Интернет в обучении иностранным языкам
1. Введение.
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения иностранного языка
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства обучения
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
4. Интернет во внеклассной работе
4.1. Обучающие программы. Сравнительные характеристики
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin «Jetzt online»
4.1.2. «Dubliner Arbeitsblätter online»
4.1.3. «Kaleidoskop»
4.1.4. «Lernnetz . Deutsch als Fremdsprache»
4.1.5. Die Tabelle der vergleichenden Analyse von internetunterstützten Lernprogrammen
4.2. Проектная работа учащихся
4.3. Дистанционное обучение
4.3.1. Развитие дистанционного обучения
4.3.2. Синхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet: телеконференции, IRC, MOO, MUD
4.3.3. Асинхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet технологиях: WWW, FTP, E.mail, listserv
5. Заключение
6. Использованная литература
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета «иностранный язык»
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения иностранного языка
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства обучения
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
4. Интернет во внеклассной работе
4.1. Обучающие программы. Сравнительные характеристики
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin «Jetzt online»
4.1.2. «Dubliner Arbeitsblätter online»
4.1.3. «Kaleidoskop»
4.1.4. «Lernnetz . Deutsch als Fremdsprache»
4.1.5. Die Tabelle der vergleichenden Analyse von internetunterstützten Lernprogrammen
4.2. Проектная работа учащихся
4.3. Дистанционное обучение
4.3.1. Развитие дистанционного обучения
4.3.2. Синхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet: телеконференции, IRC, MOO, MUD
4.3.3. Асинхронные системы дистанционного образования, основанные на Internet технологиях: WWW, FTP, E.mail, listserv
5. Заключение
6. Использованная литература
Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность, продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Ожидать всплеска повышения качества образования в стране по мере ее интернетизации не следует, однако не использовать новые технологии в образовании тоже неразумно.
Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий, Интернета. И наоборот, Интернет может стать для ребенка еще одним инструментом для познания любимого предмета. Наверное, сегодня можно говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.
Информационное образовательное пространство пока только начинает наполняться. Для того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира. Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом: вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности и т.д.
Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий, Интернета. И наоборот, Интернет может стать для ребенка еще одним инструментом для познания любимого предмета. Наверное, сегодня можно говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.
Информационное образовательное пространство пока только начинает наполняться. Для того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика, увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира. Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом: вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания; формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности и т.д.
1. А.А. Андреев. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 г.
2. И.Л. Бим « Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе». Москва, «Просвещение», 1988г.
3. Л.Н. Владимирова. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2002, № 3 с. 39-41
4. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов «Методика преподавания иностранных языков», Москва, «Высшая школа», 1982г.
5. Домрачев В., Багдасян А. «Дистанционное обучение на базе электронной почты». Высш. образование в России, 1995 г., №2
6. Н.М. Коптюг. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, № 4 с. 57-59
7. И.Г. Макаревич. Использование Интернета на уроке немецкого языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 5 с. 40-43
8. Г.С. Мишина. Из опыта работы с международными e-mail проектами. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, № 4 с. 54-57
9. Е.С Полат. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 2 с. 14-20, № 3 с. 5-12
10. Е.С. Полат. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 5 с. 40-43
11. Е.С. Полат. Метод проектов на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, №2 с. 3-11, №3 с. 3-9
12. А.А. Поляков «Системы дистанционного обучения», Новые знания, 1996 г., №3
13. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. М., Изд. "ЛОРИ", 1995, с. 313
14. R. Donath (Hrsg.). Klett Verlag. «Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet». Stuttgard, 1998.
15. M.Grüner, T.Hassert. Computerunterstützter Unterricht. «Computer im Unterricht».Goethe-Institut, 1991.
16. I.G. Makarewitsch. Die vergleichende Analyse von internetgestützten Lernprogrammen. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 6 с. 34-38, 2002, № 1 с. 57-61
2. И.Л. Бим « Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе». Москва, «Просвещение», 1988г.
3. Л.Н. Владимирова. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2002, № 3 с. 39-41
4. Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов «Методика преподавания иностранных языков», Москва, «Высшая школа», 1982г.
5. Домрачев В., Багдасян А. «Дистанционное обучение на базе электронной почты». Высш. образование в России, 1995 г., №2
6. Н.М. Коптюг. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, № 4 с. 57-59
7. И.Г. Макаревич. Использование Интернета на уроке немецкого языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 5 с. 40-43
8. Г.С. Мишина. Из опыта работы с международными e-mail проектами. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, № 4 с. 54-57
9. Е.С Полат. Интернет на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 2 с. 14-20, № 3 с. 5-12
10. Е.С. Полат. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 5 с. 40-43
11. Е.С. Полат. Метод проектов на уроках иностранного языка. Журнал «Иностранные языки в школе», 2000, №2 с. 3-11, №3 с. 3-9
12. А.А. Поляков «Системы дистанционного обучения», Новые знания, 1996 г., №3
13. Хоффман Пол Е. Internet. Краткий справочник. М., Изд. "ЛОРИ", 1995, с. 313
14. R. Donath (Hrsg.). Klett Verlag. «Deutsch als Fremdsprache. Projekte im Internet». Stuttgard, 1998.
15. M.Grüner, T.Hassert. Computerunterstützter Unterricht. «Computer im Unterricht».Goethe-Institut, 1991.
16. I.G. Makarewitsch. Die vergleichende Analyse von internetgestützten Lernprogrammen. Журнал «Иностранные языки в школе», 2001, № 6 с. 34-38, 2002, № 1 с. 57-61
Дисциплина: Информатика, Программирование, Базы данных
Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 49 страниц
В избранное:
Тип работы: Курсовая работа
Бесплатно: Антиплагиат
Объем: 49 страниц
В избранное:
Библиотека 5баллов.ru
Соглашение об использовании
Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для
написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях.
Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение
или распространение материалов данного файла допускается только с
письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru.
( РосБизнесКонсалтинг
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан
Евразийский Национальный Университет им. Л.Н.Гумилёва
Педагогический институт
Кафедра романо-германских языков
тема:
Интернет в обучении иностранным языкам
Выполнила: студентка III курса
группы И-III-66
Лотц Юлия
Проверила: Аубакирова Айман Кайрловна
Оценка:
Астана 2003г.
План
1. Введение.
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета иностранный
язык
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения
иностранного языка
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства
обучения
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели
обучения
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
4. Интернет во внеклассной работе
4.1. Обучающие программы. Сравнительные характеристики
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin Jetzt online
4.1.2. Dubliner Arbeitsblätter online
4.1.3. Kaleidoskop
4.1.4. Lernnetz – Deutsch als Fremdsprache
4.1.5. Die Tabelle der vergleichenden Analyse von
internetunterstützten Lernprogrammen
4.2. Проектная работа учащихся
4.3. Дистанционное обучение
4.3.1. Развитие дистанционного обучения
4.3.2. Синхронные системы дистанционного образования, основанные на
Internet: телеконференции, IRC, MOO, MUD
4.3.3. Асинхронные системы дистанционного образования, основанные
на Internet технологиях: WWW, FTP, E-mail, listserv
5. Заключение
6. Использованная литература
1. Введение
Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе
образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность
выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать
на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность,
продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными
ценностями общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В
обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность
ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает
как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся,
оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и
роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Ожидать
всплеска повышения качества образования в стране по мере ее интернетизации
не следует, однако не использовать новые технологии в образовании тоже
неразумно.
Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь
в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий,
Интернета. И наоборот, Интернет может стать для ребенка еще одним
инструментом для познания любимого предмета. Наверное, сегодня можно
говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей
информационной культуры учителя и учащихся.
Информационное образовательное пространство пока только начинает
наполняться. Для того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности
необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили
свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет
как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят
учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика,
увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы
урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и
учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или
точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно
приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира.
Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом:
вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся
самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных
мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания;
формирование нравственных основ личности, ориентированных на
общечеловеческие ценности и т.д.
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета
иностранный язык
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными
информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно
не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство
обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи,
особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные
определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и
ресурсами – средство реализации этих целей и задач.
Поэтому прежде всего следует определиться, для решения каких
дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться
полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.
Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык
пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка,
т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?
Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и
весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и
несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?
Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета иностранный
язык, независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а
также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.
Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все
остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в
процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в
современном её понимании предусматривает формирование способности к
межкультурному взаимодействию.
В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми
категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если
дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками,
контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью
Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи
информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском
языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в
Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может
быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых
стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные
средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет
предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными
технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой
приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил
следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век
информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к
информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.
Специфика предмета иностранный язык заключается в том, что ведущим
компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук,
а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности:
говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической
теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в
процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для
обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо
предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности,
которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования
умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные
навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит
устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность
преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.
Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета иностранный
язык. Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А
для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы
интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение
(т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют
компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог
(письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того,
коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с
лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со
страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного
языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была
предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.
Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть
способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача
решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но
подлинного знакомства все-таки не происходит.
Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков
по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические
свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко
представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство
обучения может оказаться наиболее эффективным.
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения иностранного
языка
Если иметь в виду Интернет, то также прежде всего важно определиться,
для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы.
Например:
― для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в
программу обучения);
― для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над
проектом;
― для самостоятельного изучения, углубления первого или второго
изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях,
навыках;
― для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена
экстерном;
― для систематического изучения определенного курса иностранного языка
дистанционно под руководством преподавателя.
Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой
целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из
специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её
возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических
задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети. Только
после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во
внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства
обучения
Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке
практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое
количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных
достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует
сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и
доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.
Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших
городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние
компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую
возможность.
Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые
сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к
анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию
используемого для этих целей компьютера:
― оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;
― оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с
партнерами.
Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных
компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию
пользователя. Это сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока.
Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время
видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё
экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы
пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача организации
устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же
для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока
недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета
обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и
звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем
рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг
сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся.
Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:
― учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего
компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные
материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;
― если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными
техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и
государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей
языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем
магнитофоне;
― провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем
партнеров по проекту;
― провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или
иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем
организовать общую дискуссию всего класса;
― провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или
письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии,
идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику
функционирования изучаемого языка в культуре народа;
― использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения
авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках.
Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;
― использовать материалы электронных грамматических справочников,
предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей,
справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов,
имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет
на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что
педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их
возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область
поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической
интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на
уроке:
― формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя
материалы сети разной степени сложности;
― совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых
текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;
― совершенствовать умения монологического и диалогического
высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или
кем-то из учащихся материалов сети;
― совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно
составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений,
других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
― пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный,
лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап
развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
― знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя
речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях
общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
― формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на
уроке на основе систематического использования живых материалов,
обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и горячих проблем,
интересующих всех и каждого.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над
проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую
информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени
обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых
группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для
обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в
работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется,
аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой
группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий
материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью
некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще
передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу
поиска.
Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования.
Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись
аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими
источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на
компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость
информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться,
если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный
дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата,
телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей
языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и
обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например
выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о
прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции
празднования одних и тех же праздников в разных странах, например
Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные
иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный
реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая
часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и
заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом
значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых
участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает
совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются
материалы, заимствованные из Интернета.
Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети
Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области
иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это
главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ –
письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для
формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия).
Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое. Начнем, конечно, с
главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных
телекоммуникационных проектов с носителями языка.
Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том
отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду.
Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого
создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на
уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно
очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая
ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию
для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность,
и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые
организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы,
исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для
партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.
Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием,
соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением
между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно
выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования
мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим
погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную
деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати,
может быть какой угодно: экологической, политической, творческой,
исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она
исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном
язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над
проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и
ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта
в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на
различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого
общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям
электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC). Необходимость
подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого
каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально
созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к
текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ,
позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е.
мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться
междисциплинарным.
Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной
деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием
своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует
великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся,
предназначенных для самообразования или обучения под руководством
преподавателя (дистанционные курсы).
Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме
реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не
только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на
иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная
возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких
дискуссий, бесед, свободной болтовни идет не только обмен информации по
той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой
культуры.
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения
Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в
плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ
предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно
разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение
ведется по четырем моделям:
Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный
стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом
классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах ( Х-ХI )
учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде
поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или
профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3
еженедельно в течение двух лет.
Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета
начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного
компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного
языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается
достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за
счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики
либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-
ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).
Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на
углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы
по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного
учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение
иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет
является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-
ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного,
естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с
IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка,
уровень владения которым должен быть не ниже базового.
Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух
иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому
иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся
интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на
иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46
часов в I-XI классах.
Очевидно, что возможности использования дополнительного материала,
каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных
моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В
общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень
овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более
углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей
обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле
родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность
использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для
отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков
иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных
странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два
пути:
― использование специально для этих целей подготовленных программ
обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой
деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их
использования на уроке;
― самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на
усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной
группы обучаемых.
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
Ниже предлагаются два варианта практического использования сети
Интернет непосредственно на уроке, которые были опробованы в течение
педагогической практики.
1. Tehma: Ferienziele
Finden Sie vier Ferienziele. Suchen Sie im Internet nach
Informationen über vier beliebte Ferienziele in Deutschland, Österreich und
in der Schweiz. In welchen Staaten, Bundesländern oder Städten liegen diese
Ferienziele? Was kann man dort sehen, machen oder erleben? Schreiben Sie
Ihre Antworten auf Deutsch in die Tabelle. Verwenden Sie deutsche
Suchmaschinen bei Ihren Ausflügen ins Netz: www.goethe.de – Deutschland im
Internet – Yahoo.de
Ferienziele: a) die Wartburg; b) Sylt; c) die Wachau; d) das Berliner
Oberland.
Wo liegen diese Ferienziele?
Was kann man dort sehen, machen oder erleben?
2. Tehma: Die Wanderung durch die deutsche Stadt
Planen Sie einen Nachmittag in einer deutschen Stadt für Sie und zwei
Personen. Verwenden Sie Suchmaschinen dabei: City Net (www.city.net), Yahoo
(www.yahoo.de) oder City Map (www.city-map.de). Wählen Sie eine deutsche
Stadt: Berlin, Düsseldorf, Dresden, Freiburg, Göttingen, Hamburg, Köln,
Leipzig, München, Postdam, Rostock, Stuttgard oder Wiesbaden.
Beantworten Sie die Fragen mit kurzen Sätzen:
a) Was für interessante Sehenswürdigkeiten (Strassen, Plätze, Parks,
Burgen, Museen, Kirchen, Schulen etc.) wollen Sie sehen?
b) Was für Unterhaltungsaktivitäten (Tanz, Sport, Film, Musik, Einkauf
etc.) planen Sie?
c) Wohin gehen Sie zum Essen und Trinken (Restaurants, Gasthäuser,
Kneipen, Cafes, Biergärten, Pizzerias, Konditoreien etc.)?
Для выполнения всех этих заданий учитель должен заранее найти все
нужные адреса в Интернете для того, чтобы учащиеся не тратили на это время.
Но, к сожалению, использование учащимися ресурсов сети Интернет прямо
на уроке по большей части затруднительно. Поэтому самым лучшим выходом из
этой ситуации будет использование на уроке уже заранее найденных и
подготовленных аутентичных материалов сети Интернет, особенно таких,
которые не может предложить традиционный учебник.
В реальной жизни человек сталкивается с необходимостью владеть
различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым,
поисковым). К сожалению, существующие учебники иностранного языка, как
отечественные, так и зарубежные, не содержат нужное количество текстов для
всех указанных видов чтения. С помощью информационных материалов сети
Интернет можно восполнить недостающие пробелы.
Изучающее чтение. Для развития этого вида чтения на уроке подходят
различного рода буклеты: проспекты, реклама, театральные программы.
Действительно, информация в этих буклетах, как правило, короткая,
достаточно простая для восприятия в VIII-XI классах всех типов школ. Однако
информация, почерпнутая в Интернете, может быть сиюминутной (погода в
разных частях света, расписание поездов, самолетов, купля-продажа
недвижимости, устройство на работу, праздники, путешествия, медицина и
т.п.), отражать исторические, политические события, недоступные подчас иным
путем. Привлекательность подобного материала в том, что он лаконичен и
содержит конкретную информацию в виде кратких новостей, рецептов,
инструкций и т.п. При работе с материалом предусматривается извлечение
полной информации, иначе нарушается коммуникация. Вот почему такие тексты
пригодны для изучающего чтения. Очень хорошо в этом случае использовать
обучение в малых группах по методу сотрудничества. Например, вы делите свою
группу на малые подгруппы по три человека и каждой группе даете свой текст
и задание на всю группу.
Возьмем, например, тему Спорт. С помощью поисковой системы Alta
Vista подбирается несколько коротких сообщений.
Ein Remis genügt
Für Österreichs Eishockey-Nationalmannschaft wird es bei der WM in
Finnland im Kampf um den Klassenerhalt ernst. Nach den beiden klaren
Niederlagen gegen die WM-Favoriten Finnland und Tschechien geht es heute
(19.00 Uhr MESZ, live in TW1) gegen Slowenien um einen Platz in der
Zwischenrunde. Ein Remis genügt bereits, um die Abstiegsrunde zu vermeiden,
wo das ÖEHV-Team auch auf die USA treffen würde.
NBA: Philadelphia und Sacramento vor Aufstieg
Die Sacramento Kings und Philadelphia 76ers stehen in der
nordamerikanischen Basketball-Profiliga (NBA) vor dem Einzug in das
Conference-Halbfinale.
Beide Mannschaften kamen in der Nacht zum Dienstag zu Auswärtserfolgen und
führen in der "Best of seven"-Serie nunmehr nach Siegen mit 3:1. In ihren
fünften Duellen am Mittwoch haben die Kings und Sixers jeweils Heimrecht.
Beide würden bei einem weiteren Sieg in die nächste Runde einziehen.
Wimbledon-Preisgeld erneut angehoben
Der "All England Lawn Tennis Club" hat das Preisgeld für das
diesjährige Grand-Slam-Tennisturnier in Wimbledon um 9,5 Prozent auf
575.000 Pfund (rund 835.000 Euro) erhöht. Auch die Siegerin im Damen-Einzel
wird mehr verdienen. Statt 486.000 gibt es 535.000 Pfund (777.000 Euro).
Das gesamte Preisgeld wird 9.375.000 Pfund (13,6 Mio. Euro) betragen.
Если подобные тексты используются при обучении по первой или второй модели,
то можно выписать незнакомые слова на отдельных листочках с переводом. При
третьей и четвертой моделях обучения никаких подпорок давать не следует.
Школьники, обучающиеся по этим моделям, могут в случае необходимости
достаточно оперативно пользоваться словарем. Эти короткие тексты раздаются
подгруппам, с тем, чтобы у каждого ученика был свой текст. Задание на всю
группу и на каждую подгруппу общее – дать информацию о последних спортивных
новостях, причем каждая подгруппа должна не просто прочитать свой текст, но
обязательно выписать незнакомые слова с переводом, быть готовой перевести
любое предложение из текста и прокомментировать всю информацию. Таким
образом, каждый член группы несет ответственность за свой текст. Учитель
может поинтересоваться мнением любого члена группы по поводу той или иной
спортивной новости и попросить прокомментировать все или любой фрагмент.
Обсуждение ведется всей группой, и каждый имеет возможность дополнить ответ
товарища.
Аналогичным образом можно организовать работу по любой теме, найдя
необходимое количество краткой информации в сети Интернет.
Если речь идет о некоем обобщающем уроке, можно предложить разным
подгруппам учащихся короткие сообщения на разные темы. Например, одной
группе на тему Медицина, другой – на тему Спорт, третьей – на тему
Погода и т.п.
Если предусматривается работа с текстом для ознакомительного,
просмотрового или поискового чтения, то учителю также следует подыскать
подходящие тексты в сети заранее. Можно использовать разные тексты или один
для всех. Тексты следует ксерокопировать, чтобы каждый ученик группы
получил экземпляр. Если необходимо, можно выписать некоторые незнакомые
слова (с переводом), которые могу помешать пониманию смысла абзаца, фразы.
Чтение таких текстов лучше давать ребятам как домашнее задание, чтобы на
уроке организовать активную устную практику на основе прочитанного.
На уроке учитель организует деятельность учащихся в соответствии со
спецификой данного вида чтения. Полезно и в этом случае организовать работу
в малых группах, чтобы предоставить каждому ученику возможность активной
речевой практики. Во-первых, в таком случае осуществляется самый
действенный контроль со стороны самих ребят. Если школьник по какой-то
причине не прочитал текст дома, он, естественно, подводит всех членов
подгруппы, и они обязательно выразят ему свое неудовольствие, а учитель
предложит этому ученику индивидуальную работу – чтение данного текста. При
работе в малых группах по технологии сотрудничества дается не только одно
задание на всю группу, но и ставится одна отметка всей группе. Поэтому все
ребята и каждый учащийся в группе заинтересованы в активной деятельности
каждого своего товарища – члена группы. Во-вторых сильные ученики всегда
готовы прийти на помощь слабому и помочь ему, если необходимо. Задания
могут быть такими: составить план прочитанного текста, придумать заголовок
ко всему тексту или отдельным его абзацам, ответить на поставленные вопросы
(с опорой на текст), обсудить проблему, связанную с содержанием
прочитанного текста, и т.п.
Если это просмотровое или поисковое чтение, то и задания также должны
соответствовать специфике этих видов чтения (краткое реферирование или
аннотация прочитанного текста, ответ на главный вопрос, поиск информации по
конкретной проблеме и т.п.)
В тех случаях, когда школа располагает возможностью копировать
звуковую информацию из сети, можно использовать аутентичную информацию для
совершенствования умений аудирования. Необходимо только иметь в виду, что
практически любой текст для аудирования нуждается в некоторой обработке,
адаптации за счет его возможного сокращения. Кроме того, текст может
содержать некоторое количество незнакомых для данной группы учащихся слов,
которые трудно понять даже из контекста. Эти слова лучше заранее выписать
и, если они значимы для дальнейшей работы, объединить их в словосочетания и
записать на магнитофон в виде двухтактного паузированного упражнения, чтобы
ребята смогли привыкнуть к их звучанию, узнавали на слух и правильно
произносили. Дальнейшая работа организуется обычным образом по замыслу
учителей.
Используя аутентичные материалы сети Интернет, нужно помнить, что речь
идет в любом случае о формировании коммуникативной компетенции,
предполагающей владение определенными страноведческими знаниями. Дело здесь
не столько в знании достопримечательностей, географических особенностей
страны изучаемого языка, сколько в знании особенностей функционирования
отдельных лексических единиц, идиоматичных выражений в другой культуру, в
знании особенностей речевого этикета при общении в разных социальных
группах, в разных ситуациях общения. Поэтому столь важно привлекать для
дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных
ресурсов Интернета.
4. Интернет во внеклассной работе
Максимально использовать ресурсы и услуги Интернета на уроке
невозможно хотя бы потому, что в кабинетах иностранного языка нет
компьютеров. Поэтому основная деятельность в сети Интернет может быть
организованна лишь во внеурочное время. Как правило, в школах,
оборудованных компьютерной техникой, доступ в Интернет организуется на базе
медиатеки – специального информационного центра школы, в котором
сосредотачивается вся необходимая в образовательном процессе школы
информация на любых носителях. Медиатеки обычно создаются на базе школьной
библиотеки, первичного информационного центра. Постепенно, на сколько
позволяют помещения, примыкающие к библиотеке и читальному залу, создаются
другие подразделения информационного центра: компьютерный зал, радиоцентр,
видеоцентр или телевизионная студия. В каждом из подразделений медиатеки
создаётся свой информационный фонд: в библиотеке – книжный с
соответствующей поисковой компьютерной программой; в компьютерном зале –
фонд компьютерных программ, CD-дисков, а так же доступ в Интернет. Хорошо
предусмотреть организацию локальной сети в этом зале, которое объединило бы
все имеющиеся здесь компьютеры для доступа в глобальную сеть Интернет.
Желательно иметь здесь достаточное количество принтеров и множительную
аппаратуру: в телевизионном центре – фонд видео- и аудиозаписей; если
позволяют средства – замкнутую телевизионную систему, видеокамеру и
микшерский пульт для монтажа собственных видеозаписей.
Таким образом, любой учитель или ученик после занятий может прийти в
медиатеку и поработать в сети. Доступ в Интернет осуществляется с
центрального компьютера, но локальная сеть позволяет одновременно работать
в сети со всех компьютеров, включенных в локальную сеть.
1. . Обучающие программы. Сравнительная характеристика.
Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во
внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это
индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся,
формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С
этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные
программы и курсы дистанционного обучения.
В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online-
материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала
необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен в занятия?
Поэтому ниже предлагается рассмотреть каждую из наиболее популярных
обучающих программ ( „Jetzt online“, „Kaleidoskop“, „Lernnetz Deutsch“,
„Dubliner Arbeitsblätter online“) по определенным критериям.
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin Jetzt online
(www.goethe dezjetztdeindex.htm)
Краткое описание
Статьи этой обучающей программы берутся из молодежного журнала-
приложения Jetzt газеты Süddeutsche Zeitung и дидактируются Гёте-
институтом.
Эта программа предназначена как для лиц, самостоятельно изучающих
язык, так и для целых классов и групп учащихся, но знания языка должны быть
на довольно высоком уровне.
К обучающим целям относятся следующие: понимание прочитанного,
аудирование, понимание увиденного, написание текста, компетенция в
технических средствах обучения и межкультурное обучение.
Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с
проблемой немецкого языка и молодежной культурой.
К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы
и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а
также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.
Стратегия обучения
Для понимания прочитанного (Leseverstehen) есть следующие упражнения:
― соотнести картинки с предложениями;
― соотнести понятия и картинки;
― расставить картинки согласно содержанию текста;
― выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;
― пересказать содержание текста с опорой на картинки;
― привести в порядок предложения;
При это используются такие виды чтения как:
― понимание текста при помощи картинок и надписей;
― глобальное понимание;
― тотальное понимание;
― курсорное чтение;
― поисковое чтение;
― суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.
Аудирование и понимание увиденного (Hör- und Sehverstehen) реализуются
только в одной главе: Fernsehnachrichten, где можно посмотреть видеоклипы
и ответить на вопросы.
Компетенция в технических средствах обучения (Medienkompetenz)
реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через
сноски в статьях, а также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista
(Kapitel Oskar-Wette, die Aufgabe Jagd und Modalverben)
Межкультурное обучение осуществляется во многих главах: Typisch
deutsch (Fotomuseum Deutsche sehen Schweizer, Schweizer sehen
Schweizer); Schlüsselqualifikation (Jobsuche – Auslandsangebote);
Kofferlotto (Reise um die Welt planen); Anne lernt das ABC (Interview
über Österreich, Australien, Neuseeland); Fasfood-Namen (Essen und
trinken in den deutschsprachigen Ländern; Rezepte aus Österreich); Oskar-
Wette; Sprichwörtern raten (interkultureller Vergleich von Sprichwörtern
im Wettbewerb-Beitrag).
Что касается грамматической компетенции, то считается, что обучение
важнейших аспектов грамматики немецкого языка уже должно быть окончено,
можно лишь кое-что освежить (Modalverben, Weil-Sätze, bestimmte und
unbestimmte Artikel, Possesivpronomen, Konjunktiv). Если возникает вопрос
по какому-либо правилу, то можно обратиться к Грамматике немецкого языка
У.Клингера, сноска которой находится там же.
По моему мнению, не все задания рационально подходят для достижения
целей обучения. Так, например, в главе Der kleine Erziehungsberater не
ясно, для чего вообще предназначен текст, только для чтения? В главе
Eltern очень тяжело при беглом чтении выделить главную тему. В главах
Klartext, WWW-Gemeinde, Lebenswert нет разъяснений, для чего
подыскиваются интернационализмы, составные слова и связные предложения и
соответствует ли это пониманию прочитанного?
В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь
сиюминутно (medialen Mehrwert), это значит, что они едва ли могут быть
презентированны или обработаны при помощи традиционных технических средств
обучения.
Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление
статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете,
здесь есть форум и справочник для обучающихся.
Лексика
Объяснение ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Соглашение об использовании
Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для
написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях.
Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение
или распространение материалов данного файла допускается только с
письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru.
( РосБизнесКонсалтинг
Министерство Образования и Науки Республики Казахстан
Евразийский Национальный Университет им. Л.Н.Гумилёва
Педагогический институт
Кафедра романо-германских языков
тема:
Интернет в обучении иностранным языкам
Выполнила: студентка III курса
группы И-III-66
Лотц Юлия
Проверила: Аубакирова Айман Кайрловна
Оценка:
Астана 2003г.
План
1. Введение.
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета иностранный
язык
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения
иностранного языка
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства
обучения
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели
обучения
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
4. Интернет во внеклассной работе
4.1. Обучающие программы. Сравнительные характеристики
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin Jetzt online
4.1.2. Dubliner Arbeitsblätter online
4.1.3. Kaleidoskop
4.1.4. Lernnetz – Deutsch als Fremdsprache
4.1.5. Die Tabelle der vergleichenden Analyse von
internetunterstützten Lernprogrammen
4.2. Проектная работа учащихся
4.3. Дистанционное обучение
4.3.1. Развитие дистанционного обучения
4.3.2. Синхронные системы дистанционного образования, основанные на
Internet: телеконференции, IRC, MOO, MUD
4.3.3. Асинхронные системы дистанционного образования, основанные
на Internet технологиях: WWW, FTP, E-mail, listserv
5. Заключение
6. Использованная литература
1. Введение
Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе
образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность
выпускника школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать
на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность,
продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными
ценностями общества. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В
обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность
ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает
как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся,
оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и
роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Ожидать
всплеска повышения качества образования в стране по мере ее интернетизации
не следует, однако не использовать новые технологии в образовании тоже
неразумно.
Каждый ребенок имеет свой любимый предмет, который должен помочь
в открытии возможностей использования современных компьютерных технологий,
Интернета. И наоборот, Интернет может стать для ребенка еще одним
инструментом для познания любимого предмета. Наверное, сегодня можно
говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей
информационной культуры учителя и учащихся.
Информационное образовательное пространство пока только начинает
наполняться. Для того, чтобы избежать бессистемности и некомпетентности
необходимо, чтобы учителя-предметники с многолетним опытом работы вносили
свой вклад в заполнение этого информационного ресурса. Появление Интернет
как еще одного мощного инструмента в образовании стимулирует желание ребят
учиться, расширяет зону индивидуальной активности каждого ученика,
увеличивает скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.
Именно с этой позиции можно рассмотреть и проанализировать этапы
урока. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и
учителем. Хорошо, когда он является Событием в цепочке познания, или
точнее, исследования детьми окружающего мира. Событие, которое должно
приблизить ребенка к пониманию современности, осознанию целостности мира.
Ударения в функциях современного урока можно расставить следующим образом:
вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями; обучение учащихся
самостоятельной деятельности по овладению знаниями; формирование прочных
мотивов учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания;
формирование нравственных основ личности, ориентированных на
общечеловеческие ценности и т.д.
2. Дидактические функции сети Интернет для предмета
иностранный язык
Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными
информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Но нужно
не забывать, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство
обучения, информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи,
особенности познавательной деятельности учащихся, обусловленные
определёнными целями образования. Интернет со всеми своими возможностями и
ресурсами – средство реализации этих целей и задач.
Поэтому прежде всего следует определиться, для решения каких
дидактических задач в практике обучения иностранным языкам могут оказаться
полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная сеть.
Интернет создаёт уникальную возможность для изучающих иностранный язык
пользоваться аутентичными текстами, слушать и общаться с носителями языка,
т.е. он создаёт естественную языковую среду. Но как этим воспользоваться?
Как всё это вписать в реальный учебный процесс при трёх часах в неделю и
весьма ограниченном объеме языковых средств в общеобразовательной школе и
несколько более благоприятных условиях в лингвистических гимназиях?
Давайте сначала вспомним еще раз особенности предмета иностранный
язык, независимо от тех возможностей, которые предлагает нам Интернет, а
также от типа учебного заведения, в котором этот язык преподается.
Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, все
остальные цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в
процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в
современном её понимании предусматривает формирование способности к
межкультурному взаимодействию.
В наше время именно эта цель является и наиболее востребованной любыми
категориями учащихся, студентов, изучающих иностранный язык. Даже если
дальнейшая специализация выпускника не связана с зарубежными поездками,
контактами с иностранными специалистами, пользование всемирной сетью
Интернет становится всё более необходимым условием получения и передачи
информации по любой специальности. Основная информация в сети на английском
языке. Однако стремительно развиваются информационно-предметные среды в
Интернете и на других языках. Образованный человек, который только и может
быть востребован в условиях стремительно развивающихся технологий развитых
стран мира, должен владеть информацией в своей области. Современные
средства связи с партнерами, доступ к информационным ресурсам сети Интернет
предполагают достаточно свободное владение не только компьютерными
технологиями, но и иностранными языками. Это реальность, с которой
приходится считаться, и, видимо, одна из причин, по которой ЮНЕСКО объявил
следующее столетие веком полиглотов. Приоритетная ценность в век
информатизации – информация. Путь к успеху во многих областях – доступ к
информации и умение работать с ней, разумеется, не только на родном языке.
Специфика предмета иностранный язык заключается в том, что ведущим
компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук,
а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности:
говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической
теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в
процессе её выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для
обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо
предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности,
которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования
умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные
навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит
устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность
преподавания, особенно если речь идет о формировании умений говорения.
Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета иностранный
язык. Обучать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. А
для этого нужен партнер. Компьютерная программа, CD – ROM диск, какими бы
интерактивными при этом они ни были, могут обеспечить лишь квазиобщение
(т.е. общение с машиной, а не с живым человеком). Исключение составляют
компьютерные телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог
(письменный или устный) с реальным партнером – носителем языка. Кроме того,
коммуникативная компетенция, как мы видели, теснейшим образом связана с
лингвистической, а также с культуроведческой, в частности со
страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранного
языка должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была
предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка.
Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, т.е. быть
способным к межкультурному взаимодействию. Разумеется, частично эта задача
решается с помощью отбора содержания в учебники, учебные пособия. Но
подлинного знакомства все-таки не происходит.
Именно поэтому, готовясь к очередному уроку, планируя цепочку уроков
по теме устной речи и чтения, учителю важно иметь в виду дидактические
свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко
представляя, для решения какой методической задачи то или иное средство
обучения может оказаться наиболее эффективным.
2.1. Определение целей использования Интернета для изучения иностранного
языка
Если иметь в виду Интернет, то также прежде всего важно определиться,
для каких целей мы собираемся использовать его возможности и ресурсы.
Например:
― для включения материалов сети в содержание урока (интегрировать их в
программу обучения);
― для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над
проектом;
― для самостоятельного изучения, углубления первого или второго
изучаемого иностранного языка, ликвидация пробелов в знаниях, умениях,
навыках;
― для самостоятельной подготовки к сдаче квалифицированного экзамена
экстерном;
― для систематического изучения определенного курса иностранного языка
дистанционно под руководством преподавателя.
Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой
целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из
специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, её
возможности и ресурсы, мы можем определить, для решения каких дидактических
задач могут использоваться те или иные услуги и ресурсы в сети. Только
после этого можно определяться с методикой их применения на уроке или во
внеурочное время, в очной или дистанционной формах обучения.
2.2. Определение возможностей использования Интернета как средства
обучения
Начнем с урока. Разумеется, прямой вход в Интернет на уроке
практически исключается, поскольку вряд ли можно найти какое-то приемлемое
количество кабинетов иностранного языка в наших школах, оборудованных
достаточным количеством компьютеров с доступом в Интернет. Хотя следует
сказать, что некоторые учителя, имея в кабинете всего один компьютер и
доступ в Интернет, пытаются использовать и эту малую возможность на уроке.
Следовательно, здесь нужно искать другие пути. Кстати, особенно в больших
городах следует учитывать тот факт, что уже немало семей имеют домашние
компьютеры с реальным доступом в Интернет и учителю стоит учитывать такую
возможность.
Итак, каким образом можно использовать возможности, предоставляемые
сетью Интернет, на уроках иностранного языка? Обратимся непосредственно к
анализу этих возможностей. Однако при этом придется учитывать конфигурацию
используемого для этих целей компьютера:
― оснащен ли компьютер звуковой платой, звуковыми колонками;
― оснащен ли компьютер видеокамерой для проведения видеоконференций с
партнерами.
Что касается звуковой платы, то подавляющее большинство современных
компьютеров имеют её в своей конфигурации или могу иметь по желанию
пользователя. Это сейчас не проблема, и стоимость звуковой платы не высока.
Что же касается видеокарты или появляющихся в последнее время
видеотелефонов, подключаемых к компьютеру, то в нашей стране это пока ещё
экзотика, довольно дорогая и поэтому мало доступная для массы
пользователей. Поэтому теоретически (т.е. технически) задача организации
устного общения с носителями языка может быть осуществлена. Практически же
для большинства пользователей такая услуга сети оказывается пока
недоступной. Отсюда мы реально можем рассчитывать на возможности Интернета
обеспечивать нас текстовой, графической (статичной или динамичной) и
звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет мы и будем
рассчитывать при анализе возможных способов использования ресурсов и услуг
сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся.
Остальное должны решить технологии обучения. Перечислим эти возможности:
― учитель может до урока в медиатеке школы или со своего домашнего
компьютера, если таковой имеется, подобрать те или иные аутентичные
материалы для чтения по изучаемой теме устной речи;
― если компьютер имеет звуковую плату, можно записать (с определенными
техническими условиями) и звуковую информацию (речь политических и
государственных деятелей, интересные выступления на разные темы носителей
языка по самым разным вопросам), сократив ее до нужных пределов на своем
магнитофоне;
― провести устное обсуждение полученных по электронной почте писем
партнеров по проекту;
― провести в группах сотрудничества обсуждение, дискуссию по той или
иной проблемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет, а затем
организовать общую дискуссию всего класса;
― провести лингвистический анализ определенных сообщений, устных или
письменных высказываний носителей языка, содержащих фразеологизмы, реалии,
идиомы, пословицы, поговорки, неологизмы, отражающие специфику
функционирования изучаемого языка в культуре народа;
― использовать хотя бы фрагментарно художественные произведения
авторов страны изучаемого языка, полученные в виртуальных библиотеках.
Особенно это благодатный материал для различного рода проектов, дискуссий;
― использовать материалы электронных грамматических справочников,
предлагаемых в них упражнений, а также лексических справочников, словарей,
справочников страноведческого характера, материалов дистанционных курсов,
имеющихся в открытом доступе для включения их в урок.
Однако перечисленными примерами использования ресурсов сети Интернет
на уроке эти возможности не исчерпываются. Прав А.А. Леонтьев в том, что
педагогические технологии нельзя выучить. Можно наметить лишь ориентиры их
возможного применения. Творческий потенциал учителя подскажет ему область
поиска, а профессионализм даст импульс для интересных находок и решений.
2.3. Решение некоторых дидактических задач при помощи сети Интернет
Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической
интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на
уроке:
― формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя
материалы сети разной степени сложности;
― совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых
текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем;
― совершенствовать умения монологического и диалогического
высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или
кем-то из учащихся материалов сети;
― совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно
составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений,
других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
― пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный,
лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап
развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
― знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя
речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях
общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
― формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на
уроке на основе систематического использования живых материалов,
обсуждение не только вопросов к текстам учебника, но и горячих проблем,
интересующих всех и каждого.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над
проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречивую
информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени
обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых
группах, учитель может поставить задачу – отобрать подходящую для
обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в
работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется,
аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой
группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соответствующий
материал по проблеме обсуждения. Его может подбирать учитель с помощью
некоторых учеников. Достаточно грамотных пользователей сети, либо вообще
передать в качестве задания этим учащимся, но, разумеется, определив сферу
поиска.
Аналогичную работу можно проводить и в отношении аудирования.
Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись
аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими
источниками, в частности наиболее удобным – многочисленными программами на
компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость
информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться,
если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный
дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата,
телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей
языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и
обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например
выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о
прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции
празднования одних и тех же праздников в разных странах, например
Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные
иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный
реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая
часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и
заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом
значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых
участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает
совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются
материалы, заимствованные из Интернета.
Однако значительно шире, естественно, дидактические возможности сети
Интернет для организации внеурочной деятельности учащихся в области
иностранного языка в дополнение к урочной деятельности. Прежде всего, и это
главное, Интернет необходим нам для создания потребности в общении на ИЯ –
письменном или устном (вспомним, насколько важно реальное общение для
формирования коммуникативной компетенции, межкультурного взаимодействия).
Возможности сети Интернет позволяют и то, и другое. Начнем, конечно, с
главного. Наиболее эффективно использование сети для организации совместных
телекоммуникационных проектов с носителями языка.
Международные телекоммуникационные проекты уникальны для нас в том
отношении, что они дают возможность создать реальную языковую среду.
Никакие другие методы и технические средства не позволяли нам до этого
создавать такие условия. Именно поэтому мы вынуждены были ограничиваться на
уроках условно-речевыми упражнениями и ситуациями, поскольку совершенно
очевидно как для учителя, так и для учащихся, что любая ситуация, любая
ролевая игра на уроке – условность. С их помощью можно создать мотивацию
для иноязычных высказываний, но нельзя сформировать подлинную потребность,
и соответственно, подлинную коммуникацию. Международные проекты, которые
организуются в сети Интернет на основе какой-то общей проблемы,
исследование которой, ее решение одинаково интересны и значимы для
партнеров разных стран, создает подлинную языковую среду.
Участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием,
соответственно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением
между собой и с партнерами. И что главное – язык здесь действительно
выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования
мыслей. Вот это и является подлинной обучающей средой, настоящим
погружением не только в исследуемую проблему, но и в саму иноязычную
деятельность, в другую культуру. Исследуемая совместно проблема, кстати,
может быть какой угодно: экологической, политической, творческой,
исторической, страноведческой, лингвистической и т.д. Главное, что она
исследуется, обсуждается участниками проекта и решается на иностранном
язык, принятом для общения в данном сообществе участников. При работе над
проектом задействованы практически самые разнообразные возможности и
ресурсы сети Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта
в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на
различные информационные и образовательные серверы. Необходимость живого
общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям
электронной почты, телеконференций, чат технологий (IRC). Необходимость
подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого
каждым участником в своей аудитории (в классе, школе) или на специально
созданных для этой цели Web-страницах сети Интернет, требует обращения к
текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ,
позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию, т.е.
мультимедийные средства. Таким образом, проект становиться
междисциплинарным.
Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной
деятельности учащие могут самостоятельно работать над совершенствованием
своих знаний в области иностранного языка. Для этого в сетях существует
великое множество разнообразных курсов для разных категорий учащихся,
предназначенных для самообразования или обучения под руководством
преподавателя (дистанционные курсы).
Участие ребят в телеконференциях, в том числе онлайновых (в режиме
реального времени), чатах, в которых принимают участие школьники ( и не
только) из разных стран мира (соответственно обычно такие беседы ведутся на
иностранном языке), – дополнительная очень интересная и полезная
возможность новых контактов и реальной речевой практики. В ходе таких
дискуссий, бесед, свободной болтовни идет не только обмен информации по
той или иной проблеме, но и знакомство с какими-то элементами другой
культуры.
2.4. Возможность использования Интернета в зависимости от модели обучения
Для того чтобы конкретизировать эти возможности и перевести их в
плоскость методики, необходимо учитывать то, что разные типы школ
предусматривают разное количество часов в учебном плане и соответственно
разный уровень овладения иностранным языком. В настоящее время обучение
ведется по четырем моделям:
Первая модель (базовый курс, под который и разработан государственный
стандарт). На его изучение выделяется 15 часов в неделю (по 3 часа в каждом
классе). Обучение начинается с V класса. В старших классах ( Х-ХI )
учащиеся выбирают курс либо для изучения иностранного языка в виде
поддержки базового уровня, либо как некоторое углубление или
профилирование. Минимальное количество часов для реализации этих курсов 2-3
еженедельно в течение двух лет.
Вторая модель (базовый курс повышенного уровня). Изучение предмета
начинается в I или во II классах. За счет регионального или школьного
компонента выделяется не менее двух часов в неделю на изучение иностранного
языка в течение всех лет обучения в начальной школе. Предполагается
достижение школьниками к концу IX класса повышенного уровня обученности за
счёт раннего начала изучения иностранного языка. В Х-ХI классах ученики
либо углубляют основной курс, либо выбирают вариант профильно-
ориентированного обучения (3-4 часа в неделю).
Третья модель (базовый курс высокого уровня) ориентирован на
углубленное изучение иностранного языка с I или II класса начальной школы
по IX класс, где достигается высокий уровень обученности. За счёт базисного
учебного плана, регионального или школьного компонента на изучение
иностранного языка выделяется 3-4 часа в неделю. В старших классах предмет
является обязательным и организуется как углубленный или профессионально-
ориентированный курс в зависимости от направления: гуманитарного,
естественнонаучного, экономического и т.д. Начиная со средней ступени или с
IX класса возможно факультативное изучение второго иностранного языка,
уровень владения которым должен быть не ниже базового.
Четвертая модель предполагает обязательное углубленное изучение двух
иностранных языков и факультативного – третьего. Основной курс по первому
иностранному языку начинается в I классе. В X-XI классах вводятся
интегративные модульные курсы и преподавание отдельных предметов на
иностранном языке. На изучение иностранного языка выделяется не менее 46
часов в I-XI классах.
Очевидно, что возможности использования дополнительного материала,
каковыми являются информационные ресурсы Интернета, в каждой из указанных
моделей разные. Однако и учащиеся в каждом типе школ также разные. В
общеобразовательных школах, где предусматривается лишь базовый уровень
овладения иностранным языком, есть весьма способные дети, желающие более
углубленно изучать предмет и, напротив, в школах 3-й и даже 4-й моделей
обучения встречается немало детей, которые находятся там лишь по воле
родителей. Поэтому учитель при желании всегда может найти возможность
использовать соответственно подготовленные аутентичные материалы либо для
отдельных учеников своей группы, либо для всей группы. Материалы для уроков
иностранного языка и целостные курсы обучения в нашей стране и в различных
странах мира можно найти для всех категорий учащихся. Здесь возможны два
пути:
― использование специально для этих целей подготовленных программ
обучения в сети, где предусматриваются материалы для разных видов речевой
деятельности, разных аспектов языка; предлагается и методика их
использования на уроке;
― самостоятельный отбор отдельных материалов, которые могут быть на
усмотрение учителя адаптированы к конкретным учебным задачам конкретной
группы обучаемых.
3. Практическое использование сети Интернет на уроке
Ниже предлагаются два варианта практического использования сети
Интернет непосредственно на уроке, которые были опробованы в течение
педагогической практики.
1. Tehma: Ferienziele
Finden Sie vier Ferienziele. Suchen Sie im Internet nach
Informationen über vier beliebte Ferienziele in Deutschland, Österreich und
in der Schweiz. In welchen Staaten, Bundesländern oder Städten liegen diese
Ferienziele? Was kann man dort sehen, machen oder erleben? Schreiben Sie
Ihre Antworten auf Deutsch in die Tabelle. Verwenden Sie deutsche
Suchmaschinen bei Ihren Ausflügen ins Netz: www.goethe.de – Deutschland im
Internet – Yahoo.de
Ferienziele: a) die Wartburg; b) Sylt; c) die Wachau; d) das Berliner
Oberland.
Wo liegen diese Ferienziele?
Was kann man dort sehen, machen oder erleben?
2. Tehma: Die Wanderung durch die deutsche Stadt
Planen Sie einen Nachmittag in einer deutschen Stadt für Sie und zwei
Personen. Verwenden Sie Suchmaschinen dabei: City Net (www.city.net), Yahoo
(www.yahoo.de) oder City Map (www.city-map.de). Wählen Sie eine deutsche
Stadt: Berlin, Düsseldorf, Dresden, Freiburg, Göttingen, Hamburg, Köln,
Leipzig, München, Postdam, Rostock, Stuttgard oder Wiesbaden.
Beantworten Sie die Fragen mit kurzen Sätzen:
a) Was für interessante Sehenswürdigkeiten (Strassen, Plätze, Parks,
Burgen, Museen, Kirchen, Schulen etc.) wollen Sie sehen?
b) Was für Unterhaltungsaktivitäten (Tanz, Sport, Film, Musik, Einkauf
etc.) planen Sie?
c) Wohin gehen Sie zum Essen und Trinken (Restaurants, Gasthäuser,
Kneipen, Cafes, Biergärten, Pizzerias, Konditoreien etc.)?
Для выполнения всех этих заданий учитель должен заранее найти все
нужные адреса в Интернете для того, чтобы учащиеся не тратили на это время.
Но, к сожалению, использование учащимися ресурсов сети Интернет прямо
на уроке по большей части затруднительно. Поэтому самым лучшим выходом из
этой ситуации будет использование на уроке уже заранее найденных и
подготовленных аутентичных материалов сети Интернет, особенно таких,
которые не может предложить традиционный учебник.
В реальной жизни человек сталкивается с необходимостью владеть
различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым,
поисковым). К сожалению, существующие учебники иностранного языка, как
отечественные, так и зарубежные, не содержат нужное количество текстов для
всех указанных видов чтения. С помощью информационных материалов сети
Интернет можно восполнить недостающие пробелы.
Изучающее чтение. Для развития этого вида чтения на уроке подходят
различного рода буклеты: проспекты, реклама, театральные программы.
Действительно, информация в этих буклетах, как правило, короткая,
достаточно простая для восприятия в VIII-XI классах всех типов школ. Однако
информация, почерпнутая в Интернете, может быть сиюминутной (погода в
разных частях света, расписание поездов, самолетов, купля-продажа
недвижимости, устройство на работу, праздники, путешествия, медицина и
т.п.), отражать исторические, политические события, недоступные подчас иным
путем. Привлекательность подобного материала в том, что он лаконичен и
содержит конкретную информацию в виде кратких новостей, рецептов,
инструкций и т.п. При работе с материалом предусматривается извлечение
полной информации, иначе нарушается коммуникация. Вот почему такие тексты
пригодны для изучающего чтения. Очень хорошо в этом случае использовать
обучение в малых группах по методу сотрудничества. Например, вы делите свою
группу на малые подгруппы по три человека и каждой группе даете свой текст
и задание на всю группу.
Возьмем, например, тему Спорт. С помощью поисковой системы Alta
Vista подбирается несколько коротких сообщений.
Ein Remis genügt
Für Österreichs Eishockey-Nationalmannschaft wird es bei der WM in
Finnland im Kampf um den Klassenerhalt ernst. Nach den beiden klaren
Niederlagen gegen die WM-Favoriten Finnland und Tschechien geht es heute
(19.00 Uhr MESZ, live in TW1) gegen Slowenien um einen Platz in der
Zwischenrunde. Ein Remis genügt bereits, um die Abstiegsrunde zu vermeiden,
wo das ÖEHV-Team auch auf die USA treffen würde.
NBA: Philadelphia und Sacramento vor Aufstieg
Die Sacramento Kings und Philadelphia 76ers stehen in der
nordamerikanischen Basketball-Profiliga (NBA) vor dem Einzug in das
Conference-Halbfinale.
Beide Mannschaften kamen in der Nacht zum Dienstag zu Auswärtserfolgen und
führen in der "Best of seven"-Serie nunmehr nach Siegen mit 3:1. In ihren
fünften Duellen am Mittwoch haben die Kings und Sixers jeweils Heimrecht.
Beide würden bei einem weiteren Sieg in die nächste Runde einziehen.
Wimbledon-Preisgeld erneut angehoben
Der "All England Lawn Tennis Club" hat das Preisgeld für das
diesjährige Grand-Slam-Tennisturnier in Wimbledon um 9,5 Prozent auf
575.000 Pfund (rund 835.000 Euro) erhöht. Auch die Siegerin im Damen-Einzel
wird mehr verdienen. Statt 486.000 gibt es 535.000 Pfund (777.000 Euro).
Das gesamte Preisgeld wird 9.375.000 Pfund (13,6 Mio. Euro) betragen.
Если подобные тексты используются при обучении по первой или второй модели,
то можно выписать незнакомые слова на отдельных листочках с переводом. При
третьей и четвертой моделях обучения никаких подпорок давать не следует.
Школьники, обучающиеся по этим моделям, могут в случае необходимости
достаточно оперативно пользоваться словарем. Эти короткие тексты раздаются
подгруппам, с тем, чтобы у каждого ученика был свой текст. Задание на всю
группу и на каждую подгруппу общее – дать информацию о последних спортивных
новостях, причем каждая подгруппа должна не просто прочитать свой текст, но
обязательно выписать незнакомые слова с переводом, быть готовой перевести
любое предложение из текста и прокомментировать всю информацию. Таким
образом, каждый член группы несет ответственность за свой текст. Учитель
может поинтересоваться мнением любого члена группы по поводу той или иной
спортивной новости и попросить прокомментировать все или любой фрагмент.
Обсуждение ведется всей группой, и каждый имеет возможность дополнить ответ
товарища.
Аналогичным образом можно организовать работу по любой теме, найдя
необходимое количество краткой информации в сети Интернет.
Если речь идет о некоем обобщающем уроке, можно предложить разным
подгруппам учащихся короткие сообщения на разные темы. Например, одной
группе на тему Медицина, другой – на тему Спорт, третьей – на тему
Погода и т.п.
Если предусматривается работа с текстом для ознакомительного,
просмотрового или поискового чтения, то учителю также следует подыскать
подходящие тексты в сети заранее. Можно использовать разные тексты или один
для всех. Тексты следует ксерокопировать, чтобы каждый ученик группы
получил экземпляр. Если необходимо, можно выписать некоторые незнакомые
слова (с переводом), которые могу помешать пониманию смысла абзаца, фразы.
Чтение таких текстов лучше давать ребятам как домашнее задание, чтобы на
уроке организовать активную устную практику на основе прочитанного.
На уроке учитель организует деятельность учащихся в соответствии со
спецификой данного вида чтения. Полезно и в этом случае организовать работу
в малых группах, чтобы предоставить каждому ученику возможность активной
речевой практики. Во-первых, в таком случае осуществляется самый
действенный контроль со стороны самих ребят. Если школьник по какой-то
причине не прочитал текст дома, он, естественно, подводит всех членов
подгруппы, и они обязательно выразят ему свое неудовольствие, а учитель
предложит этому ученику индивидуальную работу – чтение данного текста. При
работе в малых группах по технологии сотрудничества дается не только одно
задание на всю группу, но и ставится одна отметка всей группе. Поэтому все
ребята и каждый учащийся в группе заинтересованы в активной деятельности
каждого своего товарища – члена группы. Во-вторых сильные ученики всегда
готовы прийти на помощь слабому и помочь ему, если необходимо. Задания
могут быть такими: составить план прочитанного текста, придумать заголовок
ко всему тексту или отдельным его абзацам, ответить на поставленные вопросы
(с опорой на текст), обсудить проблему, связанную с содержанием
прочитанного текста, и т.п.
Если это просмотровое или поисковое чтение, то и задания также должны
соответствовать специфике этих видов чтения (краткое реферирование или
аннотация прочитанного текста, ответ на главный вопрос, поиск информации по
конкретной проблеме и т.п.)
В тех случаях, когда школа располагает возможностью копировать
звуковую информацию из сети, можно использовать аутентичную информацию для
совершенствования умений аудирования. Необходимо только иметь в виду, что
практически любой текст для аудирования нуждается в некоторой обработке,
адаптации за счет его возможного сокращения. Кроме того, текст может
содержать некоторое количество незнакомых для данной группы учащихся слов,
которые трудно понять даже из контекста. Эти слова лучше заранее выписать
и, если они значимы для дальнейшей работы, объединить их в словосочетания и
записать на магнитофон в виде двухтактного паузированного упражнения, чтобы
ребята смогли привыкнуть к их звучанию, узнавали на слух и правильно
произносили. Дальнейшая работа организуется обычным образом по замыслу
учителей.
Используя аутентичные материалы сети Интернет, нужно помнить, что речь
идет в любом случае о формировании коммуникативной компетенции,
предполагающей владение определенными страноведческими знаниями. Дело здесь
не столько в знании достопримечательностей, географических особенностей
страны изучаемого языка, сколько в знании особенностей функционирования
отдельных лексических единиц, идиоматичных выражений в другой культуру, в
знании особенностей речевого этикета при общении в разных социальных
группах, в разных ситуациях общения. Поэтому столь важно привлекать для
дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных
ресурсов Интернета.
4. Интернет во внеклассной работе
Максимально использовать ресурсы и услуги Интернета на уроке
невозможно хотя бы потому, что в кабинетах иностранного языка нет
компьютеров. Поэтому основная деятельность в сети Интернет может быть
организованна лишь во внеурочное время. Как правило, в школах,
оборудованных компьютерной техникой, доступ в Интернет организуется на базе
медиатеки – специального информационного центра школы, в котором
сосредотачивается вся необходимая в образовательном процессе школы
информация на любых носителях. Медиатеки обычно создаются на базе школьной
библиотеки, первичного информационного центра. Постепенно, на сколько
позволяют помещения, примыкающие к библиотеке и читальному залу, создаются
другие подразделения информационного центра: компьютерный зал, радиоцентр,
видеоцентр или телевизионная студия. В каждом из подразделений медиатеки
создаётся свой информационный фонд: в библиотеке – книжный с
соответствующей поисковой компьютерной программой; в компьютерном зале –
фонд компьютерных программ, CD-дисков, а так же доступ в Интернет. Хорошо
предусмотреть организацию локальной сети в этом зале, которое объединило бы
все имеющиеся здесь компьютеры для доступа в глобальную сеть Интернет.
Желательно иметь здесь достаточное количество принтеров и множительную
аппаратуру: в телевизионном центре – фонд видео- и аудиозаписей; если
позволяют средства – замкнутую телевизионную систему, видеокамеру и
микшерский пульт для монтажа собственных видеозаписей.
Таким образом, любой учитель или ученик после занятий может прийти в
медиатеку и поработать в сети. Доступ в Интернет осуществляется с
центрального компьютера, но локальная сеть позволяет одновременно работать
в сети со всех компьютеров, включенных в локальную сеть.
1. . Обучающие программы. Сравнительная характеристика.
Итак, какие же виды деятельности может осуществлять ученик в сети во
внеурочное время с целью лучшего овладения иностранного языка? Это
индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся,
формированию или совершенствованию грамматических и лексических навыков. С
этой целью очень полезно предложить ребятам использовать различные
программы и курсы дистанционного обучения.
В настоящее время в сети Интернет предлагается много различного online-
материала. Но для того чтобы его использовать наиболее эффективно, сначала
необходимо проанализировать: может ли этот материал быть включен в занятия?
Поэтому ниже предлагается рассмотреть каждую из наиболее популярных
обучающих программ ( „Jetzt online“, „Kaleidoskop“, „Lernnetz Deutsch“,
„Dubliner Arbeitsblätter online“) по определенным критериям.
4.1.1. Deutschlernen mit dem Jugendmagazin Jetzt online
(www.goethe dezjetztdeindex.htm)
Краткое описание
Статьи этой обучающей программы берутся из молодежного журнала-
приложения Jetzt газеты Süddeutsche Zeitung и дидактируются Гёте-
институтом.
Эта программа предназначена как для лиц, самостоятельно изучающих
язык, так и для целых классов и групп учащихся, но знания языка должны быть
на довольно высоком уровне.
К обучающим целям относятся следующие: понимание прочитанного,
аудирование, понимание увиденного, написание текста, компетенция в
технических средствах обучения и межкультурное обучение.
Тема материалов тесно соприкасается посредством аутентичных текстов с
проблемой немецкого языка и молодежной культурой.
К формам упражнений относятся такие как различные виды чтения, вопросы
и толкование слов к тексту, аутентичные задания (поисковая работа в WWW), а
также свободное написание как в режиме offline, так и в режиме online.
Стратегия обучения
Для понимания прочитанного (Leseverstehen) есть следующие упражнения:
― соотнести картинки с предложениями;
― соотнести понятия и картинки;
― расставить картинки согласно содержанию текста;
― выбрать правильный ответ на вопрос из нескольких предложенных;
― пересказать содержание текста с опорой на картинки;
― привести в порядок предложения;
При это используются такие виды чтения как:
― понимание текста при помощи картинок и надписей;
― глобальное понимание;
― тотальное понимание;
― курсорное чтение;
― поисковое чтение;
― суждение о содержании текста по его форме и внешнему виду.
Аудирование и понимание увиденного (Hör- und Sehverstehen) реализуются
только в одной главе: Fernsehnachrichten, где можно посмотреть видеоклипы
и ответить на вопросы.
Компетенция в технических средствах обучения (Medienkompetenz)
реализуется через технические указания для поисковой работы в WWW и через
сноски в статьях, а также при выполнении поисковых заданий в Alta Vista
(Kapitel Oskar-Wette, die Aufgabe Jagd und Modalverben)
Межкультурное обучение осуществляется во многих главах: Typisch
deutsch (Fotomuseum Deutsche sehen Schweizer, Schweizer sehen
Schweizer); Schlüsselqualifikation (Jobsuche – Auslandsangebote);
Kofferlotto (Reise um die Welt planen); Anne lernt das ABC (Interview
über Österreich, Australien, Neuseeland); Fasfood-Namen (Essen und
trinken in den deutschsprachigen Ländern; Rezepte aus Österreich); Oskar-
Wette; Sprichwörtern raten (interkultureller Vergleich von Sprichwörtern
im Wettbewerb-Beitrag).
Что касается грамматической компетенции, то считается, что обучение
важнейших аспектов грамматики немецкого языка уже должно быть окончено,
можно лишь кое-что освежить (Modalverben, Weil-Sätze, bestimmte und
unbestimmte Artikel, Possesivpronomen, Konjunktiv). Если возникает вопрос
по какому-либо правилу, то можно обратиться к Грамматике немецкого языка
У.Клингера, сноска которой находится там же.
По моему мнению, не все задания рационально подходят для достижения
целей обучения. Так, например, в главе Der kleine Erziehungsberater не
ясно, для чего вообще предназначен текст, только для чтения? В главе
Eltern очень тяжело при беглом чтении выделить главную тему. В главах
Klartext, WWW-Gemeinde, Lebenswert нет разъяснений, для чего
подыскиваются интернационализмы, составные слова и связные предложения и
соответствует ли это пониманию прочитанного?
В обучающей программе со многими заданиями можно работать лишь
сиюминутно (medialen Mehrwert), это значит, что они едва ли могут быть
презентированны или обработаны при помощи традиционных технических средств
обучения.
Сюда относятся все поисковые работы в WWW, написание и отправление
статей на конкурс. Всю информацию для учителей можно найти в Интернете,
здесь есть форум и справочник для обучающихся.
Лексика
Объяснение ... продолжение
Вы можете абсолютно на бесплатной основе полностью просмотреть эту работу через наше приложение.
Похожие работы
Дисциплины
- Информатика
- Банковское дело
- Оценка бизнеса
- Бухгалтерское дело
- Валеология
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Религия
- Общая история
- Журналистика
- Таможенное дело
- История Казахстана
- Финансы
- Законодательство и Право, Криминалистика
- Маркетинг
- Культурология
- Медицина
- Менеджмент
- Нефть, Газ
- Искуство, музыка
- Педагогика
- Психология
- Страхование
- Налоги
- Политология
- Сертификация, стандартизация
- Социология, Демография
- Статистика
- Туризм
- Физика
- Философия
- Химия
- Делопроизводсто
- Экология, Охрана природы, Природопользование
- Экономика
- Литература
- Биология
- Мясо, молочно, вино-водочные продукты
- Земельный кадастр, Недвижимость
- Математика, Геометрия
- Государственное управление
- Архивное дело
- Полиграфия
- Горное дело
- Языковедение, Филология
- Исторические личности
- Автоматизация, Техника
- Экономическая география
- Международные отношения
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности), Защита труда
