Современные социально-педагогические проблемы воспитания детей в сиротских учреждениях

ВВЕДЕНИЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .2
Глава 1. Современные социально.педагогические проблемы воспитания де.тей в сиротских учреждениях
1.1 Характеристика образовательной системы сиротских учрежде.ний ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 3
1.2 Психолого.педагогическая характеристика детей.сирот (социальных сирот) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
Глава 2. Социальный педагог досуга . субъект социально.культурной работы с подростками.
2.1 Статус социального педагога. 12
2.2 Профессиональное мастерство социального педагога. 14
2.4 Условия эффективности работы социального педагога 15
2.5 Опора на принципы педагогики в работе с подросткам 17
2.6 Арсенал форм, методов, средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
Глава 3. Анализ работы в Детском доме № 2.

3.1 Характеристика детского дома №2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21

3.2 Анализ работы, проведенной в Детском доме № 2 ... ... ... ... ... 23

3.3 Эффективность работы социального педагога в ГУ "Детский дом № 2" и пути усовершенствования ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...28
3.4 Законодательные акты, на основе которых действует ГУ "Детский дом № 2" ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30

Заключение ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31
Список литературы

Приложение № 1
Приложение № 2

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей. Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.
В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).
Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попече-ния родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства, Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики.
Очень остро стоит вопрос о сильнейшей незащищенности подростков, возможности самых разнообразных злоупотреблений (инъекции психотропных препаратов, махинации с сиротскими льготами на жилплощадь).
Все большую актуальность приобретают идеи создания учреждений социальной защиты с нормальным психологическим климатом в детской среде, которая дает каждому гарантию защищенности и свободного творческого развития.

1. Пралиева Г.Н. «Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация несовершеннолетних»

2. Коджаспирова Г.М. «Педагогика», Учебник М. 2004г.

3. Петроченко Г.Г. «Ситуативные задачи по педагогики», Минск 1990г.
4. Бачарова У.Г. «Педагогика социальной работы», М. 1994г.

5. Мудрин А.В. «Введение в социальную педагогику», 1994г., Пенза

6. Ш. Джаманбалиева « Беспризорность детей и подростков в Казахстане», «Саясат» №11, 2002г.

Дисциплина: Педагогика
Тип работы: Реферат
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 30 страниц
В избранное:

Введение

Интернат для сирот - это клиника, где встречаются всякие
недомогания души и тела при слабой сопротивляемости
организма, где отягощенная наследственностью, мешает
задерживает выздоровление. И если интернат не будет
моральным курортом, есть угроза, что он станет очагом заразы.
Я.Корчак
В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-
сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей.
И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и
воспитанию таких детей. Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-
настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из
сильнейших потребностей ребенка.
В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях
широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота
(социальное сиротство).
Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения
родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства,
Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется
приоритетами государственной политики.
Очень остро стоит вопрос о сильнейшей незащищенности подростков,
возможности самых разнообразных злоупотреблений (инъекции психотропных
препаратов, махинации с сиротскими льготами на жилплощадь).
Все большую актуальность приобретают идеи создания учреждений
социальной защиты с нормальным психологическим климатом в детской среде,
которая дает каждому гарантию защищенности и свободного творческого
развития.

Глава 1. Современные социально-педагогические проблемы воспитания детей в
сиротских учреждениях.

1.1. Характеристика образовательной системы сиротских учреждений

Под одинаковой одеждой
бьется сто разных

сердец, и каждое - особая
трудность, особый характер
работы, особые хлопоты и опасения.

Я. Корчак

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения
родителей, возрастает с каждым годом. Количество детей, находящихся в нашей
стране на попечении государства, в 3 раза превышает население государства
Монако.Ситауция настолько серьезная, что НПО Казахстана объединились для
защиты прав и интересов детей – сирот. Сиротство – одна из тех проблем,
которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В числе беспризорных
оказываются подростки, потерявшие семью и родителей из-за их смерти,
лишения родительских прав.
Например, через ЦВИАРНы ежегодно проходит около 2,5 тыс. детей,
оставшихся опеки и попечительства (что составляет 20-25 % всех поступающих
детей). Количество детей – сирот в нашей стране составляет более 100 тыс.
человек. Дети – сироты - это проблемная группа, и не только в
психологическом плане; лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими
людьми, перенесшие жестокое обращение – это то, что можно считать частью
начального капитала, сопровождающие стартовые позиции. Сиротство, вызванное
смертью единственного либо обоих родителей, лишением матери или отца
родительских прав, относится к фактам, требующим усилий по устройству,
ребенка, оказавшегося в одиночестве. Существующие в нашей стране формы их
устройства можно разделить на четыре категории: семейные (опека
(попечительство), усыновление); государственные (дома ребенка, детские
дома, школы-интернаты различного типа); государственно-общественные,
сочетающие элементы семейного воспитания с сохранением части опекунских
обязанностей у государства (приемные семьи (семейные детские дома),
патронажные семьи, детские общины, приюты.); негосударственные (частные,
церковные детские дома, приюты и др.)
Рассмотрим разные варианты обучения детей-сирот:
1) Дети, лишенные родительского попечения, живут и обучаются школе-
интернате. В этом случае встречаются две разновидности:
• Школа-интернат, в которой группы скомплектованы по возрастному и
половому признаку, из мальчиков и девочек одного возраста. При
таком комплектовании класса ограничен круг общения детей, что,
несомненно, приводит к значительному недоразвитию коммуникативных
навыков детей-сирот.
• Школа-интернат, которой группы скомплектованы по принципу
замещающей семьи - разные по полу и возрасту. Принцип
формирования класса тот же, но в одном классе обучаются дети из
несколько замещающих семей - групп.
И первый, и второй вариант комплектования класса и обучение детей-сирот
в условиях школы-интерната не благоприятствует их социально-эмоциональному
развитию, так как среда обитания ограничена, следовательно, особенно с
детьми, воспитывающимися в семьях.
Предполагаются несколько путей решения этой проблемы:
▪ Активное включение детей-сирот в работу учреждений
дополнительного образования за пределами школы интерната. Это
обогащает их эмоциональный и коммуникативный опыт, дает
возможность определить позицию своего Я в разных микросоциумах.
При этом очень хорошо, если ребенок посещает не один кружок
(студию, школу искусств), а 2-3, в которых взаимодействует с
разными группами детей.
▪ Очень часто школа-интернат становится культурообразующим
детским центром для детей микрорайона, небольшого села, поселка.
Школу-интернат посещают и дети из семей. Такая ситуация более
благоприятна для детей-сирот, не только в плане коммуникативных
отношений, но и в плане их эмоционального развития. У них
формируется чувство хозяина, а не гостя; чувство собственного
достоинства и желание показать себя и свою школу-интернат с самой
лучшей стороны.
▪ Посещение детей в воскресенье, праздничные дни, каникулы
попечительских и опекунских семей; своих родственников. Этот путь
социализации ребенка и решения проблем его социально –
эмоционального развития важен, прежде всего, тем, что ребенок
оказывается в реальных, а не смодулированных условиях семьи,
приобретает опыт навыка семейных отношений, социально-бытовых
умений.
2) Дети-сироты проживают в детском доме, посещаю школу, соответствующую
уровню их образования, в микрорайоне.
В настоящее время наблюдается две формы комплектования классов в
школах, которые посещают дети, воспитывающиеся в детском доме:
▪ В школе создаются сиротские классы, укомплектованные только
детьми из детского дома. Искусственное выделение их в отдельные
классы часто приводит к агрессивности этих детей, вызванной
отношением к ним не только семейных детей, но и педагогов.
▪ Более благоприятной для ребенка-сироты оказывается ситуация
обучения в классе совместно со сверстниками, воспитывающимися в
семье. При этом ребенок-сирота может занимать разное положение в
коллективе сверстников в классе и в детском доме. Каждая из этих
ситуаций приводит к различным эмоциональным проявлениям: от
состояния агрессии, лживого, приспособленческого поведения до
хороших дружеских отношений с семейными детьми.
▪ Все сиротские учреждения (СУ) выполняют задачи не только
физического взращивания ребенка, но и воспитательную,
образовательную и иные, способствующие подготовке воспитанников к
самостоятельной жизни в обществе. Тем не менее, (СУ) не в
состоянии полноценно выполнить функции благополучной семьи, и
феномен социального сиротства исследователями рассматривается как
стрессовая и трагическая ситуация, оставляющая глубокий след в
судьбе ребенка.
Специфика организации жизни детей в условиях сиротского учреждения и
необходимость компенсировать разнообразные функции семейного воспитания,
требуют привлечения достаточно большого круга специалистов. Это, прежде
всего, воспитатели, учителя, психологи, врачи, социальные педагоги и др.
Данная работа посвящена лишь одному из многих аспектов жизни и воспитания
детей в условиях (СУ), а именно - к социально-педагогическим проблемам
воспитанников. Большой круг задач затрагивает социально-педагогические
аспекты жизни ребенка в условиях (СУ) и его подготовки к интеграции в
социум, и одним из методов работы социального педагога является социально-
педагогическое консультирование.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот
В исследованиях отечественных и западных психологов дается
сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения.
Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения
родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них
отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных
особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные
эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков
саморегуляции и правильного поведения.
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками
гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения,
обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением
общаться с ними.
Рассмотрим психолого-педагогические характеристики разного возраста у
детей-сирот.

Дошкольный возраст

Дети дошкольного возраста в (СУ) отличаются пониженной познавательной
активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития,
отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношениями со
сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее
негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие
единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит
общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства
привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей
разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для
последующего развития сопереживания.
Кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает.
Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного
возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо
проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом
различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную
способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не
могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных
реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках
становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят
своего будущего. Представления о собственной семьи у них туманны. Неясность
собственного прошлого и причин собственного социального сиротства
препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое
будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу,
учение. Борьба за новую индентичность при поступлении их в детское
учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления
депривации. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и
взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети
–сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и
поэтому, попадая в (СУ), не знают, как играть с игрушками, играми. Они
быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре.
Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и
дразнилки или уход от всех, одиночество, ничегонеделание.

Младший школьный возраст

Дети школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной
сфере, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них
наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции,
умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к
отставанию в овладении учебными навыками и умением и низкому качеству
учения. Многие из них приходят в первый класс, значительно перерастая
одноклассников. Как правило, им уже 7-8, а иногда и 10 лет.
Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу
настолько велико у первоклассников из (СУ), что оно лежит в основе
готовности детей выполнять учебные задания учителя. В это время это
сигнализирует об отсутствии адекватного отношения ученика к учителю, что
отрицательно отражается на формировании полноценной учебной деятельности и
развитии личности младшего школьника. Воспитанники (СУ) с раннего возраста
живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей
частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляется
самостоятельности ребенку.

Дети подросткового возраста

Подростки характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими
людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке
других, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от
переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в
овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины
(бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения).
В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности,
утрата своей ценности и ценности другого человека.
У подростков, лишенных родительского попечения, представления о
счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений
детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков
из (СУ) показателем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки,
одежда. Таким вещные характеристики показывают, что даже у
пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья.
Обращение к игрушке, позволяет подростку компенсировать недостаток
эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Опыт
переживания одиночества подростками из (СУ) составляет 70%. Выход из
состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от
него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных
ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у
многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти
погулять...).
При работе с подростками из (СУ) следует учитывать часто свойственное
им состояние беспомощности. Понятие беспомощность рассматривается как то
состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает
и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном
состоянии. У подростков из (СУ) это состояние связано с конкретными
ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения
или делать выбор и другими трудностями. Переживание состояния беспомощности
может возникнуть и как реакция на горе, утрату близкого человека, разлуку с
ним. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение
представлений о будущем: Как я теперь буду жить?, Что мне делать
одному в этом мире?, Кому я нужен на земле?.(4)

Юношество

Юношество характеризуются особым процессом социализации. Для них
характерны следующие специфические особенности:
• неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления
контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к
людям, отстраненность от них;
• нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других,
принимать их, опора только на свои желания и чувства;
• низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать
общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
• слабо развитое чувство ответственности за свои поступки,
безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство
ревности к ним;
• потребительская психология в отношениях к близким, государству,
обществу;
• неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных
друзей и поддержка с их стороны;
• несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности,
направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность
проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое,
привлекательное;
• несформированность жизненных планов, жизненных ценностей,
потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (
еда, одежда, жилище, развлечения );
• низкая социальная активность, желание быть незаметным, не
привлекать к себе внимания;
• склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению –
злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами,
обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя,
легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может
служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.
Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не
считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно,
отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой
самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей,
родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это
двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью
и собой.

Глава 2. Социальный педагог досуга - субъект социально-культурной работы с
подростками.
2.1 Статус социального педагога.

Вопрос о современном юридическом, экономическом, социальном статусе
специалиста – социального педагога является исключительно важным.
Это связано с объективно возрастающей ролью специалиста,
непосредственно организующего контакты с семьей, трудовым коллективом,
учреждениями культуры, школой и другими социальными институтами.
Статус современного социального педагога не выдуман и не рожден
спонтанно. Он формируется под влиянием сегодняшних реалий. Приоритетное
место в нем принадлежит деятельному началу, активному, созидательному
действию в тех или иных социальных вариантах. В последующие годы
специальность культурно-просветительного работника трансформировалось в
целый ряд родственных специальностей и специализаций: культуролога,
социального педагога, экономиста социально – культурной сферы. Общим
основанием этого ряда, в котором, по видимому, ставить точку рано, является
социально – культурная деятельность, направленная на создание условий для
наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности или
группы (студии, кружка, любительского объединения) в сфере досуга.
В качественно новом социальном статусе специалиста доминирующими
признаками являются его профессиональная компетентность и высокая
квалификация в стимулировании и организации индивидуальной либо семейной,
групповой досуговой деятельности.
Вместе с тем социальный статус современного социального педагога
сложился в последние годы, в условиях опыта, свободные от жесткой
регламентации и администрирования. Этот статус определяется социальной
ролью специалиста, деятельность которого является важным связующим звеном
между жителями социума и социально – культурными институтами,
задействованными в сфере свободного времени.
“В целевой установке специалиста можно выделить несколько
приоритетных позиций, в их числе:
-увеличить степень самостоятельности ребенка с дошкольного возраста,
подростка, взрослого в выборе и реализации досуговых потребностей, его
способности контролировать свое свободное время и более эффективно решать
возникающие проблемы досуга;
-создать условия, в которых и дети, и взрослые могут в максимальной
мере проявить досуговую инициативу, творческие возможности”[1].
В сфере досуга, как и в других областях жизни, люди часто
сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни семья,
ни друзья. Поэтому возникает необходимость в грамотном, квалифицированном
помощнике – социальном педагоге, который сам выходит на контакт с семьей,
личностью.
Он как бы ставит социальный диагноз, изучает психологические и возрастные
особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, в круг
общения, в условия его жизни и выявляет проблемы личности.
Таким образом, социальный педагог может работать как штатная единица
общеобразовательных, культурно – досуговых, спортивно – оздоровительных
учреждений, службы социальной защиты и социального обеспечения
правоохранительных органов, а также осуществлять в установленном порядке
индивидуальную – трудовую деятельность.

2.2 Профессиональное мастерство социального педагога.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты,
которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был
профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения
воспитательной работы. Сегодня это называется педагогическим мастерством.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств
педагога, а также от его знаний и умений. Оно определяется объективными и
субъективными факторами.
Объективные факторы – это система знаний, умений, навыков.
Профессиональные знания социального педагога: педагогика и
психология, физиология развития ребенка, методики воспитательной работы.
Эти знания необходимы для изучения ребенка, анализа его поступков и
поведения, особенностей его общения, совместимости его в группе других
детей.
Социальный педагог должен уметь: организовать деятельность и
сотрудничество детей; владеть некоторыми приемами артистизма, речью,
дыханием, ритмом и постановкой голоса, мимикой и жестами; находить в беседе
тот тон и язык, который даст возможность говорить с нищими и алкоголиками,
наркоманами и проститутками или с попавшим в беду ребенком. Не просто
говорить, а убедить и повлиять.
Начинающего педагога к мастерству приводит педагогическая техника,
выработанные навыки. Это значит, – умение понять воспитанника, а это знание
психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевые умения:
знать особенности языка, знать как воспринимается твоя речь, как она
развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое
эмоциональное отношение; и в то же время владение навыками самоконтроля,
самоанализа, самонаблюдения.
А следующими факторами профессионального мастерства являются
субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества, характеризующие
индивидуальность личности и уникальность ее мастерства.
Необходимыми и достаточными условиями формирования личности
социального педагога являются следующие качества:
1. Профессиональная направленность личности выражается в адекватном
понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие
сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов,
склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной
профессии;
2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в деятельности, в
процессе решения задач и потому определяют ее успешность;
3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого
себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих
профессиональных качеств, возможностей, способностей.
Итак, профессиональное мастерство базируется на фундаментально общей,
общекультурной подготовке и обеспечивается единством общего и
профессионального развития личности.

2.3 Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального
педагога по работе с подростками.

Кроме профессионального мастерства социальный педагог обладает
правами, должностными обязанностями, выполняет определенные функции и имеет
свое место работы.
Должностные обязанности социального педагога сложны и многообразны.
Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности. Выявляет интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и
своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Определяет задачи,
формы, методы, социально педагогической работы, способы решения личных и
социальных проблем. Организует различные виды социально ценной деятельности
детей и подростков.
Для выполнения этих обязанностей социальный педагог широко использует
свои права:
- представлять и защищать интересы подопечных в органах
законодательной и исполнительной власти;
- вести государственную и частную практику;
- собирать информацию, связанную с нуждами подростков, проводить
социологические опросы, диагностические обследования;
- информировать государственные органы о состоянии той или иной
проблемы в сфере своей деятельности.
Так же социальный педагог, оказывая социальную помощь клиенту,
реализует при этом следующие функции:
- воспитательную (ставиться задача полноценного использования в
воспитательном процессе средств и возможностей общества,
воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей
самой личности);
- организаторскую (организация той или иной деятельности, влияние на
содержание досуга);
- предупредительно – профилактическую и социально – терапевтическую
(социальный педагог предусматривает предупреждение и преодоление
негативных влияний, оказывает помощь в период их социального и
профессионального определения);
- организационно – коммуникативную (способствует включению
добровольных помощников, самого населения микрорайона в социальную
работу)
- охранно – защитную (использует весь арсенал правовых норм для
защиты прав и интересов клиентов).

А работает социальный педагог в следующих местах:
- домах и микрорайонах;
- социально – педагогических службах образовательных учреждений
(школах, колледжах, лицеях, школах – интернатах, высших и средних
учебных заведений);
- социальных службах специализированных учреждений (домах
престарелых, центрах реабилитации, спец – школах, центрах
занятости);
- службах культурной анимации (клубах);
- частная практика.
Итак, социальные педагоги как специалисты различных социальных служб
дополняют и развивают многоплановую деятельность учреждений образования,
культуры, общественных организаций, взаимодействуют с ними, выполняя при
этом свои функции во взаимосвязи с семьей и личностью. Большую роль в
выполнении обязанностей социального педагога играет профессиональное
мастерство, которое необходимо повысить в деятельности специалиста.

2.4 Опора на принципы педагогики в работе с подростками.

В предыдущей главе рассматривались сущность статуса социального
педагога, его функции, обязанности, права, а так же его профессиональное
мастерство. В настоящей главе рассмотрим условия эффективности работы
специалиста.
Социальный педагог, работая с подростками, опирается на принципы
педагогики.
“Принципы – это исходные положения, которыми педагог пользуется в
целях лучшей организации воспитательного процесса”.
Система принципов воспитания включает в себя: принципы связи теории с
практикой, связи воспитания с жизнью; последовательность и систематичность
воспитательных воздействий и принципы дифференцированного подхода.
Социальный педагог, находясь среди своих клиентов, чувствуя их
настроение, зная их проблемы, реально оценивая возможности личности,
устанавливает доброжелательные, гуманистические отношения, устраняет
дефицит общения. При этом специалист оценивает влияние микросреды, особенно
семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений подростков. Все
это педагоги связывают с деятельностью подростков на практике и включают в
работу на определенных участках, производстве. Ведь знания связанные с
практикой жизнью вызывают их интерес, стимулируют познавательную
деятельность.
Таким образом, у подростков формируется эмоционально – ценностное
отношение к миру и человеческой деятельности.
Следующий принцип – принцип последовательности и систематичности
воспитательных воздействий.
Воспитание – долговременный процесс, в котором участвуют многие люди.
Поэтому крайне важно соблюдать последовательность и систематичность в их
работе, своевременно выявлять уровни воспитанности учеников, зону
ближайшего развития.
Этот принцип обусловлен научной логикой изучаемого и закономерностями
развития мышления подростка. Поэтому материал, полученный от социального
педагога, считается усвоенным, если у человека образовалась система
ассоциаций и не было резкого изменения плана ... продолжение

Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.