(отражение общественного опыта и норм в сознании).
Учёный А.А. Ухтомский выдвинул гипотезу, согласно которой деятельность
мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а
на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения.
Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт и качества (на
основе внутренних потребностей), человек начинает на этой базе свободно и
самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею,
одновременно совершенствуя и развивая свои способности. Этот процесс
определяется содержанием и уровнем психического развития человека в данный
период и может быть назван психогенным ("самопсихическим") развитием, или
саморазвитием. Важнейший для педагогики факт: человек развивается не только
по заложенной в нём биологической программе и под воздействием окружающей
среды, но и в зависимости от его опыта, потребностей, интересов,
способностей.
Это означает, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление,
которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его
самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
Что же может обеспечить такое направление? Слово обладает большой,
потенциальной силой. В основном человек действует, руководствуясь словами.
Книга, в свою очередь, это царство слов. Именно благодаря книге обогащаются
представления о мире, об отношениях между людьми. Чтение книг дает толчок
нашей фантазии, творчеству. Ребенок научившийся ориентироваться в этом
царстве, будет способен раскрывать значение и лежащие за словами смыслы,
делать выводы, выдвигать гипотезы и предположения. Немаловажную роль в
этом процессе играет внеклассное чтение, призванное научить ребенка
ориентироваться в мире книг, интересоваться ими и получать знания. Какую
же именно роль играет внеклассное чтение в процессе саморазвития и
самовоспитания учащихся? Ответу на этот вопрос посвящена данная работа.
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения.
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития).
Общепризнанно, что потребности - основа, определяющая интенсивность и
направление развития личности. Особо выделяются высшие человеческие
потребности - социальные и духовные, которые представляют собой источники
психического развития человека, потребности улучшать и совершенствовать
себя. В основе познавательной потребности - ориентировочный инстинкт. В
своём развитии она проходит такие стадии: любопытство, любознательность,
направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий
поиск, стремление к истине.
Педагогический процесс как передачу и усвоение общественного опыта можно
представить в виде двух последовательных фаз: внешней и внутренней.
Внешняя являет собой собственно воспитательное воздействие, его
педагогическую организацию, определённую деятельность.
Вторая, внутренняя часть (фаза) процесса - это психическая деятельность
школьника как субъекта учения. Она протекает на внутри личностном уровне.
Причём интерпретацию этих воздействий, их оценку, способность на этой
основе вырабатывать свои качества осуществляет сам школьник. Это и есть
самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение, объединяющиеся
в одном понятии - саморазвитие личности.
Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознательном,
эмоциональном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь
школьнику осознать происходящие в его психике процессы, вызвать их
мотивацию, научить осознанно, управлять ими, ставить цели своего развития,
т.е. подвести к самосовершенствованию.
Самосовершенствованием мы будем называть процесс осознанного, управляемого
личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах формируются
и развиваются качества и способности человека. Самосовершенствование как
управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым
извне педагогическим процессом. Школьник должен хотеть и уметь развивать
себя, самосовершенствоваться.
1.2 Внеклассное чтение.
Внеклассное чтение — одно из важных направлений в работе учителя-
словесника.
Это обязательный раздел, подготовки младших школьников в области родного
языка.
Цель внеклассного чтения – за годы начального обучения сформировать у
учащихся интерес к книгам как источнику знаний, желание читать как по
заданию учителя, так и по личной инициативе.
Задачи внеклассного чтения:
1. Систематически знакомить детей с широким кругом доступной для
самостоятельного чтения литературой.
2. Учить ориентироваться в книге и среди книг.
3. Учить осознанно, пользоваться существующими видами библиотечно-
библиографической помощи, выбирать для себя нужные книги, читать,
задумываясь над прочитанным.
4. Развивать у учащихся, через самостоятельное чтение, желание познавать
новое.
5. Использовать литературу для воспитания у младших школьников
самосознание и патриотизм.
Согласно теме данной работы давайте рассмотрим цели и задачи учебно-
воспитательной работы с детской книгой в IV классе.
Четвертый год работы с детской книгой в системе внеклассного чтения — это
продолжение начатого в III классе основного этапа обучения учащихся
читательской самостоятельности, но на качественно новом уровне. Именно в
IV классе впервые ставится и решается задача не только максимального
освоения детьми круга доступной литературы, а и формирования у детей
читательских интересов, т. е. умения читать избирательно, соотнося свои
потребности и возможности. Читательский интерес — это не просто активная
познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает
у них положительные эмоции и как следствие желание с ним действовать:
рассматривать его, листать, читать. Читательский интерес — это
обязательно интерес избирательный, направленный не на книгу вообще, а на
книгу определенного рода, которую читатель выделяет из всех прочих книг и
предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную
потребность, считает их наиболее подходящими для себя — для пополнения
своих знаний и опыта.
Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления
читательского интереса у любого человека, а у младшего школьника в
особенности, является достаточно широкий уровень личной начитанности,
хорошая осведомленность в доступном круге чтения, осознание того, что
читать можно и что читать нужно. Но такая постановка вопроса сама по себе
возможна, когда активный запас знаний у каждого ребенка расширился в
пределах 125—150 авторских книг, причем за каждым автором любой ребенок,
овладевший программой III класса, видит не одну, а несколько книг или
произведений {например, Е. Пермяк: Пичугин мост, Перо и чернильница,
Смородинка, Хитрый коврик, Тонкая струна). Одновременно ребенок,
прошедший обучение в III классе, улавливает ведущее направление в
творчестве знакомых писателей {О чем пишет Е. Пермяк? — О труде, о
ребятах и их делах), и за любой доступной темой перед ним непроизвольно
встают книги ряда авторов (Кто пишет о животных? — Е. Чарушин, В.
Чаплина, Л. Дуров, Г. Снегирев, Н. Сладков, Б. Житков, Э. Шим, В. Бианки.
...). Наконец, ребенок научился свободно действовать в рамках очерченных
учителем книг по любой из доступных ему тем чтения и способен выполнить
задание в точном соответствии с поставленной на уроке целью (читает
короткие рассказы и сказки Е. Пермяка, стихи Б. Заходера. . .).
На четвертом году обучения предполагается, что ребенок сам научится
решать, что он будет читать, над чем станет размышлять, что ему интересно
в пределах предложенной ему темы: сказки, рассказы, стихи, повести,
справочная или научно-познавательная литература, художественные
произведения того или иного автора, материалы периодической печати;
задумается над фактом, событием, отношениями между людьми, судьбой героя,
проследит за развитием человеческой мысли, остановит свое внимание на
событиях далеких времен или обратится к событиям сегодняшнего дня. Дело
не в том, что из доступного круга чтения выберет четвероклассник и
прочитает к уроку, а в том, насколько индивидуален и мотивирован его
отбор, в чем и какую связь увидит он между прочитанной книгой и темой
предстоящего на уроке разговора, в какой мере посильны ему книги, которым
он отдал предпочтение.
Отбор учебного материала к урокам внеклассного чтения в IV классе и
характер деятельности на уроках внеклассного чтения позволяют поставить и
решить другие не менее важные для становления читателя задачи: создать
предпосылки использования книг и умения читать их в целях
самообразования, наконец, именно в IV классе у учащихся отрабатываются
основные привычки читательского поведения.
Цель данного раздела — раскрыть содержание и основные закономерности
работы с детской книгой на четвертом году обучения, показать один из
возможных вариантов реализации системы обучения в практике работы.
1.3 О целях, задачах и содержании учебно-воспитательной работы с детской
книгой.
Цель уроков внеклассного чтения в IV классе — совершенствование
подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т. е.
формирование у детей правильной читательской деятельности (умения и
привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения),
читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и
отношения к книге как к общественной ценности, а к самостоятельной
читательской деятельности — как нравственной норме юного гражданина.
Если хотя бы одна из сторон этого комплекса в учебно-воспитательной
работе учителем упускается, цель становится недосягаемой.
Задачи и содержание обучения определяются программой. В течение года
четвероклассники приобретают следующие знания, умения и навыки:
знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему,
использование книжной выставки, рекомендательного указателя или открытого
доступа к книжным полкам детской библиотеки; навык самостоятельного
определения содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный
лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации) и умения
правильно записать на карточку нужную книгу, статью из газеты или
журнала; умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу
(художественную и научно-познавательную), привлекая книги-
справочники, периодическую печать или другие источники для подготовки к
ответу по теме урока; умение кратко передавать содержание прочитанного (в
целом или отдельных эпизодов), а также составлять рассказ о герое,
пользуясь планом, предложенным учителем, или по самостоятельно
составленному плану; знание 3—5 книг (произведений по каждой из основных
тем детского чтения, серийных книг, предназначенных для младшего
школьного возраста, важнейших отличительных признаков справочной
литературы), умение пользоваться доступными справочниками;
— умение целенаправленно читать детскую периодику и систематически
использовать ее на уроках по всем предметам и во внеурочное время;
— умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной
организации занимательного досуга.
Содержание обучения составляет учебный материал — доступный
четвероклассникам круг чтения. Он включает в себя детскую книгу —
художественную, научно-познавательную, справочную — для младшего школьного
возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур, в частности
собрание сочинений ведущих детских писателей в специальном издании, а также
детскую периодическую печать и рекомендательную библиографию. Этот круг,
как и прежде, охватывает всю традиционную для младших школьников тематику
чтения. Особо выделяются приключенческая детская книга, книги о писателях,
художниках, артистах, исторические повести и рассказы, автобиографические
повести о детстве, повести о замечательных людях и важнейших событиях,
созданные на документальной основе.
Разумеется, основное место в самостоятельном детском чтении снова занимает
художественная и научно-художественная литература, ярко отражающая жизнь,
раскрывающая моральную силу человека. Однако теперь это не только сказки,
стихи, рассказы, а очерки и даже романы (к концу года у части детей).
Расширение читательского диапазона (от лучших книг собственно детских
писателей до произведений, входящих в золотой фонд классики
общенациональной, мировой; от изданий объемом 12— 30 страниц до изданий в
300—400 страниц; от Приключений Травки С. Розанова до Затерянных в
океане Майна Рида) приводит к тому, что читательские возможности учащихся
резко дифференцируются и создаются все условия для того, чтобы каждый
ребенок привыкал отбирать при чтении книги, подходящие и посильные именно
ему.
1. 4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему.
Урок внеклассного чтения в IV классе проводится один раз в две недели. Это
как раз тот срок, который позволяет каждому учащемуся не торопясь,
внимательно прочитать хотя бы одну толстую книгу, навести по ходу чтения
необходимые справки, подобрать дополнительный материал и продумать форму
своего участия в предстоящем на уроке разговоре.
Структура урока внеклассного чтения на четвертом году обучения
соответствует структуре типовых уроков основного этапа обучения. Она
такова:
Работа с прочитанными книгами к уроку (книжной выставкой). Расширение и
упорядочение читательского кругозора учащихся за счет коллективного опыта.
Беседа о том, что удалось узнать из прочитанных книг по теме урока.
Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем и
углубление читательского кругозора. Задание - на дом (указание на то, что
и как следует делать).
Специфика беседы о прочитанных книгах в IV классе состоит в том, чтобы
создать у учащихся привычку и потребность внимательно вслушиваться в
вопросы учителя и в ответы товарищей, чтобы принять участие в беседе,
дополняя эти ответы знаниями, почерпнутыми из книг, или размышлениями,
которые возникли у ребенка в процессе самостоятельного знакомства с книгами
по теме урока. При этом центром беседы должны быть размышления о
прочитанном, поскольку третьеклассники уже овладели умением осваивать
фактическое содержание текстов произведений. Беседы такого рода
представлены в разделе Примерное планирование и образцы типовых уроков
внеклассного чтения. Анализируя их, следует обращать внимание на такие
сравнительно новые для уроков внеклассного чтения методические приемы, как
обучение учащихся ответам по образцу (см. уроки 2, 7, 8, 10, 12, 13, 15),
причем вопросы, которые даются учащимся заранее для обдумывания их дома,
предусматривают единообразный для всех ответ, но иллюстрирующийся
индивидуально отобранным литературно художественным и справочным
материалом, и умение ставить друг другу такие вопросы, при ответе на
которые выясняются детали, характеризующие героя, время, обстановку и
специфику обсуждаемых явлений.
Организуя беседу с учащимися на уроке внеклассного чтения, следует обратить
внимание на морально-эстетический аспект. Практика показывает, что в IV
классе на базе полученной общей читательской подготовки учащиеся способны к
выделению и обсуждению в беседе уже не только отдельных эпизодов, а общей
социально-нравственной идеи, вытекающей из анализа ряда разных источников.
Поэтому для уроков внеклассного чтения в IV классе характерны беседы-
дискуссии. Опираясь на факты, проводя сопоставления, четвероклассники на
каждом уроке обсуждают, как правило, какую-то одну определенную и важную
мысль, высказанную учителем только раз и к месту, Например, обобщая ответы
детей по теме Кто они — рыцари революции?, учитель непременно
подчеркивает тот факт, что и Ф, Э. Дзержинский, и М. В.
Фрунзе, и С. М. Киров, и И. Ф. Арманд, и А. М. Коллонтай — все это люди
высокообразованные, талантливые. Почему же они не берегут себя? Почему так
легко и просто отказываются от научной славы, от спокойной жизни, от
заманчивых предложений власть имущих и идут на муки, на каторгу и смерть
ради обездоленных чужих? Что их ведет? Что дает силы?
Преднамеренно отбирая для уроков внеклассного чтения нравственно значимый
учебный материал, продумывая аспект беседы с учащимися, учитель исподволь
готовит их и к осознанию мудрых слов А. М. Горького о книге, слов, которые
дети узнают гораздо позже, став подростками: . . .Любите книгу, она
облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной
путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих
себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку (Г о р ь
к и й М. Как я учился: Рассказ Собр. соч.— М., 1951.— Т. 14.—С. 239).
Чтение текста присутствует на каждом уроке внеклассного чтения, оно
обычно проходит через весь урок, пронизывая и объединяя его структурные
элементы: это выразительное чтение коротких произведений целиком, чтение
отрывков литературных произведений, предисловий, послесловий,
комментариев к ним, справочно-литературных материалов из других
источников. Нередко образец чтения вслух дает детям учитель. Все это
вызывает у детей желание овладеть образцовым чтением вслух, чтобы,
пользуясь им, проявлять себя во внеурочной деятельности, а в
дальнейшем и на уроках литературы.
Типичным ответом для четвероклассника к середине года можно считать
такой: название книги с подзаголовком или комментариями об авторе, если
это прямо связано с содержанием прочитанного; два-три предложения о
героях, а также времени и месте событий; ответ на вопрос О чем книга?
по типу прикнижных аннотаций.
Вот, например, как характеризуется книга Максимкин орден А. Жарикова на
уроке по теме Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет учеником,
который ее выбрал и прочитал: Я прочитал книгу Андрея Дмитриевича
Жарикова Максимкин орден. В этой книге нет подзаголовка, нет и сведений
об авторе, но есть вступление. Я прочитал его и узнал, что пионер Максим
Попков, о подвиге которого рассказывается в книге, жил на самом деле, а
может, и сейчас живет. Только тогда, когда он совершил подвиг, шла
Великая Отечественная война и Максимка был юным партизаном, а сейчас он —
Максим Федорович, танкист Советской Армии.
А теперь я расскажу, что он совершил (следует пересказ и выборочное
чтение, образец которого представлен ниже — см. урок 12).
Такого рода рассказы о прочитанных книгах создают, во-первых, основу для
осмысленного восприятия ответа товарища теми учащимися класса, кто книги
не читал, а во-вторых, базу для расширения и упорядочения в процессе
беседы читательского кругозора учащихся за счет коллективного опыта,
накопленного к уроку всем классом.
Подготовка к уроку внеклассного чтения для ученика сводится к трем
важнейшим видам читательской деятельности, а именно:
осознание темы предстоящего чтения и постановка цели чтения для себя без
посторонней помощи;
квалифицированное рассматривание книг (умение рыться в книгах,
систематически используя для отыскания нужной книги
общепринятые виды библиотечно-библиографической помощи);
осмысленное самостоятельное прочтение избранной книги, т. е. такое
прочтение, при котором (как тому учили на уроках чтения) из мертвой
буквы самостоятельно извлекается живая мысль: из научно-
познавательной книги — содержащиеся там новые, интересные факты, их
обоснование, логические доказательства; из художественной литературы —
яркие образы, картины, рассуждения и т. п.
Чтобы у учащихся было достаточно времени на вдумчивую самостоятельную
работу с книгой, тему предстоящего урока внеклассного чтения надо всякий
раз сообщать детям строго за две недели до его проведения
Естественно, что, прежде чем формулировать тему для учащихся, учителю
следует представить свой класс, его возможности и особенности,
предположительно решить, какие вопросы поставит новая тема перед его
воспитанниками, чем обогатит, какой вызовет интерес. Не менее важно
вместе с библиотекарем школы выверить и тот фонд книг, на который надо
сориентировать учащихся при подготовке к уроку.
Кроме того, определенную условность рекомендуется соблюдать в IV классе и
при формулировании тематики уроков внеклассного чтения. Так, в I
четверти, объявляя детям тему предстоящего занятия, надо сразу же четко
выделять для них вопросы и направления, которые станут основными при
обсуждении -прочитанного на уроке. Например, в это время детям интересны,
доступны и понятны темы такого типа: О чем рассказывают журналы? или
Кто они — рыцари революции? (художественная и справочная литература о
героях Октября). Во II четверти вопросительное предложение в формулировке
темы обычно заменяется предложением номинативным или побудительным, а
подзаголовок к теме до урока не сообщается. Например, предлагая детям
для самостоятельного чтения, рассказы М. Горького, А. Чехова, А. Куприна,
Д. Мамина-Сибиряка, Т. Телешова и др. (см. урок 6), учитель не говорит
им: Читайте книги о тяжелой жизни нашего народа до Октября или тем
более: Читайте о том, как плохо жили дети до революции, хотя рассказы-
то как раз об этом. Но сказать так — значит загубить у учащихся ростки
исследовательского, самостоятельного подхода к предстоящему чтению.
Четвероклассников интересует все то, о чем надо додуматься самому. А при
постановке задания в лоб думать не о чем, да и набор готовых примеров из
прежнего опыта уже есть, значит, и читать не для чего. Совсем другое
дело, если та же тема предстоящего чтения сформулирована, допустим, так:
Ожившие страницы прошлого. В этом случае ребятам предоставляется право
самим решать, какие страницы рекомендуемых рассказов оживут в их
воображении, почему оживут, заставят радоваться или страдать.
В III—IV четвертях в формулировках тем предусматривается еще больший
простор для личного осмысления детьми цели домашнего чтения и
подзаголовок к теме становится неуместен. Каждый ребенок, прежде чем
читать, должен будет решать для себя, что ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Республики Казахстан.
Алматинский педагогический колледж № 2
Специальность: № 0314002
Кафедра: Гуманитарных дисциплин
Тема курсовой работы:
Роль внеклассного чтения в саморазвитии и самовоспитании учащихся 4 – го
класса.
Выполнила:
Студентка группы
___________________________________ ______
Руководитель:
Шарипова З. К.
Алматы 2007 год.
Содержание.
Введение.
3
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения.
5
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития)
5
1.2 Внеклассное чтение.
6
1.3 О целях, задачах и содержании учебно-воспитательной работы с детской
книгой.
9
1.4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему. 11
1.5 О записях, которые делает учитель в классном журнале. 16
1.6 О средствах обучения, способствующих правильной организации
самостоятельного детского чтения в IV классе.
17
1.7 Основной и заключительный этапы формирования читательской
самостоятельности в начальных классах. Сущность педагогического
руководства.
20
1.8 Структура и содержание типовых уроков. 23
Глава 2 Исследовательская работа. 25
2.1 Ход исследования. 25
2.2 Вывод. 26
Заключение. 27
Список использованной литературы.
28
Приложение.
Введение.
С книги начинается самовоспитание
и индивидуальная духовная жизнь человека.
В. Сухомлинский.
По данным современной науки, ростом и развитием человека как живого
организма управляет программа, передающаяся особыми молекулярными
структурами (генами). На процесс такого программного биогенного
("самобиологического") развития накладывается влияние среды, в которой
человек живёт и действует, в которой происходит процесс его социализации
(отражение общественного опыта и норм в сознании).
Учёный А.А. Ухтомский выдвинул гипотезу, согласно которой деятельность
мозга опирается не на детерминистский и даже не на вероятностный принцип, а
на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения.
Обретая в процессе жизнедеятельности определённый опыт и качества (на
основе внутренних потребностей), человек начинает на этой базе свободно и
самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять ею,
одновременно совершенствуя и развивая свои способности. Этот процесс
определяется содержанием и уровнем психического развития человека в данный
период и может быть назван психогенным ("самопсихическим") развитием, или
саморазвитием. Важнейший для педагогики факт: человек развивается не только
по заложенной в нём биологической программе и под воздействием окружающей
среды, но и в зависимости от его опыта, потребностей, интересов,
способностей.
Это означает, что необходимо обеспечить развитию ребёнка такое направление,
которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его
самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
Что же может обеспечить такое направление? Слово обладает большой,
потенциальной силой. В основном человек действует, руководствуясь словами.
Книга, в свою очередь, это царство слов. Именно благодаря книге обогащаются
представления о мире, об отношениях между людьми. Чтение книг дает толчок
нашей фантазии, творчеству. Ребенок научившийся ориентироваться в этом
царстве, будет способен раскрывать значение и лежащие за словами смыслы,
делать выводы, выдвигать гипотезы и предположения. Немаловажную роль в
этом процессе играет внеклассное чтение, призванное научить ребенка
ориентироваться в мире книг, интересоваться ими и получать знания. Какую
же именно роль играет внеклассное чтение в процессе саморазвития и
самовоспитания учащихся? Ответу на этот вопрос посвящена данная работа.
Глава 1 Сущность саморазвития и цели внеклассного чтения.
1.1 Потребности самосовершенствования (саморазвития).
Общепризнанно, что потребности - основа, определяющая интенсивность и
направление развития личности. Особо выделяются высшие человеческие
потребности - социальные и духовные, которые представляют собой источники
психического развития человека, потребности улучшать и совершенствовать
себя. В основе познавательной потребности - ориентировочный инстинкт. В
своём развитии она проходит такие стадии: любопытство, любознательность,
направленный интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий
поиск, стремление к истине.
Педагогический процесс как передачу и усвоение общественного опыта можно
представить в виде двух последовательных фаз: внешней и внутренней.
Внешняя являет собой собственно воспитательное воздействие, его
педагогическую организацию, определённую деятельность.
Вторая, внутренняя часть (фаза) процесса - это психическая деятельность
школьника как субъекта учения. Она протекает на внутри личностном уровне.
Причём интерпретацию этих воздействий, их оценку, способность на этой
основе вырабатывать свои качества осуществляет сам школьник. Это и есть
самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение, объединяющиеся
в одном понятии - саморазвитие личности.
Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознательном,
эмоциональном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь
школьнику осознать происходящие в его психике процессы, вызвать их
мотивацию, научить осознанно, управлять ими, ставить цели своего развития,
т.е. подвести к самосовершенствованию.
Самосовершенствованием мы будем называть процесс осознанного, управляемого
личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах формируются
и развиваются качества и способности человека. Самосовершенствование как
управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым
извне педагогическим процессом. Школьник должен хотеть и уметь развивать
себя, самосовершенствоваться.
1.2 Внеклассное чтение.
Внеклассное чтение — одно из важных направлений в работе учителя-
словесника.
Это обязательный раздел, подготовки младших школьников в области родного
языка.
Цель внеклассного чтения – за годы начального обучения сформировать у
учащихся интерес к книгам как источнику знаний, желание читать как по
заданию учителя, так и по личной инициативе.
Задачи внеклассного чтения:
1. Систематически знакомить детей с широким кругом доступной для
самостоятельного чтения литературой.
2. Учить ориентироваться в книге и среди книг.
3. Учить осознанно, пользоваться существующими видами библиотечно-
библиографической помощи, выбирать для себя нужные книги, читать,
задумываясь над прочитанным.
4. Развивать у учащихся, через самостоятельное чтение, желание познавать
новое.
5. Использовать литературу для воспитания у младших школьников
самосознание и патриотизм.
Согласно теме данной работы давайте рассмотрим цели и задачи учебно-
воспитательной работы с детской книгой в IV классе.
Четвертый год работы с детской книгой в системе внеклассного чтения — это
продолжение начатого в III классе основного этапа обучения учащихся
читательской самостоятельности, но на качественно новом уровне. Именно в
IV классе впервые ставится и решается задача не только максимального
освоения детьми круга доступной литературы, а и формирования у детей
читательских интересов, т. е. умения читать избирательно, соотнося свои
потребности и возможности. Читательский интерес — это не просто активная
познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает
у них положительные эмоции и как следствие желание с ним действовать:
рассматривать его, листать, читать. Читательский интерес — это
обязательно интерес избирательный, направленный не на книгу вообще, а на
книгу определенного рода, которую читатель выделяет из всех прочих книг и
предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную
потребность, считает их наиболее подходящими для себя — для пополнения
своих знаний и опыта.
Непременным условием возникновения, а потом расширения и углубления
читательского интереса у любого человека, а у младшего школьника в
особенности, является достаточно широкий уровень личной начитанности,
хорошая осведомленность в доступном круге чтения, осознание того, что
читать можно и что читать нужно. Но такая постановка вопроса сама по себе
возможна, когда активный запас знаний у каждого ребенка расширился в
пределах 125—150 авторских книг, причем за каждым автором любой ребенок,
овладевший программой III класса, видит не одну, а несколько книг или
произведений {например, Е. Пермяк: Пичугин мост, Перо и чернильница,
Смородинка, Хитрый коврик, Тонкая струна). Одновременно ребенок,
прошедший обучение в III классе, улавливает ведущее направление в
творчестве знакомых писателей {О чем пишет Е. Пермяк? — О труде, о
ребятах и их делах), и за любой доступной темой перед ним непроизвольно
встают книги ряда авторов (Кто пишет о животных? — Е. Чарушин, В.
Чаплина, Л. Дуров, Г. Снегирев, Н. Сладков, Б. Житков, Э. Шим, В. Бианки.
...). Наконец, ребенок научился свободно действовать в рамках очерченных
учителем книг по любой из доступных ему тем чтения и способен выполнить
задание в точном соответствии с поставленной на уроке целью (читает
короткие рассказы и сказки Е. Пермяка, стихи Б. Заходера. . .).
На четвертом году обучения предполагается, что ребенок сам научится
решать, что он будет читать, над чем станет размышлять, что ему интересно
в пределах предложенной ему темы: сказки, рассказы, стихи, повести,
справочная или научно-познавательная литература, художественные
произведения того или иного автора, материалы периодической печати;
задумается над фактом, событием, отношениями между людьми, судьбой героя,
проследит за развитием человеческой мысли, остановит свое внимание на
событиях далеких времен или обратится к событиям сегодняшнего дня. Дело
не в том, что из доступного круга чтения выберет четвероклассник и
прочитает к уроку, а в том, насколько индивидуален и мотивирован его
отбор, в чем и какую связь увидит он между прочитанной книгой и темой
предстоящего на уроке разговора, в какой мере посильны ему книги, которым
он отдал предпочтение.
Отбор учебного материала к урокам внеклассного чтения в IV классе и
характер деятельности на уроках внеклассного чтения позволяют поставить и
решить другие не менее важные для становления читателя задачи: создать
предпосылки использования книг и умения читать их в целях
самообразования, наконец, именно в IV классе у учащихся отрабатываются
основные привычки читательского поведения.
Цель данного раздела — раскрыть содержание и основные закономерности
работы с детской книгой на четвертом году обучения, показать один из
возможных вариантов реализации системы обучения в практике работы.
1.3 О целях, задачах и содержании учебно-воспитательной работы с детской
книгой.
Цель уроков внеклассного чтения в IV классе — совершенствование
подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т. е.
формирование у детей правильной читательской деятельности (умения и
привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения),
читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и
отношения к книге как к общественной ценности, а к самостоятельной
читательской деятельности — как нравственной норме юного гражданина.
Если хотя бы одна из сторон этого комплекса в учебно-воспитательной
работе учителем упускается, цель становится недосягаемой.
Задачи и содержание обучения определяются программой. В течение года
четвероклассники приобретают следующие знания, умения и навыки:
знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему,
использование книжной выставки, рекомендательного указателя или открытого
доступа к книжным полкам детской библиотеки; навык самостоятельного
определения содержания незнакомой книги по ее элементам (титульный
лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации) и умения
правильно записать на карточку нужную книгу, статью из газеты или
журнала; умение самостоятельно выбрать и прочитать детскую книгу
(художественную и научно-познавательную), привлекая книги-
справочники, периодическую печать или другие источники для подготовки к
ответу по теме урока; умение кратко передавать содержание прочитанного (в
целом или отдельных эпизодов), а также составлять рассказ о герое,
пользуясь планом, предложенным учителем, или по самостоятельно
составленному плану; знание 3—5 книг (произведений по каждой из основных
тем детского чтения, серийных книг, предназначенных для младшего
школьного возраста, важнейших отличительных признаков справочной
литературы), умение пользоваться доступными справочниками;
— умение целенаправленно читать детскую периодику и систематически
использовать ее на уроках по всем предметам и во внеурочное время;
— умение пользоваться игровой детской книгой для самостоятельной
организации занимательного досуга.
Содержание обучения составляет учебный материал — доступный
четвероклассникам круг чтения. Он включает в себя детскую книгу —
художественную, научно-познавательную, справочную — для младшего школьного
возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур, в частности
собрание сочинений ведущих детских писателей в специальном издании, а также
детскую периодическую печать и рекомендательную библиографию. Этот круг,
как и прежде, охватывает всю традиционную для младших школьников тематику
чтения. Особо выделяются приключенческая детская книга, книги о писателях,
художниках, артистах, исторические повести и рассказы, автобиографические
повести о детстве, повести о замечательных людях и важнейших событиях,
созданные на документальной основе.
Разумеется, основное место в самостоятельном детском чтении снова занимает
художественная и научно-художественная литература, ярко отражающая жизнь,
раскрывающая моральную силу человека. Однако теперь это не только сказки,
стихи, рассказы, а очерки и даже романы (к концу года у части детей).
Расширение читательского диапазона (от лучших книг собственно детских
писателей до произведений, входящих в золотой фонд классики
общенациональной, мировой; от изданий объемом 12— 30 страниц до изданий в
300—400 страниц; от Приключений Травки С. Розанова до Затерянных в
океане Майна Рида) приводит к тому, что читательские возможности учащихся
резко дифференцируются и создаются все условия для того, чтобы каждый
ребенок привыкал отбирать при чтении книги, подходящие и посильные именно
ему.
1. 4 Об уроке внеклассного чтения и подготовке к нему.
Урок внеклассного чтения в IV классе проводится один раз в две недели. Это
как раз тот срок, который позволяет каждому учащемуся не торопясь,
внимательно прочитать хотя бы одну толстую книгу, навести по ходу чтения
необходимые справки, подобрать дополнительный материал и продумать форму
своего участия в предстоящем на уроке разговоре.
Структура урока внеклассного чтения на четвертом году обучения
соответствует структуре типовых уроков основного этапа обучения. Она
такова:
Работа с прочитанными книгами к уроку (книжной выставкой). Расширение и
упорядочение читательского кругозора учащихся за счет коллективного опыта.
Беседа о том, что удалось узнать из прочитанных книг по теме урока.
Дополнение, расширение, уточнение читательского опыта детей учителем и
углубление читательского кругозора. Задание - на дом (указание на то, что
и как следует делать).
Специфика беседы о прочитанных книгах в IV классе состоит в том, чтобы
создать у учащихся привычку и потребность внимательно вслушиваться в
вопросы учителя и в ответы товарищей, чтобы принять участие в беседе,
дополняя эти ответы знаниями, почерпнутыми из книг, или размышлениями,
которые возникли у ребенка в процессе самостоятельного знакомства с книгами
по теме урока. При этом центром беседы должны быть размышления о
прочитанном, поскольку третьеклассники уже овладели умением осваивать
фактическое содержание текстов произведений. Беседы такого рода
представлены в разделе Примерное планирование и образцы типовых уроков
внеклассного чтения. Анализируя их, следует обращать внимание на такие
сравнительно новые для уроков внеклассного чтения методические приемы, как
обучение учащихся ответам по образцу (см. уроки 2, 7, 8, 10, 12, 13, 15),
причем вопросы, которые даются учащимся заранее для обдумывания их дома,
предусматривают единообразный для всех ответ, но иллюстрирующийся
индивидуально отобранным литературно художественным и справочным
материалом, и умение ставить друг другу такие вопросы, при ответе на
которые выясняются детали, характеризующие героя, время, обстановку и
специфику обсуждаемых явлений.
Организуя беседу с учащимися на уроке внеклассного чтения, следует обратить
внимание на морально-эстетический аспект. Практика показывает, что в IV
классе на базе полученной общей читательской подготовки учащиеся способны к
выделению и обсуждению в беседе уже не только отдельных эпизодов, а общей
социально-нравственной идеи, вытекающей из анализа ряда разных источников.
Поэтому для уроков внеклассного чтения в IV классе характерны беседы-
дискуссии. Опираясь на факты, проводя сопоставления, четвероклассники на
каждом уроке обсуждают, как правило, какую-то одну определенную и важную
мысль, высказанную учителем только раз и к месту, Например, обобщая ответы
детей по теме Кто они — рыцари революции?, учитель непременно
подчеркивает тот факт, что и Ф, Э. Дзержинский, и М. В.
Фрунзе, и С. М. Киров, и И. Ф. Арманд, и А. М. Коллонтай — все это люди
высокообразованные, талантливые. Почему же они не берегут себя? Почему так
легко и просто отказываются от научной славы, от спокойной жизни, от
заманчивых предложений власть имущих и идут на муки, на каторгу и смерть
ради обездоленных чужих? Что их ведет? Что дает силы?
Преднамеренно отбирая для уроков внеклассного чтения нравственно значимый
учебный материал, продумывая аспект беседы с учащимися, учитель исподволь
готовит их и к осознанию мудрых слов А. М. Горького о книге, слов, которые
дети узнают гораздо позже, став подростками: . . .Любите книгу, она
облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной
путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих
себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку (Г о р ь
к и й М. Как я учился: Рассказ Собр. соч.— М., 1951.— Т. 14.—С. 239).
Чтение текста присутствует на каждом уроке внеклассного чтения, оно
обычно проходит через весь урок, пронизывая и объединяя его структурные
элементы: это выразительное чтение коротких произведений целиком, чтение
отрывков литературных произведений, предисловий, послесловий,
комментариев к ним, справочно-литературных материалов из других
источников. Нередко образец чтения вслух дает детям учитель. Все это
вызывает у детей желание овладеть образцовым чтением вслух, чтобы,
пользуясь им, проявлять себя во внеурочной деятельности, а в
дальнейшем и на уроках литературы.
Типичным ответом для четвероклассника к середине года можно считать
такой: название книги с подзаголовком или комментариями об авторе, если
это прямо связано с содержанием прочитанного; два-три предложения о
героях, а также времени и месте событий; ответ на вопрос О чем книга?
по типу прикнижных аннотаций.
Вот, например, как характеризуется книга Максимкин орден А. Жарикова на
уроке по теме Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет учеником,
который ее выбрал и прочитал: Я прочитал книгу Андрея Дмитриевича
Жарикова Максимкин орден. В этой книге нет подзаголовка, нет и сведений
об авторе, но есть вступление. Я прочитал его и узнал, что пионер Максим
Попков, о подвиге которого рассказывается в книге, жил на самом деле, а
может, и сейчас живет. Только тогда, когда он совершил подвиг, шла
Великая Отечественная война и Максимка был юным партизаном, а сейчас он —
Максим Федорович, танкист Советской Армии.
А теперь я расскажу, что он совершил (следует пересказ и выборочное
чтение, образец которого представлен ниже — см. урок 12).
Такого рода рассказы о прочитанных книгах создают, во-первых, основу для
осмысленного восприятия ответа товарища теми учащимися класса, кто книги
не читал, а во-вторых, базу для расширения и упорядочения в процессе
беседы читательского кругозора учащихся за счет коллективного опыта,
накопленного к уроку всем классом.
Подготовка к уроку внеклассного чтения для ученика сводится к трем
важнейшим видам читательской деятельности, а именно:
осознание темы предстоящего чтения и постановка цели чтения для себя без
посторонней помощи;
квалифицированное рассматривание книг (умение рыться в книгах,
систематически используя для отыскания нужной книги
общепринятые виды библиотечно-библиографической помощи);
осмысленное самостоятельное прочтение избранной книги, т. е. такое
прочтение, при котором (как тому учили на уроках чтения) из мертвой
буквы самостоятельно извлекается живая мысль: из научно-
познавательной книги — содержащиеся там новые, интересные факты, их
обоснование, логические доказательства; из художественной литературы —
яркие образы, картины, рассуждения и т. п.
Чтобы у учащихся было достаточно времени на вдумчивую самостоятельную
работу с книгой, тему предстоящего урока внеклассного чтения надо всякий
раз сообщать детям строго за две недели до его проведения
Естественно, что, прежде чем формулировать тему для учащихся, учителю
следует представить свой класс, его возможности и особенности,
предположительно решить, какие вопросы поставит новая тема перед его
воспитанниками, чем обогатит, какой вызовет интерес. Не менее важно
вместе с библиотекарем школы выверить и тот фонд книг, на который надо
сориентировать учащихся при подготовке к уроку.
Кроме того, определенную условность рекомендуется соблюдать в IV классе и
при формулировании тематики уроков внеклассного чтения. Так, в I
четверти, объявляя детям тему предстоящего занятия, надо сразу же четко
выделять для них вопросы и направления, которые станут основными при
обсуждении -прочитанного на уроке. Например, в это время детям интересны,
доступны и понятны темы такого типа: О чем рассказывают журналы? или
Кто они — рыцари революции? (художественная и справочная литература о
героях Октября). Во II четверти вопросительное предложение в формулировке
темы обычно заменяется предложением номинативным или побудительным, а
подзаголовок к теме до урока не сообщается. Например, предлагая детям
для самостоятельного чтения, рассказы М. Горького, А. Чехова, А. Куприна,
Д. Мамина-Сибиряка, Т. Телешова и др. (см. урок 6), учитель не говорит
им: Читайте книги о тяжелой жизни нашего народа до Октября или тем
более: Читайте о том, как плохо жили дети до революции, хотя рассказы-
то как раз об этом. Но сказать так — значит загубить у учащихся ростки
исследовательского, самостоятельного подхода к предстоящему чтению.
Четвероклассников интересует все то, о чем надо додуматься самому. А при
постановке задания в лоб думать не о чем, да и набор готовых примеров из
прежнего опыта уже есть, значит, и читать не для чего. Совсем другое
дело, если та же тема предстоящего чтения сформулирована, допустим, так:
Ожившие страницы прошлого. В этом случае ребятам предоставляется право
самим решать, какие страницы рекомендуемых рассказов оживут в их
воображении, почему оживут, заставят радоваться или страдать.
В III—IV четвертях в формулировках тем предусматривается еще больший
простор для личного осмысления детьми цели домашнего чтения и
подзаголовок к теме становится неуместен. Каждый ребенок, прежде чем
читать, должен будет решать для себя, что ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
